如何進(jìn)行課堂評價

1、如何進(jìn)行課堂評價如何進(jìn)行課堂評價全面、正確、客觀地評價教師教學(xué)效果，是 提高教師業(yè)務(wù)水平的重要措施。一、評課的四條原則1 、方向性原則， 充分肯定授 課中的先進(jìn)經(jīng)驗，促進(jìn)授課規(guī)范化。2 、科學(xué)性原則，制定評價量標(biāo)，對 授課的質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)真評價。 如：評運(yùn)籌的科學(xué)性； 評駕馭的藝術(shù)性； 評運(yùn)用的滲透性； 評過程的嚴(yán) 謹(jǐn)性。3 、可行性原則，評議要強(qiáng)調(diào)實效， 所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)， 要使大多數(shù)教師通過努力能 夠達(dá)到。4 、激勵性原則，充分調(diào)動教師 的積極性， 注重全員參與， 使評價較高者受到鼓 舞，更加努力，使評價較低者，找到差距，急起 直追。二、評課“十看”1 、看教學(xué)目標(biāo)是否明確 教學(xué)目標(biāo)決定一堂課

2、教學(xué)活動的性質(zhì)和 方向，因此，教與學(xué)雙方都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行， 才能共同完成教學(xué)目標(biāo)的要求。2 、看理解把握教材的水平教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是由教學(xué)大綱所確定 的，如教師對大綱、教材能準(zhǔn)確地分析，就能正 確確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。3 、看駕馭處理教材能力理解把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)僅是備課、講 課的初步。 在教學(xué)過程中如何具體突出重點(diǎn)、 突 破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，就需對教材進(jìn)一步加工處理， 設(shè)計相應(yīng)的方法，才能收到預(yù)期的效果。4 、看是否注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)方 法和能力教學(xué)中，傳授知識和發(fā)展能力是統(tǒng)一的， 要使學(xué)生真正理解和熟練掌握教科書基礎(chǔ)內(nèi)容 的同時， 要間接地教會學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”， 不僅 使學(xué)生“學(xué)會”

3、，更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”。 因為教師教給學(xué)生的知識是有限的。 而學(xué)生獲得 “自學(xué)”本領(lǐng)之后可獲得無限的知識。5 、看是否正確貫徹教學(xué)原則和 靈活運(yùn)用教學(xué)方法只有正確貫徹教學(xué)原則，靈活運(yùn)用教學(xué) 方法，才能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體 作用。6 、看板書設(shè)計板書設(shè)計是教師必備的基本功之一，好 的板書設(shè)計有“微型教案”之喻。 好的板書可通 過學(xué)生的視覺把教材的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在 學(xué)生面前。結(jié)合聽覺使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更容易理 解和記憶。7、看語言和教態(tài) 教師的語言應(yīng)清楚明白，準(zhǔn)確生動，有 感染力和說服力。 避免語法上的錯誤， 邏輯上的 混亂，表述上的羅嗦重復(fù)， 缺乏連貫或其它語病。 教師們教態(tài)自

4、然，端正大方；衣著要樸 素，整潔；精神要飽滿。8 、看教學(xué)過程組織是否嚴(yán)密 時間分配、何時講、練習(xí)、演示、板書 均應(yīng)安排得井井有條， 最大限度利用課堂教學(xué)時 間，不拖堂。9 、看雙邊活動的氛圍 教學(xué)是師生的共同活動，在教學(xué)中，要 看教師與學(xué)生是否處在積極狀態(tài)之中， 師生關(guān)系 是否融洽， 要形成教師教得引人入勝， 學(xué)生學(xué)得 津津有味。10 、看教學(xué)效果教學(xué)效果是一節(jié)課成敗的重要因素。在 教學(xué)進(jìn)程中，要從學(xué)生的反映、 鞏固練習(xí)和考核 成績上了解。以上是評課時的原則和內(nèi)容，可要在實 際評課中，卻有很多教師尤其是剛參加工作的教 師，理不出頭緒，覺得是老虎吃天，無從下口， 為了讓大家在今后的工作中能正確

5、評課， 應(yīng)從以 下四個層次入手。第一：聽講課者的選擇是否合 理，包括以下幾個方面1 、教學(xué)內(nèi)容選擇是合理，即教 學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)。2 、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理， 該堂課 由幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成？幾個環(huán)節(jié)的安排順序， 相互之 間的銜接，時間分配是否恰當(dāng)？3 、教學(xué)方法是否合理； 選擇什么樣 的教學(xué)方法？根據(jù)教材內(nèi)容， 學(xué)生特點(diǎn)， 教者素 質(zhì)，選擇這種方法是否合理？ 這三項中，一是內(nèi)容，二是形式，這是 上好一堂好課的前提。 評課首先就是要看這些內(nèi) 容，如這些環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，則無須再往下評了。 如合理可進(jìn)入下一層次。第二：操作是否準(zhǔn)確。在設(shè)計上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法 選擇是合理的，但在教學(xué)實踐中

6、操作是否正確？ 這是第二層次評議的中心內(nèi)容，如教學(xué)結(jié)構(gòu)上， 設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)是否完成？環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)換是否 順利？時間把握是否及時等：教學(xué)方法上，除對 教學(xué)中的共同因素，諸如語言、課堂組織、疑難 設(shè)釋，氣氛調(diào)控等進(jìn)行評議外，更應(yīng)重評議該種 教學(xué)方法所獨(dú)特的方面，如講練結(jié)合中的“講” 與“練”。指導(dǎo)學(xué)生自覺的“導(dǎo)”。第三，教學(xué)效果如何。有兩種辦法進(jìn)行評估。一是客觀評估， 即檢測學(xué)生對課堂內(nèi)容所掌握的情況，根據(jù)檢測 結(jié)果進(jìn)行評估。二是主觀評估，根據(jù)前兩個層次 的評議，分析是否完成教學(xué)任務(wù)、突出重點(diǎn)、突 破難點(diǎn)，是否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了能 力來評估。第四：設(shè)計的是否最優(yōu)教研、教改、教學(xué)都力求在諸多

7、的方法 中尋求“最好”，僅停留在“可以”的層面上， 有礙于教研、教改、教學(xué)的發(fā)展，所以在該層次 上應(yīng)重點(diǎn)討論這節(jié)內(nèi)容還有沒有其它的教學(xué)方 法？還有哪些？根據(jù)教者素質(zhì)，教材內(nèi)容、學(xué)生 實際、學(xué)校設(shè)備，哪種或哪幾種方法是最好的？ 通過假設(shè)、模擬、分析、比較，如認(rèn)為該課方法 是最優(yōu)的，那就是優(yōu)質(zhì)課，反之亦然新課程理念下如何進(jìn)行課堂評價新課程給教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀 念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜 變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層 次的問題也隨之出現(xiàn)。在課堂教學(xué)實施中，出現(xiàn) 了刻意追求”、生搬硬套”、熱熱鬧鬧”、樣 樣俱全”等現(xiàn)象，讓我們重新審視課堂教學(xué)的評 價問題。一、

8、如何評價自主、合作、探究學(xué)習(xí) 有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合 作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一 種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把 自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定 的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實驗探究 課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地完成，基 本上學(xué)生沒有思維活動 教師只培養(yǎng)了學(xué)生 機(jī)械的動手能力，學(xué)生的思維能力、實驗設(shè)計能 力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實際上只是形式而 沒有實效。這樣做實際上是把新課程的理念簡單 化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值 得探究？教師缺少深刻的思考。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定 是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的

9、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主 題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué) 習(xí)的方式來進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動要動 得有序，不是雜亂無章，課堂教學(xué)法要的不是熱 鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。 當(dāng)教師 提出問題讓學(xué)生探索時，學(xué)生自己尋找答案時， 要放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度或活 動過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時 候放，什么時候收。課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都 應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不 能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。二、如何評價課堂氣氛新課程強(qiáng)調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào) 學(xué)生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈 氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問，把可 供探索的問題

10、分解成為較低認(rèn)知水平的填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停 地碎問、亂問，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？ 一 問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實際上學(xué)生 的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱 熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題， 但 很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互 動，實際上是用提問的方式 灌”，直到讓學(xué)生認(rèn) 同教師事先設(shè)計好的答案。師生、學(xué)生沒有真正 地互動起來。新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型 的、開放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由 化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想 讀就讀，想說就說，想鬧就鬧 甚至有些教師 對學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見。營造

11、寬松和諧的 課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué) 以人為本”的學(xué)生觀 的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動中，教師給予學(xué)生 最多的應(yīng)是鼓勵、尊重。但在強(qiáng)調(diào)師生之間這種 新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時不要忘了沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的要 求是學(xué)習(xí)的必備保證，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教 學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容 忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的 是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí) 所不可缺少的。三、如何評價學(xué)生 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價應(yīng)該尊重學(xué)生、激 勵學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。于是課堂上教師對學(xué)生的評 價，出現(xiàn)了好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教 師一概以 好”、很好”、掌聲鼓勵”

12、 進(jìn)行籠 統(tǒng)地評價。這樣廉價的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模 糊的概念，對學(xué)生的錯誤結(jié)論不加以糾正， 模糊 的概念不置可否。無論學(xué)生對問題回答得如何， 都會得到教師的表揚(yáng)，無論課堂上學(xué)生怎樣不守 紀(jì)律，從不給批評。久而久之，學(xué)生變得很浮躁， 他們還會在乎表揚(yáng)嗎？他們還會對破壞紀(jì)律、 影 響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表揚(yáng)， 正如一 味處罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過多的夸獎 并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索， 脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積 極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意 應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。對有過錯或偶有過失的學(xué)生的評價，不應(yīng) 該太多地去動用什么語言的腦筋。而是要言之有

13、物，行而有效。盡可能由 評價無痕”做到 教育 無痕”，從而形成學(xué)生的自我評價，做到學(xué)生評 價的自主內(nèi)化。四、如何評價認(rèn)知目標(biāo)的完成完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)過程中一 件很重要的任務(wù)，但認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)法 的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效 傳遞，而不考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排 合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師期 望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生 得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的 鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué) 生多少時間回答問題等都設(shè)計得絲絲入扣”，結(jié) 果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是

14、教 師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。 教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的 處理方法。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī) 應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點(diǎn)撥。教 學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍 案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無 任何收益。五、怎樣的課才是一堂好課新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看教 師：是否創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍， 是否 提高了學(xué)生的參與度和思維度，是否激發(fā)了學(xué)生 的自主性和創(chuàng)造性，是否統(tǒng)一了教學(xué)的規(guī)范性和 創(chuàng)新性，是否落實了知識、情感、思維、技能等 目標(biāo)。一堂好課不應(yīng)是自始至終的高潮和精彩，也 不必是高科技現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展示。

15、一堂好 課不是看它的熱鬧程度，而在于學(xué)生從中得到了 什么，它留給人們的應(yīng)是思考、啟示和回味。 課堂評價是一門藝術(shù)，它反映出一個教師的語 言藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、激勵藝術(shù)，是一個教師教學(xué) 機(jī)智與高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。好的評價語可以開 啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒， 引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信，甚 至有時會對學(xué)生的行為產(chǎn)生終身的影響。 蘇霍姆 林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝 術(shù)”。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評價，相信課堂一定能充滿 生機(jī)。我認(rèn)為課堂評價要體現(xiàn)以下幾個特性：適 合性、人文性、靈活性、導(dǎo)向性一、體現(xiàn)評價的適合性。適合的課堂評價可 以解讀為適時、適度、適量、適宜。教育學(xué) 家布

16、萊克威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是： 具體的、描述性的和及時的。里面提到的“及 時”，就是評價的基本原則。原則上，對于學(xué)生 的課堂學(xué)習(xí)評價以及時為主，但是，當(dāng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)結(jié)論未能明確的時候，教師也要適當(dāng)?shù)难舆t評 價時間，讓學(xué)生有進(jìn)一步明確和重新得出結(jié)論的 時間。其次，評價要適度。評價的詞語與評價的 事情應(yīng)該要對得上號，不能過度夸張，否則會讓 學(xué)生對老師的評價目的抱有懷疑及不信任的態(tài) 度。再次，評價要適量。適可而止，不能濫用， 要體現(xiàn)優(yōu)化。最后，評價要適宜。教師不能總是 用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言 來評價學(xué)生，要讓學(xué)生知道自己是因為什么原因 而被贊揚(yáng)。二、體現(xiàn)評價的人文性。新課堂應(yīng)

17、是充滿人 文關(guān)懷的課堂，因此評價時不能缺少人文的關(guān) 懷。人文的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師 生是互相尊重的關(guān)系，“蹲下來和學(xué)生交流”不 在蹲下來的形式，而在教師尊重學(xué)生的實質(zhì)。教 師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué) 生的差異，要學(xué)會欣賞差異，鼓勵差異，因材施 教，區(qū)別對待，發(fā)展個性。在課堂上，教師應(yīng)該 熱心地去關(guān)心每一位學(xué)生，耐心地去指導(dǎo)每一位 學(xué)生，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能， 善意地去 贊美每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個充滿人文關(guān) 懷的課堂評價。三、體現(xiàn)評價的靈活性。課堂評價不能過于 簡單化、教條化，教師可以詼諧幽默、機(jī)智巧妙、 獨(dú)特創(chuàng)新地運(yùn)用豐富多變的語言來對學(xué)生的學(xué) 習(xí)進(jìn)行評

18、定。評價也不一定用語言或物質(zhì)獎勵， 教師的一個手勢、動作，如舉個大拇指、拍個手、 愛撫孩子的腦袋、一個微笑、一個點(diǎn)頭贊賞的目 光等，都可以帶給學(xué)生莫大的安慰與鼓勵。評價 的方法對于不同的孩子也可以靈活運(yùn)用。 平時我 們還應(yīng)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不一樣的評價：對 尖子生，多給予啟迪；對中等生，誠摯地欣賞； 對學(xué)困生，熱切地激勵。四、體現(xiàn)評價導(dǎo)向性。課堂評價不能單純?yōu)?評價而評價，課堂評價要為課堂教學(xué)服務(wù)。課堂 中的評價要體現(xiàn)引導(dǎo)性功能，以鼓勵為主，但也 要有批評評價。在表揚(yáng)獎勵的同時，還應(yīng)注意客 觀的評價指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確 努力的方向。教師要善于運(yùn)用充滿智慧的語言， 從閃光點(diǎn)上引導(dǎo)

19、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，暗示學(xué)習(xí)的習(xí) 慣，讓學(xué)生有努力的方向，使課堂評價成為“方 向靶”，起到“拋磚引玉”之效。我們都知道，家庭作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中必不或 缺的一個環(huán)節(jié)。我們需要給孩子們布置作業(yè)，這 是對他們負(fù)責(zé)任，也是對我們教育成果的一個間 接的檢驗。首先，我們看如何布置作業(yè)呢？我們可以從以下幾個方面入手：一。必須掌握的部分，建議給孩子們布置作 業(yè)。當(dāng)某一部分知識需要孩子們重復(fù)來進(jìn)行的， 那么就讓孩子們在這方面的知識上多下功夫去 做，這個可以適當(dāng)?shù)亟o孩子們布置一些家庭作 業(yè)。二。非必要掌握的部分，此方面可供孩子們 選做。我們要分清楚，有的孩子的學(xué)習(xí)效率高， 有的孩子的學(xué)習(xí)效率低，因此，這部分非必要掌 握

20、的部分，可以布置成作業(yè)，但是并不要求孩子 們必須去做。也就是說，如果學(xué)習(xí)效率高的孩子 們，在做完了必要家庭作業(yè)后可以選做一些這樣 的題。而學(xué)習(xí)效率較低的孩子們，就不必做這部 分家庭作業(yè)了。三。泛部分家庭作業(yè)，此方面的知識可供孩 子們閑余時間突破。我們都知道，知識掌握的越 多，對孩子的成長越有利。因此，老師們應(yīng)該適 當(dāng)?shù)亟o孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作 業(yè)。這個泛家庭作業(yè)，不需要孩子們?nèi)セㄌ嗟?心思去掌握。甚至有時候，這種泛作業(yè)可以理解 成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的出行。 讓孩子們在這樣泛家庭作業(yè)的過程中， 在經(jīng)歷事 件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及 投入情感后會得到怎

21、樣的結(jié)果，讓孩子們在泛家 庭作業(yè)中，得到鍛煉和成長。再次，這些作業(yè)所應(yīng)該占有的比例應(yīng)該如何 分配？一。必須掌握的部分，建議布置的時間不超 過一個小時，以學(xué)習(xí)效率最低的孩子為標(biāo)準(zhǔn)。二。非必要掌握的部分，建議布置的時間不 超過半小時，以學(xué)習(xí)效率最高的孩子為標(biāo)準(zhǔn)。三。泛部分家庭作業(yè)，這部分家庭作業(yè)沒有 時間限制，可以讓孩子們在生活的任何一個過程 中得到學(xué)習(xí)。第三，老師們?nèi)绾螐募彝プ鳂I(yè)里得到規(guī)范 程序化的結(jié)論？一。必須掌握的部分。這一部分家庭作業(yè)需 要老師認(rèn)真地批改。但，據(jù)我個人所知，中國的 老師多數(shù)老師只是看一眼孩子們的作業(yè)，根本不 會精確地去認(rèn)真看每一個孩子的家庭作業(yè)的。其 實不應(yīng)該這樣，老師應(yīng)該要認(rèn)真地看每一個孩子 的家庭作業(yè)，然后從中分析得出不同孩子的不同 缺點(diǎn)和必須要改正的地方和補(bǔ)進(jìn)的地方， 在與家 長溝通后，給孩子建立一個有效的改善的辦法。二。非必要掌握的部分。這一部分知識，對 于老師來講，可能要求就低一些，畢竟做這部分 家庭作業(yè)的學(xué)生會相對少一些，因此，老師在看 這些學(xué)習(xí)效率高的孩子的這部分家庭作業(yè)的時候，要針對那些效率高的孩子提出意見， 讓他們 在此方面上更進(jìn)一層樓。而對于那睦效率較低的 孩子們來講，也要常鼓勵他們，向這個方向發(fā)展。三。泛部分家庭作業(yè)。這部分就要老師和學(xué) 生們進(jìn)行心理的交流了。這部分家庭作業(yè)也建議 老師能夠和家長彼此互動，讓家長也參與到家庭 作業(yè)