發(fā)表的自然角論文

1、幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析與對策遷安市趙店子鎮(zhèn)三港灣幼兒園 李書艷摘要：自然角的創(chuàng)設(shè)也是幼兒園環(huán)境布置的重要內(nèi)容之一，它對于滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒自主獲取新知、提高幼兒解決問題的能力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和實踐動手能力具有非同尋常的重要意義。我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過:“兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的,他自己所求來的知識才是真知識,他自己所發(fā)現(xiàn)的世界,才是他的真世界?！币虼?自然角又是幼兒園課程中的一種“隱性課程”，對幼兒起著舉足輕重的作用。關(guān)鍵詞：自然角現(xiàn)狀 自主管理 貼近生活 年齡差異幼兒園的自然角是幼兒最感興趣的活動區(qū)之一，也是最能激發(fā)幼兒觀察、探究，促進創(chuàng)新

2、能力發(fā)展，豐富幼兒知識的重要渠道，同時，自然角的空間，給予孩子的不僅是知識，更多的是情感、道德和社會行為的影響。因此，幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響到幼兒園整體教育水平。筆者結(jié)合工作實際，分析當前幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展的方向，供大家參考。一、幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析筆者根據(jù)了解到幼兒園11個班級自然角創(chuàng)設(shè)的情況，調(diào)查了自然角的創(chuàng)設(shè)與管理過程，以三個班不同年齡段為例，作出如下統(tǒng)計：自然角創(chuàng)設(shè)參加人數(shù)年齡階段3歲-4歲（120人）4歲-5歲（140人）5歲-6歲（120人）參加人數(shù)教師4人幼兒0人教師4人家長4人教師3人家長6人幼兒6人比例3%5%7%管理過程與結(jié)果年齡階段3歲-4歲（1

3、20人）4歲-5歲（140人）5歲-6歲（120人）管理人數(shù)教師4人教師4人教師3人幼兒6人成活時間1-2個月1-2個月1-2個月結(jié)合統(tǒng)計結(jié)果和幼兒園自然角現(xiàn)狀，凸顯以下問題：（一）、自然角參加創(chuàng)設(shè)人數(shù)少班級自然角創(chuàng)設(shè)以來，大多是每班有一位教師一人進行創(chuàng)設(shè)，尤其是小班和中班，幾乎沒有幼兒的參與，即使到了大班，也是只有個別幼兒的參與，沒有讓自然角真正成為幼兒的活動空間。（二）、自然角參與管理者人數(shù)少從以上表格統(tǒng)計來看，每一個年齡段的自然角管理人數(shù)每班只有教師一人代替，而且成活時間只有2個月，也就是說，到了學期結(jié)束，植物是爛的爛，死的死，只剩下一只只空花盆，使一次次創(chuàng)設(shè)的自然角都流于形式，之后，自

4、然角就成為了幼兒園虛設(shè)的一個角落，沒有發(fā)揮自然角的真正功能，其教育價值得不到任何體現(xiàn)。（三）教師創(chuàng)設(shè)自然角流于形式由于幼兒園工作壓力大，待遇偏低，受浮躁的社會風氣和周邊環(huán)境影響，教師工作的積極性不高，因此，在日常的教育教學中，自然角并不被大家重視，只是在觀摩評比時，大家會搜集一些動植物和水果，自然角的內(nèi)容單一，而且都是老師在張羅，雖然孩子也會參與也只是帶些物品充實其中。尤其是在管理中老師包辦的現(xiàn)象嚴重，并沒有讓自然角的材料與這里的每一個變化牽動幼兒的神經(jīng)，使得自然角與孩子時時發(fā)生互動發(fā)揮起應有的價值，只是流于形式，應付檢查評比。二、幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)對策環(huán)境是幼兒發(fā)展的重要資源，原始的自然資源更

5、是滿足幼兒好奇心和求知欲望的關(guān)鍵因素。幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可缺少的一個區(qū)域，是幼兒親近大自然、走進科學的窗口，是一種活的課程，有助于幼兒觀察能力、動手能力的培養(yǎng)。因此，筆者認為幼兒園自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應從以下幾個方面進行考慮： （一）、體現(xiàn)課程目標“自然角”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要和幼兒園課程目標體系緊密結(jié)合，讓幼兒親近自然、喜愛動植物、喜歡觀察、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事物，從而獲得初淺的科學知識和經(jīng)驗。我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣味性、有觀察性、有操作性的環(huán)境，利用周圍的自然環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料，讓幼兒觸摸、認識、觀察、探索，如：在自然角放置瓜果蔬菜，讓幼兒了解外形特征，為進一步觀察、操作，采用部分

6、變換的方法，把水果蔬菜做成各種娃娃和水果玩具，使材料增添了新鮮感和可操作性。利用多種材料拓展幼兒視野，同時自然角的環(huán)境變換要結(jié)合科學教育的計劃、季節(jié)變化及幼兒的觀察興趣而及時更換，激發(fā)幼兒對自然的熱愛。讓幼兒體驗共同種植蘿卜、青菜、埋土、澆水等，使幼兒了解原來飯桌上的可口菜肴是經(jīng)過大自然和人類共同精心培育而成的。 （二）、兼顧年齡差異在不同年齡階段，幼兒的身心發(fā)展存在著年齡差異，自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要適應不同年齡幼兒身心發(fā)展的需要，按幼兒的認知水平，選用合適的內(nèi)容和材料。呈現(xiàn)的方式要具有連續(xù)性、相關(guān)性、變化性和漸進性,既具有統(tǒng)一性又避免雷同性,體現(xiàn)出一定的層次性。如：小班幼兒年齡小、能力差，觀察探

7、究呈平面式的，探究的問題往往只有一個點，既直接又簡單，因此小班年齡自然角的內(nèi)容不宜過多、過復雜，而應該是直觀的、常見的、生長速度較快的、變化明顯的、幼兒易于觀察的植物為主。如各種豆類的發(fā)芽情況、各種葉菜葉的生長情況，飼養(yǎng)小金魚、小白兔、小烏龜?shù)茸層變簠⑴c照顧和養(yǎng)護；中班幼兒逐步豐富了認知的范圍,可比較系列化地呈現(xiàn)各種材料,體現(xiàn)生物生長變化與環(huán)境條件的關(guān)系；到了大班，幼兒已經(jīng)開始初步具備多角度、多層次地進行觀察、探究和建構(gòu)經(jīng)驗的能力。自然角的動植物品種就可以多一點，可以讓幼兒觀察一些生長周期比較長一點的動植物，材料的呈現(xiàn)也應更具有實驗性,讓幼兒不僅感知事物表面的、外部的聯(lián)系,還能逐步理解各種現(xiàn)象

8、及其因果關(guān)系。如：觀察小蝌蚪是如何變成小青蛙的、根的吸水性實驗、植物的向光實驗、葉子的光合作用、觀察和植物在不同環(huán)境下的生長情況。這樣設(shè)置的自然角就能從不同層面滿足不同年齡幼兒的認知需求，使自然角不再成為各類物品的擺設(shè)。（三）、關(guān)注內(nèi)容生活化幼兒更是喜歡身邊的事物，喜歡自然界賦予我們眾多的材料，如泥、沙、動物、花卉、蔬菜等等，越是從身邊發(fā)現(xiàn)的有趣事物，對幼兒的吸引力越大，他們愿意全身心投入活動，體驗成功的喜悅，并對自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境格外地愛護、珍惜。因此，在自然角的創(chuàng)設(shè)中，要選擇幼兒身邊的事物，由孩子自己選擇感興趣的事物和內(nèi)容，讓幼兒參與搜集各種資料、標本等，讓自然角更加生活化。教師鼓勵幼兒天天堅

9、持為種植角的小苗澆水、除草，并和老師一起做觀察記錄，體驗“生活”在大自然中的樂趣。當然，自然角里提供的物品要適宜本班幼兒的觀察水平，種類不宜過多。（四）、注重互動管理卡爾威特曾經(jīng)這樣說過：“在教育上，與其填鴨式地給孩子灌輸知識，還不如開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的觀察力。幼兒園中的自然角在真正意義上屬于孩子自己的一個區(qū)域，從創(chuàng)設(shè)照顧記錄，都要讓孩子成為主人，要根據(jù)孩子管理、參與興趣進行調(diào)整、跟進，以保持孩子對自然角的興趣，發(fā)揮孩子的自主性。1.人人參與在自然角的創(chuàng)設(shè)過程中，凡是幼兒自己能做的，就讓幼兒自己做，凡是幼兒能自己想的，就讓幼兒自己想，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)自己的世界，放手讓孩子自己來參與布布置。首

10、先和老師一起來搜集相關(guān)的材料，利用搜集的機會讓孩子去了解；其次是讓孩子把自己搜集來的物品向大家來介紹；最后是將物品和孩子一起來探討如何布置。如開學初，收集了一些易拉罐、果冰盒、雪碧瓶之類的生活垃圾，家里隨手丟棄的一次性杯子、油桶、損壞的臉盆等廢舊物品，通過老師的有意識引導帶領(lǐng)孩子一起進行創(chuàng)作，將孩子們從家里帶來的豌豆、黃豆種子，分別種在用雪碧瓶做成的花盆里，從而引導孩子去觀察種子發(fā)芽的過程，感知陽光、空氣、水三元素的重要作用。有了孩子的參與自然角就會豐富起來，然后通過一系列問題引入幼兒的興趣，如自然角可以種些什么、如何擺放才美觀協(xié)調(diào)、如何陳列才有利于植物生長，讓幼兒共同參與有關(guān)自然角布置的討論

11、。在中三班的自然角中廢舊的泡沫經(jīng)過涂色和加工成了假山，纏繞上制作的葉藤，下面是一盆噴綠色的盆栽感覺一下就活了；大一班的秋天中用蛋糕盒和稻穗組合成了小小的糧倉，豐收的喜悅一下就突現(xiàn)了。這不僅體現(xiàn)材料的互動性，而且激發(fā)了幼兒創(chuàng)設(shè)自然角的興趣。 2.樹立責任意識班級自然角創(chuàng)設(shè)以后，每一種動植物都需要人們的精心照顧，但不是教師一人的包辦代替，幼兒是創(chuàng)設(shè)的主人，教師一定要引導幼兒去關(guān)心照顧自然角里的動植物，他們也是一個小生命，幼兒通過親自喂養(yǎng)、管理自然角中的動植物，體驗到勞動的辛苦，會更加關(guān)心、愛護自然角。如小班的幼兒主要是觀察和協(xié)助教師做一些簡單的工作，可以在教師示范的基礎(chǔ)上，給植物澆水，給小動物增添

12、食物等。中班的幼兒可以在教師的幫助下，用值日的方法，分工輪流照顧自然角的動植物，也可以集體共同清掃自然角。培養(yǎng)幼兒分工合作、互相幫助的好品質(zhì)。大班的幼兒可以獨立地做好自然角的管理工作，自己分工，建立值日交班制，頭天值日的幼兒向第二天值日的幼兒交班時，應告知動植物的生長情況及需要注意的問題；集體清掃自然角時，應自己準備工具，結(jié)束時要收拾整理好工具，教師在幼兒勞動過程中只是起督導檢查的作用。因為這是他們一天天管理、看護著長大的，他們經(jīng)歷了整個勞動過程，情感和生理上的需要都得到了滿足，可以促使幼兒產(chǎn)生再種植的動機。3.建立觀察記錄冊綱要指出：幼兒能用各種方式表達、交流探索的過程和結(jié)果。小朋友們不僅是

13、在記錄著自己的發(fā)現(xiàn)，主要的是在記錄中發(fā)現(xiàn)問題，歸納結(jié)果。教師在指導幼兒管理自然角的同時一定要有具體操作指導，具體要做哪些事情，要羅列出來，或表格打鉤式、或繪畫式體現(xiàn)幼兒的參與。引導孩子直接與其中的呈現(xiàn)物進行“對話”，完善的追蹤記錄，全面了解過程。其實攜帶著問題呈現(xiàn)的方式本身就像一個個的問題。例如：小三班的“葫蘆里的世界”， 一個葫蘆分層在朝上、朝左、朝右、朝下各開了口子，里面擺放上種子，幼兒自然而然地觀察著不同方向的生長情況。另外，在主題跟進過程中，可以隨季節(jié)、主題、孩子熱點等進行更換，充分利用各種機會，讓孩子在集體中交流自己所觀察到的變化，積累更多知識經(jīng)驗，在幼兒之間達到真正的交流分享。幼兒

14、在每天自由地記錄時，知道了一起種下的蠶豆為什么有的長得快，有的沒長出來；誰的先長誰的后長；幾天有芽，幾天長葉。運用繪畫的形式，孩子們將觀察到的動、植物的生長變化，甚至死亡情況都及時記錄下來，對一些動、植物的習性也有了了解。當然，在幼兒園的自然角中的觀察和學習應以不干擾正常的教學活動為主，一般在三個時間段比較適宜：晨間來園時、午餐后、離園前。因為這三個時間段的孩子都是陸續(xù)的、零散的，不至于使原本不大的自然角顯得擁擠，影響觀察的質(zhì)量。 （五）、融合形態(tài)情趣自然角的創(chuàng)設(shè)要從班級實際環(huán)境出發(fā)，充分利用空間、墻面的作用，創(chuàng)設(shè)平面、立體、操作的自然角環(huán)境，針對光照條件、動植物等維度進行分類等，使自然角呈現(xiàn)的方式豐富多彩。例如：從上往下的懸掛式，一個個