幼兒教師如何寫課后教學(xué)反思

1、 反思就是用批判和審視的眼光，多角度的觀反思就是用批判和審視的眼光，多角度的觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇的過程。出理性的判斷和選擇的過程。 教學(xué)反思就是教師在每上完一節(jié)課后，對自教學(xué)反思就是教師在每上完一節(jié)課后，對自己在教育理念、教材選擇、目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策己在教育理念、教材選擇、目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的運用、幼兒學(xué)習(xí)上的問題和信息反饋等，認(rèn)略的運用、幼兒學(xué)習(xí)上的問題和信息反饋等，認(rèn)真進行反思。把本節(jié)課的成功之處，教學(xué)中的失真進行反思。把本節(jié)課的成功之處，教學(xué)中的失誤、教訓(xùn)，以及幼兒在課上出現(xiàn)的困惑、錯誤，誤、教訓(xùn)，以及

2、幼兒在課上出現(xiàn)的困惑、錯誤，獨到的見解，教師從中受到的啟示和今后教學(xué)中獨到的見解，教師從中受到的啟示和今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題，改進的想法等的記錄過程。應(yīng)注意的問題，改進的想法等的記錄過程。 1、避免新的教育理念與實際教育教學(xué)行為的 脫節(jié)。 2、促進教師積極去研究孩子，不斷觀察孩子、了解孩子，及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、提高教學(xué)策略的針對性和有效性，并最大限度地促進每個孩子在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。 3、轉(zhuǎn)變、調(diào)整教師自身的教育行為，通過不斷地分析、回顧、研究，以改進自己的教學(xué)、提高自身的反思能力，促進自身的專業(yè)成長。 1 1、先要闡述自己在整個教學(xué)活動中最、先要闡述自己在整個教學(xué)活動中最大的亮點或存在的問題。

3、大的亮點或存在的問題。 2 2、接著分析其產(chǎn)生的原因。、接著分析其產(chǎn)生的原因。 3 3、再總結(jié)自己的體會，經(jīng)驗和感受。、再總結(jié)自己的體會，經(jīng)驗和感受。 4 4、提出自己覺得困惑的地方，并設(shè)想、提出自己覺得困惑的地方，并設(shè)想自己的改進措施或解決的策略。自己的改進措施或解決的策略。 （一）對教育理念的反思（體現(xiàn)？）（一）對教育理念的反思（體現(xiàn)？） 作為一名教師，對自己在某一具體活動中的作為一名教師，對自己在某一具體活動中的所體現(xiàn)出的教育理念進行反思要求是比較高的。所體現(xiàn)出的教育理念進行反思要求是比較高的。她必須對自己的課有一個整體的把握，能夠敏銳她必須對自己的課有一個整體的把握，能夠敏銳地覺察出自

4、己在選材、目標(biāo)定位、教與學(xué)的過程地覺察出自己在選材、目標(biāo)定位、教與學(xué)的過程中，能體現(xiàn)教學(xué)新理念新思想，如教師的課程整中，能體現(xiàn)教學(xué)新理念新思想，如教師的課程整合觀、師幼結(jié)合的雙主體觀、化結(jié)果為過程的教合觀、師幼結(jié)合的雙主體觀、化結(jié)果為過程的教學(xué)觀等。但要求高并不表示就可以不用做，相反學(xué)觀等。但要求高并不表示就可以不用做，相反這正是我們要努力的方向，從部分、細(xì)節(jié)入手，這正是我們要努力的方向，從部分、細(xì)節(jié)入手，逐漸向整體、大方向挺進。逐漸向整體、大方向挺進。 （二）對教材內(nèi)容的反思（適宜？）（二）對教材內(nèi)容的反思（適宜？） 1 1、反思選材的適宜與否，首先要反思活動內(nèi)、反思選材的適宜與否，首先要反

5、思活動內(nèi)容的安排是否根據(jù)班級實際情況選用，與目前班容的安排是否根據(jù)班級實際情況選用，與目前班級幼兒的興趣點相吻合嗎？如若不相溶，但興趣級幼兒的興趣點相吻合嗎？如若不相溶，但興趣是可以引導(dǎo)的，內(nèi)容選得適宜，照樣能引起幼兒是可以引導(dǎo)的，內(nèi)容選得適宜，照樣能引起幼兒的興趣，幼兒只有在感興趣的基礎(chǔ)上，才有參與的興趣，幼兒只有在感興趣的基礎(chǔ)上，才有參與活動的熱情。除了興趣以外，教師還必須考慮班活動的熱情。除了興趣以外，教師還必須考慮班級幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)。這一切憑教師事前的判斷，級幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)。這一切憑教師事前的判斷，會有較大出入。會有較大出入。 （二）對教材內(nèi)容的反思（適宜？）（二）對教材內(nèi)容的反思（適

6、宜？） 2 2、要反思活動對幼兒是否有教育價值，、要反思活動對幼兒是否有教育價值，也就是說通過這個活動，幼兒有什么收獲，也就是說通過這個活動，幼兒有什么收獲，能否提升幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在幼兒的興趣能否提升幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在幼兒的興趣和教育價值之間有時會產(chǎn)生矛盾，幼兒感和教育價值之間有時會產(chǎn)生矛盾，幼兒感興趣的題材可能沒有多大教育價值，有教興趣的題材可能沒有多大教育價值，有教育價值的題材幼兒不感興趣，所以必須要育價值的題材幼兒不感興趣，所以必須要考慮兩者的平衡。考慮兩者的平衡。 （三）對教學(xué)目標(biāo)的反思（貼切？）（三）對教學(xué)目標(biāo)的反思（貼切？） 反思目標(biāo)定位是否貼切、準(zhǔn)確，首先要看目標(biāo)定位是否以幼兒

7、的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，再根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)效果來確定活動目標(biāo)是定得高了、還是低了、還是剛好，不管活動的目標(biāo)是重結(jié)果還是重過程，但目標(biāo)必須是清晰的，是可達成的，而且是具有可操作性，能即時檢測的。在反思目標(biāo)定位的過程中，有一個現(xiàn)象應(yīng)引起我們的注意，就是一節(jié)課里，目標(biāo)不能定得太多，重點的只要一兩條能做好就行了，很難達成也很難檢測的目標(biāo)，特別像提高什么什么能力這樣的大目標(biāo)要慎用，這樣的目標(biāo)在一個活動里是看不出明顯效果的。 （三）對教學(xué)目標(biāo)的反思（貼切？）（三）對教學(xué)目標(biāo)的反思（貼切？） 如中班科學(xué)活動如中班科學(xué)活動十二生肖十二生肖，活動目標(biāo)有：，活動目標(biāo)有： 1、知道自己和親人的屬相，培養(yǎng)幼兒和家人之間的情、

8、知道自己和親人的屬相，培養(yǎng)幼兒和家人之間的情感。感。 2、發(fā)展幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒簡單的推理能力。、發(fā)展幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒簡單的推理能力。 3、培養(yǎng)幼兒的交往能力。、培養(yǎng)幼兒的交往能力。 4、感知十二生肖所包括的、感知十二生肖所包括的12種動物、十二生肖的排列種動物、十二生肖的排列順序，感知了解十二生肖一年一種屬相，順序，感知了解十二生肖一年一種屬相，12年一個輪回的年一個輪回的規(guī)律。規(guī)律。 執(zhí)教教師反思自己的目標(biāo)定位有什么問題時，指出重執(zhí)教教師反思自己的目標(biāo)定位有什么問題時，指出重點目標(biāo)是哪一個，應(yīng)放到第一位，目標(biāo)點目標(biāo)是哪一個，應(yīng)放到第一位，目標(biāo)1是本課時完成的是本課時完成的嗎？目標(biāo)

9、嗎？目標(biāo)2和目標(biāo)和目標(biāo)3提得是否太大了。這位教師在反思時就提得是否太大了。這位教師在反思時就明顯地感到，自己的目標(biāo)定位有問題，太多太寬，其實真明顯地感到，自己的目標(biāo)定位有問題，太多太寬，其實真正可用的是目標(biāo)正可用的是目標(biāo)4。 （四）對教學(xué)策略的反思（方法、手段、（四）對教學(xué)策略的反思（方法、手段、方式、教學(xué)具、過程指導(dǎo)等的適?。浚┓绞?、教學(xué)具、過程指導(dǎo)等的適??？） 在整個反思過程中，對教學(xué)策略的反在整個反思過程中，對教學(xué)策略的反思是關(guān)鍵的關(guān)鍵，教學(xué)策略的運用是體現(xiàn)思是關(guān)鍵的關(guān)鍵，教學(xué)策略的運用是體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中的，它包括教學(xué)方法、在整個教學(xué)過程中的，它包括教學(xué)方法、手段的運用，活動呈現(xiàn)的方

10、式，教師的過手段的運用，活動呈現(xiàn)的方式，教師的過程指導(dǎo)等，具體體現(xiàn)在以下幾方面：程指導(dǎo)等，具體體現(xiàn)在以下幾方面：1 1、反思教學(xué)大環(huán)節(jié)的設(shè)計和進程。、反思教學(xué)大環(huán)節(jié)的設(shè)計和進程。 反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要回想預(yù)設(shè)的步驟是否科反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要回想預(yù)設(shè)的步驟是否科學(xué)，哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的形式時間上有問題，環(huán)節(jié)之間是否學(xué)，哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的形式時間上有問題，環(huán)節(jié)之間是否緊緊相連，步步遞進，在教的過程中，條理清晰嗎，與預(yù)緊緊相連，步步遞進，在教的過程中，條理清晰嗎，與預(yù)設(shè)的有沒有出入，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，臨時哪些地方進行了設(shè)的有沒有出入，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，臨時哪些地方進行了改變，在自己的課后反思中就常覺得

11、很多時候不能按預(yù)設(shè)改變，在自己的課后反思中就常覺得很多時候不能按預(yù)設(shè)的方案進行，有時甚至加上一兩個大環(huán)節(jié)，有時要刪掉一的方案進行，有時甚至加上一兩個大環(huán)節(jié)，有時要刪掉一些環(huán)節(jié)，對這些改動就值得反思，多問一個為什么。如，些環(huán)節(jié)，對這些改動就值得反思，多問一個為什么。如，在中班玩骰子的游戲中，我預(yù)設(shè)了三個游戲，但實際上幼在中班玩骰子的游戲中，我預(yù)設(shè)了三個游戲，但實際上幼兒在認(rèn)識骰子后，一個集體游戲，一個小組游戲就已經(jīng)足兒在認(rèn)識骰子后，一個集體游戲，一個小組游戲就已經(jīng)足夠了，因為幼兒對游戲興趣很高，希望能多重復(fù)幾遍，我夠了，因為幼兒對游戲興趣很高，希望能多重復(fù)幾遍，我就滿足了幼兒的要求。課后我就在想

12、，幼兒雖然對骰子很就滿足了幼兒的要求。課后我就在想，幼兒雖然對骰子很熟悉，但對利用骰子大家一起做游戲是新鮮的，自然希望熟悉，但對利用骰子大家一起做游戲是新鮮的，自然希望多做幾次，如果這時候，終止正在興頭上的游戲而進行新多做幾次，如果這時候，終止正在興頭上的游戲而進行新游戲，反倒降低學(xué)習(xí)興趣。那在今后的設(shè)計中只要兩個游游戲，反倒降低學(xué)習(xí)興趣。那在今后的設(shè)計中只要兩個游戲設(shè)計得精一些就好了。戲設(shè)計得精一些就好了。2 2、反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計和處理。、反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計和處理。 在幼兒園工作中很多都是細(xì)節(jié)上在幼兒園工作中很多都是細(xì)節(jié)上的工作，卻是不容忽視的問題。也許的工作，卻是不容忽視的問題。也許你只

13、是遺漏一個小小的常規(guī)問題，但你只是遺漏一個小小的常規(guī)問題，但是你說了與沒有說，都會出現(xiàn)很大的是你說了與沒有說，都會出現(xiàn)很大的不同，也許因為你一個不恰當(dāng)?shù)奶釂?，不同，也許因為你一個不恰當(dāng)?shù)奶釂枺n堂就會亂成一團，細(xì)節(jié)雖小卻很重課堂就會亂成一團，細(xì)節(jié)雖小卻很重要。所以在反思時，要從細(xì)節(jié)出發(fā)，要。所以在反思時，要從細(xì)節(jié)出發(fā)，從小的開始。從小的開始。 2 2、反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計和處理。、反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計和處理。 （1）反思課的引題，是否馬上吸引了幼兒的注意力，有沒有為了引題而引題，繞了半天，沒有一點實際價值，平時我們最常見的現(xiàn)象就是把課里所涉及到的物品藏起來，讓幼兒漫無邊際地亂猜一通。引題所的化時間

14、也要注意，有些引題雖好，但如果花費了十幾分鐘，還沒切入主題，那就本末倒置了，肯定會影響后面的活動。2 2、反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計和處理。、反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計和處理。 （2）反思提問的藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)奶釂柲芤l(fā)幼兒積極）反思提問的藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)奶釂柲芤l(fā)幼兒積極的思維，把活動層層推入，一堂課哪些問題提得好，哪的思維，把活動層層推入，一堂課哪些問題提得好，哪些問題提得不恰當(dāng)，而使得問題拋出后還要不斷地修正些問題提得不恰當(dāng)，而使得問題拋出后還要不斷地修正啟發(fā)，課后都應(yīng)該好好地理一理。如中班故事啟發(fā)，課后都應(yīng)該好好地理一理。如中班故事獅王拔獅王拔牙牙里有這樣的一段問答：里有這樣的一段問答：師：師：“獅王的牙齒是

15、誰弄掉的？獅王的牙齒是誰弄掉的？”幼：幼：“是石頭。是石頭?！睅煟簬煟骸俺耸^還有誰？除了石頭還有誰？”幼：幼：“沒有了。沒有了。” 教師的本意是希望幼兒能明白是獅王自己糖吃得太教師的本意是希望幼兒能明白是獅王自己糖吃得太多了，引起蛀牙才丟的，幼兒當(dāng)然不會想到這一層，教多了，引起蛀牙才丟的，幼兒當(dāng)然不會想到這一層，教師課后反思這個問題提得很失敗，要是換成獅王的牙齒師課后反思這個問題提得很失敗，要是換成獅王的牙齒是怎么丟的？那幼兒回答時思維就展開了，不會盯著石是怎么丟的？那幼兒回答時思維就展開了，不會盯著石頭了。值得注意的是一個課時里問題的數(shù)量也有講究，頭了。值得注意的是一個課時里問題的數(shù)量也

16、有講究，問題過少，幼兒回答的機會相對就少，問題過多，容易問題過少，幼兒回答的機會相對就少，問題過多，容易造成重點把握不住，一般來說重要的問題五六個就夠了。造成重點把握不住，一般來說重要的問題五六個就夠了。2 2、反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計和處理。、反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計和處理。 （3） 反思教師的教學(xué)機智和臨場應(yīng)變能力，課堂中反思教師的教學(xué)機智和臨場應(yīng)變能力，課堂中什么事都有可能發(fā)生，譬如準(zhǔn)備好的實驗材料突然變化什么事都有可能發(fā)生，譬如準(zhǔn)備好的實驗材料突然變化了，好好的一個孩子突然暈倒了，幼兒的回答出乎意料，了，好好的一個孩子突然暈倒了，幼兒的回答出乎意料，讓自己下不了臺，這時自己是怎么應(yīng)付的，這樣的處理

17、讓自己下不了臺，這時自己是怎么應(yīng)付的，這樣的處理好不好，有沒有更好的辦法。如：在教幼兒做手工時，好不好，有沒有更好的辦法。如：在教幼兒做手工時，女孩奇奇突然暈倒在地上，同桌的小朋友說她睡著了，女孩奇奇突然暈倒在地上，同桌的小朋友說她睡著了，我近前一看，只見奇奇臉色青白，四肢抽搐，我驚出一我近前一看，只見奇奇臉色青白，四肢抽搐，我驚出一身冷汗，馬上把她抱起，怕嚇壞其他孩子，邊走邊說：身冷汗，馬上把她抱起，怕嚇壞其他孩子，邊走邊說：“不要緊，老師有辦法，你們安心做手工。不要緊，老師有辦法，你們安心做手工。”跑到門外，跑到門外，馬上把孩子放平，邊掐人中，邊大呼救命，引來其他老馬上把孩子放平，邊掐人中

18、，邊大呼救命，引來其他老師，立刻打電話送醫(yī)院。事后筆者在想，碰到這樣的事，師，立刻打電話送醫(yī)院。事后筆者在想，碰到這樣的事，在救人的同時，是否讓其他孩子一同參與，如打在救人的同時，是否讓其他孩子一同參與，如打120120電電話，喊其他老師幫忙等，是否錯過了一個很好的教育機話，喊其他老師幫忙等，是否錯過了一個很好的教育機會。會。3 3、反思教學(xué)具的準(zhǔn)備和使用。、反思教學(xué)具的準(zhǔn)備和使用。 在幼兒園的教學(xué)中，教學(xué)具的使用是主要的教育手段之一，在幼兒園的教學(xué)中，教學(xué)具的使用是主要的教育手段之一，對整個教學(xué)過程來說是關(guān)鍵而必不可少的。反思教學(xué)具的準(zhǔn)對整個教學(xué)過程來說是關(guān)鍵而必不可少的。反思教學(xué)具的準(zhǔn)備和

19、使用，首先要審視所準(zhǔn)備的教具都用到了嗎，使用頻率備和使用，首先要審視所準(zhǔn)備的教具都用到了嗎，使用頻率高嗎，教具對教學(xué)活動是有幫助，還是作用不大，有沒有哪高嗎，教具對教學(xué)活動是有幫助，還是作用不大，有沒有哪件教具因制作的問題，引起了幼兒的誤解或給幼兒的操作帶件教具因制作的問題，引起了幼兒的誤解或給幼兒的操作帶來不便。如有個老師制作了一個拐杖的圖片，出示后提問這來不便。如有個老師制作了一個拐杖的圖片，出示后提問這是什么，因為不夠形象，幼兒有說一塊積木，也有說一個是什么，因為不夠形象，幼兒有說一塊積木，也有說一個“7”字，好不容易老師才把它引到拐杖上，這樣的教具就該值得字，好不容易老師才把它引到拐杖

20、上，這樣的教具就該值得教師反思，應(yīng)該怎么改。教具出現(xiàn)的形式恰當(dāng)嗎，如有的課教師反思，應(yīng)該怎么改。教具出現(xiàn)的形式恰當(dāng)嗎，如有的課只要圖片就行，有的最好是用實物，有的則適合用課件，那只要圖片就行，有的最好是用實物，有的則適合用課件，那就選用最適合的形式，不要圖花俏而勞財傷命。還有教具出就選用最適合的形式，不要圖花俏而勞財傷命。還有教具出現(xiàn)的時間是否恰當(dāng)，遲一點或早一點可能都會有不同的效果?，F(xiàn)的時間是否恰當(dāng)，遲一點或早一點可能都會有不同的效果。特別是講故事時，教具出現(xiàn)的先后很重要，一開始，把用來特別是講故事時，教具出現(xiàn)的先后很重要，一開始，把用來吸引幼兒注意力的教具都呈現(xiàn)了，那后半部分的招兒就少了。

21、吸引幼兒注意力的教具都呈現(xiàn)了，那后半部分的招兒就少了。考慮得更周到一些，一次制作的教具最好能多次、廣泛使用，考慮得更周到一些，一次制作的教具最好能多次、廣泛使用，讓教具發(fā)揮它最大的價值。讓教具發(fā)揮它最大的價值。4 4、反思師幼互動中教師的回應(yīng)策略。、反思師幼互動中教師的回應(yīng)策略。 教學(xué)過程是師生對話、互動的過程?；淤|(zhì)量的教學(xué)過程是師生對話、互動的過程。互動質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)效果，因此，組織活動結(jié)束后教師高低直接影響教學(xué)效果，因此，組織活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，對師生雙向的表現(xiàn)與活動的質(zhì)量作辨證應(yīng)及時反饋，對師生雙向的表現(xiàn)與活動的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對的分析，以

22、幫助教師在日后備課、上課時能對“師師”與與“生生”的情況作更全面的把握。課堂中的師幼互動的情況作更全面的把握。課堂中的師幼互動可能是這么一些情況，幼兒對活動內(nèi)容很喜歡，非?？赡苁沁@么一些情況，幼兒對活動內(nèi)容很喜歡，非常投入，教師在關(guān)鍵時刻進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，活動的進行投入，教師在關(guān)鍵時刻進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，活動的進行是有序而積極的，教師既照顧到全體，又沒有忽略個是有序而積極的，教師既照顧到全體，又沒有忽略個別，這可能是一種最佳的互動狀態(tài)。也有可能是老師別，這可能是一種最佳的互動狀態(tài)。也有可能是老師高控狀態(tài)下的獨言堂，獨言堂也有兩種不同情況，有高控狀態(tài)下的獨言堂，獨言堂也有兩種不同情況，有時是孩子跟著老

23、師的思路有反映的安靜傾聽，這也算時是孩子跟著老師的思路有反映的安靜傾聽，這也算是一種良性的師幼互動，但有時是孩子不感興趣、無是一種良性的師幼互動，但有時是孩子不感興趣、無精打采，跟老師的思路不在同一條線上的無互動的狀精打采，跟老師的思路不在同一條線上的無互動的狀態(tài)。態(tài)。4 4、反思師幼互動中教師的回應(yīng)策略。、反思師幼互動中教師的回應(yīng)策略。 但真正的課堂上，都不會這么一致的，有的教學(xué)環(huán)節(jié)但真正的課堂上，都不會這么一致的，有的教學(xué)環(huán)節(jié)師幼互動程度高，有的低。那我們所要思考的是，在課堂師幼互動程度高，有的低。那我們所要思考的是，在課堂上自己注意到孩子的反映了嗎，對孩子的表現(xiàn)所給以的回上自己注意到孩子

24、的反映了嗎，對孩子的表現(xiàn)所給以的回應(yīng)是否恰當(dāng)，其實，筆者覺得在這一方面的反思對教師的應(yīng)是否恰當(dāng)，其實，筆者覺得在這一方面的反思對教師的要求是比較高的。如講故事時，開講前，突然有個孩子洋要求是比較高的。如講故事時，開講前，突然有個孩子洋洋得意地說：洋得意地說：“老師，這個故事我聽過了。老師，這個故事我聽過了。”多嘴的可能多嘴的可能還會滔滔不絕地講下去，那就要看教師的處理了，馬上呵還會滔滔不絕地講下去，那就要看教師的處理了，馬上呵斥阻止，無疑會傷害這個孩子，但也不能讓這個孩子牽著斥阻止，無疑會傷害這個孩子，但也不能讓這個孩子牽著自己走，既要調(diào)動他的學(xué)習(xí)積極性，又要使活動順利進行自己走，既要調(diào)動他的

25、學(xué)習(xí)積極性，又要使活動順利進行下去，可以采取請他做評判員，如果這個孩子語言表述能下去，可以采取請他做評判員，如果這個孩子語言表述能力很強，還可請他當(dāng)錄音機復(fù)述故事。不管課堂上幼兒的力很強，還可請他當(dāng)錄音機復(fù)述故事。不管課堂上幼兒的反映如何，教師都沒有權(quán)利怨孩子不配合，要學(xué)會從自己反映如何，教師都沒有權(quán)利怨孩子不配合，要學(xué)會從自己身上找原因、求對策。身上找原因、求對策。 1、對幼兒的學(xué)習(xí)狀況的反思，主要看幼兒學(xué)對幼兒的學(xué)習(xí)狀況的反思，主要看幼兒學(xué)習(xí)過程中是否出現(xiàn)困難，是怎樣解決這些困難的，習(xí)過程中是否出現(xiàn)困難，是怎樣解決這些困難的，幼兒學(xué)到了什么，預(yù)期的目標(biāo)達成比率有多高。幼兒學(xué)到了什么，預(yù)期的

26、目標(biāo)達成比率有多高。如很多美術(shù)活動中，有些幼兒眼高手低，想畫的如很多美術(shù)活動中，有些幼兒眼高手低，想畫的內(nèi)容很多，但他卻難以表現(xiàn)，他到底是采取什么內(nèi)容很多，但他卻難以表現(xiàn)，他到底是采取什么辦法解決這個困難的，是請求別人幫忙，還是自辦法解決這個困難的，是請求別人幫忙，還是自己勉強畫上不太像樣的物品，還是留下空白，教己勉強畫上不太像樣的物品，還是留下空白，教師往往關(guān)注的是畫的最后結(jié)果，或者是忙于輔導(dǎo)師往往關(guān)注的是畫的最后結(jié)果，或者是忙于輔導(dǎo)個別幼兒的學(xué)習(xí)，對大多數(shù)幼兒在學(xué)習(xí)、操作的個別幼兒的學(xué)習(xí)，對大多數(shù)幼兒在學(xué)習(xí)、操作的過程所使用的方法關(guān)注不夠，這一點真應(yīng)該值得過程所使用的方法關(guān)注不夠，這一點真

27、應(yīng)該值得我們好好反思。我們好好反思。 2、對幼兒的學(xué)習(xí)狀況的反思，還要看幼兒在學(xué)習(xí)、對幼兒的學(xué)習(xí)狀況的反思，還要看幼兒在學(xué)習(xí)過程中所爆出的一些求知亮點，有沒有及時捕捉到，本過程中所爆出的一些求知亮點，有沒有及時捕捉到，本次活動的開展對幼兒以后的學(xué)習(xí)會起到什么作用，是否次活動的開展對幼兒以后的學(xué)習(xí)會起到什么作用，是否有利于激發(fā)幼兒生成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，是否有利于使集有利于激發(fā)幼兒生成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，是否有利于使集體教學(xué)活動與幼兒園其他類型的教育活動（如區(qū)角活動）體教學(xué)活動與幼兒園其他類型的教育活動（如區(qū)角活動）融合為一體，發(fā)揮更大的教育功能。融合為一體，發(fā)揮更大的教育功能。 如科學(xué)活動如科學(xué)活動有趣的溶解有趣的溶解，教師提供面粉、紅塘、，教師提供面粉、紅塘、冰糖、鹽、沙、水等物品讓幼兒探索哪種物體能溶于水，冰糖、鹽、沙、水等物品讓幼兒探索哪種物體能溶于水，幼兒在探索過程中對冰糖能否溶于水，產(chǎn)生爭論，有些幼兒在探索過程中對冰糖能否溶于水，產(chǎn)生爭論，有些幼兒看到小塊的冰糖溶解了，還想辦法怎樣讓大塊的冰幼兒看到小塊的冰糖溶解了，還想辦法怎樣讓大塊的冰糖也能很快溶解，教師觀察到這個現(xiàn)象，課后反思里就糖也能很快溶解，教師觀察到這個現(xiàn)