企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊課程教學(xué)的實踐與思考

1、 “ “企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)” 模塊課程教學(xué)的實踐與思考模塊課程教學(xué)的實踐與思考 匯匯 報報 提提 綱綱 第一部分：第一部分：“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程教學(xué)的實踐探模塊課程教學(xué)的實踐探索索 第二部分：第二部分：“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程教學(xué)引起的思模塊課程教學(xué)引起的思考考 第一部分第一部分 “企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程教學(xué)的實踐探索模塊課程教學(xué)的實踐探索 一一、“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”（bvlbvl）模塊課程的背景）模塊課程的背景 1 1、 “ “企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程是模塊課程是“中德合作物流管理專業(yè)中德合作物流管理專業(yè)”的專業(yè)基礎(chǔ)模塊的專業(yè)基礎(chǔ)模塊 德國經(jīng)管類專業(yè)必

2、修的兩門德國經(jīng)管類專業(yè)必修的兩門“核心專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程核心專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程”：企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué) 企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：國內(nèi)對應(yīng)于管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等；企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：國內(nèi)對應(yīng)于管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等； 國民經(jīng)濟(jì)學(xué)：國內(nèi)對應(yīng)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等國民經(jīng)濟(jì)學(xué)：國內(nèi)對應(yīng)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等 “ “企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識覆蓋面寬、內(nèi)容涉及面廣，理論性、應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)。知識覆蓋面寬、內(nèi)容涉及面廣，理論性、應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)。 我校首開課程，國內(nèi)高校很少開設(shè)，一般為博士碩士生課程。教好難、學(xué)好更難。我校首開課程，國內(nèi)高校很少開設(shè)，一

3、般為博士碩士生課程。教好難、學(xué)好更難。 中國學(xué)生：識字不識意、會背不會用、有知識缺能力。中國學(xué)生：識字不識意、會背不會用、有知識缺能力。 原因在于：感性認(rèn)識少，對知識理論的學(xué)習(xí)與實際分析應(yīng)用不接氣、不給力；原因在于：感性認(rèn)識少，對知識理論的學(xué)習(xí)與實際分析應(yīng)用不接氣、不給力； 社會知識少，對市場、經(jīng)營、管理思想、方法的理解空洞、浮淺。社會知識少，對市場、經(jīng)營、管理思想、方法的理解空洞、浮淺。 面臨壓力：為學(xué)生打好理論應(yīng)用基礎(chǔ)，為沒課課程改革學(xué)習(xí)探索，為雙方合作爭得信任。面臨壓力：為學(xué)生打好理論應(yīng)用基礎(chǔ)，為沒課課程改革學(xué)習(xí)探索，為雙方合作爭得信任。 2 2、 “ “企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程作

4、為合作專業(yè)的專業(yè)模塊，德方要求高、關(guān)注度強(qiáng)。模塊課程作為合作專業(yè)的專業(yè)模塊，德方要求高、關(guān)注度強(qiáng)。 附件附件1 1（見下頁）：（見下頁）：中德合作物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案教學(xué)安排表中德合作物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案教學(xué)安排表 合作專業(yè)人培養(yǎng)方案經(jīng)過三年、多次的學(xué)習(xí)、交流、談判，方才確定。合作專業(yè)人培養(yǎng)方案經(jīng)過三年、多次的學(xué)習(xí)、交流、談判，方才確定。 德方對承擔(dān)教學(xué)任務(wù)（模塊課程）的中方教師多方面嚴(yán)格審核、考察，直到德方對承擔(dān)教學(xué)任務(wù)（模塊課程）的中方教師多方面嚴(yán)格審核、考察，直到認(rèn)同與信任認(rèn)同與信任。 德方對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果高度關(guān)注、多方了解，直到德方對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程

5、、教學(xué)效果高度關(guān)注、多方了解，直到贊同與滿意贊同與滿意。 因此，整個物流專業(yè)團(tuán)隊、模塊課程教學(xué)團(tuán)隊和本人承載著多種壓力與多方期待。因此，整個物流專業(yè)團(tuán)隊、模塊課程教學(xué)團(tuán)隊和本人承載著多種壓力與多方期待。 中中德合作物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方德合作物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案教學(xué)安排表案教學(xué)安排表比較效果：比較效果：1、課程門數(shù)減少、課程門數(shù)減少26/35; 2、專業(yè)性方法性模塊增加、專業(yè)性方法性模塊增加4個；個；3、應(yīng)用性、能力性內(nèi)涵增強(qiáng)。、應(yīng)用性、能力性內(nèi)涵增強(qiáng)。學(xué)學(xué)期期課程模塊課程模塊中國化課程模塊中國化課程模塊1 德語 德語 德語 德語 德語計計算機(jī)科學(xué)與算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用（中）應(yīng)用（中

6、）體育體育1 1軍訓(xùn)理論軍訓(xùn)理論2專業(yè)德語 專業(yè)德語 專業(yè)德語專業(yè)德語專業(yè)德語經(jīng)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)（中）（中）中國近代史中國近代史3專業(yè)德語 專業(yè)德語 企業(yè)經(jīng)濟(jì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基（中）學(xué)基（中）會計學(xué)基礎(chǔ)會計學(xué)基礎(chǔ)（中）（中）統(tǒng)計方法與統(tǒng)計方法與應(yīng)用（中）應(yīng)用（中）銷售與物流銷售與物流( (德）德）體育體育2 24專業(yè)德語 國民經(jīng)濟(jì)國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（中）基礎(chǔ)（中）財務(wù)財務(wù)管理管理（中）（中）人人力資源管力資源管理（中）理（中）采購物流管采購物流管理（德）理（德）管理溝通（德）管理溝通（德）體育體育3 3政治理論與政治理論與實踐實踐5經(jīng)濟(jì)法規(guī)經(jīng)濟(jì)法規(guī)（中）（中）物流控制物流控制系統(tǒng)（中）系統(tǒng)（中）國國

7、際物流際物流（中）（中）企業(yè)企業(yè)物流物流（中）（中）管理工具與管理工具與方法（德）方法（德）物流規(guī)劃設(shè)計物流規(guī)劃設(shè)計（德）德）體育體育4 4法律與道德法律與道德教育教育6物流信息物流信息管理（中）管理（中）物流項目物流項目管理（管理（德）德）物流管理物流管理（德）（德）分領(lǐng)域物流分領(lǐng)域物流a-a-汽汽車物車物流流服務(wù)（德）服務(wù)（德）分領(lǐng)域物流分領(lǐng)域物流b-b-冷鏈航空冷鏈航空物流（物流（德）德）供應(yīng)鏈管理與供應(yīng)鏈管理與控制（德）控制（德）7德國留學(xué)德國留學(xué) （模塊課程教學(xué)：中西方文化、物流管理方案；實習(xí)實訓(xùn)：（模塊課程教學(xué)：中西方文化、物流管理方案；實習(xí)實訓(xùn)：物流項目、國際物流、專業(yè)物流等）物

8、流項目、國際物流、專業(yè)物流等）8畢業(yè)實畢業(yè)實習(xí)與畢習(xí)與畢業(yè)業(yè)論文（真題真做、中德雙方教師共同指導(dǎo)）論文（真題真做、中德雙方教師共同指導(dǎo)） 二、二、 “企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)” ” 模塊課程教學(xué)的定位與設(shè)計模塊課程教學(xué)的定位與設(shè)計 1 1、模塊定位：、模塊定位：專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（開篇專業(yè)課程）專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（開篇專業(yè)課程） 教學(xué)要求：教學(xué)要求：“基礎(chǔ)基礎(chǔ)”理論要打牢：包括經(jīng)濟(jì)理論、企業(yè)理論、管理理論、管理方法要扎實；理論要打牢：包括經(jīng)濟(jì)理論、企業(yè)理論、管理理論、管理方法要扎實； “ “專業(yè)專業(yè)”知識要系統(tǒng)：包括企業(yè)內(nèi)涵、運(yùn)營模式、經(jīng)營方式、績效控制要全面。知識要系統(tǒng)：包括企業(yè)內(nèi)涵、運(yùn)營模式、經(jīng)營

9、方式、績效控制要全面。 教學(xué)目的：教學(xué)目的： 掌握基本理論、懂得企業(yè)經(jīng)營、學(xué)會管理方法、能夠分析應(yīng)用。掌握基本理論、懂得企業(yè)經(jīng)營、學(xué)會管理方法、能夠分析應(yīng)用。 2 2、模塊設(shè)計：、模塊設(shè)計：整合傳統(tǒng)整合傳統(tǒng)3 3門課程（根據(jù)該專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計要求）門課程（根據(jù)該專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計要求） 實現(xiàn)：實現(xiàn)：3 3合合1 1課程整合，即課程課程整合，即課程 1+1+1=11+1+1=1個模塊個模塊 管理學(xué)基礎(chǔ)管理學(xué)基礎(chǔ)+ +微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)+ +企業(yè)管理學(xué)企業(yè)管理學(xué)= = 企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊 3 3合合1 1學(xué)時整合，即學(xué)時學(xué)時整合，即學(xué)時 36+36+36=

10、5636+36+36=56學(xué)時學(xué)時 整合依據(jù)：整合依據(jù)： （1 1）傳統(tǒng)教學(xué)計劃課程設(shè)計過多、課程知識理論內(nèi)容過于龐雜、課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)、）傳統(tǒng)教學(xué)計劃課程設(shè)計過多、課程知識理論內(nèi)容過于龐雜、課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)、學(xué)時量過大學(xué)時量過大力求必要與適用；力求必要與適用； （2 2）新教學(xué)計劃模塊整合課程及內(nèi)容，騰出模塊和學(xué)時空間，以充實專業(yè)模塊、增加實踐）新教學(xué)計劃模塊整合課程及內(nèi)容，騰出模塊和學(xué)時空間，以充實專業(yè)模塊、增加實踐演練與能力訓(xùn)練演練與能力訓(xùn)練保證應(yīng)用與能力；保證應(yīng)用與能力； 教學(xué)處理：教學(xué)處理：精選必要與應(yīng)用理論、精講透應(yīng)用方法、增加學(xué)生自學(xué)與指導(dǎo)。精選必要與應(yīng)用理論、精講透應(yīng)用

11、方法、增加學(xué)生自學(xué)與指導(dǎo)。 實際效果實際效果: : 理論得到保證、注重分析應(yīng)用、確保體系完整、避免內(nèi)容重復(fù)。理論得到保證、注重分析應(yīng)用、確保體系完整、避免內(nèi)容重復(fù)。 三、充分發(fā)揮三、充分發(fā)揮“模塊描述模塊描述”的授課基本依據(jù)和管理基本準(zhǔn)則的授課基本依據(jù)和管理基本準(zhǔn)則“雙功能雙功能”效用效用 1 1、準(zhǔn)確認(rèn)識、準(zhǔn)確認(rèn)識“模塊描述模塊描述”的性質(zhì)、功能與特征的性質(zhì)、功能與特征 性質(zhì)：性質(zhì)：相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)大綱（相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)大綱（“模塊描述模塊描述”更簡明適用），是對模塊教學(xué)的總體設(shè)計；更簡明適用），是對模塊教學(xué)的總體設(shè)計； 功能：功能：是模塊課程的教學(xué)過程、質(zhì)量控制、管理規(guī)范的基本依據(jù)和基本準(zhǔn)則；

12、是模塊課程的教學(xué)過程、質(zhì)量控制、管理規(guī)范的基本依據(jù)和基本準(zhǔn)則； 特征：特征：體現(xiàn)了模塊化教學(xué)的團(tuán)隊合作教學(xué)的特征，體現(xiàn)了模塊化教學(xué)的團(tuán)隊合作教學(xué)的特征，“模塊描述模塊描述”需要合作完成需要合作完成 。 “ “單個模塊課程單個模塊課程”的課程整合性特點(diǎn)決定了往往由的課程整合性特點(diǎn)決定了往往由1 1個以上甚至多個教師共同合作完成；個以上甚至多個教師共同合作完成； “ “系統(tǒng)模塊課程系統(tǒng)模塊課程”作為培養(yǎng)專業(yè)能力體系的特點(diǎn)決定了團(tuán)隊合力的決定性作用。作為培養(yǎng)專業(yè)能力體系的特點(diǎn)決定了團(tuán)隊合力的決定性作用。 本企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的本企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“模塊描述模塊描述”由模塊授課團(tuán)隊（由模塊授課團(tuán)隊（3 3名合作教師

13、）合作會商制定，專業(yè)教研名合作教師）合作會商制定，專業(yè)教研室論證確認(rèn)。室論證確認(rèn)。 2 2、努力完善、努力完善“模塊描述模塊描述”的基本內(nèi)容與要素的基本內(nèi)容與要素 模塊課程必須掌握的理論、知模塊課程必須掌握的理論、知識識、能力。、能力。 模塊課程的教模塊課程的教學(xué)內(nèi)容學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時、教、教學(xué)學(xué)時、教學(xué)方學(xué)方式。式。 模塊課程的模塊課程的“學(xué)習(xí)量學(xué)習(xí)量”+“+“規(guī)定任規(guī)定任務(wù)務(wù)”。包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課程作業(yè)、。包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課程作業(yè)、 課后閱讀、課后閱讀、“n+2”n+2”等等 模塊課程的考模塊課程的考核方核方式。包括筆試、面試（課堂及研討表現(xiàn)）、學(xué)風(fēng)（考勤、守紀(jì)、筆記）、式。

14、包括筆試、面試（課堂及研討表現(xiàn)）、學(xué)風(fēng)（考勤、守紀(jì)、筆記）、“n+2”n+2”過程考核（名著閱讀理解、案例分析報告、課程小論文等）過程考核（名著閱讀理解、案例分析報告、課程小論文等） 模塊負(fù)責(zé)人及相關(guān)管理要求。模塊負(fù)責(zé)人及相關(guān)管理要求。附件附件2 2企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊描述企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊描述0323.doc0323.doc 四、不斷學(xué)習(xí)、實踐，探索與四、不斷學(xué)習(xí)、實踐，探索與“模塊化教學(xué)模塊化教學(xué)”相對應(yīng)的教學(xué)方式相對應(yīng)的教學(xué)方式 “模塊化教學(xué)模塊化教學(xué)”的特定通行的教學(xué)方式包括：的特定通行的教學(xué)方式包括： 主題式講座、項目（主題）式研討、應(yīng)用案例分析、實踐論文、實驗?zāi)M與設(shè)計等。主題式講座、項目（

15、主題）式研討、應(yīng)用案例分析、實踐論文、實驗?zāi)M與設(shè)計等。 1 1、探索、探索“主題講座式主題講座式”的授課方式的授課方式 “ “主題講座式主題講座式”授課方式的特征：授課方式的特征： “主題講座式主題講座式”是分析式、引導(dǎo)式、探討式、解決問題式授課方式；是分析式、引導(dǎo)式、探討式、解決問題式授課方式； “主題講座式主題講座式”不是平鋪直敘式講授教材（模塊整合后無適應(yīng)性教材）內(nèi)容，而是在不是平鋪直敘式講授教材（模塊整合后無適應(yīng)性教材）內(nèi)容，而是在布置學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）的基礎(chǔ)上，圍繞主題進(jìn)行分析講解。布置學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）的基礎(chǔ)上，圍繞主題進(jìn)行分析講解。 “主題講座式主題講座式”不再是教

16、師、不再是教師、“一言堂一言堂”、“滿堂灌滿堂灌”，而是通過，而是通過“引導(dǎo)式引導(dǎo)式”、“探探討式討式”激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、主動發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂注意力的集中度。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、主動發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂注意力的集中度。 企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊課程列出模塊課程列出1616個主題式講座，主題突出、內(nèi)容全面、注重應(yīng)用。個主題式講座，主題突出、內(nèi)容全面、注重應(yīng)用。 實際效果：學(xué)生認(rèn)同，達(dá)到模塊化教學(xué)目標(biāo)；授課能夠接受也比較歡迎。實際效果：學(xué)生認(rèn)同，達(dá)到模塊化教學(xué)目標(biāo)；授課能夠接受也比較歡迎。 存在問題：學(xué)生分析實際問題能力弱；自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、課堂配合相應(yīng)不力。存在問題：學(xué)生分

17、析實際問題能力弱；自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、課堂配合相應(yīng)不力。 2 2、開展、開展“項目（主題）式研討項目（主題）式研討” 本模塊課程組織了三個項目（主題）式研討：本模塊課程組織了三個項目（主題）式研討： 其中：其中：項目研討選題項目研討選題1 1個：個：安徽徽商物流公司規(guī)劃的安徽徽商物流公司規(guī)劃的swotswot（機(jī)會、挑戰(zhàn)、優(yōu)勢、劣勢）（機(jī)會、挑戰(zhàn)、優(yōu)勢、劣勢）分析。分析。 主題研討選題主題研討選題2 2個：個：1 1、“中外企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)比較中外企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)比較”、2 2、“如何做一個優(yōu)秀的企業(yè)如何做一個優(yōu)秀的企業(yè)一線（基層）管理者一線（基層）管理者”？ 組織方法：組織方法：1 1、確定選題，布置任務(wù)

18、、明確要求；、確定選題，布置任務(wù)、明確要求；2 2、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研與查找資料、項目、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研與查找資料、項目（主題）分析方法，指導(dǎo)分析報告撰寫；（主題）分析方法，指導(dǎo)分析報告撰寫；3 3、組織研討報告與評析研討內(nèi)容。、組織研討報告與評析研討內(nèi)容。 3 3、與、與“n+2”n+2”融合融合 個人理解個人理解：“n+2”n+2”表現(xiàn)為過程考核方式，實質(zhì)是應(yīng)用型教學(xué)方式。其過程的自主學(xué)習(xí)、表現(xiàn)為過程考核方式，實質(zhì)是應(yīng)用型教學(xué)方式。其過程的自主學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)等與模塊化教學(xué)方式是相互促進(jìn)、殊途同歸的關(guān)系。實踐學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)等與模塊化教學(xué)方式是相互促進(jìn)、殊途同歸的關(guān)系。 與與“n+2”n+2”

19、融合：本融合：本“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程模塊課程“n+2”n+2”項目：項目：“名著閱讀理解名著閱讀理解”、“經(jīng)經(jīng)典案例分析典案例分析”、 “實踐小論文實踐小論文”（論述現(xiàn)代企業(yè)的人治管理、制度管理、文化管理的關(guān)（論述現(xiàn)代企業(yè)的人治管理、制度管理、文化管理的關(guān)系分析）等。實現(xiàn)了互補(bǔ)、雙贏。系分析）等。實現(xiàn)了互補(bǔ)、雙贏。 第二部分第二部分 “ “企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程教學(xué)引起的思考模塊課程教學(xué)引起的思考 一、深化模塊化教學(xué)改革、積極推進(jìn)課程模塊化教學(xué)一、深化模塊化教學(xué)改革、積極推進(jìn)課程模塊化教學(xué) 是合肥學(xué)院把握趨勢、貢獻(xiàn)社會、成就自身的正確戰(zhàn)略選擇是合肥學(xué)院把握趨勢、貢獻(xiàn)社會、成

20、就自身的正確戰(zhàn)略選擇1 1、模塊化教學(xué)模式是對接、模塊化教學(xué)模式是對接“應(yīng)用型人才應(yīng)用型人才”培養(yǎng)通行和成功的教學(xué)模式培養(yǎng)通行和成功的教學(xué)模式應(yīng)用型高等教育是支撐歐美國家社會經(jīng)濟(jì)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、競爭力發(fā)展的重要基石和基本經(jīng)應(yīng)用型高等教育是支撐歐美國家社會經(jīng)濟(jì)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、競爭力發(fā)展的重要基石和基本經(jīng)驗驗歷史證明；歷史證明；辦應(yīng)用型高等教育是我國高等教育（特別是地方院校）轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本方向辦應(yīng)用型高等教育是我國高等教育（特別是地方院校）轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本方向無容置疑。無容置疑。2 2、模塊化教學(xué)已經(jīng)成為歐洲通行的教學(xué)模式、模塊化教學(xué)已經(jīng)成為歐洲通行的教學(xué)模式在博洛尼亞進(jìn)程中（統(tǒng)一歐洲高等教育區(qū)管理），模塊

21、化教學(xué)成為互認(rèn)交流的基本條件。在博洛尼亞進(jìn)程中（統(tǒng)一歐洲高等教育區(qū)管理），模塊化教學(xué)成為互認(rèn)交流的基本條件。 在歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)移體系（在歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)移體系（ ects ects 學(xué)分體系）中，明確規(guī)定學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)：即學(xué)分體系）中，明確規(guī)定學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)：即1 1學(xué)分對應(yīng)學(xué)分對應(yīng)2525小時學(xué)習(xí)量，即小時學(xué)習(xí)量，即5 5小時授課、小時授課、1212小時課外作業(yè)與實踐、小時課外作業(yè)與實踐、7 7小時輔導(dǎo)、小時輔導(dǎo)、1 1小時考試。小時考試。德國確立了模塊化教學(xué)作為學(xué)士（德國確立了模塊化教學(xué)作為學(xué)士（bachelorbachelor）、碩士（）、碩士（mastermaster）應(yīng)用型人才體系的基本）應(yīng)用

22、型人才體系的基本教學(xué)模式。教學(xué)模式。 3 3、合肥學(xué)院具備了實施模塊化教學(xué)的絕對優(yōu)勢和比較優(yōu)勢、合肥學(xué)院具備了實施模塊化教學(xué)的絕對優(yōu)勢和比較優(yōu)勢絕對優(yōu)勢：絕對優(yōu)勢：開創(chuàng)、領(lǐng)銜國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、國際化辦學(xué)支撐、多年來的模塊化的實踐與開創(chuàng)、領(lǐng)銜國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、國際化辦學(xué)支撐、多年來的模塊化的實踐與探索等；探索等；相對優(yōu)勢：相對優(yōu)勢：長期積淀形成的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力。長期積淀形成的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力。 二、二、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著力創(chuàng)新構(gòu)建人才應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著力創(chuàng)新構(gòu)建人才“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)” 1 1、 對人才對人才“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識的認(rèn)識 身為一名教師和基層一線教學(xué)管理

23、者深切感受到：沒有身為一名教師和基層一線教學(xué)管理者深切感受到：沒有“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”無法把握無法把握“培養(yǎng)質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量量”、也無法衡量與比較、也無法衡量與比較“人才規(guī)格人才規(guī)格”，更難以評價和監(jiān)督，更難以評價和監(jiān)督“人才質(zhì)量人才質(zhì)量”。 如同企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、銷售產(chǎn)品，首先必須制定、遵守標(biāo)準(zhǔn)。如同企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、銷售產(chǎn)品，首先必須制定、遵守標(biāo)準(zhǔn)。 我國人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重滯后，指導(dǎo)性不強(qiáng)。目前僅有學(xué)位（學(xué)士、碩士）標(biāo)準(zhǔn)。我國人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重滯后，指導(dǎo)性不強(qiáng)。目前僅有學(xué)位（學(xué)士、碩士）標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)位條例規(guī)定學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)位條例規(guī)定學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是：較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；較好

24、地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；具具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。 問題：（問題：（1 1）沒有具體化，難于把握和評價；（）沒有具體化，難于把握和評價；（2 2）注重于學(xué)科和科研，不是立足于專業(yè)和應(yīng)用。）注重于學(xué)科和科研，不是立足于專業(yè)和應(yīng)用。 （3 3）對應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)處于空白。）對應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)處于空白。 歐盟、德國制定了統(tǒng)一的學(xué)士（含碩士）的歐盟、德國制定了統(tǒng)一的學(xué)士（含碩士）的“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)” 即：相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力，分析與解決問題能力，交流合作能力，自主學(xué)習(xí)能力等。即：相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)

25、用能力，分析與解決問題能力，交流合作能力，自主學(xué)習(xí)能力等。 科學(xué)性：科學(xué)性：全面、具體，可操作、可衡量，注重應(yīng)用與能力。全面、具體，可操作、可衡量，注重應(yīng)用與能力。 2 2、我們應(yīng)在應(yīng)用型人才、我們應(yīng)在應(yīng)用型人才 “培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”（共性）及（共性）及 “專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)” （特色）上探索和研（特色）上探索和研究，以進(jìn)一步究，以進(jìn)一步“以標(biāo)準(zhǔn)、抓質(zhì)量、促特色以標(biāo)準(zhǔn)、抓質(zhì)量、促特色”。 應(yīng)用型人才應(yīng)用型人才 “培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)” 可借鑒歐盟、德國學(xué)士的可借鑒歐盟、德國學(xué)士的“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”并結(jié)合中國實際進(jìn)行探討；并結(jié)合中國實際進(jìn)行探討； “專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)” （特色）可結(jié)合社會需求、學(xué)校辦

26、學(xué)定位、自身專業(yè)特色逐步明確。（特色）可結(jié)合社會需求、學(xué)校辦學(xué)定位、自身專業(yè)特色逐步明確。三、三、模塊化教學(xué)模式是對模塊化教學(xué)模式是對“傳統(tǒng)教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式”和和“教師授課模式教師授課模式”的顛覆性突的顛覆性突破破 1、模塊化教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的模塊化教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的“以知識輸入為導(dǎo)向以知識輸入為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“以知識輸出為導(dǎo)向以知識輸出為導(dǎo)向” 教教學(xué)模式。學(xué)模式。 “知識輸入導(dǎo)向知識輸入導(dǎo)向”：就是教師注重知識傳授和理論灌輸，學(xué)生被動盲目學(xué)習(xí)知識理論與應(yīng)：就是教師注重知識傳授和理論灌輸，學(xué)生被動盲目學(xué)習(xí)知識理論與應(yīng)對書本考試。對書本考試。 “知識輸出導(dǎo)向知識輸出導(dǎo)向”：就是教師授課結(jié)合

27、應(yīng)用，理論結(jié)合實際；學(xué)生學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，知識：就是教師授課結(jié)合應(yīng)用，理論結(jié)合實際；學(xué)生學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，知識與能力相對應(yīng)，評價學(xué)習(xí)效果主要看分析解決實際問題的能力。與能力相對應(yīng)，評價學(xué)習(xí)效果主要看分析解決實際問題的能力。 2 2、模塊化教學(xué)模式賦予大學(xué)教師新的職業(yè)使命。、模塊化教學(xué)模式賦予大學(xué)教師新的職業(yè)使命。 模塊課程教學(xué)中教師不是單一模塊課程教學(xué)中教師不是單一“教書教書”，而是系統(tǒng)，而是系統(tǒng)“授課授課”：傳道授業(yè)解惑。：傳道授業(yè)解惑。 高校高?！皩W(xué)高為師學(xué)高為師”：不僅是指知識面寬厚，還是指專業(yè)能力強(qiáng)、解決實際問題的本領(lǐng)高。：不僅是指知識面寬厚，還是指專業(yè)能力強(qiáng)、解決實際問題的本領(lǐng)高。 授課的授課的“課課”字含義更為深刻，要言之有物，教有所獲。英語字含義更為深刻，要言之有物，教有所獲。英語“課課”字意為：字意為：subjektsubjekt- -意意為項目、主題；授課要授