新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)備課

1、新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)備課贛州市興國縣古龍崗小學(xué) 彭詩華反思我們的教學(xué) 上課時學(xué)生能傾聽嗎？ 上課時學(xué)生敢說嗎？敢問嗎？ 上課時清楚每一節(jié)課要問哪幾個問題？學(xué)生可能作出如何的回答？提出問題后你留了多少時間讓學(xué)生思考？ 上課時你說的話是否多了？代替學(xué)生回答的問題是多還是少？一、有效備課傳統(tǒng)意義上的備課 備教材 備學(xué)生 備教法 新課程的備課 備課標(biāo) 備育人 備資源備教材 備學(xué)生 備教法與學(xué)法我的學(xué)生在哪里？要去哪里？怎樣去？是否到達(dá)？站在學(xué)生學(xué)的角度下面我就讀課標(biāo)、讀教材、讀學(xué)生、書頭備課四個方面談?wù)勎业目捶ɑ蝮w會。二、如何研讀標(biāo)課解決指導(dǎo)思想問題？ 第一，讀“前言”，把握基本理念； 第二，讀目標(biāo)

2、，增強(qiáng)目標(biāo)意識； 第三，讀“實(shí)施建議”，提高操作能力； 第四，讀“附錄”從案例中受到啟迪。 學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí) 外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計算、推理、驗(yàn)證等活動過程。備如何開展實(shí)踐活動、體現(xiàn)如何引導(dǎo)學(xué)生探索，如何實(shí)現(xiàn)真正有意義的合作學(xué)生？三、讀懂教材(千法萬法 讀懂教材是妙法)（一）要用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀教材。讀懂課時教材內(nèi)容在單元體系結(jié)構(gòu)中的源與流。做到三通 , 教師執(zhí)教的思路、教材的編寫思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的“三路”貫通 .教師要想深一點(diǎn)、思路寬一點(diǎn)，切勿就教材教教材

3、或照搬照用“他山之石”. 1、第一讀文本，充分與作者、編者對話。 （1）讀懂問題情境；（例如：課例中的例題、試一試等等）（2）讀懂每一道習(xí)題；（怎么解決？學(xué)生可能會遇到什么困難？還有更好的方法嗎？） （3）讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)； （4）讀懂教材的呈現(xiàn)方式；（5）讀懂教材的旁注、留白。 2、第二讀懂配套的教學(xué)用書和參考書站在編者的肩膀上與作者對話，再加上讀教材時獨(dú)立地與作者對話，二者結(jié)合如鷹之兩翼，搏擊長空。 3、第三讀練習(xí)進(jìn)一步明確目標(biāo)在理解和尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教材。過于強(qiáng)求“攀高”不符合現(xiàn)實(shí)，不負(fù)責(zé)任的“就低”也不是可取之道。 4、在理解和尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教材。過于強(qiáng)求“攀高”不符合現(xiàn)實(shí)

4、，不負(fù)責(zé)任的“就低”也不是可取之道。 （二）我是怎樣讀教材的？研讀例題1、例題的功能教什么？實(shí)戰(zhàn)：除法是整數(shù)的除法：例1：22.44= 例2：5.67例3：1.812=例1解決商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。例2解決整數(shù)部分不夠除，要商0例3解決如果有余數(shù)要添0再除。例4對比三個例題總結(jié)方法2、例題能否延伸怎樣教？3、例題可否變式存異！4、例題能否替換用什么素材教？研讀習(xí)題1、習(xí)題功能2、研究思考題在考試中的地位3、研究習(xí)題與后續(xù)學(xué)習(xí)的聯(lián)系研讀教材編寫體現(xiàn)的教法（知識的生長點(diǎn)、知識的拓展點(diǎn)、探究的關(guān)鍵點(diǎn)、知識的生成點(diǎn)（充分預(yù)設(shè)）：用字母表示數(shù)：）一張青蛙一張觜，兩只眼睛四條腿a張青蛙a張觜，

5、a只眼睛a條腿a張青蛙b張觜，c只眼睛d條腿小結(jié)：從點(diǎn)讀到線1教學(xué)內(nèi)容要讀懂。2教學(xué)目標(biāo)要讀清。3重點(diǎn)難點(diǎn)要讀準(zhǔn)。4思想方法要讀明。從線讀到面-前后知識間的聯(lián)系從面讀到體-不同版本的教材四、我是怎樣讀學(xué)生的作為教師不要過多地考慮怎樣教，而要充分地考慮學(xué)生的學(xué)，站在學(xué)的角度設(shè)計教學(xué)，你的課堂將會更有效！1) 讀懂學(xué)生已有的(起點(diǎn));理解學(xué)生從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程2)讀懂學(xué)生過程中思考的方法(生成)，讓學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計算、推理、驗(yàn)證等活動3) 讀懂學(xué)生留下的(目標(biāo)達(dá)成程度)，把目標(biāo)從“雙基”拓展為“四基”（即基礎(chǔ)知識、基本技

6、能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)）4)在活動的過程中“讀懂學(xué)生”，在“四基”并重的基礎(chǔ)上真心讀懂學(xué)生1、課前調(diào)查（倍數(shù)和因數(shù)）2、課中引導(dǎo)1)引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn) 2)協(xié)調(diào)好實(shí)踐、活動、思考、探究之間的關(guān)系3)注重揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 4)樹立基于“全面數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀拒絕傾聽在一節(jié)數(shù)學(xué)公開課上，有位教師講一年級的圖畫應(yīng)用題，他出示了一幅圖畫：有五只小兔子，三只頭向左，兩只頭向右。讓學(xué)生列式計算。經(jīng)過片刻思考后，一名男生高高地舉起了自己的小手。當(dāng)老師點(diǎn)到他的名字的時候，他驕傲地站起來大聲地回答：“550?！崩蠋熞汇叮^而就不再面帶微笑地看著這個學(xué)生，而是轉(zhuǎn)向其他同學(xué)很嚴(yán)肅地問：“他的解法對嗎？”全班學(xué)生異口同聲

7、地回答：“不對！”“那這道題究竟怎樣列式才對呢？”老師接著問。一名乖巧的女生回答說：“523或532”，這時，老師的臉上才重新露出了笑容，說：“好，那你能給他（指那位男同學(xué)）講講這樣列式的道理嗎？”那個孩子低著頭慢慢坐下，這節(jié)課就再也沒有看見這只高高地舉起充滿自信的小手了。”課后，我曾問那位男同學(xué)，他說：“原來有5只小兔子，往左走了3只，向右走了2只，一只都沒有剩下，所以用550”。五、活備教法與學(xué)法選擇有效策略簡簡單單教數(shù)學(xué) 真心實(shí)意促發(fā)展。 大道至簡簡約形式，厚其本質(zhì) 簡簡簡單搞設(shè)計、扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練。 課型不同，教法稍有不同，相同之處是要注重師生互動、生生互動，從而激活思維，備課中精心備“

8、問”，用問題串起數(shù)學(xué)活動。1.要講求策略 策略運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證 數(shù)學(xué)教學(xué)的效益而言，“精導(dǎo)妙引、精講精練”是重要的教學(xué)策略 精導(dǎo)妙引就是要“導(dǎo)”在問題處、關(guān)鍵處，“引”在轉(zhuǎn)折處、生長處 精講精練就是要“講”在重難處、疑惑處，“練”在針對處、應(yīng)用處 如形、體教學(xué)，應(yīng)采取“觀察操作概括應(yīng)用”的策略為宜 如數(shù)的計算，解決實(shí)際問題，應(yīng)采取“自學(xué)指導(dǎo)理解鞏固”的策略為宜 如尋找規(guī)律，模型推導(dǎo)，應(yīng)采取“問題討論建模拓展”的策略為宜 如分類、解決問題，應(yīng)采取“情境探究總結(jié)反思”的策略為宜2、談?wù)剮追N基本課型的教學(xué)設(shè)計新授課：情境導(dǎo)入確定目標(biāo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)合作交流課堂匯報點(diǎn)評提升整理補(bǔ)充反思回顧當(dāng)堂達(dá)標(biāo)拓展

9、升華。復(fù)習(xí)課：概括導(dǎo)入確認(rèn)目標(biāo)梳理知識落實(shí)雙基典題引導(dǎo)點(diǎn)撥深化達(dá)標(biāo)練習(xí)提升能力歸納總結(jié)。講評課：錯題統(tǒng)計找準(zhǔn)錯因自主糾錯反思內(nèi)化展示思路暴露問題重點(diǎn)點(diǎn)撥方法指導(dǎo)變式訓(xùn)練二次達(dá)標(biāo)。4、如何備問？誰來問？要問誰？問什么？怎么問？探究算法時，教師問：“可以以算？”生：加等于再加等于。師：“還有不同算法嗎？”生：可以先加等于，再加等于。師又問：“還有嗎？”生：可以數(shù)上去：、。師接著問：“還有嗎？”學(xué)生表情茫然，終于又有一個學(xué)生說：“還可以從開始數(shù)，、?！边€有嗎？還有嗎？滿堂盡是“還有嗎？”讓人情不自禁地想問：除了“還有嗎？”，還有嗎？如課例中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)加，再加的算法時，教師應(yīng)采用因果追問：為什么要先

10、加，再加？你們理解他的意思嗎？這樣有利于引發(fā)全班學(xué)生深入思考，在掌握算法的同時體味數(shù)學(xué)的簡便，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、書頭備課備課不是單兵作戰(zhàn)，而是合作的；備課不是教材內(nèi)容的簡單的詮釋，而是開發(fā)、利用生活資源，將其融入到教學(xué)中去；備課不是教學(xué)過程的簡單安排，而是落實(shí)人的主體地位；備課不是教學(xué)方法的簡單展示，而要能喚起人的情感”1）吃透教材，備準(zhǔn)備階段知識的生長點(diǎn)。弄清應(yīng)復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，應(yīng)做哪些鋪墊。2）挖掘教材，備新知探索階段的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，例題的拓展點(diǎn)。解決三個問題備問：解決“問什么？如何問？問誰？”等問題。備延伸：解決“哪些知識點(diǎn)應(yīng)補(bǔ)充或拓展？”。等問題備教法：關(guān)注學(xué)生參與知識形成的過程，選擇合理、高效的教法。3）書頭備課要求可具體概括為：一畫二體現(xiàn)三補(bǔ)充。一畫：畫一畫重點(diǎn)知識、概