《垃圾帶來的煩惱》教學反思

1、垃圾帶來的煩惱教學反思品德與社會課程是以兒童的社會生活為基礎(chǔ)的，它遵循了兒童的生活的邏 輯，引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。本課的教學中，教師以學生對垃圾現(xiàn) 有的認識、了解和情感為教學基點，通過多種方法創(chuàng)設(shè)教學情境，營造濃濃的交流 的氛圍，教師則在生活化的教學情境中引導(dǎo)學生感悟、體驗、促進學生積極主動的 發(fā)展，體現(xiàn)了課程的發(fā)展觀。歸納起來，有三個突出的優(yōu)點：一、在活動中體驗生活，感悟道德品德與社會課程屬于活動課程之列，它的定位側(cè)重于兒童發(fā)展的角度，立 足于兒童在活動中獲得經(jīng)驗和形成體驗。讓課程回歸兒童的生活，使課程變得對兒 童有意義，這是它最重要的理念之一。因此教師在執(zhí)教本課教學時，著眼于

2、兒童現(xiàn) 實生活的整體性，從學生的生活原型出發(fā)，使知識、規(guī)范和技能重新融入學生生活 之中，有機地整合為學習主題。力圖使兒童感受到學習的“個人意義” ，通過親身參 與的實踐活動，努力開辟一條通向?qū)W生生活的渠道，使他們在與生活的內(nèi)在聯(lián)系中 獲得整體發(fā)展，在活動中獲得生成和發(fā)展。課堂中，透過學生的話語，我們欣喜地看到，孩子們在短短的40 分鐘的體驗活動中萌生出的富有責任感的愛的情感，是諸多說教無法比擬的，真可謂： “紙上得來 終覺淺，絕知此事要躬行。 ”通過參與課堂和課外的活動，孩子們明白了垃圾是怎樣產(chǎn)生的，垃圾對人類的 危害以及垃圾的回收與處理，因而從內(nèi)心萌發(fā)出“保護環(huán)境，從我做起”的社會責 任感與

3、使命感，這比單純的說教要有效得多。孩子們的情感正是在一次又一次的體 驗和感悟中不斷發(fā)展、深化的，他們在體驗中感悟，在感悟中成長。教師過“課前 調(diào)查課內(nèi)匯報課外實踐課內(nèi)匯報”的幾個環(huán)節(jié)真正感受到了垃圾的危 害以及環(huán)保的重要?；谶@種種感受，孩子們才由衷的從自我，從自家的根源來談， 并且提出“我們少先隊員是環(huán)保的主力軍”的吶喊。由此可見，孩子們已經(jīng)從被動 的體驗者，轉(zhuǎn)向主動的實踐者，從而表現(xiàn)出了高度的參與熱情，積極主動的實踐態(tài) 度，實現(xiàn)了從被動體驗向主動體驗的過渡。從而將學生情感體驗向縱深推進，孩子 們的情感也就在這一次次的體驗中得以升華。二、在情境中體驗生活，學習道德教材不是唯一的課程資源，只是

4、兒童活動的范例。教學中，不只是“教教材” ， 而是要在源于教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的理解、使用教材，實現(xiàn)對教材本身的超越。 本課教學，教師不僅引導(dǎo)兒童關(guān)注教科書提供的文本資源，而且在對教學內(nèi)容進行 整合的基礎(chǔ)上，把兒童的關(guān)注點引向社會生活，通過調(diào)查、采訪、研討等形式，把 一切對兒童發(fā)展有意義的課程資源引入課堂中，從而使兒童從不同的層面了解垃圾 的產(chǎn)生、危害及處理利用，真正走進生活的世界，重新建構(gòu)對現(xiàn)實生活的認識，樹 立了對社會責任心。這樣使文本向生活拓展，課堂向社會延伸，體現(xiàn)了教學的開放 性和品德教育的實效性。三、在探究中獲得真知，促進自我發(fā)展。教材給了孩子們主動探索的機會， 發(fā)展自我的空間。 教

5、師教學過程中體現(xiàn)了 “讓 每一個學生都成為研究者”的教學思想，所提供的活動讓全體學生參與，通過教師 的引導(dǎo)，讓學生向家庭、社會延伸，主動參與，獨立思考，合作交流，動手操作， 自主領(lǐng)悟，去感受、去體驗、去發(fā)展，從而培養(yǎng)動手能力，提高生活能力，開發(fā)創(chuàng) 新能力。教學活動中，教師靈活處理教材，精心設(shè)計研究主題。學生自愿結(jié)成合作小組， 或深入社區(qū)，或深入工廠，或深入家庭，自主選擇調(diào)查對象。他們親自觀察、采訪、 找資料，進行比較、分析、討論，使書本學習與學生生活緊密聯(lián)系起來。課堂上在老師的組織、引導(dǎo)下繼續(xù)探究、學習。 “調(diào)查中你們發(fā)現(xiàn)了什么？”同 學們一個個充滿自信上臺展示、交流小組探究的結(jié)果。 “其他同學還有什么要向他們 請教的嗎？”把自主探究引向深入。學生在課堂上自由、自然、隨意。這里沒有了師道尊嚴，有的是師生間、生生間情感的互動與共鳴，觀點的交流與碰撞。課堂成了整個學習探究活動的一個環(huán)節(jié)，成了學生展示、交流、探究的一個平臺。老師成 了整個學習探究活動的一個組織者、引導(dǎo)者。課堂真正“活”起來了， “動”起來了 在自主探究中獲得了真知，促進了自我發(fā)展。四、在活動中發(fā)展自我，促進成長 教學中，教師作為學習活動的一名參與者，和兒童一起活動，走向社會， 走進生活，觀察、調(diào)查我們的生活現(xiàn)實情況，體驗我們生活的現(xiàn)狀，和兒童一樣豐 富和發(fā)