淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀分析及提高路徑

1、 淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀分析及提高路徑JIANGSU NORMAL UNIVERSITY本科畢業(yè)論文 UNDERGRADUATE THESIS淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀分析及提高路徑論 文 題 目：姓 名： 姜宇欣 學(xué) 院： 教育科學(xué)學(xué)院（教師教育學(xué)院） 專 業(yè)： 小學(xué)教育（數(shù)學(xué)） 年 級 、 學(xué) 號 ： 2014級 、 140090075 指 導(dǎo) 教 師： 吳曉紅 江蘇師范大學(xué)教務(wù)處印制論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果，所有數(shù)據(jù)、圖片資料真實(shí)可靠。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文的研究成果不包含他人享有

2、著作權(quán)的內(nèi)容。對本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在論文中以明確的方式標(biāo)明。本論文的知識產(chǎn)權(quán)歸屬培養(yǎng)單位。本人簽名： 年 月 日論文版權(quán)使用授權(quán)書本論文（設(shè)計(jì)）“ 淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)下小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀分析及提高路徑 ”是本人在校期間所完成學(xué)業(yè)的組成部分，是在江蘇師范大學(xué)教師的指導(dǎo)下完成的，因此，本人特授權(quán)江蘇師范大學(xué)可將本畢業(yè)論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)書籍、數(shù)據(jù)庫保存，可采用復(fù)制、印刷、網(wǎng)頁制作等方式將論文文本和經(jīng)過編輯、批注等處理的論文文本提供給讀者查閱、參考，可向有關(guān)學(xué)術(shù)部門和國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)呈送復(fù)印件和電子文檔。本畢業(yè)論文無論做何種處理，必須尊重本人的著作權(quán)，署明

3、本人姓名。 作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名： 年 月 日 年 月 日 淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀分析及提高路徑摘 要教學(xué)設(shè)計(jì)能力是小學(xué)鄉(xiāng)村教師能力中的基本能力，是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，是為“教學(xué)聯(lián)系實(shí)際”提供合理素材的重要途徑，因此研究淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀具有極大的意義。本研究從教學(xué)設(shè)計(jì)理論出發(fā)，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)能力這一方面著手，以加涅教學(xué)設(shè)計(jì)理念作為理論支持進(jìn)行實(shí)證調(diào)查與分析，對淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)下小學(xué)鄉(xiāng)村教師研究現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)下小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力處于中等偏下水平，在教學(xué)行為、教學(xué)材料、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)反思這四個(gè)維度中，小學(xué)鄉(xiāng)村教師使用教學(xué)材料的

4、能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)，在教學(xué)過程中的教學(xué)行為和課后的教學(xué)反思這兩個(gè)方面還有待提高，小學(xué)鄉(xiāng)村教師在教學(xué)態(tài)度這一方面也有上升的空間，需要大眾的重點(diǎn)關(guān)注。為此，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出以下建議：提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力須從基礎(chǔ)入手，完善鄉(xiāng)村師資設(shè)備；從培訓(xùn)入手，建立完善進(jìn)修機(jī)制；從課后入手，激發(fā)課后反思實(shí)踐；從精神入手，樹立教師價(jià)值典范。關(guān)鍵詞：淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)；小學(xué)鄉(xiāng)村教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；提高路徑 Analysis and improvement of teaching design ability of primary school rural teachers in huaihai economic zone

5、.AbstractTeaching design ability is the basic ability of the rural teachers ability of primary school, is the important embodiment of teachers teaching ability, is to provide a reasonable material for teaching with practice important way, so the huaihai economic zone status of rural teachers teachin

6、g design ability has a great significance.On the teaching design theory, this study mainly from the teaching design capability that on the one hand in hand, to add a nie teaching design concept as the theoretical support for the empirical investigation and analysis of current situation of research o

7、n huaihai economic zone under primary school rural teacher sampling survey, the survey found the huaihai economic zone under the primary rural teachers teaching design ability is below average level, the teaching behavior, teaching materials, teaching attitude and the four dimensions of teaching ref

8、lection, primary school rural teacher the ability to use the teaching materials need to be further strengthened, teaching behavior in the process of teaching and after-school teaching reflection of these two aspects needs to be improved, Rural teachers in primary schools also have room for improveme

9、nt in teaching attitude, which needs the publics attention. Therefore, according to the survey results, the following Suggestions are put forward: to improve the teaching design ability of rural teachers, to improve the rural teaching equipment; Starting from the training, set up the improvement mec

10、hanism; From the after-class, inspire after-school reflection practice; Start from the spirit, set the teacher value model.Key Words: HuaiHai economic zone；Village teacher；teaching design ability ；Development ways目 錄摘要-Abstract-目錄-一、緒論-1（一）研究背景-1（二）研究現(xiàn)狀-1（三）研究目的-1（四）研究意義-2（五）概念界定-2（六）文獻(xiàn)綜述-3二、調(diào)查設(shè)計(jì)與方法

11、- -5（一）調(diào)查目的-5（二）調(diào)查對象-6（三）問卷設(shè)計(jì)-6（四）結(jié)果分析-8三、 調(diào)查結(jié)果及建議-12（一）調(diào)查結(jié)果-12（二）研究建議-13參考文獻(xiàn)-15附錄- 1617一 緒論（1） 研究背景鄉(xiāng)村教師作為一個(gè)特殊的群體，一直都是我國教師隊(duì)伍中重要組成部分之一。2015年6月，國務(wù)院頒布了鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（20152020年），它的提出反映了國家對鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)關(guān)注，針對鄉(xiāng)村教師“下不去”、“留不住”、“教不好”等突出問題，提出了多個(gè)方面的舉措，體現(xiàn)了國家對于鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題的高度重視。2017年月廣西壯族自治區(qū)人民政府印發(fā)的廣西教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中提出，要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教

12、育的學(xué)校布局、經(jīng)費(fèi)保障、師資建設(shè)等推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展；通過加強(qiáng)師德建設(shè)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、健全教師管理制度以及提高教師待遇等方式提高教師隊(duì)伍的整體水平。 廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)廣西教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知廣西壯族自治區(qū)教育廳由此可見，研究鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力逐漸成為時(shí)代發(fā)展的需要。（2） 研究現(xiàn)狀教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師能力中的基本能力，是為“教學(xué)聯(lián)系實(shí)際”提供合理素材的重要途徑，對提高教師教學(xué)能力起到了至關(guān)重要的作用，因此一直以來都為廣大學(xué)者所重視。如王春華學(xué)者 王春華. 教學(xué)設(shè)計(jì)的理性及其限度

13、D.山東師范大學(xué),2014.教學(xué)設(shè)計(jì)的理性及其限度中從理性角度出發(fā)進(jìn)一步探究教師設(shè)計(jì)能力； 胡小勇學(xué)者 胡小勇. 問題化教學(xué)設(shè)計(jì)D.華東師范大學(xué),2005.問題化教學(xué)設(shè)計(jì)-信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革中從流程的角度出發(fā)來研究教學(xué)設(shè)計(jì)能力；姜春霄、林剛學(xué)者 姜春霄,林剛.“教學(xué)設(shè)計(jì)”培訓(xùn)策略研究中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與思考J.現(xiàn)代教育技術(shù),2007(02):68-70+67.教學(xué)設(shè)計(jì)”培訓(xùn)策略研究中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與思考中從培訓(xùn)的角度來探索教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高路徑，這些學(xué)者的研究都為鄉(xiāng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展奠定了很好的理論基礎(chǔ)。雖然越來越多的學(xué)者將目光聚焦在鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題上，

14、但是大多是基于理論基礎(chǔ)，真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐問題的研究較少，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)能力這一方面，存在的實(shí)踐問題還有很多，本研究于2018年3月在中國知網(wǎng)（CNKI）以“鄉(xiāng)村教師”、 “鄉(xiāng)村教師教學(xué)”、 “鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確匹配檢索，發(fā)現(xiàn)自2015年以來關(guān)于“鄉(xiāng)村教師”的研究將近4000篇，關(guān)于“鄉(xiāng)村教師教學(xué)”的論文將近1000篇，而關(guān)于“鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力”的卻鮮少有學(xué)者關(guān)注?？梢?，雖然我國關(guān)于鄉(xiāng)村教師及其教學(xué)能力的研究已逐漸得到改善，如劉姝、張嫚嫚、魏春梅等學(xué)者從培訓(xùn)角度研究鄉(xiāng)村教師能力的提高路徑；容中逵、肖正德等學(xué)者就時(shí)代的要求對鄉(xiāng)村教師現(xiàn)有的生存狀況提出看法與建議；丁霞、賈

15、承澄等學(xué)者思考鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以期提高教師的教學(xué)能力。但是，在這些研究中聚焦到鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的很少，尤其是在淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)下針對小學(xué)教師這一群體的研究更是罕見。（3） 研究目的本研究主要目的是重新審視淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)下小學(xué)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在加涅教學(xué)設(shè)計(jì)模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)信度良好的小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力問卷。通過對于淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)下小學(xué)鄉(xiāng)村教師的問卷調(diào)查，分析教師在教學(xué)行為、教學(xué)材料、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)反思這四個(gè)維度的相關(guān)性，從而探究影響小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的主要因素，并提出其提高路徑，進(jìn)而為建設(shè)鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供參考。（四）研究意義1.理論意義本研究從教學(xué)設(shè)計(jì)理論出發(fā)，主要

16、從教學(xué)設(shè)計(jì)能力這一方面著手，以加涅教學(xué)設(shè)計(jì)理念作為理論支持進(jìn)行實(shí)證調(diào)查與分析，對淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)下小學(xué)鄉(xiāng)村教師研究現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查，從而得出推動(dòng)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高路徑，以期促進(jìn)淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)下小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。2.實(shí)踐意義我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍正在不斷的壯大與發(fā)展中，但是他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力卻遲遲得不到有效的提高，尤其是在淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)下，鄉(xiāng)村教師的人口數(shù)十分的龐大，1.3億人口中，近8成是農(nóng)村人，覆蓋了蘇魯豫皖四省均欠發(fā)達(dá)的20個(gè)城市，更能反映鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的真實(shí)現(xiàn)狀，因此本研究通過實(shí)地調(diào)查，對淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)下小學(xué)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，探討并分析其教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀，對于

17、提高小學(xué)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有極大的意義。（五）概念界定1.鄉(xiāng)村小學(xué)教師鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020 年）中明確指出，鄉(xiāng)村教師包括全國鄉(xiāng)中心區(qū)、村莊學(xué)校，尤其是中西部老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，因此本研究中的小學(xué)鄉(xiāng)村教師主要涵蓋淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師和農(nóng)村教師。在結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)上，本研究將“小學(xué)鄉(xiāng)村教師”定義為：工作在淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)下鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級的全日制普通小學(xué)、以鄉(xiāng)村小學(xué)生為教育對象的專任教師。2.加涅教學(xué)設(shè)計(jì)模型加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理可以概括為:依據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)外部條件。加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理建立在對學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的基礎(chǔ)上,并根據(jù)其理論

18、提許多具體的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù),諸如確定教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)、教學(xué)事件、教學(xué)結(jié)果評價(jià)的技術(shù)。 傅晨,馬桂霞.解讀加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理J.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(04):107-108.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理對我國當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的啟發(fā)作用，在結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的基礎(chǔ)上，本研究將“加涅教學(xué)設(shè)計(jì)模型”定義為：主要從認(rèn)知、情感、動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，在教學(xué)行為、教學(xué)材料、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)反思這4個(gè)維度中指出其發(fā)生的學(xué)習(xí)過程和條件，并檢測這四個(gè)維度的行為標(biāo)準(zhǔn),以期對小學(xué)鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、動(dòng)作領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)提供有效指導(dǎo)。（六）文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究最早開始研究教學(xué)設(shè)計(jì)的國家是美國，杜威提出

19、建立學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐相互聯(lián)系的紐帶，建立鏈接科學(xué)(Link Science) ”的設(shè)想。在第二次世界大戰(zhàn)期間，教學(xué)設(shè)計(jì)才作為一種理論體系得以建立，隨著二戰(zhàn)中相關(guān)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)日常中被廣泛運(yùn)用，不斷的發(fā)展改善起來。20世紀(jì)50年代中期60年代中期，開始興起了程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)在這時(shí)期得到了極大的發(fā)展。行為目標(biāo)理論在教學(xué)實(shí)踐中的不斷應(yīng)用與發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的得以產(chǎn)生，并最終促成了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。 20世紀(jì)60年代末期，借鑒了系統(tǒng)科學(xué)思想的教學(xué)系統(tǒng)方法形成，并在各層次教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用，使教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法體系得以建立。 20世紀(jì)70年代以來，教學(xué)設(shè)計(jì)吸收了認(rèn)知心理學(xué)

20、、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)理論的更豐富的研究成果，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法得到進(jìn)一步的發(fā)展，進(jìn)而逐漸發(fā)展成一門獨(dú)立的學(xué)科。 20世紀(jì)80年代中期，隨著我國的不斷發(fā)展和對外開放，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新的概念也被引入我國，各國經(jīng)典書籍被大量的翻譯閱讀后，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科逐漸引起我國學(xué)術(shù)研究者的興趣。通過之前的知網(wǎng)數(shù)據(jù)調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過近三十年的努力，國內(nèi)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的著作和文章激增，教學(xué)設(shè)計(jì)成為當(dāng)前教學(xué)研究領(lǐng)域最為活躍的熱點(diǎn)之一。2.加涅教學(xué)設(shè)計(jì)模型傅晨,馬桂霞 傅晨,馬桂霞.解讀加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理J.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(04):107-108.學(xué)者在解讀加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理中指出：“加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)的基

21、本原理可以概括為:根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件?！奔幽鶎⑷祟愋阅芊譃槲宸N學(xué)習(xí)結(jié)果，并指出其所需要的內(nèi)外部條件，主要從認(rèn)知、情感、動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，分為：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，這為科學(xué)的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)結(jié)果分類的基礎(chǔ)上,加涅又提出了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。其中加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)主要又分為確定并陳述教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)、任務(wù)分析的技術(shù)、教學(xué)事件、教育測量和評價(jià)的技術(shù)。二 調(diào)查設(shè)計(jì)與方法（一） 調(diào)查目的本次調(diào)查的目的是為了了解淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)下鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀，分別從教學(xué)行為、教學(xué)材料、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)反思這四個(gè)維度出發(fā)，剖析四

22、個(gè)維度中各個(gè)因子，探究影響鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的主要因素，從主要因素入手，調(diào)查提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高路徑。（二） 調(diào)查對象淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)是與長三角經(jīng)濟(jì)區(qū)和環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)并存的中國三大經(jīng)濟(jì)區(qū)之一，由江蘇、山東、河南、安徽中20個(gè)地級市，97個(gè)縣(市)組成。其中徐州、棗莊、商丘等城市作為淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)中的幾個(gè)重要城市，具有一定的代表性和普遍性，因此本研究將以徐州、棗莊、商丘這些城市為主要樣本。由于在小學(xué)經(jīng)過較長的實(shí)習(xí)時(shí)間，有著豐厚的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)專業(yè)知識的輔助，因此我們將調(diào)查對象鎖定為小學(xué)教師開展問卷調(diào)查。為了真實(shí)反映這幾個(gè)城市鄉(xiāng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，樣本的選取將覆蓋整個(gè)城市。為了保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，

23、將采用分層抽樣的方式，隨機(jī)抽取個(gè)區(qū)，每個(gè)區(qū)分別抽取2個(gè)交通便利鄉(xiāng)鎮(zhèn)、1個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共10所小學(xué)。在每所小學(xué)里進(jìn)行分批簡單隨機(jī)抽樣的抽查方法，共抽取200名教師作為研究樣本。發(fā)放測試卷200份，回收191份，回收率為95.5，其中有效問卷174份，有效率為911。調(diào)查對象以女性居多（占78.2%），以教齡10年以上為主體，占比最多（43.1%），教齡5年以下較少（14.9%）。調(diào)查對象中碩士及以上學(xué)歷者僅占1.1%，本科學(xué)歷者最多占86.2%，12.7%為?？茖W(xué)歷者。研究樣本的教齡、性別詳細(xì)情況見表1。 表1從表1中看出，樣本在性別、教齡變量上分布恰當(dāng)，選取的樣本具有普遍性，能夠反映總體的基本情

24、況。（三） 問卷設(shè)計(jì)本調(diào)查采用的問卷由兩部分組成：被試群體的基本信息（如性別、教齡、學(xué)歷等）和關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的五點(diǎn)量表。教學(xué)設(shè)計(jì)量表主要以加涅教學(xué)設(shè)計(jì)模型為基礎(chǔ)，加涅教學(xué)設(shè)計(jì)模型是依據(jù)其信息加工模型及學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的內(nèi)部心理階段所提出的，結(jié)合了科學(xué)心理學(xué)和學(xué)校教育，加涅模型因此在此基礎(chǔ)上設(shè)置問卷最合乎教學(xué)邏輯且數(shù)據(jù)有效性最大。為了使問卷更加適用于鄉(xiāng)村教師這一特殊群體，本調(diào)查進(jìn)行了2周的實(shí)地觀察，通過對問卷進(jìn)行不斷的篩選改進(jìn)，最終問卷將包括教學(xué)行為、教學(xué)材料、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)反思這4個(gè)維度，每個(gè)維度5個(gè)題目，所有題項(xiàng)均采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分方式，均為正向計(jì)分，高分值代表教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力高。在教

25、學(xué)行為這一維度中，問卷主要從設(shè)計(jì)頻率、方法掌握、目標(biāo)明確、內(nèi)容安排、執(zhí)行程度這五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)；在教學(xué)態(tài)度這一維度中，主要從重要性、完成度這兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)；在教學(xué)材料這一維度中，主要從已有設(shè)備、運(yùn)用程度、使用頻率這三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)；在教學(xué)反思這一維度中，主要從反思頻率、反思內(nèi)容、反思方法、提高路徑這四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。1-5題為教學(xué)行為，包括：我會(huì)在上每一節(jié)課之前都進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我覺得自己對方法的掌握程度很重要；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我編制的教學(xué)目標(biāo)都用盡可能明確、具體、可觀測的語言表述；我在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將一節(jié)課的每一分鐘和每一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)都安排好；通常我是嚴(yán)格執(zhí)行我的教學(xué)設(shè)計(jì)

26、方案。6-10題為教學(xué)態(tài)度，包括：我認(rèn)同教學(xué)設(shè)計(jì)對保證教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用；我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)方案的完善程度會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果；我認(rèn)為教師的教學(xué)基本功會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果；我認(rèn)為學(xué)生的知識與能力基礎(chǔ)會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果；我認(rèn)為教師的教學(xué)態(tài)度會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果。11-15題為教學(xué)材料，包括：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)校配備充足的教學(xué)媒體以供使用；我能夠熟練掌握信息化或多媒體化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技能；在進(jìn)行信息化或多媒體化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我每節(jié)課都制作多媒體課件；我在課堂中能夠很好的使用教具；我會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新的多媒體技術(shù)并運(yùn)用在教學(xué)中。16-20題為教學(xué)反思，包括：課后，我經(jīng)常對自

27、己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思和修改，并能有效提高教學(xué)水平；課后，我會(huì)跟學(xué)生交流以了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和喜好；課后，我總會(huì)對照教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)效果進(jìn)行思考；課后，我會(huì)閱讀與教學(xué)相關(guān)的書籍和文章以改進(jìn)我的課堂教學(xué)；課后，我總會(huì)思考我的教學(xué)理念及其影響我教學(xué)的方式。（四）結(jié)果分析本研究以問卷調(diào)查為主要調(diào)查方法，通過對在職教師的問卷調(diào)查，將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，數(shù)據(jù)匯總后用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。分析方法主要包括描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析。描述性統(tǒng)計(jì)用于測量調(diào)查對象教學(xué)設(shè)計(jì)的整體概況。相關(guān)性分析用于解讀各因素對教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響。同時(shí)通過查看教師的教案，以期了解目前教師教學(xué)設(shè)計(jì)的理念特征，揭示其不足

28、之處。1.小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀的總體水平本研究從教學(xué)行為、教學(xué)材料、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)反思這4個(gè)維度出發(fā)，對不同性別、不同學(xué)歷、不同教齡的小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。詳見表2。表2 小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀的總體水平維度題數(shù)（N）均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）教學(xué)行為53.600.89教學(xué)材料52.890.51教學(xué)態(tài)度53.110.81教學(xué)反思52.560.48總體202.960.67從表 2 可以看出，小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的總體均值為 2.96，低于平均值 3。從教師教學(xué)行為、教學(xué)材料、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)反思這4個(gè)維度來看，其平均值分別為：3.60、2.89、3.11、2.

29、56。數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村教師在教學(xué)行為這一維度上得分較高，教學(xué)態(tài)度這一維度得分適中，而教學(xué)反思及教學(xué)材料這些維度得分較低，由于本研究采用的是正向計(jì)分，因此此數(shù)據(jù)表明了淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)下鄉(xiāng)村教師的教學(xué)行為能力較高，而教學(xué)反思及教學(xué)材料能力較低。2.關(guān)于小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)性分析為了探究這四個(gè)維度（教學(xué)行為、教學(xué)材料、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)反思）對于小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響，本研究對調(diào)研數(shù)據(jù)采用了相關(guān)性分析，對比結(jié)果見表 3。表3 四個(gè)維度對于小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)性分析因子小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響（sig）教學(xué)行為0.039教學(xué)材料0.047教學(xué)態(tài)度0.067教學(xué)反思0.035從表3

30、中可以看出，教學(xué)行為、教學(xué)材料、教學(xué)反思的P值分別為0.039、0.047和0.035，小于0.05，因此，教學(xué)行為、教學(xué)材料、教學(xué)反思與小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力相關(guān)性顯著，而教學(xué)態(tài)度的P值為0.067，大于0.05，因此，對于小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響較小。數(shù)據(jù)表明：在教學(xué)行為上準(zhǔn)備的越是充分，小學(xué)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力就越高；教學(xué)材料的運(yùn)用及掌握對小學(xué)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著重要的影響；及時(shí)的課后反思有利于鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不斷提高。為了進(jìn)一步研究這四個(gè)維度對于小學(xué)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響，本調(diào)查將從維度中的各個(gè)方面對此展開相關(guān)性分析。3.教學(xué)行為各因子與小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)

31、能力的相關(guān)性分析表3中的數(shù)據(jù)表明，教學(xué)行為對于小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著重要影響，根據(jù)本調(diào)查所設(shè)計(jì)的問卷，分別將教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)行為上的五個(gè)因子（設(shè)計(jì)頻率、方法掌握、目標(biāo)明確、內(nèi)容安排、執(zhí)行程度）進(jìn)行了相關(guān)性分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。表4 教學(xué)行為中各因子與小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)性分析因子小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響（sig）設(shè)計(jì)頻率0.001方法掌握0.91目標(biāo)明確0.009內(nèi)容安排0.52執(zhí)行程度0.73從表4中可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)頻率、目標(biāo)明確的P值分別為0.001和0.009，小于0.05，因此，設(shè)計(jì)頻率、目標(biāo)明確與小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力相關(guān)性顯著，而方法掌握、內(nèi)容安排、執(zhí)行程

32、度的P值分別為0.91、0.52、0.73，大于0.05，與小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)性并不顯著。結(jié)合表3與表4，表面上教學(xué)行為對于小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著重要的影響，意味著教學(xué)行為中的各個(gè)因子也起著重要的作用，但實(shí)際上通過表4的數(shù)據(jù)分析，教學(xué)行為五個(gè)因子中僅僅只有設(shè)計(jì)頻率、目標(biāo)明確與鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力相關(guān)性顯著。4.教學(xué)材料各因子與小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)性分析注：由于教學(xué)態(tài)度因子過少，樣本得分相似度過高，因此在此省略。表5 教學(xué)材料中各因子與鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)性分析因子小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響（sig）已有設(shè)備0.047運(yùn)用程度0.035使用頻率0.73表5中

33、可以發(fā)現(xiàn)已有設(shè)備、運(yùn)用程度的P值分別為0.047和0.035，小于0.05，因此，已有設(shè)備、運(yùn)用程度與小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力相關(guān)性顯著，而使用頻率的P值為0.73，大于0.05，與小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)性并不顯著。結(jié)合表3與表5，在教學(xué)材料中，小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要受外在的配備設(shè)施以及教師的運(yùn)用程度這兩因子的影響，重在教師的理解運(yùn)用，而一味的刻板使用對于教學(xué)設(shè)計(jì)能力沒有太大的作用。5.教學(xué)反思各因子與小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)性分析表6 教學(xué)反思中各因子與小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)性分析因子小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響（sig）反思內(nèi)容0.034反思方法0.039反思

34、頻率0.049提高路徑0.042表6中可以發(fā)現(xiàn)反思內(nèi)容、反思方法、反思頻率及提高路徑的P值分別為0.034、0.039、0.049和0.042，小于0.05，因此，教學(xué)反思中的這4個(gè)因子都與小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力相關(guān)性顯著。三 調(diào)查結(jié)論及研究建議(一) 調(diào)查結(jié)論通過對小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查和分析，可以得出如下結(jié)論。第一 ，小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力總體均值為 2.96，低于平均值 3，處于中等偏下水平。其中，小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的從教師教學(xué)行為、教學(xué)材料、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)反思這4個(gè)維度來看，其平均值分別為：3.60、2.89、3.11、2.56。從此可以看出，在教學(xué)行為方面上相對較好

35、，在日常活動(dòng)中，小學(xué)鄉(xiāng)村教師有意識的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)態(tài)度這一塊，小學(xué)鄉(xiāng)村教師大多處于一般水準(zhǔn)，既沒有對于工作消極面對，也并未飽含太多熱情；在教學(xué)材料方面上最大的原因在于學(xué)校設(shè)施的不完善、教師對于新興設(shè)備的運(yùn)用還存在上升的空間；在課后的教學(xué)反思這方面上鄉(xiāng)村教師的能力較為薄弱，大多數(shù)小學(xué)鄉(xiāng)村教師存在著“上一節(jié)”、“丟一節(jié)”的行為，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)大多作用于課前準(zhǔn)備，而缺少了課后的反思與提升。第2， 在教學(xué)行為上，設(shè)計(jì)頻率、目標(biāo)明確的P值分別為0.001和0.009，小于0.05，對小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著重要影響。根據(jù)問卷調(diào)查所展示的數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，小

36、學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的差異主要在設(shè)計(jì)頻率、目標(biāo)明確這兩方面，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教師更能夠去嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)中的新型方法，對于教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的掌握程度也遠(yuǎn)超一般教師，這極大的提高了小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。第3， 在教學(xué)材料中，已有設(shè)備、運(yùn)用程度的P值分別為0.047和0.035，小于0.05，影響著小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高。我們發(fā)現(xiàn)在10所小學(xué)中5個(gè)交通便利鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)的設(shè)施與其他5個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)相比，其配備設(shè)施相對良好完善，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平也高于偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師，由此可見完善多樣的教學(xué)設(shè)施十分利于小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高。除此之外，數(shù)據(jù)表明教師對于教學(xué)設(shè)計(jì)的熟練運(yùn)用程度也極大提高小

37、學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展，第4， 在課后反思中，數(shù)據(jù)表明反思內(nèi)容、反思方法、反思頻率及提高路徑與小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力相關(guān)性極高，這不僅表明小學(xué)鄉(xiāng)村教師在課后缺少對教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，也反向表明了想要真正提高小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，可以從課后反思入手，在課后可以根據(jù)課堂效果對于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析改進(jìn)，不斷地改良，適時(shí)可以進(jìn)行磨課。要做到課后多反思、整理反思內(nèi)容、總結(jié)反思方法、尋找提高路徑，這將有效提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。(二) 研究建議為促進(jìn)小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展，提高他們的教學(xué)水平及教育質(zhì)量，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出如下建議。1.從基礎(chǔ)入手，完善鄉(xiāng)村師資設(shè)備數(shù)據(jù)表明，小學(xué)鄉(xiāng)村教師

38、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升不僅需要依靠教師自身不斷提升的動(dòng)力，關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施，做好素質(zhì)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)也是十分重要的。小學(xué)鄉(xiāng)村教師相比于城市教師來說，其工作氛圍與教學(xué)環(huán)境就十分惡劣，工作積極性本就處于中等偏下的水平，只有積極籌集資金加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，建蓋微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室、圖書閱覽室等，不僅給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也給教師大力的教學(xué)支持，使他們的教學(xué)注入新鮮動(dòng)力，給予他們良好的進(jìn)修培訓(xùn)環(huán)境。2.從培訓(xùn)入手，建立完善進(jìn)修機(jī)制小學(xué)鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升需要專業(yè)知識的引領(lǐng)，既是源于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是在后喻文化推動(dòng)下的變化使然。首先，相比于城市教師，鄉(xiāng)村教師接受培訓(xùn)的次數(shù)較少，其次，當(dāng)代的

39、大多數(shù)培訓(xùn)，忽視了鄉(xiāng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，因此，應(yīng)建立新的培訓(xùn)機(jī)制，使鄉(xiāng)村教師不僅進(jìn)行了高層次的相關(guān)學(xué)習(xí)，并且能夠接觸到與時(shí)俱進(jìn)的新方法，吸收最新的思想，學(xué)習(xí)更多地信息技術(shù)，極大的提高自己在教案上的設(shè)計(jì)能力。同時(shí)通過高等教育的熏陶，鄉(xiāng)村教師能夠獲得強(qiáng)有力的價(jià)值引導(dǎo)，明確并追求自己的人生價(jià)值。3.從課后入手，激發(fā)課后反思實(shí)踐從調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課后反思中的各個(gè)因子對于小學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著關(guān)鍵的影響與作用，教師想要將課前所作的教學(xué)設(shè)計(jì)能力內(nèi)化成自己的技能，就必須做好課后反思這一行為。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該盡力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍、提供更多的心理支持, 鼓勵(lì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)這一方面進(jìn)行不斷的自我剖析、

40、自我提高。除了對自己所做的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思理解，結(jié)合課堂效果，改其弊端，深化主題，還需要對課本上的設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的解讀，并思考其他的設(shè)計(jì)方案，觀看其他教師的優(yōu)秀教學(xué)視頻，閱讀其他教師的優(yōu)秀教案，有意識有目的的學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。4.從精神入手，樹立教師價(jià)值典范小學(xué)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)態(tài)度決定著他們能力素質(zhì)的提升空間，對于能力素質(zhì)提升需要心靈上的激勵(lì)，需要文化的陶冶。正如帕爾默所言：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實(shí)踐效果的東西是在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域，我們的教學(xué)就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實(shí)?！?帕爾默.教學(xué)勇氣M. 上海：華東師范大學(xué)出版社.2005.

41、 6.在鄉(xiāng)村工作是一種考驗(yàn)，需要鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守?zé)o怨的品格，尤其是對于小學(xué)鄉(xiāng)村教師而言，對于鄉(xiāng)村學(xué)生的能力培養(yǎng)要投入更多的時(shí)間與精力。因此，不僅僅要一味的只注重于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在進(jìn)行在能力提升的過程中要向鄉(xiāng)村教師示范重要的價(jià)值觀，在精神上感染浸潤教師。此外，教育管理部門應(yīng)通過媒體積極引導(dǎo)公眾，建立起對鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師的合理期望，同時(shí)積極宣傳鄉(xiāng)村教師無私奉獻(xiàn)的典型事跡，發(fā)揮先進(jìn)模范的帶頭作用，在全社會(huì)營造一種尊重、信任鄉(xiāng)村教師的氛圍。并內(nèi)化為時(shí)刻奉行的信念。只有這樣，鄉(xiāng)村教育才能在良好的狀態(tài)下運(yùn)行。參考文獻(xiàn)1 齊媛,張生. 教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力述評J. 現(xiàn)代教育技術(shù),2009,19(01):43

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