農(nóng)村小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及策略研究論文設(shè)計(jì)

1、摘要隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育的不斷改革，家校合作的教育教學(xué)模式逐漸推上了教育的舞臺(tái)，引起了人們的關(guān)注兒童是生活在社會(huì)的大環(huán)境中，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)受到來(lái)自方方面面的影響如家庭、學(xué)校和社會(huì)都會(huì)不同程度、不同方面影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此需三方協(xié)作就顯得十分重要。本文是關(guān)于農(nóng)村小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及策略研究，以陸良縣S鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)了解前人的研究相關(guān)成果，借鑒、學(xué)習(xí)整理自己的研究思路，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教師、家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要包括雙方經(jīng)常交談的話(huà)題、溝通的渠道以及對(duì)家校合作取得的效果等方面進(jìn)行了解，合理分析成因，找出相關(guān)對(duì)策。農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)受勞動(dòng)方式的影響在孩子的教

2、育問(wèn)題上投入的時(shí)間精力相對(duì)較少。一方面，在農(nóng)村地區(qū)部分家長(zhǎng)受文化水平的限制，畏懼和教師主動(dòng)交流參與性不高。另一方面農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)過(guò)分的看重學(xué)校教育對(duì)于孩子的影響，因此教育孩子的任務(wù)完全寄托在老師身上，造成教師的一個(gè)人的精力難以支撐起艱巨的重任。從教師的角度受到時(shí)間精力、學(xué)校沒(méi)有強(qiáng)制要求兩個(gè)主要因素的影響，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有很好的重視并利用家校合作的教育資源。目前家校合作存諸多問(wèn)題，例如家校合作平臺(tái)少，內(nèi)容局限、雙方交流頻率較少等問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，從制定政策制度保障、拓展溝通渠道、豐富合作內(nèi)容等多個(gè)方面提出相應(yīng)的對(duì)策。研宄的意義在于對(duì)全面了解農(nóng)村小學(xué)家校合作實(shí)施情況和存在問(wèn)題，找出解決

3、辦法，促進(jìn)兒童的健康全面的發(fā)展進(jìn)綿薄之力。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；家校合作；合作策略AbstractWith the continuous development of quality education and the continuous reform of education, the educational teaching mode of family-school cooperation has gradually been pushed on to the stage of education, which has aroused peoples concern. Family, sc

4、hool and society affect the healthy growth of students in different degrees and in different ways, so the joint efforts of the three parties are needed. Soviet education Sukhumlinsky once said: The most complete social education is the combination of school education and family education This paper

5、is about the rural primary school family school cooperation status quo and strategic research, to Luliang County S town rural primary school as the research object, through understanding of previous research related results including domestic home school cooperation research results. I chose to use

6、the form of questionnaire to conduct a questionnaire survey on teachers and parents. From the understanding, attitude and understanding of the cooperation between the two sides of the home school, as well as the current family school cooperation, content, frequency and the current home school cooper

7、ation to achieve the effect. Discover problems in home-school cooperation. Parents in rural areas are less likely to devote their childrens education to the effects of labour patterns. On the one hand, some parents in rural areas are limited by their literacy, and they are afraid to communicate with

8、 teachers and dont even know how to educate their children. On the other hand, parents in rural areas attach too much importance to the impact of school education on their children, so the task of educating children is entirely on the teacher, lack of initiative of home-school cooperation, resulting

9、 in the current school education is facing a unique situation. From the teachers point of view by time and energy, the school does not force the two main factors, in the actual teaching process also did not pay great attention to and make use of the educational resources of home-school cooperation.

10、At present, there are many problems in the cooperation between home schools. For example, the family school cooperation in a single way, narrow content, less frequency of communication between the two sides and other issues. In view of the existing problems, from the policy system to ensure, expand

11、communication channels, rich cooperation content and other aspects of the corresponding countermeasures. The significance of the research is to provide support for a comprehensive understanding of the implementation and problems of cooperation between primary and secondary schools in rural areas, an

12、d to promote cooperation in rural schools and to promote the overall development of childrens health and development.Keywords: rural primary schools; Home-school cooperationIII目錄一、緒論1（一）研究的起源1（二）研究意義11.滿(mǎn)足農(nóng)村家庭與學(xué)校雙方的需求12.利于兒童健康發(fā)展1（三）文獻(xiàn)綜述21.國(guó)外研究綜述22.國(guó)內(nèi)家校合作研究情況3（四）相關(guān)概念的界定及理論基礎(chǔ)31.家校合作概念的界定及理論基礎(chǔ)3（五）家校合作理論

13、基礎(chǔ)4（六）研究?jī)?nèi)容和研究方法5二、農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀6（一）調(diào)查對(duì)象情況介紹6（二）調(diào)查內(nèi)容與設(shè)計(jì)思路6（三）農(nóng)村小學(xué)家校合作現(xiàn)狀6三、農(nóng)村小學(xué)家校合作中存在的問(wèn)題及原因分析14（一）家長(zhǎng)在家校合作中角色觀(guān)念存在偏差15（二）家校合作內(nèi)容狹窄、形式單一15（三）家長(zhǎng)過(guò)分看重學(xué)校教育的作用16（四）家長(zhǎng)對(duì)家校合作的概念認(rèn)識(shí)偏差16（五）家校合作沒(méi)有落到實(shí)處16四、農(nóng)村小學(xué)家校合作策略及建議17（一）充分整合社會(huì)教育資源，支持家校合作17（二）有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)溝通18（三） 提高家長(zhǎng)和教師在家校合作的責(zé)任意識(shí)18（四） 豐富家校合作內(nèi)容19五、結(jié)語(yǔ)19參考文獻(xiàn)20附錄21致謝25V一、緒

14、論（一）研究的起源近年來(lái)，家校合作的話(huà)題越來(lái)越突出。結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校中的大多數(shù)學(xué)校主要還是沿用傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)和新起的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)校和家長(zhǎng)之間的溝通，但大部分停留在發(fā)布學(xué)校重要通知、布置家庭作業(yè)等，基本維持了教師與家長(zhǎng)間淺層次的信息傳達(dá)作用，維持了基本的教學(xué)活動(dòng)，但缺乏針對(duì)性，滿(mǎn)足不了當(dāng)前的教育需要。農(nóng)村地區(qū)一個(gè)班平均人數(shù)都有40人左右，即使有溝通，老師對(duì)家長(zhǎng)的信息反饋都較為籠統(tǒng)，另外，升學(xué)率的問(wèn)題還是擺在了教師和家長(zhǎng)的面前，家長(zhǎng)、教師過(guò)度關(guān)注成績(jī)成了社會(huì)常態(tài)，造成不太重視學(xué)生其他方面的發(fā)展的局面。由于農(nóng)村地區(qū)父母普遍的文化程度不高，自己不懂得怎們正確的管教自己的孩子，自己能做的就是為

15、孩子提供經(jīng)濟(jì)上的保障，忙于耕作、忙于維持家里的經(jīng)濟(jì)收入，家長(zhǎng)把教育子女的任務(wù)交給了老師，農(nóng)村教師就承受著來(lái)自家長(zhǎng)的壓力，一個(gè)學(xué)校的老師數(shù)量有限，精力更有限。因此如何利用家校合作這股潛在力量，形成教育合力，是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。（二）研究意義1、滿(mǎn)足農(nóng)村家庭與學(xué)校雙方的需求對(duì)于農(nóng)村家長(zhǎng)而言，自己不經(jīng)意的一句話(huà)、一個(gè)行為都有可能引發(fā)與孩子之間的矛盾，通過(guò)家校合作老師可以把自己的教育經(jīng)驗(yàn)分享給家長(zhǎng)，減少家長(zhǎng)與學(xué)生之間的內(nèi)部矛盾，也可以及時(shí)的了解孩子的在校情況，家長(zhǎng)才會(huì)有方向性的對(duì)自己的孩子在成長(zhǎng)的道路上給予引導(dǎo)，在孩子的教育問(wèn)題上，尤其是對(duì)農(nóng)村的家長(zhǎng)可以取得事半功倍的效果。對(duì)于教師而

16、言，時(shí)間有限，精力有限，既要面向全體學(xué)生又要因材施教，一個(gè)老師無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)上，家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育與管理，教師也多了一個(gè)教學(xué)助手，為教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)提供了來(lái)自家長(zhǎng)的保障；有效的利用家校合作也能有效的減少家校矛盾。 2、利于兒童健康發(fā)展孩子能否在學(xué)校教育的影響下，按照社會(huì)所提出的要求朝向積極正面的方向發(fā)展有來(lái)自學(xué)校的影響、家庭的影響以及社會(huì)環(huán)境多方面的影響，家校合作就很好的統(tǒng)籌了家庭與學(xué)校之間的關(guān)系，家庭里每個(gè)父母對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，家庭的溫馨都呵護(hù)著孩子健康成長(zhǎng)，在一定程度上學(xué)校是替代不了的；同樣學(xué)校教育對(duì)孩子系統(tǒng)性的影響和規(guī)范化的教育與家庭教育相比在一定的程度上是有所不同的。因此兩者的協(xié)調(diào)合

17、作才更有利于學(xué)生的健康發(fā)展。 （三）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究綜述通過(guò)筆者的梳理，在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)家校合作都有一定程度的研究，突出的國(guó)家有美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家，筆者整理了以下幾個(gè)在學(xué)術(shù)界比較具有代表性的國(guó)家。（1）美國(guó)關(guān)于家校合作的研究1879年，美國(guó)“家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)”的成立標(biāo)志著家長(zhǎng)不僅是孩子監(jiān)護(hù)人的身份，也可以參與到孩子的教育活動(dòng)中。到了1983年，國(guó)家處在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行的教育質(zhì)量報(bào)告再次指出了家長(zhǎng)的權(quán)利；同時(shí)在這篇報(bào)告中也具體闡述了家長(zhǎng)的義務(wù)，明確了家長(zhǎng)承擔(dān)著參與教育孩子的責(zé)任。 馬忠虎.家校合作M. 2001版.教育科學(xué)出版社:155頁(yè)從該報(bào)告我們可以看到兩點(diǎn)：第一家長(zhǎng)權(quán)利受到重

18、視；第二教育管理者會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)逐漸參與到了學(xué)校的管理當(dāng)中，在這個(gè)階段，家校合作的觀(guān)念已經(jīng)萌發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)后，美國(guó)的家校合作進(jìn)入了成熟階段，教育研究者對(duì)家長(zhǎng)參與教育問(wèn)題進(jìn)行了廣泛深刻的研究。 美國(guó)出臺(tái)了具體的文件為家校合作的順利展開(kāi)提供保障，其中美國(guó)教育部把父母參與列為第八項(xiàng)國(guó)家教育目標(biāo)，即“鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)校管理并建立合作伙伴關(guān)系，促進(jìn)孩子多方面發(fā)展”。 周月朗.近年來(lái)美國(guó)家校合作的研究與實(shí)踐2006年，（4）這一階段美國(guó)的家校合作逐漸走向正軌，被越來(lái)越多的教師、家長(zhǎng)所采納。至此，關(guān)于美國(guó)家關(guān)于校合作研究，根據(jù)不同研究角度把這些研究成果分為了三大類(lèi)：一是以時(shí)間為主線(xiàn)，探索家校合作歷史

19、的發(fā)展歷程；二是從實(shí)踐角度，立足于學(xué)校，對(duì)美國(guó)各中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行研究；三是對(duì)家校合作綜合性的研究，目的在于為學(xué)校改革提供科學(xué)、全面的指導(dǎo)和建設(shè)性意見(jiàn)。 曹麗. 二戰(zhàn)后美國(guó)家校合作發(fā)展研究D. 石家莊：河北大學(xué)，2004，3. （2）部分歐洲國(guó)家關(guān)于家校合作的研究歐洲的一些國(guó)家家校合作也對(duì)教育也產(chǎn)生了一定的影響。上世紀(jì) 80 年代法國(guó)為了推動(dòng)教育的發(fā)展，逐步意識(shí)到家校合作在教育活動(dòng)中的作用，開(kāi)始因地制宜的制定家校合作計(jì)劃和制度，如個(gè)別訪(fǎng)談、集體面談、俱樂(lè)部、沙龍等家校合作方式加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的溝通，提高雙方參與的積極性，促進(jìn)雙方和諧合作關(guān)系的建立。 王艷玲. 英國(guó)家校合作的新形式J. 比

20、較教育研究，2004，（7）：52. 在英國(guó)20世紀(jì)80年代，由于英國(guó)的教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的嚴(yán)重不滿(mǎn)，學(xué)生逃課的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，嚴(yán)重的違反了學(xué)校正常的上課秩序。之后政府認(rèn)識(shí)到學(xué)生的教育問(wèn)題僅靠學(xué)校單方面難以完成，因此來(lái)自家長(zhǎng)的力量又被教育者關(guān)注到。如蘇格蘭、法國(guó)、荷蘭、意大利、奧地利等七個(gè)國(guó)家開(kāi)展了“關(guān)于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育項(xiàng)目的研究” 楊天平. 歐洲七國(guó)關(guān)于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育項(xiàng)目的研究綜述J. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（3）：8. 綜上所述，國(guó)外大多數(shù)國(guó)家在教育探索和改革的道路中，面對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題都逐漸意識(shí)到家校合作的重要性。2.國(guó)內(nèi)家校合作研究情況我國(guó)家校合作

21、的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段，也就是自民國(guó)起我國(guó)家校合作出現(xiàn)思想萌芽，新中國(guó)成立家校合作初露頭角，以及20世紀(jì)80年代以來(lái)家校合作迅速發(fā)展。 黃河清. 家校合作導(dǎo)論M.華東師范大學(xué)出版社 2008:118 家校合作思想萌芽階段。隨著現(xiàn)代意義上的學(xué)校的產(chǎn)生，教育制度的建立與發(fā)展，家校之間的合作教育思想開(kāi)始萌芽。在民國(guó)初年時(shí)期，愛(ài)國(guó)將領(lǐng)朱慶瀾在家庭教育一書(shū)中中詳細(xì)闡述教育與家庭的關(guān)系，僅靠學(xué)校單方面的力量是完成不了的，教育不能單靠學(xué)校、社會(huì)、家庭需要的是三方攜手并進(jìn)，尤其要注重讓家長(zhǎng)參與其中。 趙忠心.中國(guó)家教之道M.廣西科學(xué)技術(shù)出版社 1998:315 人們開(kāi)始關(guān)注家庭與學(xué)校之間存在內(nèi)在聯(lián)系，單方

22、面的力量往往是薄弱的，當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀深深的引發(fā)了人們的思考，家校合作的火光在人們的頭腦中閃現(xiàn)，為后期的發(fā)展埋下了思想的種子。家校合作萌發(fā)階段。1952年政府頒布了小學(xué)暫時(shí)規(guī)程強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)團(tuán)體對(duì)于教育活動(dòng)的重要作用，是我國(guó)家校合作在學(xué)校實(shí)施中的開(kāi)始。但是，在之后的進(jìn)程中，學(xué)校教育與家庭教育卻出現(xiàn)了相分離的現(xiàn)象。家校合作步入正軌階段。改革開(kāi)放以來(lái)，為了改變教育與家庭相分離的局面，進(jìn)一步在家校合作方面取得有效進(jìn)展，學(xué)校也會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取家庭、社會(huì)的支持與配合，在摸索中前進(jìn)，家校合作逐步走向正規(guī)。我國(guó)關(guān)于家校合作的探索方向主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是從理論方面的研究；二是對(duì)合作中問(wèn)題的分析和方法的探尋；三是有

23、關(guān)家校合作渠道的研究。 薛靜 .農(nóng)村小學(xué)家校合作問(wèn)題研究以唐縣仁厚鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)為例D. 河北大學(xué),2016家校合作的研究在我國(guó)還是進(jìn)行時(shí)，理論研究還沒(méi)有步入完全成熟的階段，家校合作的在農(nóng)村小學(xué)還未取得良好的實(shí)踐性效果，。因此，我國(guó)在農(nóng)村小學(xué)家校合作的研究需要進(jìn)一步地發(fā)展。（四）相關(guān)概念的界定及理論基礎(chǔ)1.家校合作概念的界定及理論基礎(chǔ)（1）農(nóng)村小學(xué)農(nóng)村小學(xué)：學(xué)生居住在城市以外的地方，收納的學(xué)生集中在6-12歲的兒童，這些學(xué)生的父母接部分都是以種植、個(gè)體經(jīng)營(yíng)為主的勞動(dòng)方式。這類(lèi)家長(zhǎng)自身文化程度普遍不高，工作時(shí)間比較靈活，但在教育子女的問(wèn)題多是沿用祖祖輩輩傳下來(lái)，自成一套的方法。（2）學(xué)校教育中國(guó)大百

24、科全書(shū)：“狹義的教育，主要是指學(xué)校教育，即學(xué)校教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃有組織的對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。” 中國(guó)大百科全書(shū).教育 中國(guó)大百科全書(shū)出版社 1985:1葉瀾：“學(xué)校教育是由國(guó)家培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)人員和專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，有一定的培養(yǎng)目標(biāo)、有系統(tǒng)、有組織的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)?！?葉瀾主編.新編教育學(xué)教程M. 華東師范大學(xué)出版社，1991:27. 袁正國(guó)：“狹義的教育是指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有組織、有計(jì)劃的對(duì)受教育者的身心施加影響，期望他們發(fā)生某種變化的活動(dòng)”。 袁正國(guó).當(dāng)代教育學(xué)M.教育出版社，1998:2從

25、以上可以看出，我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)校教育概念都有極大的相似之處，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育活動(dòng)與其他活動(dòng)相比根具有專(zhuān)業(yè)化，學(xué)校教育活動(dòng)從培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面都合乎社會(huì)的要求，學(xué)校教育對(duì)受教育者的影響更系統(tǒng)化，加速了個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程。（3）家庭教育目前教育界對(duì)家校合作也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。彭立榮：“家庭教育是家庭對(duì)成員對(duì)子女進(jìn)行影響和教育，呵護(hù)養(yǎng)育其長(zhǎng)大成人，最終成為社會(huì)的一份子?！?彭立榮.家庭教育學(xué)M.江蘇教育出版社，1993:28.趙忠心：“狹義的家庭教育是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)，即家庭里的長(zhǎng)者）（其主要是父母）對(duì)其子女和年幼者實(shí)施的教育和影響。廣義的家庭教育、應(yīng)當(dāng)是成員之間實(shí)施的一種教

26、育。”趙忠興著家庭教育學(xué) M.人民教育出版社，2001:5在上述家庭教育的概念中我們可以看到家庭教育涉及個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞培養(yǎng)和教育。培養(yǎng)對(duì)家長(zhǎng)提出兩方面的的要求一方面是有養(yǎng)育的義務(wù)，其次也不能忽視培育的責(zé)任，在家庭中家長(zhǎng)既是監(jiān)護(hù)人又是家庭教育中的主導(dǎo)者。（4）家校合作首先從合作來(lái)看是指相互配合做某事或共同完成每項(xiàng)任務(wù)，雙方一定都有行動(dòng)的行為。 郭賢良 .農(nóng)村小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及策略研究-以老店鎮(zhèn)中心學(xué)校為例D.2017“家校合作”是指在教育領(lǐng)域中，家長(zhǎng)與教師在教育實(shí)踐中共同教育“家校合作” 李慧芳.小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及策略研究-以河北師范大學(xué)附屬小學(xué)為例D.2016一詞在國(guó)內(nèi)沒(méi)有形成統(tǒng)一的定論。通過(guò)上述

27、的定義筆者將家校合作理解為是以孩子的積極成長(zhǎng)為雙方的內(nèi)部動(dòng)力，以家長(zhǎng)和教師組成的團(tuán)隊(duì)，本著相互溝通、相互支持的行為態(tài)度，以家長(zhǎng)會(huì)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道形成1+1大于2的合力的一種活動(dòng)。（五）家校合作理論基礎(chǔ)1.共同責(zé)任理論指家長(zhǎng)和教師在孩子的教育問(wèn)題上，保持緊密的聯(lián)系，彼此之間以教育學(xué)生為共同責(zé)任，相互反饋信息，傳遞在學(xué)?；蚣抑械那闆r，并且雙方都為孩子的發(fā)展采取行動(dòng)，共同責(zé)任理論最突出的特點(diǎn)就是同擔(dān)責(zé)，共交流。黃河清.家校合作導(dǎo)論M.華東師范大學(xué)出版社，2008:542.利益群體理論利益群體是指利益?zhèn)€體或者是團(tuán)體，因共同的利益需求，雙方。個(gè)人必須通過(guò)一定的社會(huì)聯(lián)系才能實(shí)現(xiàn)自己的利益，而利益群體具

28、有追求和維持本利益共同體成員利益的強(qiáng)大力量。黃河清.家校合作導(dǎo)論M.華東師范大學(xué)出版社，2008:49（六）研究?jī)?nèi)容和研究方法1.研究?jī)?nèi)容本課題以陸良縣S鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)為例，研究?jī)?nèi)容概括為以下幾個(gè)方面：第一查找資料梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于家校合作的發(fā)展及研究，對(duì)本課題涉及到的核心概念進(jìn)行闡述。第二選擇具有權(quán)威并適合本篇論文的調(diào)查問(wèn)卷并發(fā)放相關(guān)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。我打算采用隨機(jī)抽樣的形式對(duì)1-6年級(jí)的學(xué)生的家長(zhǎng)、教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。第三分析調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果。主要從合作內(nèi)容、溝通渠道、雙方滿(mǎn)意度，影響因素等方面進(jìn)行分析第四統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果。第五對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸因，尋找解決方法。2.研究方法（1）文獻(xiàn)法 查閱學(xué)者們關(guān)于家校合作

29、的研究，整理前人的研究成果，在此基礎(chǔ)上提煉價(jià)值信息，進(jìn)行反思思考，作為開(kāi)展本論文的基礎(chǔ)，結(jié)合研究對(duì)象的實(shí)踐情況，尋找出有利于家校合作開(kāi)展下去的方式方法。（2）調(diào)查研究法本調(diào)查以陸良縣農(nóng)村小學(xué)教師、家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，目的是為了了解農(nóng)村小學(xué)教師、家長(zhǎng)對(duì)家校合作的態(tài)度看法，從中把握農(nóng)村小學(xué)家校合作的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題，并且提出相關(guān)解決措施。二、農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀（一）調(diào)查對(duì)象情況介紹1.陸良縣S鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)基本情況據(jù)統(tǒng)計(jì)S鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)人口占該鎮(zhèn)總?cè)丝诘?5.3%，人均占有土地相對(duì)寬廣，絕大多數(shù)人在家務(wù)農(nóng)，少部分外出打工，烤煙、洋芋成為S鎮(zhèn)人的主要收入來(lái)源。S鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)按照片區(qū)平均4個(gè)村集中

30、在一個(gè)村設(shè)立一所公辦小學(xué)，S鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)在外部設(shè)施、師資力量方面相對(duì)均衡?？傮w來(lái)說(shuō)，一所小學(xué)設(shè)立12個(gè)教學(xué)班，400余名學(xué)生，約有一所小學(xué)配備30名教師。2.調(diào)查對(duì)象 本次調(diào)查以S鎮(zhèn)A、B、C三所學(xué)校為例。本調(diào)查問(wèn)卷主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)是教師問(wèn)卷，一類(lèi)是家長(zhǎng)問(wèn)卷。由于受實(shí)際情況的影響，此次問(wèn)卷主要借助網(wǎng)絡(luò)軟件“問(wèn)卷星”通過(guò)找熟悉的教師幫忙，在班級(jí)群和教師群發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷和教師問(wèn)卷。本次家長(zhǎng)問(wèn)卷的有效參與人數(shù)157人，教師有效參與問(wèn)卷答題的人數(shù)有36人。（二）調(diào)查內(nèi)容與設(shè)計(jì)思路問(wèn)卷內(nèi)容主要分為兩部分：第一是對(duì)調(diào)查對(duì)象的基本情況的了解。第二主要包括對(duì)雙方各自在家校合作中擔(dān)任的角色、家校合作概念的理解、以

31、及在孩子教育過(guò)程中對(duì)家庭教育和學(xué)校教育作用的認(rèn)識(shí)。第三部分主要是家校合作的實(shí)踐現(xiàn)狀包括雙方在交流過(guò)程中的感受、以及家校合作的內(nèi)容、途徑、次數(shù)、家校合作實(shí)施滿(mǎn)意度的情況調(diào)查。多方面收集信息，為了解S鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀提供參考依據(jù)。（三）農(nóng)村小學(xué)家校合作現(xiàn)狀1.調(diào)查對(duì)象總體情況簡(jiǎn)介（1）家長(zhǎng)情況簡(jiǎn)介家長(zhǎng)學(xué)歷表1家長(zhǎng)學(xué)歷統(tǒng)計(jì)表學(xué)歷初中初中中專(zhuān)/職高/高中/技校大專(zhuān)/高職本科及以上父親人數(shù)百分比50.96%29.3%14.01%3.82%1.91%母親人數(shù)百分比57.32%25.48%12.74%2.55%1.91%家長(zhǎng)職業(yè)表2家長(zhǎng)職業(yè)統(tǒng)計(jì)邊表企事業(yè)單位工作人員公司職員個(gè)體戶(hù)農(nóng)民工父親人數(shù)（百分

32、比）1.91%1.91%17.2%78.98%母親人數(shù)（百分比）0.64%1.91%10.19%87.26%（2）教師基本情況簡(jiǎn)介教師學(xué)歷表3教師學(xué)歷統(tǒng)計(jì)表專(zhuān)科及以下專(zhuān)科本科本科及以上人數(shù)112203百分比2.78%33.33%55.56%8.33%2.家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)家校合作的相關(guān)認(rèn)識(shí)（1）家長(zhǎng)對(duì)家校合作的態(tài)度從表4的結(jié)果我們可以看出63.06%的家長(zhǎng)家校合作之于孩子的教育是重要的，26.11%的家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作一般重要。這兩部分的占比89.17%,從結(jié)果來(lái)看家長(zhǎng)還是比較支持認(rèn)可家校合作 。認(rèn)為 “不重要”“不清楚”的家長(zhǎng)只是占到極少數(shù)，我們可以看出在絕大多數(shù)家長(zhǎng)有意識(shí)參與到家校合作中意愿。表4

33、 (2)教師對(duì)家校合作中的態(tài)度從表5也可以看出從教師的角度，教師是認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，也渴望家長(zhǎng)參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，形成教學(xué)合力，希望家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，家長(zhǎng)成為學(xué)校的“顧客”教育中的一員。表5教師對(duì)家校合作態(tài)度的認(rèn)識(shí)（3）家長(zhǎng)在家校合作中的角色認(rèn)識(shí)家校合作就是要在教師、家長(zhǎng)社會(huì)等三方面共同的作用下，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的的教育活動(dòng)方式。要想有效的促進(jìn)家校合作，各方都要有正確的角色意識(shí)，才能在各自的崗位上各司其職，發(fā)揮家校合作的最大效益。從表6中我們看到21.66%的人認(rèn)為自己在家校合作中只是承擔(dān)監(jiān)護(hù)人的作用，有54.14%的家長(zhǎng)意識(shí)到自己在家校合作的過(guò)程中是合作者的角色，有23.57

34、%的人認(rèn)為自己是自己是教師的助手，認(rèn)為自己是“孩子的監(jiān)護(hù)人”“教師的助手”的這部分家長(zhǎng)還沒(méi)意識(shí)到其實(shí)自己也是教育者的角色，不能把大部分的教育責(zé)任教育任務(wù)寄托在教師的身上。表6(4)家長(zhǎng)、教師對(duì)家校合作概念的理解家校合作應(yīng)是家長(zhǎng)和學(xué)校以促進(jìn)孩子全面發(fā)展為共同目的 ，家長(zhǎng)和老師構(gòu)成的團(tuán)體，相互配合、相互支持的活動(dòng)。但從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，從家長(zhǎng)的角度對(duì)家校合作概念的理解不是很準(zhǔn)確，在家長(zhǎng)的群體中有60%的人認(rèn)為家校合作由教師作為帶頭人，召集家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育活動(dòng)中，從中也可以反應(yīng)出家長(zhǎng)參與家校合作的主動(dòng)性不強(qiáng)，僅有28.39%的家長(zhǎng)意識(shí)到家校合作是有教師與家長(zhǎng)共同建立起來(lái)的伙伴關(guān)系，從這個(gè)比例來(lái)放眼

35、到農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)家校合作有正確認(rèn)識(shí)的人數(shù)還是占小部分人。從教師的角度，因?yàn)榻處煴旧砭褪墙逃膶?zhuān)業(yè)人員，教師對(duì)家校合作概念的理解相對(duì)正確。表7家長(zhǎng)、教師對(duì)家校合作概念的理解概念教師牽頭召集家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師溝通家長(zhǎng)與教師建立伙伴關(guān)系教育是學(xué)校的事，家庭負(fù)責(zé)孩子生活不清楚家長(zhǎng)占比（%）60%8.39%28.39%3.23%0%教師占比（%）22.22%2.78%75%0%0%（5）各自雙方對(duì)家庭教育、學(xué)校教育作用力的認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育和學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)表8家長(zhǎng)對(duì)家庭教育和學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)從上表中看出有60.51%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中的作用較大，大部分家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到其實(shí)家庭教

36、育和學(xué)校教育一樣重要，學(xué)校教育比較系統(tǒng)也有專(zhuān)門(mén)化的教師按照社會(huì)的要求施加的影響，但家庭教育中的關(guān)懷、個(gè)性化的教育也學(xué)校教育所替代不了的。只有29.94%的家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育具有同等的影響力。教師對(duì)家庭教育和學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)表9教師對(duì)家庭教育和學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)相對(duì)從事專(zhuān)業(yè)的教育者來(lái)說(shuō)，教師69.44%的認(rèn)為家庭教育和學(xué)校教育具有同等的作用，有19.44%的教師認(rèn)為家庭教育還比學(xué)校教育的作用要大。3.陸良S鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)家校合作實(shí)施現(xiàn)狀（1）目前各自雙方在合作過(guò)程的感受家長(zhǎng)感受表10從教師與家長(zhǎng)交流溝通的經(jīng)歷來(lái)看，教師與家長(zhǎng)的情感體驗(yàn)還是積極樂(lè)觀(guān)的，沒(méi)有發(fā)生太多的不愉快的事件，不愉快的感受也是偶

37、發(fā)的特殊情況。教師感受表12綜合教師與家長(zhǎng)的交流溝通經(jīng)歷來(lái)說(shuō)雙方在溝通交流中相處還是愉快的，這位家校合作的展開(kāi)提供了有利的保障。（2）家校合作主要內(nèi)容表13教師面向全體學(xué)生，在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)內(nèi)容相對(duì)豐富，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、學(xué)習(xí)能力、人際交往方面都涉及的相對(duì)較多。從家長(zhǎng)的角度出于各自的需要，在學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德方面涉及的相對(duì)較多而在興趣愛(ài)好、人際交往、身體健康方面都涉及的比較少。同時(shí)家校合作又是一個(gè)雙邊活動(dòng)，兩者在興趣愛(ài)好、身體健康這兩方面涉及的很少，在成績(jī)方面兩者比例一致的都只最高的。還是能反應(yīng)兩者都偏向于關(guān)注成績(jī)。（3）家校合作主要形式教師、家長(zhǎng)參與家校合作的主要形式對(duì)象項(xiàng)目父母

38、家長(zhǎng)(%)家長(zhǎng)期望的合作方式（%）小學(xué)在職教師（%）家長(zhǎng)參與家校合作的主要方式家長(zhǎng)會(huì)85.3534.39電話(huà)聯(lián)系班級(jí)qq群微信群等網(wǎng)絡(luò)形式89.1734.39教師家訪(fǎng)17.28.92孩子轉(zhuǎn)達(dá)30.5717.2教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的主要方式家長(zhǎng)會(huì)33.3377.78教師家訪(fǎng)11.1119.44電話(huà)聯(lián)系班級(jí)qq群微信群等網(wǎng)絡(luò)形式38.8980.56孩子轉(zhuǎn)達(dá)16.6725從表的結(jié)果中不難看出，在農(nóng)村小學(xué)，打電話(huà)班級(jí)qq群微信群等網(wǎng)絡(luò)形式、家長(zhǎng)會(huì)在教師和家長(zhǎng)聯(lián)系方式中占據(jù)首要地位，家訪(fǎng)使用的較少，網(wǎng)絡(luò)帶給人們生活和工作上的便捷是大家都能體會(huì)到的，省時(shí)的微信群QQ群等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式也成為家長(zhǎng)最愿意選擇的方式。如

39、何用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和家長(zhǎng)會(huì)顯得至關(guān)重要。（4）互動(dòng)情況教師、家長(zhǎng)近兩年互動(dòng)情況近兩年來(lái)家校合作的情況表現(xiàn)為不常，合作的次數(shù)較少。（5）家校合作效果滿(mǎn)意程度家長(zhǎng)滿(mǎn)意程度教師滿(mǎn)意程度 從上述的兩個(gè)表格中一致的反應(yīng)出目前家長(zhǎng)、教師對(duì)目前的家校合作現(xiàn)狀并不是很滿(mǎn)意，農(nóng)村小學(xué)家校合作的發(fā)展與完善還具有很大的改善空間。（6）影響家校合作的原因家長(zhǎng)原因工作忙文化程度低，不知怎么交流教師態(tài)度差距離遠(yuǎn)不方便占比35.67%52.23%7.01%5.1%教師原因工作忙家長(zhǎng)文化程度低不知怎么交流家長(zhǎng)態(tài)度差學(xué)生家離家遠(yuǎn)學(xué)校沒(méi)強(qiáng)制要求占比75%16.67%19.44%36.11%52.78%從家長(zhǎng)層面，工作忙沒(méi)時(shí)間占35.

40、67%、以及絕得自己文化程度低不知道怎么交流的人數(shù)所占52.23%，這兩個(gè)因素的人數(shù)最多。教師方面主要是工作忙，學(xué)校沒(méi)強(qiáng)制要求。三、農(nóng)村小學(xué)家校合作中存在的問(wèn)題及原因分析（一）家長(zhǎng)在家校合作中角色觀(guān)念存在偏差家長(zhǎng)層面盡管大部分家長(zhǎng)從思想上認(rèn)識(shí)到家校合作之于孩子成長(zhǎng)的重要性，但當(dāng)家長(zhǎng)被問(wèn)到在家校合作中應(yīng)承擔(dān)什么角色時(shí)，合作者的角色在大多數(shù)家長(zhǎng)的心中還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。受教育水平較低的家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)校和教師有一種畏懼心理，不愿參與學(xué)校的活動(dòng)中。俗話(huà)說(shuō)“上下同心，其利斷金”合作者最重要的就是上下一心，形成合力。但在占半數(shù)以上的家長(zhǎng)只是意識(shí)到自己是孩子的監(jiān)護(hù)人，認(rèn)為孩子上學(xué)之后，自己只需負(fù)責(zé)孩子的生活，學(xué)習(xí)

41、自有學(xué)校管，學(xué)校的事，有老師處理就可以了。也有為數(shù)不多的一部分家長(zhǎng)甚把自己定位成教師的助手，其實(shí)家長(zhǎng)本身就是教育的一員，教育不僅僅是教師的事情。角色意識(shí)不清晰，有可能導(dǎo)致在家校合作中責(zé)任意識(shí)不夠明確。家長(zhǎng)有這樣的想法忽略了兩方面的問(wèn)題：家長(zhǎng)本身就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起孩子的教育問(wèn)題，家庭教育往往在潛移默化的影響著孩子的思想、品德的形成；另一方面教育者不僅僅指在校教書(shū)育人的教師，凡是增進(jìn)人的知識(shí)、思想、技能的人都是教育者。（二）家校合作內(nèi)容狹窄、形式單一從家長(zhǎng)方面來(lái)看，家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)、微信是家長(zhǎng)和老師常用的幾種方式，家長(zhǎng)會(huì)在我國(guó)教育史上沿用時(shí)間最長(zhǎng)的一種方式。隨著進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家長(zhǎng)更愿意采用省時(shí)省力的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)

42、系。家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)系大多數(shù)情況是關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，在他們的認(rèn)識(shí)還存在“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育價(jià)值觀(guān)念，教師與家長(zhǎng)的溝通首先重點(diǎn)就是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，很少有一部分家長(zhǎng)關(guān)系到孩子的興趣、身體健康等方面的問(wèn)題。盡管也涉及到品德方面的交流、往往是出現(xiàn)在孩子表現(xiàn)異常的情況下，也是被迫被提及。出現(xiàn)這種情況主要受過(guò)去的應(yīng)試教育的影響，對(duì)于農(nóng)村的家長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的較慢，素質(zhì)教育的思想觀(guān)念還沒(méi)有植入農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)的心中，交流的內(nèi)容還不夠全面廣泛。從教師層面站在自身的角度自己的工作量多，學(xué)生的居住地分散，再加上個(gè)人的精力有限，學(xué)校管理層面也沒(méi)做強(qiáng)制要求，多種因素的影響下，為了方便快捷大多數(shù)情況下都是通過(guò)電話(huà)、微信等通

43、訊工具進(jìn)行信息交流，長(zhǎng)此以往，在家校合作模式的創(chuàng)新方面都不給與重視。造成了家校合作的模式單一。在交流合作方面主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，最根源的影響因素還是來(lái)自于應(yīng)試教育，來(lái)源于對(duì)教師的考評(píng)制度不合理，外界的壓力導(dǎo)致與教師家長(zhǎng)都過(guò)分的關(guān)注與學(xué)生的成績(jī)。（三）家長(zhǎng)過(guò)分看重學(xué)校教育的作用 從整個(gè)社會(huì)來(lái)看，近年來(lái)，有一種現(xiàn)象不少的家長(zhǎng)不惜花重金都要把自己的孩子送進(jìn)名師班、重點(diǎn)學(xué)校的現(xiàn)象尤為突出，其中有一個(gè)原因就這家長(zhǎng)們過(guò)分重視學(xué)校教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響力。在農(nóng)村的小學(xué)雖然不像大城市想把自己孩子送進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校的愿望強(qiáng)烈，但是在農(nóng)村的突出表現(xiàn)為過(guò)分依賴(lài)于老師，認(rèn)為學(xué)校教育的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家庭教育，過(guò)分抬高了學(xué)校

44、教育的作用。往往造成學(xué)校教育獨(dú)木難支的困境。（四）家長(zhǎng)對(duì)家校合作的概念認(rèn)識(shí)偏差家校合作理解為是家長(zhǎng)和學(xué)校以促進(jìn)孩子全面發(fā)展為共同目的 ，家長(zhǎng)和老師構(gòu)成的團(tuán)體，相互配合、相互支持的活動(dòng)。但是通過(guò)調(diào)查表明，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作應(yīng)由教師牽頭，召集家長(zhǎng)參與到子女的教育活動(dòng)，僅有少數(shù)人意識(shí)到家校合作是由教師雙方建立的合作伙伴關(guān)系，從家長(zhǎng)對(duì)家校合作概念理解的情況也從側(cè)面反應(yīng)出家長(zhǎng)在家校合作中處于被動(dòng)地位。（五）家校合作沒(méi)有落到實(shí)處在生活中我們會(huì)有“思想的巨人，行動(dòng)的矮子”的現(xiàn)象發(fā)生，面對(duì)家校合作這一問(wèn)題也不例外，在調(diào)查結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)、教師一致的認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，但在實(shí)施的過(guò)程中卻表現(xiàn)出不主

45、動(dòng)，家校合作的頻率較低，只是偶爾聯(lián)系。家校合作沒(méi)落到實(shí)處存在以下幾個(gè)方面的原因。 缺乏完善系統(tǒng)的政策法規(guī)保障，體現(xiàn)在雖然近年來(lái)我國(guó)臺(tái)了一些關(guān)于家校合作的政策，開(kāi)始意識(shí)到家校合作的影響力，但相關(guān)政策法律不夠完善、不夠系統(tǒng)，執(zhí)行者也沒(méi)有一步一步跟進(jìn)，落實(shí)到位，對(duì)于家長(zhǎng)和教師都沒(méi)有起到強(qiáng)有力的影響作用。 姜云云.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查研究以B市Q縣為例D.2017北歐一些國(guó)家的相關(guān)法律中明文規(guī)定：家長(zhǎng)代表要在政府的教育政策制定委員會(huì)中占有席位。唐軍.家校合作的研究及其改替途徑探析D.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2004 家長(zhǎng)沒(méi)有參與學(xué)校管理的權(quán)利。家長(zhǎng)自身教育能力有限。農(nóng)村家長(zhǎng)自身受教育水平不高，學(xué)歷的因

46、素，讓家長(zhǎng)對(duì)老師產(chǎn)生了一種自卑感和畏懼感，認(rèn)為教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，自己意見(jiàn)和建議起不到什么做用。另一方面，受家庭經(jīng)濟(jì)的影響，農(nóng)村家庭大多是務(wù)農(nóng)，日出而作，日落而息，大部分的時(shí)間都放在了耕種上。主要是這兩方面的因素影響了家長(zhǎng)參與家校合作的主動(dòng)性。從家校合作的實(shí)踐看，教師由于工作原因，精力有限，雙方可利用的時(shí)間不統(tǒng)一，進(jìn)行家訪(fǎng)實(shí)施也是困難重重，再加上沒(méi)有文件硬性規(guī)定教師更不會(huì)吧家校合作納入自己的工作范疇，加大工作壓力。學(xué)校在開(kāi)展為數(shù)不多的家校合作中，也是只注重形式，沒(méi)有針對(duì)性，達(dá)不到實(shí)質(zhì)性效果。四、農(nóng)村小學(xué)家校合作策略及建議（一）充分整合社會(huì)教育資源，支持家校合作1.建立激勵(lì)機(jī)制從調(diào)查結(jié)果看，大多

47、數(shù)家長(zhǎng)有參與學(xué)?；顒?dòng)的意愿，但由于沒(méi)有相關(guān)的制度有效保障，家校合作形同虛設(shè)沒(méi)有正真落實(shí)到位，可以從政府的角度出發(fā)，針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀給予教師、家長(zhǎng)、管理人員一些指導(dǎo)意見(jiàn)，出臺(tái)一些可實(shí)施的條例規(guī)定，對(duì)家長(zhǎng)、教師做出相應(yīng)的要求。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是政策文件實(shí)施的保障。因此對(duì)家長(zhǎng)可因地制宜的制定評(píng)比制度，在學(xué)生家長(zhǎng)中評(píng)選“最強(qiáng)合伙人”在每學(xué)期末給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)群體家長(zhǎng)的參與積極性。其次，學(xué)校管理者要嚴(yán)格按照要求規(guī)范、指導(dǎo)、監(jiān)督家校合作活動(dòng)的開(kāi)展情況，并納入教師的年終考評(píng)。2.完善家長(zhǎng)會(huì)制度從調(diào)査中看到，家長(zhǎng)會(huì)的合作途徑在農(nóng)村小學(xué)占很大比例，但基本形成了教師主導(dǎo)，家長(zhǎng)旁聽(tīng)，全班學(xué)生的家長(zhǎng)基本

48、上都扮演著聽(tīng)眾的角色，甚至對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)而言，基本沒(méi)有家長(zhǎng)主動(dòng)提出自己對(duì)教育孩子的獨(dú)到見(jiàn)解，會(huì)議結(jié)束就匆匆離去。這樣導(dǎo)致達(dá)不到雙向交流和相互溝通的目的，家長(zhǎng)會(huì)成了每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的過(guò)場(chǎng)性活動(dòng)，家長(zhǎng)會(huì)是主要的溝通途徑卻流于表面，這是相矛盾的。為了解決目前所面對(duì)的問(wèn)題，這就要求學(xué)校一是建立合理的召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的制度；二是在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)前要提前詳細(xì)告知家長(zhǎng)本次家長(zhǎng)會(huì)的具體目的，請(qǐng)想發(fā)言的家長(zhǎng)主動(dòng)分享與提問(wèn)，大家集體討論尋找解決辦法，如談?wù)労⒆拥男睦硇枨蟆⒓彝ブ谐霈F(xiàn)哪些事家長(zhǎng)處理有困惑等等問(wèn)題。改變以往的家長(zhǎng)會(huì)成了教師的“一言堂”，讓家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)中正真的動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)去。每次的家長(zhǎng)會(huì)要求做好記錄，每個(gè)學(xué)期評(píng)比“最

49、強(qiáng)家長(zhǎng)代言人”（二）有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)溝通網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系較其它方式來(lái)說(shuō)，是一種更加方便、快捷的新型交流方式，也是大多數(shù)家長(zhǎng)、教師愿意接受的一種方式，對(duì)雙方都是方便快捷的一種方式。為了實(shí)際需要利用好網(wǎng)路平臺(tái)就尤為重要，雖然目前微信群等網(wǎng)絡(luò)溝通方式已經(jīng)在使用，但是并沒(méi)有發(fā)揮到最大化效益，局限于教師在班級(jí)群里傳達(dá)學(xué)校的重要通知，停留在淺層次的溝通。教師、家長(zhǎng)都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在全?；蛘甙嗉?jí)內(nèi)部建立一個(gè)公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、教師積極發(fā)言，相互提出寶貴的意見(jiàn)或建議。（三） 提高家長(zhǎng)和教師在家校合作的責(zé)任意識(shí)1.利用現(xiàn)有教育資源進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)家長(zhǎng)學(xué)校是提高家長(zhǎng)家庭教育的能力，作為促進(jìn)學(xué)校教育的重要途徑，

50、促進(jìn)家校合作的重要手段。 家校合作研宄上海師范大學(xué)，2010在農(nóng)村地區(qū)由于自身因素和外部環(huán)境的影響，對(duì)構(gòu)建教師與家長(zhǎng)的平等交流平臺(tái)是一道阻力，農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)常常認(rèn)為自己讀的數(shù)不多，自己就是個(gè)莊稼人，不懂教育孩子的大道理，這就造成家校合作困難重重，但家校合作的力量是家長(zhǎng)、教師雙方都需要的，為了解決矛盾，筆者認(rèn)為可以利用現(xiàn)有的教育資源對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，傳授家長(zhǎng)科學(xué)的教育方法，可以分享成功案例、親情故事、親子互動(dòng)課堂等方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行潛移默化的培訓(xùn)和引導(dǎo)家長(zhǎng)擔(dān)任起合作者角色，樹(shù)立起相應(yīng)的合作意識(shí)，承擔(dān)起合作者的責(zé)任，提高家校合作的有效性。2.對(duì)學(xué)校管理者的培訓(xùn)學(xué)校的管理者對(duì)家校合作開(kāi)展起著關(guān)鍵性的作用

51、，我們都知道往往意識(shí)決定行為，對(duì)學(xué)校管理者進(jìn)行家校合作培訓(xùn)，主要是讓管理者從計(jì)劃、組織在到行動(dòng)上重視起家校合作。管理者往往起到的帶頭作用，管理者具有前瞻性和實(shí)效性的計(jì)劃組織在家校合作中就是不可缺少的一部分，沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有組織的活動(dòng)就如同一盤(pán)散沙、沒(méi)有凝聚力。3.對(duì)教師培訓(xùn)教師是教學(xué)活動(dòng)中的教育者、組織者，在家校合作中是合作者，但在農(nóng)村小學(xué)的家校合作中,主要受到工作量的影響，也阻礙了家校合作的推進(jìn)，對(duì)教師的培訓(xùn)一方面可以涉及如何高效的完成教學(xué)任務(wù)，化繁為簡(jiǎn)，調(diào)整工作狀態(tài)，另一方面可以可教授教師巧妙與家長(zhǎng)溝通的方式方法，建立平等、相互尊重的溝通平臺(tái)。（四） 豐富家校合作內(nèi)容在家校合作討論的內(nèi)容中，

52、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好、身體素質(zhì)方面的關(guān)注，常言道身體是革命的本錢(qián)，更何況小學(xué)生更是第二天初升的太陽(yáng)。另外家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)心理健康方面的交流。學(xué)校組織一些校園親子游樂(lè)活動(dòng)、趣味運(yùn)動(dòng)等，讓孩子在運(yùn)動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)，還可以組織一些有關(guān)健康方面的知識(shí)競(jìng)賽等。在時(shí)常的教學(xué)過(guò)程豐富對(duì)學(xué)生的評(píng)比，如在班級(jí)中評(píng)選“才藝之星”“助人小天使”等項(xiàng)目并制作成美篇在家長(zhǎng)群里增強(qiáng)宣傳力度，讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生除了成績(jī)，還要重視其他方面的培養(yǎng)。五、結(jié)語(yǔ)在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，由于勞動(dòng)方式、文化水平等多方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)家校合作還停留在淺層次的交流，還沒(méi)有真正的整合利用家校合作資源，大多流于形式。 通過(guò)調(diào)查陸良

53、縣S鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的家校合作現(xiàn)狀，分析出影響農(nóng)村小學(xué)家校合作的因素，主要包括家長(zhǎng)對(duì)家校合作概念不正確、過(guò)分看重學(xué)校教育的影響力，在一定程度上忽視了家庭教育的作用，以及受文化程度的影響。從教師層面主要是工作忙，學(xué)校也沒(méi)有強(qiáng)制要求等原因。筆者根據(jù)這些影響因素從家長(zhǎng)、教師、社會(huì)制度三個(gè)層面提出對(duì)合作有效的策略，在本次的調(diào)查分析當(dāng)中由于經(jīng)驗(yàn)不足，還有很多需要學(xué)習(xí)進(jìn)步的地方，但希望能為改善目前家校合作的現(xiàn)狀盡綿薄之力。參考文獻(xiàn)1 馬忠虎.家校合作M 2001版. 教育科學(xué)出版社： 155 2周月朗.近年來(lái)美國(guó)家校合作的研究與實(shí)踐2006年，（4）3 曹麗. 二戰(zhàn)后美國(guó)家校合作發(fā)展研究D. 石家莊：河北大學(xué)，

54、2004，3. 4 王艷玲.英國(guó)家校合作的新形式J.比較教育研究，2004，（7）52 5 楊天平. 歐洲七國(guó)關(guān)于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育項(xiàng)目的研究綜述J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（3）：8. 6黃河清. 家校合作導(dǎo)論M.華東師范大學(xué)出版社 2008:118 7 趙忠心.中國(guó)家教之道M.廣西科學(xué)技術(shù)出版社 1998:3158 薛靜 .農(nóng)村小學(xué)家校合作問(wèn)題研究以唐縣仁厚鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)為例 河北大學(xué)D20169中國(guó)大百科全書(shū).教育 中國(guó)大百科全書(shū)出版社 1985:110 葉瀾.新編教育學(xué)教程M. 華東師范大學(xué)出版1991:27. 11 袁正國(guó).當(dāng)代教育學(xué)M.教育出版社，1998:212 彭立榮.家庭教育

55、學(xué)M. 江蘇教育出版社，1993:28.13 趙忠興.家庭教育學(xué) M.人民教育出版社，2001:514家校合作研宄D上海師范大學(xué)，201015 郭賢良 .農(nóng)村小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及策略研究-以老店鎮(zhèn)中心學(xué)校為例D.201716 李慧芳.小學(xué)家校合作現(xiàn)狀及策略研究-以河北師范大學(xué)附屬小學(xué)為例.201617 黃河清.家校合作導(dǎo)論M.華東師范大學(xué)出版社，2008:5418 黃河清.家校合作導(dǎo)論M.華東師范大學(xué)出版社，2008:4919 姜云云.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查研究以B市Q縣為例D.201720 唐軍.家校合作的研究及其改替途徑探析D.曲阜，曲阜師范大學(xué)，2004附錄本研究的調(diào)查問(wèn)卷一、農(nóng)村小學(xué)家校合作調(diào)査問(wèn)卷（家長(zhǎng)問(wèn)卷）尊敬的家長(zhǎng)：這是關(guān)于農(nóng)村小學(xué)家校合作的調(diào)查問(wèn)卷，主要是為了