學(xué)會課堂觀察課件

1、學(xué)會課堂觀察學(xué)會課堂觀察學(xué)會課堂觀察 走向?qū)I(yè)的聽評課走向?qū)I(yè)的聽評課學(xué)會課堂觀察學(xué)會課堂觀察學(xué)會課堂觀察 走向?qū)I(yè)的聽評課走向?qū)I(yè)的聽評課 一、基于課堂觀察的教學(xué)案例一、基于課堂觀察的教學(xué)案例 二、什么是課堂觀察？它有何意義？二、什么是課堂觀察？它有何意義？ 三、如何進(jìn)行課堂觀察？三、如何進(jìn)行課堂觀察？ 四、課堂觀察的工具與觀察技巧四、課堂觀察的工具與觀察技巧 五、課堂觀察課例范式五、課堂觀察課例范式學(xué)會課堂觀察一、基于課堂觀察教學(xué)案例一、基于課堂觀察教學(xué)案例 【課例】教師指令的有效性研究 1.背景2004年2月27日，全市校本教研展示活動在我校舉行，語文組的“教師指令的有效性”的第二階段的

2、研討活動被安排為公開展示活動。在大家聽了饒大思老師“再教”的土地的誓言后，語文組在學(xué)校小會議室進(jìn)行校本教研活動：主題主題為“教師指令的有效性”；課堂觀察：要求在統(tǒng)一視角視角（見下表）的基礎(chǔ)上，主要針對教師發(fā)出哪些指令、指令發(fā)出后學(xué)生的行為及教師的處理策略三個視點(diǎn)對教師指令是否有效進(jìn)行課堂觀察課堂觀察和分析研究分析研究。 2.制定“課堂教學(xué)三要素”的課堂觀察量表 3.觀察結(jié)果匯報與簡評（摘選2段）學(xué)會課堂觀察 基于觀察事實發(fā)表觀點(diǎn)基于觀察事實發(fā)表觀點(diǎn) 基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂營造積極的觀評氛圍營造積極的觀評氛圍目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題 不是作出評判，而是尋

3、求改進(jìn)不是作出評判，而是尋求改進(jìn)學(xué)會課堂觀察基于證據(jù)推理的幾個要求： 證據(jù)陳述和推理和建議結(jié)合 行為描述和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結(jié)合 分項反饋和整體評價結(jié)合 主講和互動結(jié)合 少講理念，多講觀察 只講自己的觀察點(diǎn)，不講別人的觀察點(diǎn)學(xué)會課堂觀察（7）后續(xù)的工作 現(xiàn)場和過程的整理記錄 施教者的后續(xù)跟進(jìn)(課例)學(xué)會課堂觀察課堂觀察課例：基因工程操作的基本步驟一、背景任教教師：屠飛燕（浙江省余杭高級中學(xué)生物老師，教齡四年，專業(yè)素養(yǎng)較好，學(xué)生非常喜歡她的課。）內(nèi)容主題：基因工程操作的基本步驟（普通高中生物課程模塊）觀察者：生物組課堂觀察合作體簡況：自2006年5月8日以來，生物組大型的課堂觀察活動已進(jìn)行了兩次，小型的課

4、堂觀察二次。經(jīng)過半年的實踐，我們對課堂觀察的理念、框架、程序已有一定的理解，量表的使用逐步從完全套用過渡到了按自己需要進(jìn)行改編階段。此次恰逢杭州市余杭區(qū)校本教研現(xiàn)場觀摩會在我校召開，生物組以課堂觀察為主題，代表我校，向全區(qū)高中各學(xué)科的教研組長展示了我們的校本教研成果。此課例就是在這一活動背景下制作而成的。學(xué)會課堂觀察 二、課前會議：二、課前會議：2006年年11月月8日日 （一）屠飛燕老師說課（一）屠飛燕老師說課 1、教材分析、教材分析 本課時內(nèi)容為基因工程的第二課時，學(xué)習(xí)基因工程操作的基本步驟。 基因工程是現(xiàn)代生物科技中的熱點(diǎn)，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生對這一前沿科技的了解，有助于理解科學(xué)、技

5、術(shù)、社會三者的關(guān)系，為學(xué)生的人生規(guī)劃提供一種新的視角。本課時內(nèi)容是在基因工程工具的基礎(chǔ)上的深化和應(yīng)用，是必修教材中的“基因”和“基因重組”知識的深化，是學(xué)習(xí)“基因工程的成果與發(fā)展前景”的基礎(chǔ)，與發(fā)酵工程也有聯(lián)系。 基因工程操作的過程是微觀而復(fù)雜的。而教材中本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要是通過文字?jǐn)⑹稣归_的，缺少每個步驟的具體操作情境，使得知識的呈現(xiàn)比較抽象，給閱讀和理解帶來一定的困難。教材中有一個基因工程操作示意圖，但它的作用意在給學(xué)生一個基因工程的整體認(rèn)識，且因教材敘述四個步驟的過程發(fā)散性不夠，故也顯得作用不夠突出。 需要特別說明的是，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，我們已結(jié)束了細(xì)胞工程、發(fā)酵工程知識的學(xué)習(xí)。學(xué)會

6、課堂觀察 2、學(xué)情分析、學(xué)情分析 基因工程是在分子水平上按照人們的意愿對生物進(jìn)行改造，技術(shù)要求高，過程復(fù)雜，又是一個有機(jī)的整體，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗，加上知識的呈現(xiàn)比較抽象，很難體驗知識發(fā)生的過程。這對學(xué)生獲取知識、整理知識及空間想象能力提出了很高的要求。 高三（4）班的學(xué)生思維比較活躍，學(xué)生上課發(fā)言積極，敢于提出問題，師生和生生互動比較好，大家在觀察時可特別關(guān)注下表中的15位同學(xué)。學(xué)會課堂觀察3、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：簡述基因工程的概念，舉例說明獲得目的基因的方法，舉例說明目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的方法，舉例說出目的基因的檢測和表達(dá)，寫出重組DNA的過程。本節(jié)課的難點(diǎn)是“獲取目的基

7、因”、“重組DNA”、“目的基因的檢測與表達(dá)”。主要的解決策略是通過創(chuàng)設(shè)人工制備胰島素的情境，激起學(xué)生的探究興趣，采用模型方法，將微觀操作宏觀化，思維過程直觀化，以便發(fā)散思維，暴露問題，調(diào)動學(xué)生口、手、腦等多個器官參與學(xué)習(xí)，在體驗與討論中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。4、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計本節(jié)課的主要教學(xué)策略是創(chuàng)設(shè)情境和生物建模，將基因工程的基本操作步驟放在真實的情境中逐步展開，建構(gòu)思維模型，形成知識網(wǎng)絡(luò)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：（1）課前討論。第一個討論的目的是引導(dǎo)學(xué)生利用自己的“前概念”嘗試解決問題，使得后續(xù)的學(xué)習(xí)建立在前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開，同時創(chuàng)設(shè)一統(tǒng)領(lǐng)整堂課的學(xué)習(xí)情境，希望學(xué)生合作學(xué)習(xí)，得出通過基因工程和發(fā)酵

8、工程生產(chǎn)胰島素是最重要的一條途徑。第二個討論的目的是希望學(xué)生能大致切分獲得工程菌的階段，最后師生共同歸納基因工程操作的四個步驟。學(xué)會課堂觀察 （2）獲取目的基因。先引用了一張基因表達(dá)的圖片，讓學(xué)生通過觀察并結(jié)合基因表達(dá)的知識，直觀地感悟到兩種獲取目的基因的兩種方法；然后要求學(xué)生閱讀課本中的“直接分離法”和“人工合成法”，老師在黑板上畫出這兩種方法的圖形；再讓學(xué)生對著黑板上的圖形解釋兩種方法，并指出各自的特點(diǎn)，比較兩種方法的應(yīng)用范圍。 (3）重組DNA。創(chuàng)設(shè)DNA重組的情境，畫出圖形，采用如下問題鏈：置于DNA連接酶溶液中的運(yùn)載體和目的基因能形成哪些產(chǎn)物呢？哪種產(chǎn)物是人們所要求的呢？這些產(chǎn)物如何

9、區(qū)分開呢？目的基因與運(yùn)載體的結(jié)合應(yīng)該滿足哪些條件呢？師生交流討論解決。學(xué)會課堂觀察 （4）導(dǎo)入目的基因。利用環(huán)節(jié)3中的情境，以小組合作學(xué)習(xí)的方式討論兩個問題，如果在溶液中繼續(xù)加入普通的大腸桿菌和CaCl2溶液，最終在溶液中存在哪些類型的細(xì)菌呢？如何在混合菌液中篩選出人們所需的工程菌呢？ （5）目的基因的檢測和表達(dá)。創(chuàng)設(shè)問題鏈：目的基因（胰島素基因）進(jìn)入受體細(xì)胞后，如果要表達(dá)出胰島素，應(yīng)該滿足哪些條件呢？要想大量獲取目的基因的產(chǎn)物（胰島素），后續(xù)的技術(shù)應(yīng)該是什么？基因產(chǎn)物（胰島素）可以通過什么方法提??？舊的培養(yǎng)基如何處理？最終構(gòu)建基因工程操作的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)會課堂觀察 本節(jié)課設(shè)計的創(chuàng)新之處：本節(jié)課

10、設(shè)計的創(chuàng)新之處： （1）創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活經(jīng)驗的情境，將基因工程操作的基本步驟設(shè)計成四個探究過程。再將每個探究分解為若干個問題，形成邏輯關(guān)聯(lián)的問題鏈，增加了知識構(gòu)建過程的層次性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性，又能較好落實過程與方法的教學(xué)目標(biāo)，能較好地反饋學(xué)情，及時地調(diào)整教學(xué)。 （2）采用生物建模的方法，將微觀操作宏觀化，抽象知識直觀化，便于學(xué)生的理解。 （3）通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動手、動口、動腦過程中生成知識，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生在課堂中的參與率，生成活躍、民主、愉悅的課堂文化。學(xué)會課堂觀察 本節(jié)課設(shè)計的困惑之處：本節(jié)課設(shè)計的困惑之處： （1）這節(jié)課學(xué)生主要采用小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，對小組合作學(xué)習(xí)的

11、指導(dǎo)關(guān)涉到這節(jié)課的成敗。但我對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不論是經(jīng)驗還是理論都很不足。何時介入小組學(xué)習(xí)？怎樣介入？怎樣才能收集到有效的教學(xué)信息？感覺不好把握。 （2）按預(yù)期的設(shè)想，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生的自主探究中實現(xiàn)的。而豐富多彩的探究活動，必然帶來耗時較多的問題，如何有效地分配教學(xué)時間，使得學(xué)生既能充分探究，又能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，感覺不好把握。 （3）因采用以學(xué)生為中心，學(xué)生的自主性大，必然會生成很多教學(xué)設(shè)計時不能預(yù)期的問題，針對學(xué)生的問題和錯誤，如何高效地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又能有效地聚焦核心問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，感覺不好把握。 我希望大家觀察我教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)新與困惑，為我下一步的改進(jìn)提供幫助。

12、學(xué)會課堂觀察 （二）屠老師與觀察者的交流（二）屠老師與觀察者的交流 吳江林： 我對你創(chuàng)設(shè)情境并將基因工程的四個步驟設(shè)計成四個探究問題非常感興趣，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常好的。根據(jù)你設(shè)計的問題，可以看出要求學(xué)生具備很強(qiáng)的對知識的理解和運(yùn)用能力。你是如何鋪設(shè)臺階，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生獲得這些能力呢？ 屠飛燕： 一是通過我的講解，二是通過學(xué)生閱讀課本，三是增加一些追問調(diào)控學(xué)情。 鄭超、彭小妹：你設(shè)計的問題及問題鏈都很有難度，學(xué)生在解決這些問題的過程中可能會產(chǎn)生較多的困難，一些問題還很有些跨度，所以學(xué)生可能會在課堂上生成很多問題。我認(rèn)為你指導(dǎo)學(xué)生解決這些困難和問題將是涉及教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵，對你

13、在課堂教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變能力有較高的要求，不知你的看法如何？學(xué)會課堂觀察 屠飛燕： 是的，這也是我擔(dān)心的，我很希望你觀察這個問題。 喻融： 屠老師設(shè)計了很多探究活動，但學(xué)生通過討論探究能得到的知識肯定是有限的。課堂中教師的講授是否有效，仍然是決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效度的關(guān)鍵，而對剛參加工作的我來說，講授是我必需掌握的一項教學(xué)技能，所以我選擇觀察講授的有效性，借此機(jī)會向屠老師學(xué)習(xí)。學(xué)會課堂觀察 屠飛燕： 這節(jié)課雖然是以問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但講授也蠻多的，我也擔(dān)心是否講著講著又沿著灌輸?shù)睦下纷吡?，希望你觀察我是不是能把講授和探究結(jié)合起來。 鐘慧、路雅琴：這堂課是以問題驅(qū)動的，通過預(yù)設(shè)的四大核心問題來引導(dǎo)學(xué)生

14、學(xué)習(xí)，這就必然會有大量的師生問答，你準(zhǔn)備采用哪些提問方式呢？你的提問方式與學(xué)生的理答方式又有很大的關(guān)聯(lián)，你想讓學(xué)生有哪些理答方式呢？ 屠飛燕： 是的，這堂課是問題驅(qū)動的，我主要想采用個別提問，小組合作討論后匯報等形式，我現(xiàn)在也不是想得很清楚，我自己也覺得提問不是掌握得很好，試試看吧。學(xué)會課堂觀察 （三）屠老師與觀察者討論觀察點(diǎn)（三）屠老師與觀察者討論觀察點(diǎn) 吳江林：學(xué)生對知識、技能的理解和運(yùn)用吳江林：學(xué)生對知識、技能的理解和運(yùn)用 鄭鄭 超：課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的錯誤的指導(dǎo)超：課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的錯誤的指導(dǎo) 彭小妹：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)彭小妹：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 喻喻 融：教師的講解效度融：

15、教師的講解效度 鐘鐘 慧：學(xué)生的應(yīng)答方式慧：學(xué)生的應(yīng)答方式 路雅琴：教師的提問方式路雅琴：教師的提問方式 姜姜 平：課堂教學(xué)時間的分配平：課堂教學(xué)時間的分配學(xué)會課堂觀察 三、課中觀察三、課中觀察：2006年11月9日，上午第2節(jié)課 （一）觀察工具（一）觀察工具 見課后會議分析報告。 （二）觀察位置的選擇（二）觀察位置的選擇 鐘慧和路雅琴兩位老師分別觀察“教師的提問方式”和“學(xué)生的應(yīng)答方式”，需要合作觀察，所以選擇坐在一起觀察，以便觀察時能相互協(xié)調(diào)。 吳江林和彭小妹老師觀察的分別是“學(xué)生對知識、技能的理解和運(yùn)用”和“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)”，根據(jù)屠老師提供的學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的分布圖，特地選擇了學(xué)困生

16、和學(xué)優(yōu)生相對集中的位置觀察。 其他老師的觀察維度主要是老師的教學(xué)，為減少對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，均選擇在教室中學(xué)生座位背后就座，開展觀察。學(xué)會課堂觀察 （三）觀察過程（三）觀察過程 上課前上課前 觀察者于上課前5分鐘進(jìn)入教室，與學(xué)生進(jìn)行了短暫的交流，主要是翻閱了學(xué)生的課本和學(xué)案，了解他們的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)筆記。吳江林老師特地詢問兩位學(xué)困生和一位學(xué)優(yōu)生對屠老師的課堂感受，沒有理解的知識怎么處理，有沒有機(jī)會提問等情況。 上課中上課中各位老師根據(jù)自己選擇或開發(fā)的觀察表進(jìn)行記錄，有數(shù)據(jù)的記錄，也有根據(jù)自己的需要對師生對話、現(xiàn)象描述、教學(xué)細(xì)節(jié)、即時反思等的記錄。在探究2和3的教學(xué)時，吳江林、鄭超、彭小妹三

17、位老師分別在學(xué)生畫圖時，起身巡視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有觀察沒有提問或指導(dǎo)。 上課后上課后吳江林老師詢問了四位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其中兩位是學(xué)困生、一位學(xué)優(yōu)生，一位中等生，重點(diǎn)了解了四個探究步驟和基因工程整體的知識結(jié)構(gòu)掌握情況，對情境教學(xué)和模型方法的感受。學(xué)會課堂觀察 四、課后會議：四、課后會議：2006年年11月月9日，上午第日，上午第3、4節(jié)課節(jié)課 （一）屠老師課后反思（一）屠老師課后反思 屠老師從三個方面進(jìn)行了課后反思。 一是教學(xué)目標(biāo)。一是教學(xué)目標(biāo)?！罢f明直接分離法與人工合成法。區(qū)別兩種方法的異同”這一教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成了，學(xué)生閱讀課本上的相關(guān)內(nèi)容時，考慮到時間關(guān)系，我在黑板上畫出了這兩種方法的

18、流程圖，然后要求學(xué)生從圖形中區(qū)分兩種方法，從學(xué)生的回答看，應(yīng)該都掌握了這兩種方法并能區(qū)別它們。但“嘗試畫出直接分離法與人工分離法的圖形”這一目標(biāo)顯然是沒有實現(xiàn)，應(yīng)該由學(xué)生做的事，我代做了。“說明重組DNA的過程，嘗試畫出DNA重組的過程圖”這個目標(biāo)從學(xué)生的回答、板演和我的巡視來看，應(yīng)該是達(dá)成了?！傲信e目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的方法”這一目標(biāo)，由于沒有來得及講解植物細(xì)胞一些常用的導(dǎo)入方法，致使學(xué)生不能“列舉”，教學(xué)目標(biāo)還沒有完全達(dá)成?！芭e例說明目的基因的檢測和表達(dá)，探討DNA重組的方式與目的基因的檢測和表達(dá)”這個目標(biāo)，由于時間不夠，講解和討論的時間不充分，達(dá)成情況不太理想，這點(diǎn)從學(xué)生的回答中我看出來

19、了，總的來看，目標(biāo)基本達(dá)成了。學(xué)會課堂觀察 二是主要教學(xué)行為。二是主要教學(xué)行為。我這節(jié)課設(shè)計的學(xué)生活動比較多，新課導(dǎo)入用的哪個討論起到較好的作用，使學(xué)生的注意力一開始就被吸引到了課堂中來了，在積極的思考和討論中開始了學(xué)習(xí)，也能較好結(jié)合以前學(xué)過的知識解決這一問題。一次讀圖活動也較好落實了直接分離法與人工合成法兩個概念，二次圖畫較好解決了“說明重組DNA的過程”這個問題。利用課前設(shè)計的問題鏈也較好地引導(dǎo)了學(xué)生去學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建知識。情境教學(xué)的效果不太好，可能是我課前的準(zhǔn)備不充分造成的，特別是第四個探究情境做得不好，對學(xué)生的課本和圖形的閱讀指導(dǎo)得也不夠，第2個探究和課前的討論中，我的講解時也不夠精煉，

20、耽誤了一些時間。學(xué)會課堂觀察 三是教學(xué)預(yù)設(shè)與生成。三是教學(xué)預(yù)設(shè)與生成。課前討論和第1個探究的預(yù)設(shè)都達(dá)成了，學(xué)生也沒有生成什么問題。第2個探究中，學(xué)生提出“DNA重組的種類有9種”，并用數(shù)學(xué)中的排列組合知識推導(dǎo)一番。我課前對這個沒有想過，一時也不知怎么辦好，只好避重就輕地談了幾句?，F(xiàn)在想想這應(yīng)該是個好的教學(xué)資源，我卻沒有利用。對探究2，我原以為很難，所以設(shè)計時，準(zhǔn)備作重點(diǎn)講解。但從我觀察的整體情況看，學(xué)生還是都做得不錯，我卻還是按照預(yù)先設(shè)計的程序繼續(xù)教學(xué)，顯然太僵化了。如果這里能節(jié)約點(diǎn)時間，也不至于探究4顯得那么倉促?？偟膩砜矗瑢W(xué)生生成的東西不多，教學(xué)步驟雖然設(shè)計成了一個討論加四個探究，但教學(xué)過

21、程還是按照我的預(yù)設(shè)來走的，這從課堂上學(xué)生自己提的問題的數(shù)量和質(zhì)量就也可看出，說明我的教學(xué)給學(xué)生思維空間還不夠。學(xué)會課堂觀察 （二）觀察者簡要報告觀察結(jié)果（二）觀察者簡要報告觀察結(jié)果 鄭超：鄭超：我觀察的是“課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的錯誤的指導(dǎo)”，從“學(xué)生的錯誤”、“教師對錯誤的反應(yīng)”、“教師對錯誤的指導(dǎo)行為”這三個方面對這個問題進(jìn)行了觀察，觀察結(jié)果如下（數(shù)據(jù)見課后會議分析報告）。 （1）學(xué)生的錯誤中，思考不全面類錯誤占33.3%，這說明問題的設(shè)計有一定的難度，同時也有效地暴露了學(xué)生的思維誤區(qū)，生成了較好的教學(xué)資源。未把握問題的指向類錯誤占33.3%，這一方面說明問題的設(shè)置應(yīng)該更為明晰，問題鏈的創(chuàng)設(shè)

22、應(yīng)該更符合學(xué)生的思維發(fā)展水平（規(guī)律）。另一方面也說明教師的課堂機(jī)智性需要提高。知識性和表達(dá)性類錯誤占33.3%，這說明需要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，老師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣和能力。 （2）教師對學(xué)生的回答問題時的態(tài)度中，接納和贊許占了89%，這與整堂課老師所追求的民主、對話的課堂氛圍是一致的，實際上，本堂課的探究氛圍和效果也的確很好。學(xué)會課堂觀察 （3）教師應(yīng)對學(xué)生錯誤的行為中，“鼓勵、引導(dǎo)、換其他同學(xué)回答”占50%，這充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，體現(xiàn)了老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、指導(dǎo)者的角色定位，說明老師較好地把握了新課程的基本理念。 （4）在解決問題的過程中，大量采用小組討論的形式和多人

23、回答的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，體驗了合作所帶來的好處，但明顯存在介入小組討論遲，反饋學(xué)情不及時、不全面的情況，這也是導(dǎo)致老師在引導(dǎo)時針對性不夠的重要原因。學(xué)會課堂觀察 彭小妹：彭小妹：我觀察的是“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)”，從兩個方面進(jìn)行了觀察。一是“對學(xué)生識別理解圖形的指導(dǎo)”。我看到屠老師對識圖的目的要求很明確，但在引導(dǎo)學(xué)生理解圖形上有較大的問題。例如在引導(dǎo)學(xué)生說出“獲取目的基因的途徑方法”這個問題時，給學(xué)生的識圖時間只有1分鐘。同時屠老師也沒有進(jìn)行指導(dǎo)，我想這是導(dǎo)致學(xué)生對兩種方法掌握得不好的原因。二是“對學(xué)生閱讀文字資料的指導(dǎo)”。例如在指導(dǎo)學(xué)生完成“看看獲取目的基因的方法”這個問題時，針對

24、性不夠。學(xué)生在閱讀時，屠老師在黑板上畫流程圖，畫完就開講了，不知屠老師是怎么知道學(xué)生看完了書？加上閱讀要求不明確，所以，后來出現(xiàn)了學(xué)生說不出兩種方法，也說不出兩種方法區(qū)別的現(xiàn)象。學(xué)會課堂觀察 喻融：喻融：我觀察的是“教師的講解效度”，從“講解行為”和“講解程度”兩個方面進(jìn)行了觀察。在講解行為方面，“重復(fù)”占37.0%，“借助其他方式描述觀點(diǎn)”占29.6%，“在整個講解過程中給學(xué)生提問的機(jī)會”占18.5%，“用直白的語言描述觀點(diǎn)”占14.8%，“借助例子描述觀點(diǎn)說明”為0。講解程度上，始終能與學(xué)生保持眼光接觸，語調(diào)也比較生動，邏輯性較強(qiáng)，但信息呈現(xiàn)速度較快。總得來看，講解得還是清楚明白的，學(xué)生易

25、于接受，但重復(fù)較多，特別是探究3的無效重復(fù)浪費(fèi)了不少時間。而信息呈現(xiàn)速度過快也造成了學(xué)生思考時間不足。如在探究4中，這種情況比較明顯，兩位學(xué)生都答不出你的問題可能與此有關(guān)。學(xué)會課堂觀察 鐘慧：鐘慧：我和路雅琴老師合作，我代表我們匯報觀察結(jié)果。小路觀察的是“教師的提問方式”，我觀察的是“學(xué)生的應(yīng)答方式”。我們發(fā)現(xiàn)“提問后，學(xué)生齊答”的方式占56%左右，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是蠻高的。但從齊答的問題難度看，都不大，所以我想這對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是不是很有效呢？“提問后，未叫舉手者答”占26%，其中特意點(diǎn)了第二組第1排、第五組第3排、第七組第1排、第四組最后一排的四位學(xué)困生回答。前兩位是在回答“鳥槍法

26、”和“人工合成法”兩個概念，兩位學(xué)生表現(xiàn)不好，屠老師引導(dǎo)他們看書后回答出來了。后兩位回答“重組質(zhì)粒有多少種”和“符合要求的質(zhì)粒是哪種”，基本上答對了。我認(rèn)為屠老師還是很關(guān)注學(xué)難生的學(xué)習(xí)的，但所問的問題難度都不大，我認(rèn)為將一些有一定難度的問題問問他們，將能更好地掌握學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的落實情況，以便達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。學(xué)會課堂觀察 姜平：姜平： 我觀察的是“課堂教學(xué)時間的分配”，分兩個方面進(jìn)行了觀察。一是“教學(xué)內(nèi)容的時間分配”。本節(jié)課有四個教學(xué)環(huán)節(jié)，“課前討論”12分鐘占26%，“目的基因的提取”12分鐘占26%，“目的基因與載體的結(jié)合”18分鐘占39%，“目的基因的檢測”4分鐘占9%。從中可以

27、看，第二和第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點(diǎn)，時間得到了保障。但新課導(dǎo)入花的時間過多，“探究三”浪費(fèi)的時間體現(xiàn)在三次重復(fù)上，使得第四個教學(xué)環(huán)節(jié)時間不夠。二是“各種教學(xué)行為的時間分配”。其中“教師講解、師生回答”22分鐘占47.8%，“學(xué)生講解”12分鐘占26.1%，“合作、伙伴學(xué)習(xí)”10分鐘占21.8%，“學(xué)生自學(xué)”2分鐘占4.3%。這說明屠老師充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，把52%的時間交給了學(xué)生，使學(xué)生在回答問題、獨(dú)立思考、小組討論、匯報討論結(jié)果和參與評價等學(xué)習(xí)中得到較充足的時間保證，也為學(xué)生的主動參與和主動發(fā)展提供了大量機(jī)會，為實施“自主合作探究”式學(xué)習(xí)提供了時間保障.學(xué)會課堂觀察 吳江林吳江林：

28、整堂課，屠老師都表現(xiàn)得有條有理，與學(xué)生的親和力較強(qiáng)，較好地利用了該班學(xué)生思維非?；钴S的這一特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)了這么多問題，并以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)是一種有效的策略。針對這節(jié)課的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起建立概念和過程模型，較好地解決了基因工程抽象不好理解的矛盾。這種情境教學(xué)、問題驅(qū)動、生物建模等教學(xué)策略是我們組今后提高教學(xué)有效性的一個努力方向。這節(jié)屠老師花費(fèi)了大量心血，在教學(xué)設(shè)計和課堂組織上比以前有了很大的進(jìn)步。相比以前她語言也簡練了不少，是一大進(jìn)步。學(xué)會課堂觀察 這節(jié)課，我觀察的是“學(xué)生對知識、技能的理解和運(yùn)用的情況”，從5個角度觀察了這個問題，分別是“用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識”、“基于這一知識

29、作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題”、“運(yùn)用這一知識解決變式問題”、“綜合幾方面的知識解決比較復(fù)雜的問題”、“將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去”，頻次分別為2、7、2、2、1，可見屠老師讓學(xué)生理解和運(yùn)用知識和技能的方法主要是基于“推論”、“預(yù)測”、“解釋”、“解決”。學(xué)會課堂觀察 這是一節(jié)新課，認(rèn)知要求一下拔得這么高，對學(xué)生的理解造成了較大的困難。這在探究4表現(xiàn)得特別明顯，學(xué)生都說不出來的原因也在這里。而在探究2和3時，由于關(guān)注了學(xué)生用自己的話去“解釋”、“表達(dá)”所學(xué)的知識，則明顯可以看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，包括七位學(xué)難生在這兩個探究活動時也表現(xiàn)得非常投入，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果

30、。按照這五個層次去組織教學(xué)，能較好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識，理解知識、運(yùn)用知識。 還有一個問題是，這節(jié)課上完后，學(xué)生對基因工程的知識還未完全建立起來，四個探究結(jié)束后沒有總結(jié)歸納。我想在學(xué)生頭腦中的知識仍然是比較散的，這不利于對知識的記憶、理解和遷移。學(xué)會課堂觀察（三）本次觀察形成的結(jié)論（三）本次觀察形成的結(jié)論經(jīng)過屠飛燕老師與全體觀課老師的交流，全體老師達(dá)成了如下共識。（1）這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引領(lǐng)學(xué)生思考，通過情境中的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并逐步幫助學(xué)生形成知識體系，收到了很好的效果，情境教學(xué)策略非常適合這種課型。（2）這節(jié)課通過建立概念模型、過程模型，有效地將微觀的抽象的過程和概念直觀化了，對學(xué)

31、生理解概念、原理、基因工程的操作過程幫助很大，收到了比以往更好的教學(xué)效果。屠教師有條不紊的風(fēng)格和較強(qiáng)的親和力也是取得教學(xué)成功原因之一。（3）探究1、2、3結(jié)束時，要進(jìn)行必要的總結(jié)，并應(yīng)有一段時間留給學(xué)生提問，使他們還未理解的內(nèi)容有解決的機(jī)會。特別是要給學(xué)困生這種機(jī)會，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，使他們能有更多的興趣參與到課堂中來。（4）探究1、2、3、4的問題設(shè)置應(yīng)再細(xì)化，給學(xué)生設(shè)好支架，不要一步到位，應(yīng)做到題意明確可讀性強(qiáng)便于學(xué)生思考。問題提出后，要給學(xué)生足夠的思考時間，不要立即自答或點(diǎn)學(xué)生回答，減少不必要的重復(fù)，并增加追問這種提問方式。（5）課前討論環(huán)節(jié)的時間縮短到8分鐘；將探究1中的兩個概念

32、圖先讓學(xué)生看書并畫出來，這個過程中應(yīng)該讓學(xué)生多動手和動口，老師主要是起指導(dǎo)和主持評價的作用；探究4結(jié)束后可設(shè)計一個概念圖，師生共同構(gòu)建，讓學(xué)生形成基因工程的知識體系。學(xué)會課堂觀察簡化后的課堂觀察課例范式：簡化后的課堂觀察課例范式： 課例題目課例題目基因工程操作的基本步驟基因工程操作的基本步驟 一、背景一、背景 二、課前會議：二、課前會議： （一）執(zhí)教者說課（一）執(zhí)教者說課 1、教材分析、教材分析 2、學(xué)情分析、學(xué)情分析 提供教學(xué)方案、學(xué)案、班級座次表等資料提供教學(xué)方案、學(xué)案、班級座次表等資料學(xué)會課堂觀察 3、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo) 本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是： 本節(jié)課的難點(diǎn)是： 4、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計 具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下： （1）課前討論 （2）獲取目的基因 （3）重組DNA （4）導(dǎo)入目的基因 （5）目的基因的檢測和表達(dá) 本節(jié)課設(shè)計的創(chuàng)新之處：本節(jié)課設(shè)計的創(chuàng)新之處： 本節(jié)課設(shè)計的困惑之處：本節(jié)課設(shè)計的困惑之處： 。學(xué)會課堂觀察 （二）執(zhí)教師與觀察者的交流（二）執(zhí)教師與觀察者的交流 師甲：執(zhí)教者：師乙：執(zhí)教者：師丙：（三）執(zhí)教老師與觀察者討論觀察點(diǎn)（三）執(zhí)教老師與觀察者討論觀察點(diǎn) 吳江林：學(xué)生對知識、技能的理解和運(yùn)用吳江林：學(xué)生對知識、技能的理解和運(yùn)用 鄭鄭 超：課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的錯誤的指導(dǎo)超：課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的錯誤的指導(dǎo) 彭小妹：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指