尺有所短寸有所長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版

1、精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan教師學(xué)科教案2020學(xué)年度第_學(xué)期任教學(xué)科： _任教年級(jí)： _任教老師： _xx 市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan尺有所短寸有所長(zhǎng)教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)讀 8 個(gè)生字，以及“冒昧、疏遠(yuǎn)、采訪、寂寞、分析、飄飄然、行只影單、和睦相處、患難與共、受益匪淺、年少氣盛、年逾古稀”等詞語(yǔ)。2、學(xué)習(xí)書(shū)信的格式和寫法。3、明白 “尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，能正確地看待自己和他人。4、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)書(shū)信的格式和寫法。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)方法理解

2、詞句段的意思，感受依據(jù)問(wèn)題、分段閱讀、把握意思、準(zhǔn)確回答問(wèn)題的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：1放大的書(shū)信（便于講解格式）。2了解柯巖其人。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：二次備課一、導(dǎo)入新課1提問(wèn)：你寫過(guò)信或是收到過(guò)信嗎？談話：書(shū)信是交流思想、傳遞快樂(lè)、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國(guó)強(qiáng)的小學(xué)生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽(tīng)聽(tīng)是怎樣的一封信嗎？2讀張國(guó)強(qiáng)給柯巖的信，想想：張國(guó)強(qiáng)同學(xué)遇到什么麻煩了？3討論：如果你收到了這封信，會(huì)想些什么？過(guò)渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問(wèn)題的呢？我們來(lái)讀讀柯巖老師的回信。二、指導(dǎo)閱讀1自讀回信，思考：如何解決這個(gè)問(wèn)題？你從兩封信中悟出了什

3、么？2交流：柯巖老師建議怎樣解決這些問(wèn)題？你從中悟出了什么？3啟發(fā)討論：張國(guó)強(qiáng)的問(wèn)題還有可能是什么原因造成的？你對(duì)此有什么看法？三、學(xué)習(xí)書(shū)信格式1讀了這兩封書(shū)信，你有什么收獲？引導(dǎo)從兩方面談：A、理解 “尺有所短，寸有所長(zhǎng)”后學(xué)會(huì)了與人交往的道理；B、了解了書(shū)信的格式和寫法。2重點(diǎn)學(xué)習(xí)書(shū)信格式。結(jié)合文后的提示，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。稱呼：第一行，頂格，后面加冒號(hào)，表示下面有話要說(shuō)。正文：信的主要部分。開(kāi)頭空兩格，先寫問(wèn)候的話。結(jié)尾：寫上致敬或祝福的話。“此致 ”、 “祝你 ”等話，應(yīng)緊接正文之后，或另起一行空兩格寫， “敬禮 ”“健康 ”之類的話另起一行頂格寫。署名：信的右下方寫上寫信人的名字。育

4、人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan日期：可寫在署名后，也可另起一行寫。四、拓展練習(xí)建議學(xué)生互通書(shū)信，可以交流彼此的看法，可以互相溝通、消除誤會(huì)等。板書(shū)設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：【設(shè)計(jì)理念】尺有所短，寸有所長(zhǎng)有別于其他傳統(tǒng)課文，它由小學(xué)生張國(guó)強(qiáng)和大作家柯巖的信構(gòu)成，形式新穎活潑，對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。由于這篇課文屬于略讀課文，因此本人在設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)時(shí)，充分地放手讓學(xué)生自讀自悟，而且自讀和指導(dǎo)的重點(diǎn)放在了柯巖老師的回信中。在學(xué)生自讀理解的同時(shí)，引導(dǎo)、提示學(xué)生掌握書(shū)信的基本格式?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、能正確、流利、有感情地自讀課文。通過(guò)自讀，知

5、道“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的意思并明白其中的道理。、學(xué)會(huì)正確地看待自己和他人。、掌握書(shū)信的格式。、認(rèn)識(shí)課文中的個(gè)生字?！菊n前準(zhǔn)備】師生共同收集有關(guān)柯巖的資料 （包括多媒體的圖片材料） ，收集其他名人志士給少年兒童的書(shū)信。查字、詞典并結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的意思。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan【課時(shí)安排】課時(shí)?！窘虒W(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】一、導(dǎo)入和簡(jiǎn)介柯巖、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們寫過(guò)信嗎？給誰(shuí)寫信？為什么寫（寫了什么內(nèi)容）？學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論、 交流。沒(méi)寫過(guò)信的同學(xué)， 可讓其說(shuō)說(shuō)“你或者父母收到過(guò)別人的信嗎？信中都說(shuō)了些什

6、么？”、板書(shū)課題：師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)兩封書(shū)信，一封問(wèn)一封回。（教師邊說(shuō)邊板書(shū)課題。）、簡(jiǎn)介柯巖：（如果是多媒體或圖片資料，教師應(yīng)進(jìn)行播放）。師：課前老師布置同學(xué)們收集了相關(guān)的資料，大家拿出來(lái)看看 （學(xué)生出示資料） 。柯巖，當(dāng)代著名詩(shī)人， 作家，已出版專著余部，最著名的詩(shī)歌有 周總理，您在哪里。（根據(jù)學(xué)生收集的資料，可以說(shuō)得更豐富一些。）、說(shuō)說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的意思：尺和寸放在一起，尺比寸長(zhǎng) （老師或者學(xué)生出示它們各自的長(zhǎng)度），但尺和更長(zhǎng)的東西相比就顯得短了（出示比尺長(zhǎng)的物體）。寸雖然很短，但寸和比它小的東西相比，它又顯得長(zhǎng)了（學(xué)生或老師出示比寸短的東西）。（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生日常生活中的

7、書(shū)信導(dǎo)入，能使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生一種親近感。通過(guò)展示課前準(zhǔn)備的資料，既是對(duì)辛勤勞動(dòng)了的同學(xué)的一個(gè)肯定和對(duì)大多數(shù)學(xué)生的激發(fā)，又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了柯巖，為深入自學(xué)作了一些鋪墊。）育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan二、自讀自悟、出示導(dǎo)讀提示：師：同學(xué)們， 這是由兩封書(shū)信組成的略讀課文， 老師相信大家一定能讀懂這篇課文，并有所收獲。自讀的時(shí)候，下列問(wèn)題或要求也許對(duì)同學(xué)們會(huì)有所幫助：張國(guó)強(qiáng)同學(xué)為什么要給柯巖老師寫信？信中他敘述了哪些苦惱？ 柯巖老師是怎樣幫助張國(guó)強(qiáng)分析原因的？柯巖老師在回信中還敘述了一些自己親身經(jīng)歷的事，這有什么作用？你明白了為什

8、么用“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”來(lái)作題目的原因了嗎？你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)或者問(wèn)題（請(qǐng)簡(jiǎn)要地寫在書(shū)中的空白處）。、學(xué)生進(jìn)行自主閱讀：學(xué)生自讀的時(shí)候要給足時(shí)間，同時(shí)老師要參與其中并提示一些方法。（設(shè)計(jì)意圖： 這篇略讀課文， 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂信的內(nèi)容。但作為四年級(jí)的學(xué)生， 問(wèn)題的引導(dǎo)是不可少的， 因此老師與同學(xué)一道設(shè)計(jì)了一些引導(dǎo)題， 而且有些引導(dǎo)題還具有一定的開(kāi)放性（如問(wèn)題），這樣，有利于滿足不同的學(xué)生。）三、交流討論可先以小組為單位交流，再全班進(jìn)行。交流中，老師要作一些精辟的概述和引導(dǎo)：、交流上面提到的幾個(gè)問(wèn)題：交流時(shí)，要讀（讀有關(guān)的原文）和說(shuō)（說(shuō)自己的理解）結(jié)合，問(wèn)題是最能體現(xiàn)學(xué)生

9、個(gè)性化閱讀的，所以要作必要的啟迪和挖掘，但又要區(qū)別對(duì)待。、這封信對(duì)你有幫助嗎？你妒嫉過(guò)別人嗎？別人妒嫉過(guò)你嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)柯巖老師的回信你有什么想法？有代表性的讓學(xué)生交流，要盡可能的說(shuō)得具體一點(diǎn)。、通過(guò)學(xué)習(xí)這兩封信，看看書(shū)信在格式和語(yǔ)言上有什么要求？（學(xué)生討論后，教師可作適當(dāng)歸納。）育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan格式：稱呼（頂格寫， 后面加冒號(hào)， 怎樣稱呼， 依人而定， 稱呼下面加問(wèn)候語(yǔ)）。正文（將要敘述的事情和說(shuō)的話寫清楚，格式按常規(guī)的行為格式）。結(jié)語(yǔ)（單獨(dú)一行并空兩格寫上祝語(yǔ)，內(nèi)容因人而定）。寫信人姓名和日期（信的正文的右下

10、角，分兩行寫）。語(yǔ)言方面：相當(dāng)于與收信人進(jìn)行面對(duì)面的說(shuō)話，一般用你或者“您” ，寫給很多人的要用“你們”或“您們”。語(yǔ)言親切與否，根據(jù)收信人和要敘述的事情決定。（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)中“交流討論”的內(nèi)容很多，但又很有必要，重點(diǎn)是交流對(duì)柯巖老師的回信的理解與收獲。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)信的格式。）四、質(zhì)疑拓展、質(zhì)疑解惑：通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你還有哪些不理解或者感到疑惑的地方。、拓展延伸：出示冰心的寄小讀者或再寄小讀者，魯迅的給顏黎民的信（具體的內(nèi)容略）。讓學(xué)生讀一讀內(nèi)容，看一看格式。練筆：張國(guó)強(qiáng)收到并閱讀了柯巖老師的回信以后， 對(duì)他會(huì)有什么啟發(fā)？他會(huì)打算怎

11、么做？假如你就是張國(guó)強(qiáng)，圍繞上述問(wèn)題仔細(xì)想一想，然后給柯巖老師寫封回信匯報(bào)一下，注意信的格式。（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的疑惑在不同的學(xué)生中是永遠(yuǎn)存在的，因此，我們有必要安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)質(zhì)疑不僅能幫助“疑”者，而且還能使大多數(shù)學(xué)生得到啟迪。給柯巖老師再寫封回信，既能促使學(xué)生再深入地讀原文，又有益于學(xué)生實(shí)踐書(shū)信的格式。）【板書(shū)設(shè)計(jì)】育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan尺有所短寸有所長(zhǎng)討教：作文獲獎(jiǎng)嫉妒、寂寞從自身找原因回復(fù)：人上有人，天外有天書(shū)信格式：、稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期（設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單明了，同時(shí)， 通過(guò)老師一筆一畫(huà)的書(shū)寫

12、使學(xué)生感受到漢字的美觀及其書(shū)寫規(guī)律。）【特別建議】這是一篇略讀課文，其訓(xùn)練目的在于鞏固學(xué)生已經(jīng)形成或者本單元獲得的閱讀方法，提高學(xué)生自主讀書(shū)的能力， 因此，我們也可以說(shuō)，略讀課文是課內(nèi)檢驗(yàn)或者鞏固學(xué)生自主讀書(shū)能力的重要憑借。 所以， 作為語(yǔ)文老師要敢于放手。針對(duì)這篇自讀課文，在實(shí)施上設(shè)計(jì)者特別建議要做到以下幾點(diǎn)：一是要明確本單元或者近幾個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些閱讀的方法， 這樣有利于針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。 二是充分地讓學(xué)生自主去讀去思考。當(dāng)然， 作為四年級(jí)的學(xué)生， 必要的提示和指導(dǎo)是不可少的。學(xué)生課內(nèi)讀書(shū)提倡有目標(biāo)的自主性，反對(duì)無(wú)目標(biāo)的自由化，無(wú)目標(biāo)的“自主”不僅不能達(dá)

13、到訓(xùn)練目標(biāo)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成漂浮的讀書(shū)習(xí)慣。 教師在閱讀中的科學(xué)、 合理的提示是閱讀的方向而不是閱讀的圈子。 三是要進(jìn)行有效的交流， 有效的交流要做到四個(gè)適度： 交流的內(nèi)容適度，教師的指導(dǎo)適度， 學(xué)習(xí)小組的形成適度，不同的學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成要適度。 四是要注意拓展。在這個(gè)設(shè)計(jì)中，安排了讀再寄小讀者（或寄小讀者）和給顏黎民的信以及幫張國(guó)強(qiáng)寫育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan封回信。 這樣安排， 意在拓展學(xué)生的視野，因此不要作過(guò)多、過(guò)高的要求。 最后一點(diǎn)建議是：因?yàn)闀?shū)信中張國(guó)強(qiáng)遇到的事情在學(xué)生生活中較為普遍， 因此，我們有必要讓學(xué)生談?wù)?/p>

14、自己的感受與收獲，以趨起到一定的啟迪和教育作用。尺有所短，寸有所長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)一學(xué)習(xí)目標(biāo)1認(rèn)識(shí) 7 個(gè)生字。2正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，能正確地看待自己和他人。3學(xué)習(xí)書(shū)信的格式和寫法。教學(xué)時(shí)間1 課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備1放大的書(shū)信（便于講解格式）。2了解柯巖其人。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課1（出示一個(gè)信封）提問(wèn)：你寫過(guò)信或是收到過(guò)信嗎？談話： 書(shū)信是交流思想、傳遞快樂(lè)、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國(guó)強(qiáng)的小學(xué)生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。 想聽(tīng)聽(tīng)是怎樣的一封信嗎？2讀張國(guó)強(qiáng)給柯巖的信，想想：張國(guó)強(qiáng)同學(xué)遇到什么麻煩了？3討論：如果你

15、收到了這封信，會(huì)想些什么？（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，暢談個(gè)人見(jiàn)解）過(guò)渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問(wèn)題的呢？我們來(lái)讀讀柯巖老師的回信。二、指導(dǎo)閱讀1自讀回信，思考：如何解決這個(gè)問(wèn)題？你從兩封信中悟出了什么？引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)圈點(diǎn)作批注，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)方法。2交流：柯巖老師建議怎樣解決這些問(wèn)題？你從中悟出了什么？（根據(jù)回答理解“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的含義）3啟發(fā)討論：張國(guó)強(qiáng)的問(wèn)題還有可能是什么原因造成的？你對(duì)此有什么看法？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合自身實(shí)際在小組內(nèi)討論。三、學(xué)習(xí)書(shū)信格式1讀了這兩封書(shū)信，你有什么收獲？育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching p

16、lan引導(dǎo)從兩方面談：理解“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”后學(xué)會(huì)了與人交往的道理；了解了書(shū)信的格式和寫法。2重點(diǎn)學(xué)習(xí)書(shū)信格式。結(jié)合文后的提示，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。（出示放大的書(shū)信進(jìn)行指導(dǎo)）稱呼：第一行，頂格，后面加冒號(hào)，表示下面有話要說(shuō)。正文：信的主要部分。開(kāi)頭空兩格，先寫問(wèn)候的話。結(jié)尾：寫上致敬或祝福的話?！按酥隆?、“祝你”等話，應(yīng)緊接正文之后，或另起一行空兩格寫，“敬禮”“健康”之類的話另起一行頂格寫。署名：信的右下方寫上寫信人的名字。日期：可寫在署名后，也可另起一行寫。四、拓展練習(xí)建議學(xué)生互通書(shū)信，可以交流彼此的看法，可以互相溝通、消除誤會(huì)等。教材分析：尺有所短，寸有所長(zhǎng)有別于其他傳統(tǒng)課文，它由小學(xué)

17、生張國(guó)強(qiáng)和大作家柯巖的信構(gòu)成，形式新穎活潑，對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。由于這篇課文屬于略讀課文，因此本人在設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)時(shí)， 充分地放手讓學(xué)生自讀自悟， 而且自讀和指導(dǎo)的重點(diǎn)放在了柯巖老師的回信中。在學(xué)生自讀理解的同時(shí)，引導(dǎo)、提示學(xué)生掌握書(shū)信的基本格式。學(xué)習(xí)目標(biāo)：、能正確、流利、有感情地自讀課文。通過(guò)自讀，知道 “尺有所短，寸有所長(zhǎng) ”的意思并明白其中的道理。、學(xué)會(huì)正確地看待自己和他人。、掌握書(shū)信的格式。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan、認(rèn)識(shí)課文中的個(gè)生字。課前準(zhǔn)備：師生共同收集有關(guān)柯巖的資料（包括多媒體的圖片材料），收集

18、其他名人志士給少年兒童的書(shū)信。查字、詞典并結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的意思。課時(shí)安排：課時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì) :一、導(dǎo)入和簡(jiǎn)介柯巖、導(dǎo)入： 出示信封， 問(wèn)：這是什么？ （提示學(xué)生： 能說(shuō)清楚些嗎？它有什么作用？）板書(shū)：書(shū)信2、師簡(jiǎn)要介紹書(shū)信：提起書(shū)信，我國(guó)很早就有一個(gè)成語(yǔ)“鴻雁傳書(shū) ”，人們相隔遙遠(yuǎn)，不能見(jiàn)面時(shí)，就靠著書(shū)信來(lái)互通信息、表情達(dá)意。所以，還有一個(gè)成語(yǔ) “見(jiàn)字如面 ”，見(jiàn)到那細(xì)密的文字，就像見(jiàn)到了寫信的人。3、板書(shū)課題：師：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇由兩封書(shū)信組成的課文，教師邊說(shuō)邊板書(shū)課題，齊讀。4、同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，關(guān)于課文中的兩封書(shū)信，你有哪些了解？（學(xué)生可能說(shuō)到一封是張國(guó)強(qiáng)同學(xué)

19、寫給柯巖老師的信，一封是柯巖老師的回信，相機(jī)板書(shū)：張國(guó)強(qiáng)柯巖）相機(jī)提問(wèn)： 張國(guó)強(qiáng)是一個(gè)小學(xué)生，咱們都知道？你了解柯巖嗎？簡(jiǎn)介柯巖：（如果是多媒體或圖片資料，教師應(yīng)進(jìn)行播放）柯巖，當(dāng)代著名詩(shī)人，作家，已出版專著余部，最著名的詩(shī)歌有周總理，您在哪里。（根據(jù)學(xué)生收集的資料，可以說(shuō)得更豐富一些。）5、作家柯巖在回信中引用了這句名言，單看字面，它是什么意思？育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan尺和寸放在一起，尺比寸長(zhǎng)（老師或者學(xué)生出示它們各自的長(zhǎng)度），但尺和更長(zhǎng)的東西相比就顯得短了（出示比尺長(zhǎng)的物體）。寸雖然很短，但寸和比它小的東西相比，它

20、又顯得長(zhǎng)了（學(xué)生或老師出示比寸短的東西）。6、這句話在課文中還有什么更深的含義？咱們一起來(lái)細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)。二、自讀自悟、出示導(dǎo)讀提示：師：同學(xué)們， 這是一篇略讀課文，老師相信大家一定能自己讀懂，并有所收獲。 自讀的時(shí)候，下列問(wèn)題或要求也許對(duì)同學(xué)們會(huì)有所幫助：張國(guó)強(qiáng)同學(xué)為什么要給柯巖老師寫信？信中他敘述了哪些苦惱？ 柯巖老師是怎樣幫助張國(guó)強(qiáng)分析原因的？柯巖老師在回信中還敘述了一些自己親身經(jīng)歷的事，這有什么作用？你明白了為什么用“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”來(lái)作題目的原因了嗎？你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)或者問(wèn)題（請(qǐng)簡(jiǎn)要地寫在書(shū)中的空白處）。、學(xué)生進(jìn)行自主閱讀：學(xué)生自讀的時(shí)候要給足時(shí)間，同時(shí)老師要參與其中并提示一些方法。

21、三、交流討論可先以小組為單位交流，再全班進(jìn)行。交流中，老師要作一些精辟的概述和引導(dǎo)：、交流上面提到的幾個(gè)問(wèn)題：交流時(shí)，要讀（讀有關(guān)的原文）和說(shuō)（說(shuō)自己的理解）結(jié)合，問(wèn)題是最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的，所以要作必要的啟迪和挖掘，但又要區(qū)別對(duì)待。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan、這封信對(duì)你有幫助嗎？你妒嫉過(guò)別人嗎？別人妒嫉過(guò)你嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)柯巖老師的回信你有什么想法？有代表性的讓學(xué)生交流，要盡可能的說(shuō)得具體一點(diǎn)。、通過(guò)學(xué)習(xí)這兩封信， 看看書(shū)信在格式和語(yǔ)言上有什么要求？（學(xué)生討論后，教師可作適當(dāng)歸納。）格式：稱呼（頂格寫，后面加冒號(hào)，怎樣

22、稱呼，依人而定，稱呼下面加問(wèn)候語(yǔ)）。正文（將要敘述的事情和說(shuō)的話寫清楚，格式按常規(guī)的行為格式）。結(jié)語(yǔ)（單獨(dú)一行并空兩格寫上祝語(yǔ)，內(nèi)容因人而定）。寫信人姓名和日期（信的正文的右下角，分兩行寫）。語(yǔ)言方面：相當(dāng)于與收信人進(jìn)行面對(duì)面的說(shuō)話， 一般用你或者 “您”。語(yǔ)言親切與否， 根據(jù)收信人和要敘述的事情決定。四、質(zhì)疑拓展、質(zhì)疑解惑：通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你還有哪些不理解或者感到疑惑的地方。、拓展延伸： 出示冰心的寄小讀者或再寄小讀者，魯迅的給顏黎民的信。讓學(xué)生讀一讀內(nèi)容，看一看格式。練筆：育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan張國(guó)強(qiáng)收到并閱讀

23、了柯巖老師的回信以后，對(duì)他會(huì)有什么啟發(fā)？他會(huì)打算怎么做？假如你就是張國(guó)強(qiáng)，圍繞上述問(wèn)題仔細(xì)想一想，然后給柯巖老師寫封回信匯報(bào)一下，注意信的格式。板書(shū)設(shè)計(jì)：尺有所短寸有所長(zhǎng)咨詢：作文獲獎(jiǎng)嫉妒、寂寞從自身找原因回復(fù)：人上有人，天外有天書(shū)信格式：、稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期附：（一）寄小讀者冰心小朋友：離青山已將十日了，過(guò)了這些天湖海的生涯，但與青山別離之情，不容不告訴你。美國(guó)的佳節(jié)，被我在病院中過(guò)盡了！ 七月四號(hào)的國(guó)慶日， 我還想在山中來(lái)過(guò)。山中自然沒(méi)有什么，只兒童院中的小朋友，于黃昏時(shí)節(jié)，曾插著紅藍(lán)白三色的花，戴著彩色的紙帽子，舉著國(guó)旗， 整隊(duì)出到山上游行，口里唱著國(guó)歌， 從我們樓前走過(guò)的時(shí)候

24、，我們?cè)恼茪g迎他們。那夜大家都在我樓上話別， 只是黯然中的歡笑。 睡下的時(shí)候， 我忽然覺(jué)得上下的衾單上，滿了石子似的多刺的東西，拿出一看，卻是無(wú)數(shù)新生的松子，幸而針刺還軟，未曾傷我，我不覺(jué)失笑。我們平時(shí)，戲弄慣了，在我行前之末一夜，她們自然要盡量的使一下促狹。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan大家笑著都奔散了。我已覺(jué)倦， 也不追逐她們！只笑著將松子紛紛的都掠在地下。衾枕上有了松枝的香氣！怪不得她們促我早歇，原來(lái)還有這一出喜??！我臥下，只不曾睡，看著沙穰（）村中噴起一叢一叢的煙火，紅光燭天。今天可聽(tīng)見(jiàn)鞭炮了，我為之怡然。第二天早

25、起，天氣微陰。我絕早起來(lái)，悄然的在山中周行。每一棵樹(shù)，每一叢花，每一個(gè)地方，有我埋存手澤之處，都予以極誠(chéng)懇愛(ài)憐之一瞥。山亭及小橋流水之側(cè)，和萬(wàn)松參天的林中，我曾在此流過(guò)鄉(xiāng)愁之淚，曾在此有清晨之默坐與誦讀，有夫人履 和露之采擷， 曾在此寫過(guò)文章與書(shū)函。沙穰在我，只覺(jué)得彌漫了閑散天真的空氣。黃昏時(shí)之一走， 又賺得許多眼淚。我自己雖然未曾十分悲慘，也不免黯然。 女伴們雁行站在門邊一一握手， 紛紛飛揚(yáng)的白巾之中，聽(tīng)得她們搖鈴送我，我看得見(jiàn)她們依稀的淚眼，人生奈何到處是離別？車走到山頂，我攀窗回望，綠叢中白色的樓屋，我的雪宮，漸從斜陽(yáng)中隱過(guò)。病因緣從今斬?cái)啵屹亢龅纳烁兄x與些些 “來(lái)日大難 ”的悲哀！

26、我曾對(duì)朋友說(shuō)，沙穰如有一片水，我對(duì)她的留戀，必不止此。而她是單純真樸，她和我又結(jié)的是護(hù)持調(diào)理的因緣，仿佛說(shuō)來(lái)，如同我的乳母。我對(duì)她之情，深不及母親，柔不及朋友，但也有另一種自然的感念。沙穰還徹底的予我以幾種從前未有的經(jīng)驗(yàn)如下：第一是 “弱 ”。絕對(duì)的靜養(yǎng)之中，眠食稍一反常，心理上稍有刺激，就覺(jué)得精神全隳，溫度和脈躍都起變化。 我素來(lái)不十分信 “健康之精神寓于健康之身體 ”，尤往往從心所欲，過(guò)度勞乏了我的身軀。 如今理會(huì)得身心相關(guān)的密切， 和病弱擾亂了心靈的安全， 我便心誠(chéng)悅服的聽(tīng)從了醫(yī)士的指揮。 結(jié)果我覺(jué)得心力之來(lái)復(fù)， 如水徐升。 小朋友中有偏重心靈方面之發(fā)展與快意的么？望你聽(tīng)我，不蹈此覆轍！

27、第二是 “冷 ”。冷得真有趣！更有趣的是我自己毫不覺(jué)得，只看來(lái)訪的朋友們的瑟縮寒戰(zhàn)，和他們對(duì)于我們風(fēng)雪中戶外 生活 之驚奇，才知道自己的 “冷 ”。冷到時(shí)只覺(jué)得一陣麻木，眼珠也似乎在凍著，雙手互握， 也似乎沒(méi)有感覺(jué)。然而我愿小朋友聽(tīng)得見(jiàn)我們?cè)陲L(fēng)雪中的歡笑！凍凝的眼珠，還是看書(shū)，沒(méi)有感覺(jué)的手，還在寫字。此外雪中的拖雪橇，逆風(fēng)的游行，松樹(shù)都育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan彎曲著俯在地下，我們的臉上也戴上一層雪面具；自膝以下埋在雪里。四望白茫茫之中，我要驕傲的說(shuō)， “好的呀！ 三個(gè)月絕冷的風(fēng)雪中的驅(qū)馳，我比你們溫爐暖屋，雪深三尺不知

28、寒的人，多練出一些勇敢！”夜中月明，寒光浸骨，雙頰如抵冰塊。月下的景物都如凝住，不能轉(zhuǎn)移。天上的冷月凍云，真冷得璀璨！重衾如鐵，除自己骨和肉有暖意外，天上人間四圍一切都是冷的。我何等的愿在這種光景之中呵，我以為惟有魚(yú)在水里可以比擬。睡到天明， 衾單近呼吸呵氣處都凝成薄冰。掀衾起坐，雪紛紛墜，薄冰也迸折有聲。真有趣呵，我了解“紅淚成冰 ”的詞句了。第三是 “閑 ”。閑得卻有時(shí)無(wú)趣， 但最難得的是永遠(yuǎn)不預(yù)想明日如何。我們的生活如印板文字，全然相同的一日一日的悠然過(guò)去。病前的苦處，是 “預(yù)定 ”，往往半個(gè)月后的日程，早已安排就。生命中，豈容有這許多預(yù)定，亂人心曲？西方人都永遠(yuǎn)在預(yù)定中過(guò)生活，終日匆匆

29、忙忙的，從容宴笑之間，往往有“心焉不屬 ”的光景。我不幸也曾陷入這種旋渦！沙穰的半年，把“預(yù)定 ”兩字，輕輕的從我的字典中刪去，覺(jué)得有說(shuō)不出的愉快?！伴e”又予我以寫作的自由，想提筆就提筆，想擱筆就擱筆。這種流水行云的寫作態(tài)度，是我一生所未經(jīng)，沙穰最可紀(jì)念處也在此！第四是 “愛(ài) ”與“同情 ”。我要以最莊肅的態(tài)度來(lái)敘述此段。同情和愛(ài)，在疾病憂苦之中，原來(lái)是這般的重大而慰藉！我從來(lái)以為同情是應(yīng)得的，愛(ài)是必得的，便有一種輕藐與忽視。然而此應(yīng)得與必得，只限于家人骨肉之間。因?yàn)榧胰斯侨庵異?ài)，是無(wú)條件的，換一句話說(shuō)，是以血統(tǒng)為條件的。至于朋友同學(xué)之間，同情是難得的，愛(ài)是不可必得的，幸而得到，那是施者自己人

30、格之偉大！此次久病客居，我的友人的饋送慰問(wèn)，風(fēng)雪中殷勤的來(lái)訪，顯然的看出不是敷衍， 不是勉強(qiáng)。 至于泛泛一面的老夫人們，手抱著花束， 和我談到病情， 談到離家萬(wàn)里，我還無(wú)言， 她已墜淚。這是人類之所以為人類，世界之所以成世界呵！我一病何足惜？病中看到人所施于我，病后我知何以施于人。一病換得了“施于人 ”之道，我一病真何足惜！“同病相憐 ”這一句話何等真切？院中女伴的互相憐惜， 互相愛(ài)護(hù)的光景， 都使人有無(wú)限之贊嘆！一個(gè)女孩子體溫之增高，或其他病情上之變化，都能使全院女伴起了吁嗟。病榻旁默默的握手，慰言已盡，而哀憐的眼里，盈盈的含著同情悲憫的淚光！來(lái)從四海，有何親眷？只一縷病中愛(ài)人愛(ài)己，知人知己

31、之哀情，將過(guò)些異國(guó)異族的女孩兒親密的聯(lián)在一起。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan誰(shuí)道愛(ài)和同情，在生命中是可輕藐的呢？愛(ài)在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。初病時(shí)曾戲?qū)τ讶苏f(shuō)： “假如我的死能演出一出悲劇，那我的不死，我愿能演一出喜??！ ” 在眾生的生命上，撒下愛(ài)和同情的種子，這是否演出喜劇呢，我將于此下深思了！總之，生命路愈走愈遠(yuǎn)，所得的也愈多。我以為領(lǐng)略人生，要如滾針氈，用血肉之軀去遍挨遍嘗，要它針針見(jiàn)血！離合悲歡，不盡其致時(shí)，覺(jué)不出生命的神秘和偉大。我所經(jīng)歷真不足道！且喜此關(guān)一過(guò)，來(lái)日方長(zhǎng)，我所能告訴小朋友