師范院校的舞蹈教學(xué)

1、師范院校的舞蹈教學(xué)摘要：師范學(xué)院舞蹈教學(xué)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送舞蹈教師的重任，無論在舞蹈的大眾普及還是舞蹈文化傳播傳承方面，都發(fā)揮著不可替代的巨大作用。本文試從學(xué)理上分析師范院校舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的差異性、針對(duì)性、拓展性、實(shí)踐性、多元性這五項(xiàng)基本原則，使師范院校的舞蹈教育真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值。關(guān)鍵詞：師范院校；舞蹈；教學(xué)引言：進(jìn)入21世紀(jì)以后，社會(huì)對(duì)專業(yè)復(fù)合型舞蹈教育人才的需求越來越多，對(duì)培養(yǎng)舞蹈教師的主要陣地師范院校的舞蹈教學(xué)也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。深化教育改革、優(yōu)化教學(xué)成效，不斷滲透到師范學(xué)院的舞蹈教學(xué)中，成為舞蹈教育的大勢(shì)所趨。如何才能使師范學(xué)校的舞蹈教學(xué)更加科學(xué)而系統(tǒng)，大大提高舞蹈教學(xué)

2、成效，提高學(xué)生的舞蹈素質(zhì)及綜合素質(zhì)，是每位師范學(xué)院舞蹈教師應(yīng)該時(shí)刻思考的問題，也是本文將要論述的重點(diǎn)問題。一、堅(jiān)持差異性原則，因材施教分層學(xué)習(xí)著名漫畫大師豐子愷先生有一幅意味深長(zhǎng)的漫畫教育千人一面出自同一模子，意在諷刺忽視學(xué)生個(gè)體差異的失敗的教學(xué)。在舞蹈教育中，學(xué)生因?yàn)橄忍斓乃刭|(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭教育背景的不同而存在著極大的差異性，而且舞蹈教育本身就具有漸進(jìn)性和持續(xù)性，學(xué)生舞蹈素質(zhì)的提高并不是靠一朝一夕的功夫便能完成的，若要找到適合于學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法，就必須承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有個(gè)性的舞蹈教育。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以分層教學(xué)的方法來實(shí)施因材施教理念，

3、即在舞蹈教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)將學(xué)生分為三類，素質(zhì)差的學(xué)生重點(diǎn)開設(shè)舞蹈的基本功練習(xí)，首先解決學(xué)生的不良體態(tài)，讓學(xué)生掌握基本的舞蹈動(dòng)作和舞蹈技能，從而夯實(shí)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)。舞蹈素質(zhì)一般的學(xué)生則可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的舞蹈課程，像民族舞、街舞、交誼舞等，鼓勵(lì)學(xué)生在有自我舞蹈體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入思考和賞析舞蹈作品，掌握不同舞蹈的不同風(fēng)格、舞步和造型，提高學(xué)生對(duì)舞蹈的鑒賞力，從而不斷提高自身藝術(shù)修養(yǎng)。對(duì)于素質(zhì)極好的少數(shù)學(xué)生來說，教師就可以專門為這些開設(shè)“舞蹈創(chuàng)編”小灶，讓學(xué)生積極將課堂中學(xué)到的舞蹈知識(shí)運(yùn)用到陌生的音樂中，能夠根據(jù)不同風(fēng)格的音樂，進(jìn)行簡(jiǎn)單舞蹈的編創(chuàng)。二、堅(jiān)持針對(duì)性原則，立足師范專業(yè)特點(diǎn)

4、在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的身份是師范學(xué)生，這就意味著舞蹈教師要培養(yǎng)的將是面對(duì)眾多學(xué)生的中小學(xué)音樂教師，因此舞蹈教師在開展舞蹈教學(xué)的過程中不能僅僅專注于培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能，更要尊重學(xué)生的發(fā)展需要，立足于學(xué)生就業(yè)實(shí)際和身份特點(diǎn)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教育教學(xué)能力。舞蹈專業(yè)能力、基本理論知識(shí)以及教師基本素質(zhì)，在舞蹈教學(xué)過程中，這三個(gè)方面舞蹈教師要面面俱到，使學(xué)生在成為一名優(yōu)秀舞者的基礎(chǔ)上同時(shí)成為一名優(yōu)秀的“教舞匠”，避免學(xué)生舞蹈技術(shù)掌握較好但卻無法勝任教學(xué)工作情況的出現(xiàn)。我在教學(xué)中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的識(shí)記工作，在每堂課之前都會(huì)隨機(jī)挑選學(xué)生到前面一邊復(fù)述上堂課的方法步驟、訓(xùn)練動(dòng)作名稱、動(dòng)作要領(lǐng)一邊

5、為老師同學(xué)表演整個(gè)動(dòng)作過程。這些口訣式的內(nèi)容都是多位舞蹈專家和教師在多年舞蹈經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的訣竅，不僅能夠幫助學(xué)生熟練掌握動(dòng)作，更重要的是通過口述這種方式可以充分鍛煉學(xué)生的舞蹈術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力和引導(dǎo)水平，讓學(xué)生不單單學(xué)會(huì)基本的舞蹈動(dòng)作，更在潛移默化中學(xué)到老師在日常舞蹈教學(xué)中的思考和教學(xué)方法，為日后學(xué)生踏上教學(xué)崗位打好基礎(chǔ)，讓自己的學(xué)生能夠通過這些口訣內(nèi)容幫助自己打開教學(xué)關(guān)鍵，讓面對(duì)的學(xué)生能夠輕松的明白舞蹈要旨。三、堅(jiān)持拓展性原則，培養(yǎng)舞蹈編排能力對(duì)于師范學(xué)院的學(xué)生而言，接受舞蹈教育不單純是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)舞蹈基本功，更重要的是從這些舞蹈學(xué)習(xí)中形成舞蹈認(rèn)知能力，正如潘麗老師在其論文中所言：“全面推進(jìn)素質(zhì)教

6、育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已經(jīng)成為教育改革的基本精神，舞蹈教育應(yīng)當(dāng)從灌輸型教育轉(zhuǎn)換到創(chuàng)造型教育中來，我們應(yīng)該早開編創(chuàng)課，增加編創(chuàng)課的量”。 潘麗，強(qiáng)化編導(dǎo)教育，完善舞蹈教育模式J.北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）：32-36.對(duì)于教師而言，要積極以舞蹈能力的培養(yǎng)代替填鴨式的知識(shí)灌輸，根據(jù)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)情況適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)編能力。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)每周專門抽出專門的時(shí)間，通過播放不同形式和不同風(fēng)格的主題音樂讓學(xué)生輪流根據(jù)音樂特色編創(chuàng)即興的舞蹈動(dòng)作，教師適當(dāng)控制舞蹈時(shí)間，舞蹈結(jié)束后由學(xué)生積極進(jìn)行自評(píng)，其他學(xué)生也根據(jù)舞蹈內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，通過

7、評(píng)價(jià)幫助學(xué)生對(duì)自己和同伴有一個(gè)正確并清醒的認(rèn)識(shí)，在肯定自我的前提下看到自己的不足，在包容他人的前提下認(rèn)識(shí)他人的優(yōu)點(diǎn)和不足，形成提高舞蹈素質(zhì)和心理健康雙重發(fā)展的效果。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)舞蹈積極進(jìn)行編排并不是強(qiáng)求每一位學(xué)生都要成為優(yōu)秀的編導(dǎo)者，教師在面對(duì)學(xué)生自我編排作品的時(shí)候更不能過分苛刻，重要的是學(xué)生通過編排對(duì)舞蹈審美和感知的開發(fā)與拓展，使學(xué)生真正用心去感受音樂，成為舞蹈的駕馭者而不是一成不變的“模仿機(jī)器”。四、堅(jiān)持實(shí)踐性原則，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)鄭玉玲學(xué)者指出：“高師學(xué)生教育教學(xué)綜合能力的提高，關(guān)鍵是實(shí)踐，課堂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能的實(shí)踐練習(xí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于舞蹈知識(shí)技能運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐意識(shí)，營(yíng)造豐富

8、多樣、生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)”。鄭玉玲，高師音樂教育專業(yè)舞蹈教學(xué)芻議J.漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（1）：129-132頁(yè)因此，除了做到培養(yǎng)學(xué)生舞蹈技能和欣賞水平之外，舞蹈教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出封閉環(huán)境、走出課堂練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生將從舞蹈學(xué)習(xí)中得來的技能本領(lǐng)付諸于實(shí)踐活動(dòng)中，通過參與舞蹈演出活動(dòng)實(shí)現(xiàn)舞蹈水平的更上一層樓。教師在日常教學(xué)中，可以通過自己的關(guān)系網(wǎng)為學(xué)生聯(lián)系了很多商演或者義演活動(dòng)，通過這種方式增加學(xué)生的舞臺(tái)演出經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過經(jīng)歷和應(yīng)對(duì)不同的突發(fā)情況，幫助學(xué)生克服緊張和膽怯心理，不斷提高自己在眾人面前表演時(shí)的舞蹈水平和隨機(jī)應(yīng)變能力，從而實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。另外，教師應(yīng)當(dāng)要

9、求學(xué)生積極參與學(xué)校單位和相關(guān)社團(tuán)組織的藝體活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生全程參與到演出活動(dòng)的策略與道具制作、服裝選擇及化妝等環(huán)節(jié)中，通過這種方式提高學(xué)生對(duì)于舞蹈的更深層次的理解和綜合素質(zhì)的提高。五、堅(jiān)持多元性原則，開展多種舞蹈課程教師在舞蹈教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元性的原則，分階段為學(xué)生開設(shè)不同的舞蹈課程，即便是教師是教民族民間舞蹈的，也不妨在完成課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容之余為學(xué)生補(bǔ)充多種形式的舞蹈，例如踢踏舞、拉丁舞、交誼舞、街舞等等。一般來說，學(xué)生對(duì)于交誼舞的種類十分感興趣，便利用每節(jié)課的后五分鐘教會(huì)學(xué)生各種交誼舞，學(xué)生學(xué)的興致盎然，甚至出現(xiàn)了“樂不思下課”的情況，學(xué)生對(duì)于教師教授的舞蹈課程也表現(xiàn)出了更強(qiáng)烈的興趣。從這便可以看出，不同風(fēng)格的舞蹈在本質(zhì)上是互通的，學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的舞蹈不但不會(huì)影響學(xué)生在規(guī)定舞蹈課程的正常學(xué)習(xí)，相反，學(xué)生通過對(duì)不同舞蹈美感的體驗(yàn)與感受，通過不自覺的對(duì)不同舞蹈進(jìn)行融會(huì)貫通和取長(zhǎng)補(bǔ)短，可能為舞蹈學(xué)習(xí)的應(yīng)用、發(fā)展和創(chuàng)新提供更多契機(jī)，增進(jìn)了學(xué)生與舞蹈的關(guān)系，更容易喚醒學(xué)生在舞蹈藝術(shù)創(chuàng)造方面的潛能，從而實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的舞蹈教學(xué)目標(biāo)。結(jié)語(yǔ)：總而言之，要成為新時(shí)代師范院校舞蹈課堂的優(yōu)秀教師，必須從思想上重視這五點(diǎn)教學(xué)原則，拓寬舞蹈教學(xué)層面，讓舞蹈教學(xué)煥發(fā)出屬于時(shí)代的個(gè)性色彩和生機(jī)活力，從而從單一型舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)展為專業(yè)復(fù)合型人才塑造，這是師范學(xué)校