電大教育心理學(xué)形成性考核冊作業(yè)參考答案14答案

1、【教育心理學(xué)】 形成性考核冊作業(yè)參考答案電大【教育心理學(xué)】形考核作業(yè)1一、簡答題（每題5分，共40分）1簡述教育心理學(xué)的主要研究方法。答：（1）量的研究方法：實驗法、問卷調(diào)查法、測驗法；（2）質(zhì)的研究方法：觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、文件分析法。2遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么？答：強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是在這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境與教育只是一個引發(fā)的作用。 3.皮亞杰將兒童的認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段： （1）感知運動階段（出生2歲）。這一階段兒童的智力只限于

2、感知運動。（2）前運算階段（27歲）。這一階段兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界。（3）具體運算階段（712歲）。這一階段兒童的思維已經(jīng)有了兩個標記：符號性和邏輯性。（4）形式運算階段（12歲以后）。這一階段兒童的思維開始具有抽象性。4學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異？答：（1）學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生差異：動機差異，主體性差異，人格適應(yīng)性差異；（2）創(chuàng)造型學(xué)生相對非創(chuàng)造型學(xué)生的人格特征是：低樂群性、高獨立性和高自律性。 5.簡要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。（1）學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或思維的變化；（2）學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維的變化；（3）學(xué)習(xí)過程可以是有意的、也可以是無意

3、的；（4）學(xué)習(xí)是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化；（5）學(xué)習(xí)的結(jié)果既有積極的，也有消極的。6.班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點有哪些？答：班杜拉將學(xué)習(xí)過程分為四個過程：注意過程保持過程復(fù)制過程動機過程7簡述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過程的基本觀點。答：加涅根據(jù)信息加要理論提出了，學(xué)習(xí)過程的基本模式，認為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的人知加工的過程，認為學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動。與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過程分為8個階段動機階段了解階段獲得階段保持階段回憶階段概括階段操作階段反饋階段。8簡述奧蘇伯爾關(guān)于新舊觀念同化的三種方式。答：奧蘇

4、伯爾認為有意義學(xué)習(xí)的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。原有觀念與新觀念之間有3種關(guān)系。因此原有觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化，即類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。二、案例分析題（10分）李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時強化有關(guān)?？梢酝ㄟ^強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強化效應(yīng)，操縱好強化技術(shù)，及時有效地施加強化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老師在教學(xué)中正是運用了強化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對于一次作業(yè)工整就加蓋一個小

5、紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)2次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的加入增進了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。李老師的這種連續(xù)的強化刺激，矯正原有的作業(yè)潦草的習(xí)慣，不斷地向好的方向發(fā)展上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學(xué)生在利用資源時必須經(jīng)歷的實際步驟上。 三、論述題（每題10分，共50分）1 試論影響兒童心理發(fā)展的因素。答：影響兒童心理發(fā)展的因素有：（1）生物因素。通常這個因素是指遺傳。遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳傳遞著祖先的許多生物特征。遺傳的生物特征在兒童發(fā)展的早期階

6、段起主要作用，因為他們直接聯(lián)系遺傳系統(tǒng)，為個體的成長提供了必要的生物前提，具體作用反映在神經(jīng)系統(tǒng)的成達過程中。（2）人體與社會的相互協(xié)調(diào)因素。這個因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會生活及他的與其他人的關(guān)系。在社會化過程中，個體獲得交往的機會。由于環(huán)境與教育的不同而有差別。但是貫穿兒童成長的全過程，是所有兒童共享的財富。（3）教育因素。在兒童認知發(fā)展的長河中，教育是一把生命之創(chuàng)。而兒童展示它的威力?！耙蝗泻狻笔菍W(xué)校之外其他社會生活的不正規(guī)教育。“另一刃寒光”是指發(fā)生在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。這個教育是以最大限度挖掘和培養(yǎng)兒童的智力潛能為目的的。因此常表現(xiàn)出令人滿意的結(jié)果。

7、 2聯(lián)系教學(xué)實際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認知方式差異進行教學(xué)。答：認知方式，是指人們在認知中所偏愛的信息加工方式。認知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型。（1）場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，行為常以社會標準為定向，社會敏感性強，愛好社會活動，適合于強調(diào)“社會敏感性”的教學(xué)方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論；場獨立型的學(xué)生，對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受影響和干擾，傾向獨立判斷。行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，喜歡獨處，不適合“社會敏感性”的教學(xué)方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學(xué)習(xí)。（2）沖動型的學(xué)生在解決認知任務(wù)時，

8、急于給出問題的答案，不習(xí)慣進行全面思考，認知問題速度快，錯誤率高。這類學(xué)生在運用低層次事實性信息的問題解決中占優(yōu)勢；沉思型的學(xué)生在解決認知任務(wù)時，總是謹慎全面檢查各種假設(shè)，確認無問題后給出問題的答案。認知問題速度慢，錯誤率低。這類學(xué)生在解決高層次性問題中占優(yōu)勢。（3）具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對問題的偏見。這類兒童在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（演繹法，講解法）之下，成績會更好；抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到問題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進行抽象程度較高的思考。這類兒童在非結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（歸納法，發(fā)現(xiàn)法）之下表現(xiàn)會

9、更好。 3述桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的理論對教育實踐的啟示。答：桑代克認為學(xué)習(xí)有三條主律和五條副律。學(xué)習(xí)的三條主律是：準備律。是指聯(lián)結(jié)的加強或削弱決于學(xué)習(xí)者的心理準備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習(xí)律。是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會由于生復(fù)或練習(xí)而加強；反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會減弱。效果律。是指別刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)習(xí)的五條副律是：多重反應(yīng)原則。傾向和態(tài)度原則。選擇性原則。同化或類化的原則。聯(lián)想交替原則。 4論述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以其對現(xiàn)代教學(xué)的影響。答：布魯納的認知發(fā)現(xiàn)論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。強調(diào)認知活動中的認知結(jié)構(gòu)的作用。認知結(jié)

10、構(gòu)形成后是進一步學(xué)習(xí)和理解新知識的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納把認知結(jié)構(gòu)稱為“表征”，有動作性表征、映象性表征和符合性表征三種。隨著個體發(fā)展到一定階段，個體認知結(jié)構(gòu)中的3種表征同時存在、相互補充、共同完成認知活動。人主要通過這3種表征將知識融入認知結(jié)構(gòu)中，這3種不同的認知方式體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方式。布魯納認為學(xué)習(xí)是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學(xué)習(xí)者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)化、存儲和應(yīng)用的過程。認為學(xué)習(xí)的過程可以分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。布魯納認為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都有一連竄的新知識，每一知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價3個過程。同時他認為，任

11、何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)越能歸結(jié)為定義、原理或法則，就越有利于學(xué)生理解和應(yīng)用。他主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結(jié)構(gòu)放在中心地位。 5論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的實質(zhì)的認識與認知主義的不同之處。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的作用過程而建構(gòu)成的。每個學(xué)習(xí)者都會以自己的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，形成自己的理解，

12、原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。知主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)就是面對當前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。電大天堂【教育心理學(xué)】形考核作業(yè)2一、簡答題（每題5分，共40分）1 什么是程序性知識和陳述性知識？二者有什么區(qū)別？答：（1）程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識，它是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。因此，程序性知識也可以被稱為“技能”；陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“

13、是什么”的知識，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度。（2）二者的區(qū)別在于：陳述性知識是“是什么”的知識，程序性的知識是“怎么做”的知識；陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作；陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學(xué)習(xí)者對有關(guān)事實進行再認或再現(xiàn)；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。 2什么是原理？簡述原理學(xué)習(xí)的主要形式。答：原理，也稱規(guī)則，是指對兩個或兩個以上概念間某種關(guān)系的表述，也就是對概念間關(guān)系的言語說明。原理學(xué)習(xí)的主要形式有：（1）例規(guī)法，指再教學(xué)中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學(xué)生從

14、例證中概括出原理。（2）規(guī)例法，指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。 3促進概念學(xué)習(xí)有哪些條件？答：（1）提供概念范例；（2）利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖；（3）消除錯誤概念。4簡述模式識別程序和動作步驟程序的學(xué)習(xí)過程。答：（1）模式識別學(xué)習(xí)就是指學(xué)會對特定的內(nèi)部或外部刺激模式進行辨別和判斷。模式識別的主要任務(wù)是學(xué)會把握產(chǎn)生式的條件項，這一任務(wù)一般通過概括化和分化來完成。（2）動作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)會順利執(zhí)行完成一項活動的一系列操作步驟。動作步驟首先以陳述性知識的形式來習(xí)得，然后在實際操作過程中轉(zhuǎn)變成程序性知識，經(jīng)歷了兩個階段：程序化和程序合成。 5什么是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)？自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有哪些

15、？答：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為保證學(xué)習(xí)的成功,提高學(xué)習(xí)效果,達到學(xué)習(xí)目標,主動地運用與調(diào)控認知,動機與行為的過程.它強調(diào)學(xué)習(xí)者能積極激勵自己擁有與調(diào)用適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有：自我評價與監(jiān)控。目標設(shè)置與策略計劃。策略執(zhí)行與監(jiān)控。策略結(jié)果的監(jiān)控。6加里培林認為智力技能形成分為哪幾個階段？加里培林的智力技能階段：活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動階段、無聲的“外部”言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。7何培養(yǎng)動作技能？答：（1）了解動作技能形成的特征；（2）理解任務(wù)的性質(zhì)和情境；（3）示范與講解；（4）練習(xí)與反饋。 8學(xué)生元認知發(fā)展有哪些特點？答：第一，隨

16、著年齡的增長而增長；第二從他控到自控；第三，從不自覺到自覺再到自動化；第四從局部到整體。 二、案例分析（10分）在本案例中，王老師進行的教學(xué)實際是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑、和策略，使學(xué)生最終學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學(xué)要遵循以下幾個基本要求：第一，學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種分析教學(xué)任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當策略的問題解決形式；第二，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點為基礎(chǔ)；第三，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎(chǔ)；第四，在大多數(shù)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)策略一般是為創(chuàng)造

17、性教學(xué)目標服務(wù)的，而不是為知識性目標服務(wù)。王老師，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進行理論考試，就違背了上述的基本要求，學(xué)生雖然從理論上掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，但不會將這些學(xué)習(xí)策略運用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，反而影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師在進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的專門訓(xùn)練時要注意：第一，明確地告訴學(xué)生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調(diào)學(xué)生自己來管理策略學(xué)習(xí)，但教師要告訴學(xué)生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學(xué)實踐并及時調(diào)整教學(xué)中存在的問題。具體途徑可以結(jié)合解決實際問題，嘗試監(jiān)控和教師親自指導(dǎo)來實施，按步驟有重點地

18、將學(xué)習(xí)策略教學(xué)落實到每一節(jié)課當中。 三、論述題（每題10分，共50分）1如何促進陳述性知識的學(xué)習(xí)？答：要促進陳述性知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下幾方面著手：第一要把握好課堂教學(xué)的速度。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要組織好教學(xué)內(nèi)容，達到“精講”；第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地進行想象；第三，使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯(lián)系在一起。在教學(xué)中，教師可以有意識地讓學(xué)生自己去類推，這樣的效果更好一些。第四，使用典型例題。教學(xué)

19、應(yīng)該促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。第五，組成知識系統(tǒng)。知識系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識。 2什么是動作技能和智力技能？試分析動作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系。答：（1）動作技能，又成運動技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程來完成的；智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學(xué)習(xí)而形成的，

20、它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。（2）動作技能和智力技能的區(qū)別在于：第一活動的對象不同，第二活動的結(jié)構(gòu)不同，第三活動的要求不同。（3）動作技能和智力技能的聯(lián)系：一方面動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的；另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運動技能往往包含認知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與，手腦并用才能完成。 3論述言語指導(dǎo)在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過程中的作用。答：（1）它能為學(xué)習(xí)者提供掌握原理后所達到的行為表現(xiàn)的指述

21、。（2）言語指導(dǎo)能喚起學(xué)習(xí)者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。因為概念是協(xié)調(diào)的形式存在于學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中的，所以在直接的言語指導(dǎo)中說出相關(guān)詞，能起到激發(fā)概念回憶的作用。（3）言語指導(dǎo)可以提供不需要對整個原理作出準確詞語表達的言語線索。（4）言語指導(dǎo)可以向?qū)W生提出問題，讓他的演示或證明原理，比如教師對學(xué)生說：“給我證明”，只要求學(xué)生能充分證明這一原理，其表達形式的準確性不是最重要的。4聯(lián)系實際論述教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中的作用。答：作為知識的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。教師應(yīng)發(fā)揮如下三方面作用：（1）首先，教師要喚起學(xué)生有意識的自我監(jiān)控。（2）其次，教師可以

22、通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。（3）再次，教師要鼓勵學(xué)生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調(diào)節(jié)策略的目的。當學(xué)生的自我策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。5聯(lián)系實際論述如何將策略教學(xué)落實到每一節(jié)課中。答：學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須落實到每一節(jié)課中。（1）教師要真正弄懂策略。教師應(yīng)該明白各種策略的內(nèi)涵和外延，使策略知識概念化。教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用，使之綜合化。教師運用學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)時，要講清楚什么條件下運用某種策略，使之條件化。（2）將策略落實到每節(jié)課中。策略教學(xué)的實施程

23、序。掌握策略，必須操練。掌握思維訓(xùn)練點，指導(dǎo)落實策略的內(nèi)容。落實指導(dǎo)的途徑。第一、是教師開宗明義，直接告訴學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)該采用什么策略，然后運用這個策略一步一步地學(xué)；第二是教師的轉(zhuǎn)化，由教師的大聲思維示范轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；第三、是在教學(xué)過程中教師及時的點拔引導(dǎo)。每節(jié)課的具體落實。第一，了解學(xué)生原在的認知狀況。第二，充分利用原有的認知結(jié)構(gòu)。第三，抓高位信息，整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)。第四、設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中應(yīng)注意的問題，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計與實施不是一勞永逸的事，隨著教學(xué)要素的變化，策略教學(xué)也要不斷調(diào)整、充實更新。電大天堂【教育心理學(xué)】形考核作業(yè)3一、簡答題（每題5分，共40分）1什么是產(chǎn)

24、生式？產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點是什么？答：產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱ca規(guī)則?；居^點：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。 2.簡述促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。答：（1）科學(xué)精選教材；（2）合理編排教材內(nèi)容；（3）確立明確而具體的教學(xué)目標；（4）有效設(shè)計教學(xué)程序；（5）扎實基礎(chǔ)知識和基本技能；（6）注意啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行概括；（7）教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法（8）靈活地運用變式進行教學(xué)（9）重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法教學(xué)。3專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？答：（1）與新手相比，專家解決

25、自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題對較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家通常并不比新手好；（2）在解決問題時專家以較大意義單元即組塊加工信息；（3）專家的短時記憶在長時記憶比新手大；（4）專家問題解決比新手快；（5）問題解決過程中，專家比新手要用多的時間來表征問題；（6）專家比新手在更深層上表征問題；（7）專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。4簡要說明影響問題解決的因素。答：影響問題解決的因素：問題情境、問題表征、知識經(jīng)驗、認知策略、心理定勢、功能固著、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)。 5簡述強化訓(xùn)練的形式。答：（1）獎賞訓(xùn)練班：（2）取消訓(xùn)練班：（3）懲罰訓(xùn)練：（4）回避訓(xùn)練。6什么是成就動機？成就動機理論的

26、基本觀點是什么？答：成就動機是指個體為達到某有價值的社會目標的內(nèi)部動力。成就動機促人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會條件人的認為重要的社會目標。根據(jù)阿特金森提出的成就動機強度的因素有3個：一個是穩(wěn)定的追求成就的個體動機傾向，它是人在生活中所形式的穩(wěn)定的人格特征，表現(xiàn)為追求成就的行為強度，用m來表示；一個是人對成功的期待，是人對某一任務(wù)是否能夠成功的概率的認知，表現(xiàn)為認知到的成功可能性，用p來表示。一個是成功的因值，即人在成功或失敗進所體驗的情感變化，表現(xiàn)為滿足感，用z來表示。7如何消除學(xué)生的習(xí)得性無力感？答：（1）消除學(xué)校中的“不可控狀況”：（2）防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認知：（3）培養(yǎng)意志，

27、增強免疫力。8根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對學(xué)生的心理和行為有何影響？答：（1）影響活動的選擇：（2）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度；（3）響活動時的情緒：（4）影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 二、案例分析題（10分）案例：李小輝不愛學(xué)習(xí)是因為他考試總是不及格，物理不及格，數(shù)學(xué)不及格，使得他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了習(xí)得性無力感，這是由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。他曾經(jīng)相爭第一，但又認為自己無法爭到第一，說明他有較強的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，由于在進入初中的第一次摸底考試中成績不甚理想，造成了他自信心喪失，上課不聽，作業(yè)馬虎。根據(jù)歸因理論，我們認為李小輝將他第一次摸

28、底考試的失敗歸結(jié)為能力和難度這些穩(wěn)定性因素，認為是自己能力差造成的失敗，由此使得他擔心下一次還會失敗，由此惡性循環(huán)下去。我們要消除他的習(xí)得性無力感，可以從以下方面入手：（1）教師要及時鼓勵他的進步，并創(chuàng)造一定的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應(yīng)的成果，對他學(xué)習(xí)上的結(jié)果，如作業(yè)測試等及時評價和反饋，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標，讓他容易看到自己的成果；（2）可以對其進行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)他進行積極的歸因；（3）培養(yǎng)他的意志，增強免疫力，要讓他樹立一個明確并且適當?shù)哪繕?，并學(xué)會根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整目標，克服自卑增強自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收獲。 三、論述題

29、（每題10分，共50分）1什么學(xué)習(xí)遷移？影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？答：（1）學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲行的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能、知識、理解態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動時另一種學(xué)習(xí)活動的影響；（2）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。知識經(jīng)驗的概括水平。認知結(jié)構(gòu)。認知技能與策略。心理定勢。學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。智力與年齡。教師的指導(dǎo)方法。2結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進積極的學(xué)習(xí)遷移，克服消極的學(xué)習(xí)遷移。答：（學(xué)生回答時可以英語、語文或其他學(xué)科教學(xué)為例，聯(lián)系自己的實際體會，適當擴展。）首先，要幫助學(xué)生在其知識結(jié)構(gòu)中

30、，建立起處于高層次、凌駕于具體知識之上的，有較高抽象、概括水平的知識框架，這對于新的學(xué)習(xí)能起提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。可以在學(xué)習(xí)新課之前，用學(xué)生能理解的語言介紹一些引導(dǎo)性材料，這些材料比新課的內(nèi)容更一般、更概括，也與要學(xué)習(xí)的材料相關(guān)聯(lián)，以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內(nèi)容；其次，提高新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有知識系統(tǒng)的分化程度，即提高新舊知識的可辨別性，可以促進有意義的學(xué)習(xí)和知識積累。英語教學(xué)中教師要幫助學(xué)生加強知識的橫向和縱向聯(lián)系，總結(jié)共性，識別差異，融會貫通地去理解和運用要學(xué)的材料；最后，要幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的、清晰的知識結(jié)構(gòu)。如果這種具有較高抽象概括水平的知識框架不穩(wěn)定或模糊不清，

31、不僅不能為新材料的學(xué)習(xí)起舉一反三、高屋建瓴的作用，反而會影響新知識和原有知識的可辨別程度。因此，只有當原有知識被掌握以后，新知識才能呈現(xiàn)，這樣才能增強原有知識的穩(wěn)定性。同時由于它能及時提供反饋信息，糾正錯誤的意義、錯誤的理解和模糊的概念，防止產(chǎn)生錯誤定勢，因而還能大大提高原有知識的清晰度及其與新知識的分化程度。 3 結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。答：在實際教學(xué)中，學(xué)生解決問題的能力，完全可以結(jié)合各門學(xué)科的內(nèi)容來進行訓(xùn)練和提高。一般來說，采用主動的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動解決問題的經(jīng)驗，有分析、有批判地進行特定學(xué)科的教學(xué)，將會大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科的問題的能

32、力。教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造適當氣氛，以利于解決問題。幫助學(xué)生正確地分析問題，表征問題，使學(xué)生養(yǎng)成分析問題，善于思考的習(xí)慣，使學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略等，都有利于學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。 4論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。 答：創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是指教師根據(jù)思維及創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造的興趣，形成與提交他們良好的創(chuàng)造性素質(zhì)，引導(dǎo)他們掌握實現(xiàn)創(chuàng)造的基本方法，從而提高其創(chuàng)造性力和思維水平，經(jīng)要好地從事創(chuàng)造活動和更不效地解決問題，獲和良好的創(chuàng)造成果。因此，遵循有關(guān)基本原則，不僅可以保證對學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練的科學(xué)性，而且也特有助于達到學(xué)

33、生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練目的。第一、協(xié)同性原則。第二、主體性原則。第三、活動性原則。第四、整體性原則。第五、興趣性原則。5結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持學(xué)生的外來動機和內(nèi)在動機。答：外來動機的激發(fā)：使學(xué)生建立起明確適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當?shù)脑u價，適當開展競賽，選用有效的強化物，多用正強化，慎用負強化內(nèi)在動機的激發(fā)：激發(fā)學(xué)生的認知好奇心，實施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成掌握目標的定向，滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師情感的積極作用。（學(xué)生回答時可聯(lián)系自己的實際體會，適當擴展）。電大天堂【教育心理學(xué)】形考核作業(yè)4一、 簡答題（每題5分，共35分）1什

34、么是品德？品德形成的心理實質(zhì)是什么？答：品德是道德品質(zhì)的簡稱。是指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。雖然道德品質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不同理論學(xué)派所強調(diào)的側(cè)面也不一樣，但從一般看法是把道德動機和道德行為方式看成是道德品質(zhì)的兩大構(gòu)成部分，因而道德品質(zhì)的形成也就是這兩大部分相互聯(lián)系的過程。2皮亞杰和科（柯）樂伯格認為道德動機在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？答：認知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。這一學(xué)派強調(diào)道德動機在道德品德形成中的作用，其基本觀點為：（1）道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認知活動及其發(fā)展水平密切聯(lián)系；（2）道德品

35、質(zhì)的形成取決于道德動機，道德判斷和道德知識；（3）要根據(jù)認知活動及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)。3簡述皮亞杰關(guān)于兒童道德認識發(fā)展的規(guī)律。答：通過大量研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認識的發(fā)展的總規(guī)律：兒童道德認識的發(fā)展是由他律向自律過渡的過程。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的；自律指兒童根據(jù)自己的主觀價值標準進行道德判斷，認為年幼兒童的道德判斷，認為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價值標準支配的，具有客觀的性質(zhì)，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長，他們的道德認識也不斷發(fā)展，道德判斷標準開始逐步擺脫承認懲罰的影響，去評價某種行為的是非

36、時，能依據(jù)自己牚握的道德標準對行為做出判斷，這種道德判斷具有主觀性質(zhì)，是一種自律水平的道德。4. 教學(xué)設(shè)計由哪些基本問題組成？答：教學(xué)設(shè)計由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學(xué)目標的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達到了那里？”即教學(xué)評價與監(jiān)控。5.什么是能力傾向與教學(xué)的相互作用，它給教育的啟示有哪些？答：能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。它給教育的啟示有：（1）沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教

37、學(xué)法；（2）教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點的教學(xué)方法進行因材施教；（3）對于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。 6.教師工作都有哪些特點？答：（1）對象的特殊性決定了教師工作的長期性和復(fù)雜性；（2）勞動的內(nèi)容決定了教師工作的多面性；（3）勞動的方式?jīng)Q定了教師工作具有個體性與集體性相結(jié)合的特點；（4）勞動的質(zhì)量決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性；（5）勞動的效果決定了教師工作的延時性 7.簡述教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)，及這些心理品質(zhì)對教育、教學(xué)

38、工作的作用。答：（1）合作及民主的態(tài)；（2）仁慈、體諒；（3）有忍耐心；（4）興趣廣泛；（5）和藹可親；（6）公正無私；（7）有幽默感；（8）言行穩(wěn)定一致；（9）有興趣研究學(xué)生問題；（10）處事有伸縮性；（11）了解學(xué)生、給予鼓勵；（12）精通教學(xué)技術(shù)這些品質(zhì)對教育、教學(xué)工作的作用：（1）教師的心理健康是從事教育工作的必要條件；（2）會間接影響學(xué)生認知能力的發(fā)展；（3）是學(xué)生人格和心理發(fā)展的需要。 二、 案例分析題（10分）案例：此案例可以從道德品質(zhì)的形成上來分析。張明作為一個中學(xué)學(xué)生，身體健康，但喜歡打架，打完后知道不對，但改不了，說明從品德心理結(jié)構(gòu)的四個要素，道德認識、道德情感、道德意志、

39、道德行為上來說，他沒有達到統(tǒng)一。張明在對打架這個行為上，從道德認識上他能體會到打架不對，說明他能辨別行為的是非好壞善惡，但在道德情感上來說，他有所欠缺，沒有從心理上體驗到打架這個行為帶來厭惡感，相反可能他從打架上體會到了某種快感，導(dǎo)致他屢教不改，因此使得他知情意行不能統(tǒng)一。老師和家長可能也只是從道德認知上對張明進行批評教育，沒有從道德情感上予以感悟，因此雖然有所成效，但不能使張明改掉壞毛病。從教育心理學(xué)角度來看，道德品質(zhì)由知情意行四個要素構(gòu)成，它們相互制約、相互聯(lián)系，但道德認識和道德情感居于核心地位。只有當?shù)赖掠^念和道德情感成為穩(wěn)定的、經(jīng)常推動個人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力時，它們就構(gòu)成了道德動機

40、，從而形成人的穩(wěn)定的道德行為方式。對張明的教育因從情感入手，使他從心理上體會到打架的不對，對打架的行為產(chǎn)生厭惡感。道德情感是個人道德行為的內(nèi)部驅(qū)動力之一，當?shù)赖抡J識和道德情感成為經(jīng)常推動個人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力時，就成為道德動機，才能導(dǎo)致道德行為的產(chǎn)生。 三、 論述題（前5題，每題10分；最后一題5分，共55分）1 論述科爾伯格的道德階段理論及其對教學(xué)的影響。答：受皮亞杰觀點影響，科爾伯格于50年代未提出“道德發(fā)展階段論”，更確切地說，是道德判斷的發(fā)展理論。發(fā)現(xiàn)道德判斷的發(fā)展分為三個水平，每一個水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。（1） 前習(xí)俗水平。服從與

41、懲罰的道德定向階段。相對于功利的道德定向階段。（2） 習(xí)俗水平。好孩子的道德定向階段。維護權(quán)威或秩序的道德定向階段。（3） 后習(xí)俗水平。社會契約道德的定向階段。普遍原則的道德定向階段?？茽柌裱芯扛嬖V我們，道德認識的發(fā)展具有階段性。因此，道德認識的培養(yǎng)就應(yīng)該根據(jù)各階段道德判斷發(fā)展的特征加以實施。2聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。答：道德認識的掌握是一個復(fù)雜的過程，要根據(jù)道德知識與道德評價發(fā)民展特點有針對性地加以培養(yǎng)：給學(xué)生進行道德實踐的機會。保持道德教育的一貫性和一致性。結(jié)合實例形象地進行榜樣教育。努力避免“意義障礙”的消極影響。促進學(xué)生道德評價的發(fā)展能力的發(fā)展。3布盧姆和加涅對教學(xué)目標分

42、類的研究教師有何啟示恴義？答：教學(xué)目標是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述。是在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。布盧姆的教學(xué)目標分類學(xué)有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學(xué)校的教育、教學(xué)目標問題。正提醒我們每一位教師，使學(xué)生獲取知識或者對我們所教內(nèi)容的簡單回憶遠不是我們教學(xué)所要達到的最終目標，我們必須努力幫助學(xué)生達到更高水平的認知目標。有效的教學(xué)要促進學(xué)生態(tài)度和情感發(fā)展，使學(xué)生能以積極肯定的態(tài)度參與各種學(xué)習(xí)。加涅的教學(xué)目標分類被認為具有處方性。他還特別強調(diào)了與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的達成密切相關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。4聯(lián)系實際談?wù)勗趯嶋H教學(xué)中教師應(yīng)該具有哪些教學(xué)能力？答：（1）把握教學(xué)過程的能

43、力。 了解學(xué)生學(xué)習(xí)準備的能力。激發(fā)學(xué)習(xí)動機的能力。組織教學(xué)內(nèi)容的能力。關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的能力。調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的能力。靈活運用教學(xué)方法的能力。（2）教學(xué)監(jiān)控能力（3）教學(xué)組織能力（4）言語表達能力（5）教學(xué)反思能力。（學(xué)生回答時可聯(lián)系自己的實際體會，適當擴展）5論述影響教師威信形成的因素。答：教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì)，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會地位，教育行政機關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對教師的態(tài)度以及學(xué)生家長對教師的態(tài)度。但對教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最

44、根本的決定性因素。（學(xué)生回答時可聯(lián)系自己的實際體會，適當擴展）6.請您對本課程的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教師能力進行實質(zhì)性的分析并提出建設(shè)性的改進意見。（本題為開放型題目，學(xué)生可根據(jù)自己在教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教師能力四方面體會，有針對性地進行分析。要求提出的建議實際，具體，具有可操作性）電大天堂【教育心理學(xué)】形考核作業(yè)5一、選擇題（至少有1個正確答案，每題3分，共18分）1.c；2.c；3.a、c；4.c；5.a；6.a、c二、名詞解釋（每題4分，共16分）1.概念學(xué)習(xí)：奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)的較高級類型之一。概念是指用名稱和符號所代表的具有共同屬性的一類事物。概念學(xué)習(xí)，實質(zhì)

45、上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征的有意義學(xué)習(xí)形式，具體有包含概念形成和概念同化種形式。2.習(xí)得性無力感：簡稱“無力感”，指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。3.習(xí)俗水平：科爾伯格道德發(fā)展階段理論中的第二階段。該水平的主要特點是個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。能夠了解、認識社會行為規(guī)范，并遵守、執(zhí)行這些規(guī)范。具體包括兩個階段：好孩子的道德定向階段和維護權(quán)威或秩序的道德定向階段。4.教學(xué)反思能力：教學(xué)反思是指教師自覺地將自己的教學(xué)實踐作為認識對象進行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)

46、活動，形成自己的新的教育思想并改進教學(xué)實踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)。三、簡答題（從下面4個題中，任選3個題完成，每題8分，共24分）1.程序性知識學(xué)習(xí)由哪幾個階段構(gòu)成？答：程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉(zhuǎn)化為自動化的技能的過程，它主要由三個階段構(gòu)成。（1）陳述性階段。在程序性知識的學(xué)習(xí)過程中，首先要以陳述性知識的形式來獲得。（2）程序化階段。經(jīng)過大量的練習(xí)和反饋，陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。學(xué)生能將一個個產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，將各個行動步驟聯(lián)合起來，流暢地完成各種活動。（3）自動化階段。隨著進一步的練習(xí)，學(xué)生最終進入到自動化階段。在這一階段，學(xué)生無需有意識的控制或努力就能夠自動完成有關(guān)的活動步驟。這時操作的準確性和速度均得到了很大提高，表現(xiàn)為純熟的技能，不需要提取有關(guān)操作步驟的知識。2.增強學(xué)生的自我效能感的措施有哪些？答：（1）讓學(xué)生更多地體驗到成功；（2）為學(xué)生提供適當?shù)陌駱?；?）恰當?shù)剡\用外部強化；（4）使學(xué)生學(xué)會自己我強化。3.品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？答：品德的心理結(jié)構(gòu)歷來是人們爭議的問題，出現(xiàn)過：（1）“二因素說”：認為道德品質(zhì)由知和行所構(gòu)成；（2）“三因素說”：把道德意志包括在道德行為的訓(xùn)練之中；（3）“四因素說”：分為道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分；（4）五因素說：在四因素基礎(chǔ)上應(yīng)增加一個道德信念因