幼兒教師如何寫課后教學(xué)反思

1、 反思就是用批判和審視的眼光，多角度的觀反思就是用批判和審視的眼光，多角度的觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇的過程。出理性的判斷和選擇的過程。 教學(xué)反思就是教師在每上完一節(jié)課后，對(duì)自教學(xué)反思就是教師在每上完一節(jié)課后，對(duì)自己在教育理念、教材選擇、目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策己在教育理念、教材選擇、目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的運(yùn)用、幼兒學(xué)習(xí)上的問題和信息反饋等，認(rèn)略的運(yùn)用、幼兒學(xué)習(xí)上的問題和信息反饋等，認(rèn)真進(jìn)行反思。把本節(jié)課的成功之處，教學(xué)中的失真進(jìn)行反思。把本節(jié)課的成功之處，教學(xué)中的失誤、教訓(xùn)，以及幼兒在課上出現(xiàn)的困惑、錯(cuò)誤，誤、教訓(xùn)，以及

2、幼兒在課上出現(xiàn)的困惑、錯(cuò)誤，獨(dú)到的見解，教師從中受到的啟示和今后教學(xué)中獨(dú)到的見解，教師從中受到的啟示和今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題，改進(jìn)的想法等的記錄過程。應(yīng)注意的問題，改進(jìn)的想法等的記錄過程。 1、避免新的教育理念與實(shí)際教育教學(xué)行為的 脫節(jié)。 2、促進(jìn)教師積極去研究孩子，不斷觀察孩子、了解孩子，及時(shí)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、提高教學(xué)策略的針對(duì)性和有效性，并最大限度地促進(jìn)每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。 3、轉(zhuǎn)變、調(diào)整教師自身的教育行為，通過不斷地分析、回顧、研究，以改進(jìn)自己的教學(xué)、提高自身的反思能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。 1 1、先要闡述自己在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最、先要闡述自己在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最大的亮點(diǎn)或存在的問題。

3、大的亮點(diǎn)或存在的問題。 2 2、接著分析其產(chǎn)生的原因。、接著分析其產(chǎn)生的原因。 3 3、再總結(jié)自己的體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)和感受。、再總結(jié)自己的體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)和感受。 4 4、提出自己覺得困惑的地方，并設(shè)想、提出自己覺得困惑的地方，并設(shè)想自己的改進(jìn)措施或解決的策略。自己的改進(jìn)措施或解決的策略。 （一）對(duì)教育理念的反思（體現(xiàn)？）（一）對(duì)教育理念的反思（體現(xiàn)？） 作為一名教師，對(duì)自己在某一具體活動(dòng)中的作為一名教師，對(duì)自己在某一具體活動(dòng)中的所體現(xiàn)出的教育理念進(jìn)行反思要求是比較高的。所體現(xiàn)出的教育理念進(jìn)行反思要求是比較高的。她必須對(duì)自己的課有一個(gè)整體的把握，能夠敏銳她必須對(duì)自己的課有一個(gè)整體的把握，能夠敏銳地覺察出自

4、己在選材、目標(biāo)定位、教與學(xué)的過程地覺察出自己在選材、目標(biāo)定位、教與學(xué)的過程中，能體現(xiàn)教學(xué)新理念新思想，如教師的課程整中，能體現(xiàn)教學(xué)新理念新思想，如教師的課程整合觀、師幼結(jié)合的雙主體觀、化結(jié)果為過程的教合觀、師幼結(jié)合的雙主體觀、化結(jié)果為過程的教學(xué)觀等。但要求高并不表示就可以不用做，相反學(xué)觀等。但要求高并不表示就可以不用做，相反這正是我們要努力的方向，從部分、細(xì)節(jié)入手，這正是我們要努力的方向，從部分、細(xì)節(jié)入手，逐漸向整體、大方向挺進(jìn)。逐漸向整體、大方向挺進(jìn)。 （二）對(duì)教材內(nèi)容的反思（適宜？）（二）對(duì)教材內(nèi)容的反思（適宜？） 1 1、反思選材的適宜與否，首先要反思活動(dòng)內(nèi)、反思選材的適宜與否，首先要反

5、思活動(dòng)內(nèi)容的安排是否根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況選用，與目前班容的安排是否根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況選用，與目前班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)相吻合嗎？如若不相溶，但興趣級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)相吻合嗎？如若不相溶，但興趣是可以引導(dǎo)的，內(nèi)容選得適宜，照樣能引起幼兒是可以引導(dǎo)的，內(nèi)容選得適宜，照樣能引起幼兒的興趣，幼兒只有在感興趣的基礎(chǔ)上，才有參與的興趣，幼兒只有在感興趣的基礎(chǔ)上，才有參與活動(dòng)的熱情。除了興趣以外，教師還必須考慮班活動(dòng)的熱情。除了興趣以外，教師還必須考慮班級(jí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。這一切憑教師事前的判斷，級(jí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。這一切憑教師事前的判斷，會(huì)有較大出入。會(huì)有較大出入。 （二）對(duì)教材內(nèi)容的反思（適宜？）（二）對(duì)教材內(nèi)容的反思（適

6、宜？） 2 2、要反思活動(dòng)對(duì)幼兒是否有教育價(jià)值，、要反思活動(dòng)對(duì)幼兒是否有教育價(jià)值，也就是說通過這個(gè)活動(dòng)，幼兒有什么收獲，也就是說通過這個(gè)活動(dòng)，幼兒有什么收獲，能否提升幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒的興趣能否提升幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒的興趣和教育價(jià)值之間有時(shí)會(huì)產(chǎn)生矛盾，幼兒感和教育價(jià)值之間有時(shí)會(huì)產(chǎn)生矛盾，幼兒感興趣的題材可能沒有多大教育價(jià)值，有教興趣的題材可能沒有多大教育價(jià)值，有教育價(jià)值的題材幼兒不感興趣，所以必須要育價(jià)值的題材幼兒不感興趣，所以必須要考慮兩者的平衡?？紤]兩者的平衡。 （三）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思（貼切？）（三）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思（貼切？） 反思目標(biāo)定位是否貼切、準(zhǔn)確，首先要看目標(biāo)定位是否以幼兒

7、的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，再根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)效果來確定活動(dòng)目標(biāo)是定得高了、還是低了、還是剛好，不管活動(dòng)的目標(biāo)是重結(jié)果還是重過程，但目標(biāo)必須是清晰的，是可達(dá)成的，而且是具有可操作性，能即時(shí)檢測(cè)的。在反思目標(biāo)定位的過程中，有一個(gè)現(xiàn)象應(yīng)引起我們的注意，就是一節(jié)課里，目標(biāo)不能定得太多，重點(diǎn)的只要一兩條能做好就行了，很難達(dá)成也很難檢測(cè)的目標(biāo)，特別像提高什么什么能力這樣的大目標(biāo)要慎用，這樣的目標(biāo)在一個(gè)活動(dòng)里是看不出明顯效果的。 （三）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思（貼切？）（三）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思（貼切？） 如中班科學(xué)活動(dòng)如中班科學(xué)活動(dòng)十二生肖十二生肖，活動(dòng)目標(biāo)有：，活動(dòng)目標(biāo)有： 1、知道自己和親人的屬相，培養(yǎng)幼兒和家人之間的情、

8、知道自己和親人的屬相，培養(yǎng)幼兒和家人之間的情感。感。 2、發(fā)展幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒簡單的推理能力。、發(fā)展幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒簡單的推理能力。 3、培養(yǎng)幼兒的交往能力。、培養(yǎng)幼兒的交往能力。 4、感知十二生肖所包括的、感知十二生肖所包括的12種動(dòng)物、十二生肖的排列種動(dòng)物、十二生肖的排列順序，感知了解十二生肖一年一種屬相，順序，感知了解十二生肖一年一種屬相，12年一個(gè)輪回的年一個(gè)輪回的規(guī)律。規(guī)律。 執(zhí)教教師反思自己的目標(biāo)定位有什么問題時(shí)，指出重執(zhí)教教師反思自己的目標(biāo)定位有什么問題時(shí)，指出重點(diǎn)目標(biāo)是哪一個(gè)，應(yīng)放到第一位，目標(biāo)點(diǎn)目標(biāo)是哪一個(gè)，應(yīng)放到第一位，目標(biāo)1是本課時(shí)完成的是本課時(shí)完成的嗎？目標(biāo)

9、嗎？目標(biāo)2和目標(biāo)和目標(biāo)3提得是否太大了。這位教師在反思時(shí)就提得是否太大了。這位教師在反思時(shí)就明顯地感到，自己的目標(biāo)定位有問題，太多太寬，其實(shí)真明顯地感到，自己的目標(biāo)定位有問題，太多太寬，其實(shí)真正可用的是目標(biāo)正可用的是目標(biāo)4。 （四）對(duì)教學(xué)策略的反思（方法、手段、（四）對(duì)教學(xué)策略的反思（方法、手段、方式、教學(xué)具、過程指導(dǎo)等的適??？）方式、教學(xué)具、過程指導(dǎo)等的適??？） 在整個(gè)反思過程中，對(duì)教學(xué)策略的反在整個(gè)反思過程中，對(duì)教學(xué)策略的反思是關(guān)鍵的關(guān)鍵，教學(xué)策略的運(yùn)用是體現(xiàn)思是關(guān)鍵的關(guān)鍵，教學(xué)策略的運(yùn)用是體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中的，它包括教學(xué)方法、在整個(gè)教學(xué)過程中的，它包括教學(xué)方法、手段的運(yùn)用，活動(dòng)呈現(xiàn)的方

10、式，教師的過手段的運(yùn)用，活動(dòng)呈現(xiàn)的方式，教師的過程指導(dǎo)等，具體體現(xiàn)在以下幾方面：程指導(dǎo)等，具體體現(xiàn)在以下幾方面：1 1、反思教學(xué)大環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和進(jìn)程。、反思教學(xué)大環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和進(jìn)程。 反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要回想預(yù)設(shè)的步驟是否科反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要回想預(yù)設(shè)的步驟是否科學(xué)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的形式時(shí)間上有問題，環(huán)節(jié)之間是否學(xué)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的形式時(shí)間上有問題，環(huán)節(jié)之間是否緊緊相連，步步遞進(jìn)，在教的過程中，條理清晰嗎，與預(yù)緊緊相連，步步遞進(jìn)，在教的過程中，條理清晰嗎，與預(yù)設(shè)的有沒有出入，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，臨時(shí)哪些地方進(jìn)行了設(shè)的有沒有出入，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，臨時(shí)哪些地方進(jìn)行了改變，在自己的課后反思中就常覺得

11、很多時(shí)候不能按預(yù)設(shè)改變，在自己的課后反思中就常覺得很多時(shí)候不能按預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行，有時(shí)甚至加上一兩個(gè)大環(huán)節(jié)，有時(shí)要?jiǎng)h掉一的方案進(jìn)行，有時(shí)甚至加上一兩個(gè)大環(huán)節(jié)，有時(shí)要?jiǎng)h掉一些環(huán)節(jié)，對(duì)這些改動(dòng)就值得反思，多問一個(gè)為什么。如，些環(huán)節(jié)，對(duì)這些改動(dòng)就值得反思，多問一個(gè)為什么。如，在中班玩骰子的游戲中，我預(yù)設(shè)了三個(gè)游戲，但實(shí)際上幼在中班玩骰子的游戲中，我預(yù)設(shè)了三個(gè)游戲，但實(shí)際上幼兒在認(rèn)識(shí)骰子后，一個(gè)集體游戲，一個(gè)小組游戲就已經(jīng)足兒在認(rèn)識(shí)骰子后，一個(gè)集體游戲，一個(gè)小組游戲就已經(jīng)足夠了，因?yàn)橛變簩?duì)游戲興趣很高，希望能多重復(fù)幾遍，我夠了，因?yàn)橛變簩?duì)游戲興趣很高，希望能多重復(fù)幾遍，我就滿足了幼兒的要求。課后我就在想

12、，幼兒雖然對(duì)骰子很就滿足了幼兒的要求。課后我就在想，幼兒雖然對(duì)骰子很熟悉，但對(duì)利用骰子大家一起做游戲是新鮮的，自然希望熟悉，但對(duì)利用骰子大家一起做游戲是新鮮的，自然希望多做幾次，如果這時(shí)候，終止正在興頭上的游戲而進(jìn)行新多做幾次，如果這時(shí)候，終止正在興頭上的游戲而進(jìn)行新游戲，反倒降低學(xué)習(xí)興趣。那在今后的設(shè)計(jì)中只要兩個(gè)游游戲，反倒降低學(xué)習(xí)興趣。那在今后的設(shè)計(jì)中只要兩個(gè)游戲設(shè)計(jì)得精一些就好了。戲設(shè)計(jì)得精一些就好了。2 2、反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理。、反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理。 在幼兒園工作中很多都是細(xì)節(jié)上在幼兒園工作中很多都是細(xì)節(jié)上的工作，卻是不容忽視的問題。也許的工作，卻是不容忽視的問題。也許你只

13、是遺漏一個(gè)小小的常規(guī)問題，但你只是遺漏一個(gè)小小的常規(guī)問題，但是你說了與沒有說，都會(huì)出現(xiàn)很大的是你說了與沒有說，都會(huì)出現(xiàn)很大的不同，也許因?yàn)槟阋粋€(gè)不恰當(dāng)?shù)奶釂?，不同，也許因?yàn)槟阋粋€(gè)不恰當(dāng)?shù)奶釂枺n堂就會(huì)亂成一團(tuán)，細(xì)節(jié)雖小卻很重課堂就會(huì)亂成一團(tuán)，細(xì)節(jié)雖小卻很重要。所以在反思時(shí)，要從細(xì)節(jié)出發(fā)，要。所以在反思時(shí)，要從細(xì)節(jié)出發(fā)，從小的開始。從小的開始。 2 2、反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理。、反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理。 （1）反思課的引題，是否馬上吸引了幼兒的注意力，有沒有為了引題而引題，繞了半天，沒有一點(diǎn)實(shí)際價(jià)值，平時(shí)我們最常見的現(xiàn)象就是把課里所涉及到的物品藏起來，讓幼兒漫無邊際地亂猜一通。引題所的化時(shí)間

14、也要注意，有些引題雖好，但如果花費(fèi)了十幾分鐘，還沒切入主題，那就本末倒置了，肯定會(huì)影響后面的活動(dòng)。2 2、反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理。、反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理。 （2）反思提問的藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)奶釂柲芤l(fā)幼兒積極）反思提問的藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)奶釂柲芤l(fā)幼兒積極的思維，把活動(dòng)層層推入，一堂課哪些問題提得好，哪的思維，把活動(dòng)層層推入，一堂課哪些問題提得好，哪些問題提得不恰當(dāng)，而使得問題拋出后還要不斷地修正些問題提得不恰當(dāng)，而使得問題拋出后還要不斷地修正啟發(fā)，課后都應(yīng)該好好地理一理。如中班故事啟發(fā)，課后都應(yīng)該好好地理一理。如中班故事獅王拔獅王拔牙牙里有這樣的一段問答：里有這樣的一段問答：師：師：“獅王的牙齒是

15、誰弄掉的？獅王的牙齒是誰弄掉的？”幼：幼：“是石頭。是石頭?！睅煟簬煟骸俺耸^還有誰？除了石頭還有誰？”幼：幼：“沒有了。沒有了?！?教師的本意是希望幼兒能明白是獅王自己糖吃得太教師的本意是希望幼兒能明白是獅王自己糖吃得太多了，引起蛀牙才丟的，幼兒當(dāng)然不會(huì)想到這一層，教多了，引起蛀牙才丟的，幼兒當(dāng)然不會(huì)想到這一層，教師課后反思這個(gè)問題提得很失敗，要是換成獅王的牙齒師課后反思這個(gè)問題提得很失敗，要是換成獅王的牙齒是怎么丟的？那幼兒回答時(shí)思維就展開了，不會(huì)盯著石是怎么丟的？那幼兒回答時(shí)思維就展開了，不會(huì)盯著石頭了。值得注意的是一個(gè)課時(shí)里問題的數(shù)量也有講究，頭了。值得注意的是一個(gè)課時(shí)里問題的數(shù)量也

16、有講究，問題過少，幼兒回答的機(jī)會(huì)相對(duì)就少，問題過多，容易問題過少，幼兒回答的機(jī)會(huì)相對(duì)就少，問題過多，容易造成重點(diǎn)把握不住，一般來說重要的問題五六個(gè)就夠了。造成重點(diǎn)把握不住，一般來說重要的問題五六個(gè)就夠了。2 2、反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理。、反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理。 （3） 反思教師的教學(xué)機(jī)智和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，課堂中反思教師的教學(xué)機(jī)智和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，課堂中什么事都有可能發(fā)生，譬如準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料突然變化什么事都有可能發(fā)生，譬如準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料突然變化了，好好的一個(gè)孩子突然暈倒了，幼兒的回答出乎意料，了，好好的一個(gè)孩子突然暈倒了，幼兒的回答出乎意料，讓自己下不了臺(tái)，這時(shí)自己是怎么應(yīng)付的，這樣的處理

17、讓自己下不了臺(tái)，這時(shí)自己是怎么應(yīng)付的，這樣的處理好不好，有沒有更好的辦法。如：在教幼兒做手工時(shí)，好不好，有沒有更好的辦法。如：在教幼兒做手工時(shí)，女孩奇奇突然暈倒在地上，同桌的小朋友說她睡著了，女孩奇奇突然暈倒在地上，同桌的小朋友說她睡著了，我近前一看，只見奇奇臉色青白，四肢抽搐，我驚出一我近前一看，只見奇奇臉色青白，四肢抽搐，我驚出一身冷汗，馬上把她抱起，怕嚇壞其他孩子，邊走邊說：身冷汗，馬上把她抱起，怕嚇壞其他孩子，邊走邊說：“不要緊，老師有辦法，你們安心做手工。不要緊，老師有辦法，你們安心做手工?！迸艿介T外，跑到門外，馬上把孩子放平，邊掐人中，邊大呼救命，引來其他老馬上把孩子放平，邊掐人中

18、，邊大呼救命，引來其他老師，立刻打電話送醫(yī)院。事后筆者在想，碰到這樣的事，師，立刻打電話送醫(yī)院。事后筆者在想，碰到這樣的事，在救人的同時(shí)，是否讓其他孩子一同參與，如打在救人的同時(shí)，是否讓其他孩子一同參與，如打120120電電話，喊其他老師幫忙等，是否錯(cuò)過了一個(gè)很好的教育機(jī)話，喊其他老師幫忙等，是否錯(cuò)過了一個(gè)很好的教育機(jī)會(huì)。會(huì)。3 3、反思教學(xué)具的準(zhǔn)備和使用。、反思教學(xué)具的準(zhǔn)備和使用。 在幼兒園的教學(xué)中，教學(xué)具的使用是主要的教育手段之一，在幼兒園的教學(xué)中，教學(xué)具的使用是主要的教育手段之一，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程來說是關(guān)鍵而必不可少的。反思教學(xué)具的準(zhǔn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程來說是關(guān)鍵而必不可少的。反思教學(xué)具的準(zhǔn)備和

19、使用，首先要審視所準(zhǔn)備的教具都用到了嗎，使用頻率備和使用，首先要審視所準(zhǔn)備的教具都用到了嗎，使用頻率高嗎，教具對(duì)教學(xué)活動(dòng)是有幫助，還是作用不大，有沒有哪高嗎，教具對(duì)教學(xué)活動(dòng)是有幫助，還是作用不大，有沒有哪件教具因制作的問題，引起了幼兒的誤解或給幼兒的操作帶件教具因制作的問題，引起了幼兒的誤解或給幼兒的操作帶來不便。如有個(gè)老師制作了一個(gè)拐杖的圖片，出示后提問這來不便。如有個(gè)老師制作了一個(gè)拐杖的圖片，出示后提問這是什么，因?yàn)椴粔蛐蜗?，幼兒有說一塊積木，也有說一個(gè)是什么，因?yàn)椴粔蛐蜗?，幼兒有說一塊積木，也有說一個(gè)“7”字，好不容易老師才把它引到拐杖上，這樣的教具就該值得字，好不容易老師才把它引到拐杖

20、上，這樣的教具就該值得教師反思，應(yīng)該怎么改。教具出現(xiàn)的形式恰當(dāng)嗎，如有的課教師反思，應(yīng)該怎么改。教具出現(xiàn)的形式恰當(dāng)嗎，如有的課只要圖片就行，有的最好是用實(shí)物，有的則適合用課件，那只要圖片就行，有的最好是用實(shí)物，有的則適合用課件，那就選用最適合的形式，不要圖花俏而勞財(cái)傷命。還有教具出就選用最適合的形式，不要圖花俏而勞財(cái)傷命。還有教具出現(xiàn)的時(shí)間是否恰當(dāng)，遲一點(diǎn)或早一點(diǎn)可能都會(huì)有不同的效果?，F(xiàn)的時(shí)間是否恰當(dāng)，遲一點(diǎn)或早一點(diǎn)可能都會(huì)有不同的效果。特別是講故事時(shí)，教具出現(xiàn)的先后很重要，一開始，把用來特別是講故事時(shí)，教具出現(xiàn)的先后很重要，一開始，把用來吸引幼兒注意力的教具都呈現(xiàn)了，那后半部分的招兒就少了。

21、吸引幼兒注意力的教具都呈現(xiàn)了，那后半部分的招兒就少了?？紤]得更周到一些，一次制作的教具最好能多次、廣泛使用，考慮得更周到一些，一次制作的教具最好能多次、廣泛使用，讓教具發(fā)揮它最大的價(jià)值。讓教具發(fā)揮它最大的價(jià)值。4 4、反思師幼互動(dòng)中教師的回應(yīng)策略。、反思師幼互動(dòng)中教師的回應(yīng)策略。 教學(xué)過程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過程?；?dòng)質(zhì)量的教學(xué)過程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過程?；?dòng)質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)效果，因此，組織活動(dòng)結(jié)束后教師高低直接影響教學(xué)效果，因此，組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋，對(duì)師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證應(yīng)及時(shí)反饋，對(duì)師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)的分析，以

22、幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師師”與與“生生”的情況作更全面的把握。課堂中的師幼互動(dòng)的情況作更全面的把握。課堂中的師幼互動(dòng)可能是這么一些情況，幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容很喜歡，非?？赡苁沁@么一些情況，幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容很喜歡，非常投入，教師在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，活動(dòng)的進(jìn)行投入，教師在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，活動(dòng)的進(jìn)行是有序而積極的，教師既照顧到全體，又沒有忽略個(gè)是有序而積極的，教師既照顧到全體，又沒有忽略個(gè)別，這可能是一種最佳的互動(dòng)狀態(tài)。也有可能是老師別，這可能是一種最佳的互動(dòng)狀態(tài)。也有可能是老師高控狀態(tài)下的獨(dú)言堂，獨(dú)言堂也有兩種不同情況，有高控狀態(tài)下的獨(dú)言堂，獨(dú)言堂也有兩種不同情況，有時(shí)是孩子跟著老

23、師的思路有反映的安靜傾聽，這也算時(shí)是孩子跟著老師的思路有反映的安靜傾聽，這也算是一種良性的師幼互動(dòng)，但有時(shí)是孩子不感興趣、無是一種良性的師幼互動(dòng)，但有時(shí)是孩子不感興趣、無精打采，跟老師的思路不在同一條線上的無互動(dòng)的狀精打采，跟老師的思路不在同一條線上的無互動(dòng)的狀態(tài)。態(tài)。4 4、反思師幼互動(dòng)中教師的回應(yīng)策略。、反思師幼互動(dòng)中教師的回應(yīng)策略。 但真正的課堂上，都不會(huì)這么一致的，有的教學(xué)環(huán)節(jié)但真正的課堂上，都不會(huì)這么一致的，有的教學(xué)環(huán)節(jié)師幼互動(dòng)程度高，有的低。那我們所要思考的是，在課堂師幼互動(dòng)程度高，有的低。那我們所要思考的是，在課堂上自己注意到孩子的反映了嗎，對(duì)孩子的表現(xiàn)所給以的回上自己注意到孩子

24、的反映了嗎，對(duì)孩子的表現(xiàn)所給以的回應(yīng)是否恰當(dāng)，其實(shí)，筆者覺得在這一方面的反思對(duì)教師的應(yīng)是否恰當(dāng)，其實(shí)，筆者覺得在這一方面的反思對(duì)教師的要求是比較高的。如講故事時(shí)，開講前，突然有個(gè)孩子洋要求是比較高的。如講故事時(shí)，開講前，突然有個(gè)孩子洋洋得意地說：洋得意地說：“老師，這個(gè)故事我聽過了。老師，這個(gè)故事我聽過了?！倍嘧斓目赡芏嘧斓目赡苓€會(huì)滔滔不絕地講下去，那就要看教師的處理了，馬上呵還會(huì)滔滔不絕地講下去，那就要看教師的處理了，馬上呵斥阻止，無疑會(huì)傷害這個(gè)孩子，但也不能讓這個(gè)孩子牽著斥阻止，無疑會(huì)傷害這個(gè)孩子，但也不能讓這個(gè)孩子牽著自己走，既要調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，又要使活動(dòng)順利進(jìn)行自己走，既要調(diào)動(dòng)他的

25、學(xué)習(xí)積極性，又要使活動(dòng)順利進(jìn)行下去，可以采取請(qǐng)他做評(píng)判員，如果這個(gè)孩子語言表述能下去，可以采取請(qǐng)他做評(píng)判員，如果這個(gè)孩子語言表述能力很強(qiáng)，還可請(qǐng)他當(dāng)錄音機(jī)復(fù)述故事。不管課堂上幼兒的力很強(qiáng)，還可請(qǐng)他當(dāng)錄音機(jī)復(fù)述故事。不管課堂上幼兒的反映如何，教師都沒有權(quán)利怨孩子不配合，要學(xué)會(huì)從自己反映如何，教師都沒有權(quán)利怨孩子不配合，要學(xué)會(huì)從自己身上找原因、求對(duì)策。身上找原因、求對(duì)策。 1、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況的反思，主要看幼兒學(xué)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況的反思，主要看幼兒學(xué)習(xí)過程中是否出現(xiàn)困難，是怎樣解決這些困難的，習(xí)過程中是否出現(xiàn)困難，是怎樣解決這些困難的，幼兒學(xué)到了什么，預(yù)期的目標(biāo)達(dá)成比率有多高。幼兒學(xué)到了什么，預(yù)期的

26、目標(biāo)達(dá)成比率有多高。如很多美術(shù)活動(dòng)中，有些幼兒眼高手低，想畫的如很多美術(shù)活動(dòng)中，有些幼兒眼高手低，想畫的內(nèi)容很多，但他卻難以表現(xiàn)，他到底是采取什么內(nèi)容很多，但他卻難以表現(xiàn)，他到底是采取什么辦法解決這個(gè)困難的，是請(qǐng)求別人幫忙，還是自辦法解決這個(gè)困難的，是請(qǐng)求別人幫忙，還是自己勉強(qiáng)畫上不太像樣的物品，還是留下空白，教己勉強(qiáng)畫上不太像樣的物品，還是留下空白，教師往往關(guān)注的是畫的最后結(jié)果，或者是忙于輔導(dǎo)師往往關(guān)注的是畫的最后結(jié)果，或者是忙于輔導(dǎo)個(gè)別幼兒的學(xué)習(xí)，對(duì)大多數(shù)幼兒在學(xué)習(xí)、操作的個(gè)別幼兒的學(xué)習(xí)，對(duì)大多數(shù)幼兒在學(xué)習(xí)、操作的過程所使用的方法關(guān)注不夠，這一點(diǎn)真應(yīng)該值得過程所使用的方法關(guān)注不夠，這一點(diǎn)真

27、應(yīng)該值得我們好好反思。我們好好反思。 2、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況的反思，還要看幼兒在學(xué)習(xí)、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況的反思，還要看幼兒在學(xué)習(xí)過程中所爆出的一些求知亮點(diǎn)，有沒有及時(shí)捕捉到，本過程中所爆出的一些求知亮點(diǎn)，有沒有及時(shí)捕捉到，本次活動(dòng)的開展對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)會(huì)起到什么作用，是否次活動(dòng)的開展對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)會(huì)起到什么作用，是否有利于激發(fā)幼兒生成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，是否有利于使集有利于激發(fā)幼兒生成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，是否有利于使集體教學(xué)活動(dòng)與幼兒園其他類型的教育活動(dòng)（如區(qū)角活動(dòng)）體教學(xué)活動(dòng)與幼兒園其他類型的教育活動(dòng)（如區(qū)角活動(dòng)）融合為一體，發(fā)揮更大的教育功能。融合為一體，發(fā)揮更大的教育功能。 如科學(xué)活動(dòng)如科學(xué)活動(dòng)有趣的溶解有趣的溶解，教師提供面粉、紅塘、，教師提供面粉、紅塘、冰糖、鹽、沙、水等物品讓幼兒探索哪種物體能溶于水，冰糖、鹽、沙、水等物品讓幼兒探索哪種物體能溶于水，幼兒在探索過程中對(duì)冰糖能否溶于水，產(chǎn)生爭論，有些幼兒在探索過程中對(duì)冰糖能否溶于水，產(chǎn)生爭論，有些幼兒看到小塊的冰糖溶解了，還想辦法怎樣讓大塊的冰幼兒看到小塊的冰糖溶解了，還想辦法怎樣讓大塊的冰糖也能很快溶解，教師觀察到這個(gè)現(xiàn)象，課后反思里就糖也能很快溶解，教師觀察到這個(gè)現(xiàn)