繪本教學(xué)促進(jìn)中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的實踐研究

1、摘 要幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，幼兒的自然科學(xué)素養(yǎng)也是其發(fā)展的重要部分，其發(fā)展比單純的掌握科學(xué)知識更為重要。中班幼兒喜歡接觸新事物，對事物的特點和變化規(guī)律有好奇心和探究的興趣，其觀察能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等都得到一定程度的增長。近些年來，繪本被運用于各領(lǐng)域的教學(xué)，繪本作為一種圖畫書,用簡短精煉的文字、生動有趣的畫面對幼兒進(jìn)行潛移默化的熏陶和培養(yǎng)。而繪本教學(xué)作為幼兒喜歡的教育方式之一，將其與科學(xué)教育相結(jié)合將達(dá)到事半功倍的效果。故采用文獻(xiàn)法和實驗法使結(jié)論更具效度和信度，在東僑實驗幼兒園隨機(jī)選取2個中班，對實驗班進(jìn)行為期6周的科學(xué)繪本教學(xué)，采用自編的中班幼

2、兒自然科學(xué)素養(yǎng)評定問卷對實驗班和控制班進(jìn)行前后測得出結(jié)論：繪本教學(xué)更有助于幼兒的自然科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；自然科學(xué)素養(yǎng)；中班幼兒 ；實踐 AbstractScience Education for Young Children is Scientific Enlightenment Education,which focus on arousing the interest of awareness for children and want to explore. Childrens natural science literacy is also an important par

3、t of its development and its development is more important than the mere mastery of scientific knowledge.Middle-class children like to be exposed to new things，curious and inquisitive about the characteristics and laws of change of things，Its observation ability, inquiry ability, autonomous learning

4、 ability and so on all get a certain degree of growth. In recent years, picture books applied to different fields of teaching.which with short and concise text, vivid and interesting picture to carry on the imperceptible influence and the cultivation to the young child.The picture book teaching is o

5、ne of the favorite teaching methods for children,combine it with science education and youll get twice the result with half the effort. Therefore, the method of literature and experiment are used to make the conclusion more valid and reliable,Random selection tow Middle-class in Dongqiao Experimenta

6、l kindergarten, the experimental class was taught in the picture book for 6 weeks,and the experimental class and control class were tested before and after the conclusionc ,Picture Book Teaching is more conducive to the development of childrens natural science literacy,Using the self-made “middle cl

7、ass childrens natural science literacy assessment questionnaire”.Key words：Picture Book Teaching;Science Literacy;Middle-class child;Practical 目 錄摘要2Abstract3一、引言5二、概念界定5（一）繪本教學(xué)5（二）中班幼兒5（三）自然科學(xué)素養(yǎng)5三、研究設(shè)計6（一）研究對象6（二）研究內(nèi)容6（三）研究方法6 1.文獻(xiàn)法6 2.實驗法6四、研究結(jié)果與分析7（一）實驗組 vs控制組的前測分?jǐn)?shù)比較：獨立樣本t檢定8（二）實驗組 vs 控制組的后測分?jǐn)?shù)比較：

8、獨立樣本t檢定9（三）實驗組的前測與后測分?jǐn)?shù)比較：成對樣本t檢定10（四）控制組的前側(cè)與后測分?jǐn)?shù)比較：成對樣本t檢定11五、分析與討論12（1） 中班幼兒的自然科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展具基本具有同質(zhì)性（2） 繪本教學(xué)的干預(yù)方式促進(jìn)中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展六、研究結(jié)論及建議13（一）結(jié)論131.實驗前實驗組和控制組幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)無顯著差異2.實驗后實驗組自然科學(xué)素養(yǎng)優(yōu)于控制組3.實驗前后實驗組幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)有顯著差異4.實驗前后控制組幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)有顯著差異，但相對于實驗組變化程度較?。ǘ┙ㄗh151.選取適合幼兒的自然科學(xué)素養(yǎng)主題繪本2.專家編訂符合我國幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的繪本3.繪本教學(xué)的組織形式應(yīng)

9、靈活多樣4.家園合作，共同促進(jìn)幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展5.根據(jù)自然科學(xué)素養(yǎng)主題繪本的特點運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略致謝18參考文獻(xiàn)19附錄211、 引 言幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是科學(xué)教育的重要部分，但在幼兒園中常常發(fā)現(xiàn)部分幼兒缺乏好奇心和求知欲，不會主動進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)探究身邊的事物與現(xiàn)象。四到五歲的中班幼兒喜歡接觸新事物，喜歡鉆探，能夠調(diào)查、比較、察覺事物的異同點，能提出問題并進(jìn)行簡單的記載。這個時期是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步探究能力的關(guān)鍵期，所以在這一時期對中班幼兒進(jìn)行自然科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是必要的。在此期間，應(yīng)采取適宜的方式促進(jìn)他們自然科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。 近些年來，研究表明，藉由相關(guān)繪本引導(dǎo)

10、的關(guān)于自然科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)，不僅能幫助幼兒得到比較系統(tǒng)的感受獲得更多的科學(xué)知識，而且也能促進(jìn)幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展。然而，目前有關(guān)“繪本”應(yīng)用在幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)方面的研究多集中在策略引導(dǎo)等理論性的闡釋，關(guān)于其實際效果的實證性研究頗為匱乏。基于此，選取對中班幼兒的自然科學(xué)素養(yǎng)與繪本教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行研究，并運用相關(guān)的實驗研究得出結(jié)果。因此本研究以繪本教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，探究繪本教學(xué)對中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)（主要是自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、觀察能力）培養(yǎng)的有效性。2、 概念界定（一）繪本教學(xué)繪本教學(xué)是指教師利用繪本材料，對其教育價值進(jìn)行發(fā)掘、分析，進(jìn)而對幼兒實施有目的、有計劃、有組織的教學(xué)活動。本研究是利用科

11、學(xué)繪本對幼兒的自然科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的活動。（二）中班幼兒廣義的學(xué)前期是指幼兒從出生到進(jìn)入小學(xué)前的時期，即0-6歲。狹義的學(xué)前期是指幼兒正式進(jìn)入幼兒園的時期，即3-6歲時期，又稱幼兒期。本研究中的中班幼兒是指處于學(xué)前中期的4-5歲的入園幼兒。（三）自然科學(xué)素養(yǎng)自然科學(xué)素養(yǎng)的概念界定不論在國內(nèi)外還是學(xué)術(shù)界都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，綜觀國內(nèi)外學(xué)者對幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，美、英、法、澳、日及我國無一例外地把培養(yǎng)幼兒的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及觀察能力作為培養(yǎng)幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的因素。在科學(xué)態(tài)度和情感中，引發(fā)孩子對自己不熟悉不了解的事物的新奇感和興趣，培養(yǎng)探索追究或研究的能力成為了科學(xué)教育的重中之重

12、。為了培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的自主學(xué)習(xí)及主動探究、觀察身邊事物在發(fā)展變化中所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)以及內(nèi)部本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)并解決問題的意識的能力，我們將會不斷探尋其培養(yǎng)途徑。3、 研究設(shè)計（一）研究對象在寧德市東僑實驗幼兒園隨機(jī)選取中班2個班級，每個班級隨機(jī)選取30名幼兒。抽簽決定一個班為實驗組，另一個則為控制組。（2） 研究內(nèi)容本研究主要從以下三個方面開展：1. 對中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的狀況進(jìn)行了解2. 繪本教學(xué)的干預(yù)方式對中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗結(jié)果分析3. 提出運用科學(xué)繪本教學(xué)促進(jìn)自然科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的教育建議（3） 研究方法1.文獻(xiàn)法運用綜合查找法查詢關(guān)于繪本教學(xué)和幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，通過

13、分析整理為本研究提供充足的理論基礎(chǔ)。2.實驗法實驗方式：繪本教學(xué) 實驗時間：6周 方法：結(jié)束后對比實驗組與控制組前后測結(jié)果（1） 研究假設(shè)a. 實驗前實驗組和控制組幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)無顯著差異。b. 實驗后實驗組自然科學(xué)素養(yǎng)優(yōu)于控制組。c. 實驗前后實驗組幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)有顯著差異。d. 實驗前后控制組幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)無顯著差異。（2） 變量的控制a. 自變量：繪本教學(xué)b. 因變量：幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展情況c. 無關(guān)變量：師資水平基本一致，實驗組除多了繪本教學(xué)其他的教育活動與控制組相同。（3） 工具a. 測驗工具采用自編的中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)評定問卷（見附錄一）。該問卷針對幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的培

14、養(yǎng)分為三個維度：自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、觀察能力共20個題項進(jìn)行測驗。每名幼兒由所在班級兩位老師進(jìn)行評定，通過問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得分，取平均得分。b. 統(tǒng)計工具運用SPSS統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和剖析，主要運用獨立樣本t檢驗，描述統(tǒng)計等方法。（4） 研究過程a. 根據(jù)中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)評定問卷中對三個維度的調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行編制幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的繪本適合度專家評分表（見附錄二），針對每一維度選取4本繪本，共12本。最終根據(jù)結(jié)果選取各維度適合度高的繪本各兩本，制成維度與繪本匹配表（見附錄三）緯度與繪本匹配表緯度繪本出處自主學(xué)習(xí)能力好餓的毛毛蟲作者：（美）卡爾出版社：明天出版社誰咬了我的大餅作者：

15、曹恩愛出版社：Harper Collins UK探究能力小藍(lán)和小黃作者：（美）李奧尼出版社：明天出版社很大很大的蛋作者：（韓）Hemingway出版社：少年兒童出版社觀察能力影子是怎么形成的作者：（美）布拉（美）奧塔妮出版社：北京聯(lián)合出版公司蚯蚓的日記作者：（美）朵琳.克羅寧出版社：明天出版社b.繪本教學(xué)活動設(shè)計每一周進(jìn)行兩次，每一次25分鐘，每一周完成一本繪本（從附錄三進(jìn)行選?。?，6本則要用6周時間分批進(jìn)行，主要是分三個維度進(jìn)行為期6周的繪本教學(xué)活動。4、 研究結(jié)果與分析（一）實驗組 vs 控制組的前測分?jǐn)?shù)比較：獨立樣本t檢定在本實驗實施前，由本班老師根據(jù)幼兒的園內(nèi)表現(xiàn)，采用中班幼兒自然科學(xué)

16、素養(yǎng)評定問卷對中班每名幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評分，結(jié)合SPSS20.0數(shù)據(jù)分析軟件，運用獨立樣本T檢定對中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)各維度以及整體進(jìn)行分析及顯著性的差異比較。結(jié)果如表1、表2所示：1.實驗組與控制組自然科學(xué)素養(yǎng)前測總分及分維度比較表1：實驗組與控制組自然科學(xué)素養(yǎng)前測分維度的比較維度 組別 N 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤平均值 t p自主學(xué)習(xí) 實驗組 30 15.533 2.968 0.542 -0.512 0.611控制組 30 15.866 1.978 0.361 探究能力 實驗組 30 13.667 3.230 0.589 -0.786 0.435控制組 30 14.233 2.269

17、0.414觀察能力 實驗組 30 14.000 2.084 0.380 0.214 0.832 控制組 30 13.900 1.493 0.272表2：實驗組與控制組自然科學(xué)素養(yǎng)前測總分比較前測 組別 N 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤平均值 t p自然科 實驗組 30 43.200 7.378 1.347 -0.511 0.612學(xué)素養(yǎng) 控制組 30 44.000 4.370 0.798從表1、表2中可以看出：實驗組和控制組的幼兒在自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、觀察能力上的t統(tǒng)計量均未達(dá)到顯著水平，顯著性均大于0.05，體現(xiàn)了實驗組和控制組的幼兒在自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、觀察能力上以及總分上均不存在顯著差

18、異。在此基礎(chǔ)上，實驗組與控制組的前測總分的獨立樣本t檢定的結(jié)果t值為-0.511，對應(yīng)的p值為0.612，大于0.05，未達(dá)到顯著水平，說明實驗組前測和控制組前測的幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)水平?jīng)]有顯著差異，可以作為實驗組和控制組。（2） 實驗組 vs 控制組的后測分?jǐn)?shù)比較：獨立樣本t檢定在實驗干預(yù)后，對實驗組、控制組的自然科學(xué)素養(yǎng)各維度以及整體進(jìn)行分析，結(jié)果如表3、表4所示：1. 實驗組與控制組自然科學(xué)素養(yǎng)后測總分及分維度比較表3：實驗組與控制組自然科學(xué)素養(yǎng)后測分維度的比較維度 組別 N 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤平均值 t p自主學(xué)習(xí) 實驗組 30 29.800 2.123 0.387 16.597 0

19、.000控制組 30 21.200 1.882 0.343 探究能力 實驗組 30 28.366 2.709 0.494 13.648 0.000控制組 30 19.533 2.285 0.417觀察能力 實驗組 30 25.567 2.045 0.373 16.582 0.000 控制組 30 18.133 1.357 0.247從表3中可以看出：實驗組與控制組在后測中三個維度表現(xiàn)出顯著差異，根據(jù)平均數(shù)的比較可看出實驗組在后測所得平均數(shù)高于控制組，并在三個維度的后測得分均高于控制組，表明繪本教學(xué)促進(jìn)其自然科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。表4：實驗組與控制組自然科學(xué)素養(yǎng)后測分?jǐn)?shù)比較后測 組別 N 平均值 標(biāo)準(zhǔn)

20、差 標(biāo)準(zhǔn)誤平均值 t p自然科 實驗組 30 83.733 5.698 1.040 19.240 0.000學(xué)素養(yǎng) 控制組 30 58.866 4.199 0.766從表4中可以看出：實驗組與控制組后測分?jǐn)?shù)有巨大的差異，從樣本中的平均值看出實驗組的后測平均數(shù)顯著高于控制組。實驗組與控制組的后測獨立樣本t檢定中顯著性0.038大于0.05所以變異數(shù)是不相等的，其對應(yīng)的p值小于0.05，達(dá)到顯著水平，進(jìn)一步說明實驗組的自然科學(xué)素養(yǎng)的能力表現(xiàn)在后測中顯著高于控制組，表明繪本教學(xué)活動的開展有助于中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的提升。（3） 實驗組的前測與后測分?jǐn)?shù)比較：成對樣本t檢定在繪本教學(xué)干預(yù)結(jié)束后，對實驗組

21、在實驗前后的自然科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析，探究實驗前后各維度以及整體的變化情況，結(jié)果如表5、表6所示：表5：實驗組自然科學(xué)素養(yǎng)前后測分維度比較維度 組別 N 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤平均值 t p自主學(xué)習(xí) 實驗組 30 -14.266 2.899 0.529 -26.947 0.000探究能力 實驗組 30 -14.700 3.425 0.625 -23.504 0.000觀察能力 實驗組 30 -11.566 2.207 0.403 -28.694 0.000 表6：實驗前后實驗班自然科學(xué)素養(yǎng)的總分比較組別 N 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤平均值 t p前測 實驗組 30 -40.533 7.445 1.3

22、59 -29.820 0.000后測 實驗組 30 從表5、表6可以看出：實驗組幼兒在后測的表現(xiàn)出三個維度中的數(shù)據(jù)都明顯高于前測，實驗組幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)后測結(jié)果比前測平均值高出40.53，二者差異顯著。對應(yīng)的P值小于0.05，達(dá)到顯著水平，說明就中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)能力而言，實驗班前后測差值有顯著差異，繪本教學(xué)的方式有助于幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。（4） 控制組的前測與后測分?jǐn)?shù)比較：成對樣本t檢定在實驗結(jié)束后，對控制組在實驗前后的自然科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析，探究實驗前后各維度以及整體的變化情況，結(jié)果如表7、表8所示：表7：控制組自然科學(xué)素養(yǎng)前后測分維度比較維度 組別 N 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤平均值

23、t p自主學(xué)習(xí) 控制組 30 -5.333 1.347 0.246 -21.677 0.000探究能力 控制組 30 -5.300 1.290 0.235 -22.494 0.000觀察能力 控制組 30 -4.233 1.356 0.247 -17.093 0.000 表8：實驗前后控制組自然科學(xué)總分比較組別 N 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤平均值 t p前測 控制組 30 -14.866 2.635 0.481 -30.894 0.000后測 控制組 30 從表7、表8的檢測剖析得出：控制組幼兒在后測的表現(xiàn)出三個維度中的數(shù)據(jù)高于前測，控制組幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)后測結(jié)果比前測平均值高出14.86，二者

24、差異顯著。對應(yīng)的P值小于0.05，達(dá)到顯著水平，說明就中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)能力而言，控制組前后測差值有顯著差異。結(jié)合表5、表6進(jìn)一步看出，實驗組和控制組經(jīng)過t值的檢定都是顯著差異，自然科學(xué)素養(yǎng)都有所提高，但是控制組的提高幅度不如實驗組，所以本次的繪本教學(xué)相對于日常教學(xué)對中班幼兒的自然科學(xué)素養(yǎng)有顯著效果，繪本教學(xué)促進(jìn)中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。5、 分析與討論本次實驗設(shè)計是屬于準(zhǔn)實驗研究設(shè)計，選取寧德市東僑實驗幼兒園中的兩個中班級，其中一個實驗班，一個控制班，進(jìn)行了為期6周的繪本干預(yù)教學(xué)，實驗前后分別對實驗班幼兒和控制班幼兒進(jìn)行自然科學(xué)素養(yǎng)的前測和后測。（一）中班幼兒的自然科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展具基本具有

25、同質(zhì)性本研究中，在實驗干預(yù)開始前對實驗班和控制班的幼兒進(jìn)行自然科學(xué)素養(yǎng)的前測，根據(jù)實驗測定的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，4-5歲的實驗班和控制班的幼兒的自然科學(xué)素養(yǎng)基本具有同質(zhì)性，而且中班幼兒的自然科學(xué)素養(yǎng)能力整體處于較低的水平，有待提高和促進(jìn)，有部分學(xué)者認(rèn)為造成中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)在某些維度上得分較低的原因是受到其身心發(fā)展水平所導(dǎo)致的。在此次實驗中兩個班級的幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)能力發(fā)展均處于較低水平，故對實驗的研究結(jié)果干擾較小。（二）繪本教學(xué)的干預(yù)方式促進(jìn)中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展4-5歲的幼兒其認(rèn)知方式是具體形象的，大部分的故事書主要突出的是大量的文字，而圖畫只占有一小部分。對于那些沒有掌握大量文字的幼兒不僅

26、沒有吸引力而且也很難理解故事內(nèi)容。和一般的故事書相比，繪本擁有生動有趣的人物形象和情節(jié)畫面、簡短精煉的文字，比較符合幼兒思維的具體形象性，適合幼兒進(jìn)行閱讀理解。在繪本教學(xué)的過程中，幼兒對所教學(xué)的繪本非常感興趣，能夠主動發(fā)言，積極參與小組討論與探索的過程，教師也能通過幼兒的行為表現(xiàn)、語言表達(dá)來獲得幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，以便找到更有利于幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的途徑，加深幼兒對自然科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知。繪本中的故事情節(jié)和畫面能夠吸引幼兒的注意力，讓幼兒自覺地進(jìn)入到故事情景之中，在教師的引導(dǎo)下繪本中鮮明的人物形象和故事內(nèi)容經(jīng)過幼兒感知之后在孩子的大腦中保存，之后接觸到相似的情況時，孩子會把大腦里的表象再次表

27、現(xiàn)在面前，表現(xiàn)出與繪本中類似的行為，因此繪本教學(xué)的過程實際上是一個榜樣示范的過程。繪本中的人物都可以成為幼兒實際生活中的榜樣，成為幼兒不斷發(fā)展自然科學(xué)素養(yǎng)的典范。這也間接地表明繪本是深受幼兒喜愛的讀物，也是比較適合幼兒的教育材料，繪本對幼兒的影響遠(yuǎn)超于其他普通的幼兒讀物。綜上所述，繪本教學(xué)是培養(yǎng)中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的有效策略之一，教師與家長可以通過選取有效的、合適的繪本來培養(yǎng)幼兒的自然科學(xué)素養(yǎng)。6、 研究結(jié)論及建議（一）結(jié)論本研究探討了繪本教學(xué)對中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的影響，并運用實驗法進(jìn)行中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過獨立樣本T檢定和成對樣本t檢定等方法對所得研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，最終得出以

28、下結(jié)論：1.實驗前實驗組和控制組幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)無顯著差異。實驗組和控制組的幼兒在自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、觀察能力上的t統(tǒng)計量均未達(dá)到顯著水平，表示實驗組和控制組的幼兒在自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、觀察能力三種維度上以及總分上均不存在顯著差異。2.實驗后實驗組自然科學(xué)素養(yǎng)優(yōu)于控制組。實驗組與控制組后測分?jǐn)?shù)有巨大的差異，從樣本中的平均值看出實驗組的后測平均數(shù)顯著高于控制組，并且實驗組的自然科學(xué)素養(yǎng)的能力表現(xiàn)在后測中顯著高于控制組，表明繪本教學(xué)活動的開展有助于中班幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的提升。3.實驗前后實驗組幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)有顯著差異。實驗組幼兒在后測的表現(xiàn)出三個維度中的數(shù)據(jù)都明顯高于前測，說明就中班幼兒

29、自然科學(xué)素養(yǎng)能力而言，實驗班前后測差值有顯著差異，繪本教學(xué)的方式有助于幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。4.實驗前后控制組幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)有顯著差異，但相對于實驗組變化程度較小。盡管控制組沒有進(jìn)行繪本教學(xué)，但是其后測結(jié)果與前測也有顯著差異，其原因可能如下：（1）隨著幼兒年齡的增長，中班幼兒的身心發(fā)展水平也相應(yīng)地在不斷的發(fā)展，其觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力都有一定幅度的增長，但其增長趨勢較為平緩屬于正常的現(xiàn)象，并不是繪本教學(xué)所帶來的結(jié)果。（2）控制組在正常的教學(xué)活動中也有學(xué)習(xí)到有關(guān)自然科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)能力，但這種學(xué)習(xí)與繪本教學(xué)活動不同，繪本教學(xué)活動是教師針對培養(yǎng)幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)安排的的教學(xué)活動，實驗班幼

30、兒只是相較于控制班在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中增加了繪本教學(xué)干預(yù)。控制班自然科學(xué)素養(yǎng)能力的增長是在正常教學(xué)中發(fā)展起來的，根據(jù)研究數(shù)據(jù)所得出的結(jié)果也可以知曉，控制班的自然科學(xué)素養(yǎng)能力的增長情況遠(yuǎn)不及實驗班自然科學(xué)素養(yǎng)能力的增長情況。（3）在幼兒的實際生活中接觸到的事物與現(xiàn)象以及家長、同伴，與幼兒生活有關(guān)系的各行各業(yè)的人們的行為也潛移默化的對幼兒進(jìn)行影響。部分幼兒常常缺乏好奇心和求知欲，不會主動進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)探究身邊的事物與現(xiàn)象，需要在成人的引導(dǎo)下對周圍的普通事物和現(xiàn)象的特征以及發(fā)展進(jìn)程表現(xiàn)出新奇感和探索研究的的想法。綜上所述,根據(jù)控制組的前測和后測的研究數(shù)據(jù)以及產(chǎn)生差異的原因的處理分析，得出繪本教學(xué)依舊是有

31、助于促進(jìn)中班幼兒的自然科學(xué)素養(yǎng)能力的發(fā)展。（二）建議1.選取適合幼兒的自然科學(xué)素養(yǎng)主題繪本如今商場中自然科學(xué)素養(yǎng)的繪本五花八門，并且質(zhì)量不穩(wěn)定，因此在給幼兒選擇自然科學(xué)素養(yǎng)主題繪本時一定要細(xì)心仔細(xì)。（1）幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)，主要有以下的幾點。語言需要通俗易懂中班幼兒的語言理解能力并不完善，所以在選擇自然科學(xué)素養(yǎng)繪本時主要看它的語言是否簡單明了，貼近其生活經(jīng)驗，較少使用專業(yè)術(shù)語，符合幼兒的言語發(fā)展的年齡特點。這種情況下幼兒閱讀的難度系數(shù)將會降低，并且老師及父母和幼兒一起閱讀時，孩子們的閱讀興趣也將會被大大的提高。畫面能傳遞消息繪本的關(guān)鍵之處一定是它的畫面，處于中班的幼兒閱讀繪本的時候，

32、常常是通過畫面想象故事情節(jié)，判別繪本內(nèi)容的意義，因此一本上佳的自然科學(xué)素養(yǎng)繪本的第一件事就是它能夠傳達(dá)消息，如此一來幼兒看畫面的時候基本上就可以初步懂得它所表達(dá)的意思。貼近孩子的生活經(jīng)驗選擇繪本自然科學(xué)素養(yǎng)繪本的挑選主要從幼兒的實際生活中選擇，可以采用兒童生活常見的科學(xué)現(xiàn)象以此為基礎(chǔ)選用有關(guān)的繪本，如此才有更濃的趣味以及閱讀的興致。比如可以選擇孩子們常見的小螞蟻、花草樹木的生長、探索自己的身體等作為素材。（2）自然科學(xué)素養(yǎng)繪本的選用渠道從有威望的繪本評選結(jié)果選擇選取繪本時不僅可以采用第一條建議來選取，而且也能夠選擇國際上有獲得權(quán)威獎項的獲獎作品，參照國內(nèi)外有威望的組織以及內(nèi)行的人對繪本進(jìn)行挑選

33、。如美國“凱迪克獎”（是美國最具權(quán)威的圖畫書獎）、國際安徒生獎以及英國“凱特格林納威”獎等獲獎作品;英國的DK百科系列圖書、法國的“第一次發(fā)現(xiàn)系列”繪本和中國自然科學(xué)素養(yǎng)啟蒙系列的繪本等也都是值得我們借鑒選取，從中選取關(guān)于自然科學(xué)素養(yǎng)主題的繪本。根據(jù)孩子的年齡選擇中班幼兒的思維、注意、想象、記憶等方面的發(fā)展還處在初級階段，認(rèn)知發(fā)展存在不可逆性、不守恒性、具體性等特點。教師在選取自然科學(xué)素養(yǎng)主題的繪本時，要充分考慮這個時期幼兒的發(fā)展特點以及現(xiàn)狀，這樣才能更有效的選取適當(dāng)有效的繪本從而促進(jìn)幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的形成。根據(jù)孩子喜歡的類型選擇每個孩子具有個體差異性，其喜歡的自然科學(xué)素養(yǎng)繪本類型也可能不相同

34、，例如一些幼兒對畫面生動、顏色鮮艷或者人物形象有較大對比的繪本感興趣，有一些幼兒喜歡畫面黯淡，顏色不那么鮮艷的。老師和父母應(yīng)當(dāng)認(rèn)真用心的觀察幼兒樂于接受的風(fēng)格，不應(yīng)該限制于典型的繪本。故本研究根據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)評選的繪本中選取排名較為靠前以及本研究需要培養(yǎng)幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)能力的繪本，如培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的繪本：誰咬了我的大餅，培養(yǎng)探究能力的繪本：很大很大的蛋，培養(yǎng)觀察能力的繪本：蚯蚓的日記等。對幼兒進(jìn)行為期六周的繪本教學(xué)，以檢測繪本教學(xué)是否對中班幼兒的自然科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生影響。2. 專家編訂符合我國幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的繪本雖然我國本土繪本不斷發(fā)展，但是與外國優(yōu)秀的繪本仍有一定差距，而且關(guān)于幼兒自然

35、科學(xué)素養(yǎng)的主題繪本也較為匱乏。幼兒教育專家可以成立專門的編寫小組于繪本作者一起系統(tǒng)的、整體的來編寫符合我國幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的繪本內(nèi)容，提供給幼兒一系列的有關(guān)繪本，同時也給教師提供合適的素材。3.繪本教學(xué)的組織形式應(yīng)靈活多樣繪本教學(xué)應(yīng)以多種組織形式引導(dǎo)幼兒理解體驗繪本內(nèi)容，學(xué)習(xí)繪本中存在的關(guān)于自然科學(xué)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)的方法，以此潛移默化的影響幼兒觀察能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。單一的繪本教學(xué)不能使幼兒更加深入的挖掘繪本內(nèi)容，所以繪本干預(yù)想要獲得好的效果，教師就要采取靈活多樣的教學(xué)形式，教師應(yīng)該根據(jù)繪本的內(nèi)容和幼兒的發(fā)展規(guī)律等情況來選擇，充分利用幼兒感興趣并且更加方便實用的方式進(jìn)行干預(yù)

36、，避免單一呆板的言語說教。運用情境創(chuàng)設(shè)、游戲化教學(xué)、動手操作、繪本與實驗結(jié)合、榜樣示范法等各種各樣的形式使幼兒感知理解繪本所要表達(dá)的主題思想，生動有趣的進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。4.家園合作，共同促進(jìn)幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與家庭、社區(qū)合作，幼兒在不同的環(huán)境可能有不同的行為表現(xiàn)，需要家庭與幼兒園共同配合、協(xié)調(diào)一致共同促進(jìn)幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的形成。家庭與社區(qū)以及園所可以提供足夠的可操作的材料，讓孩子都能運用各個感官對幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的形成提供充足的機(jī)會。要盡力制造機(jī)會讓孩子進(jìn)行實際的探究活動，幫助孩子們體驗科學(xué)探究的過程和方法，領(lǐng)會發(fā)現(xiàn)的趣味。此外，家長應(yīng)該重視繪本教學(xué)方式的積極影響，繪本教學(xué)不僅僅有助于科學(xué)實

37、現(xiàn)幼兒園的教學(xué)活動，而且還有利于父母與幼兒間建立起良好的親子關(guān)系，有利于父母與孩子之間的交流。同時要明白，對幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，家庭和幼兒園要及時溝通聯(lián)系、交換意見，共同探討促進(jìn)幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的方法。5.根據(jù)自然科學(xué)素養(yǎng)主題繪本的特點運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略(1)圖文結(jié)合自然科學(xué)素養(yǎng)主題繪本主題內(nèi)容明確，其插圖與文字的巧妙結(jié)合，容易激發(fā)幼兒的聯(lián)想，加深幼兒對內(nèi)容的了解。因此在進(jìn)行自然科學(xué)素養(yǎng)主題繪本的教學(xué)時，可以引導(dǎo)幼兒觀看畫面來了解故事情節(jié)，進(jìn)一步引出繪本中所體現(xiàn)的自然科學(xué)素養(yǎng)，來啟發(fā)幼兒進(jìn)行自然科學(xué)素養(yǎng)的使用。（2） 平等對話在教學(xué)過程中，要尊重幼兒，以平等、接納、分享

38、的對話方式與幼兒進(jìn)行交流，對幼兒提出的問題教師需要積極應(yīng)答，與幼兒共同分享繪本中出現(xiàn)的自然科學(xué)素養(yǎng)能力，一起研討其形成的途徑。并且引導(dǎo)幼兒積極加入小組討論、探索，培養(yǎng)孩子對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和技能，學(xué)會用各種方式交流表達(dá)、共同討論探究的過程與結(jié)果。對話式的分享能夠讓幼兒更加理解、感知、體驗主題繪本所體現(xiàn)的深刻內(nèi)容。（3） 活動的擴(kuò)展在自然科學(xué)素養(yǎng)主題繪本教學(xué)活動結(jié)束后，可以讓幼兒運用在區(qū)域活動之中，例如根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行表演游戲，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解和記憶，在表演中體驗各種角色的表情、動作、語言等不知不覺的記住故事內(nèi)容。并將所得到的自然科學(xué)素養(yǎng)能力運用于實際生活之中。參 考 文 獻(xiàn)1許亞莉.國外

39、幼兒科學(xué)教育課程的發(fā)展趨勢J .肇慶學(xué)院學(xué)報，2002，03：71-75.2劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價值和實施策略J .學(xué)前教育研究，2015，07：70-72.3陳冬艷.繪本對中班幼兒同伴交往策略影響的實驗研究D .河北師范大學(xué)，2016.4朱媛源.繪本教學(xué)促進(jìn)中班幼兒自我控制能力的實驗研究D .天津師范大學(xué)，2017.5邱婷婷.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略J .天津市教科院學(xué)報，2017，05：82-84.6郭華.幼兒園繪本教學(xué)有效性研究J .基礎(chǔ)教育參考，2019，01：70-72.7曹鳳銀.利用繪本故事開展小班音樂游戲的嘗試-以利用繪本小紅帽開展的小班音樂游戲為例J .幼兒教育研究，2

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