小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)共識策略實(shí)踐研究

1、 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)共識策略實(shí)踐研究工 作 報 告 東方紅小學(xué)群文閱讀課題組 構(gòu)建群文閱讀教學(xué)共識策略實(shí)踐研究課題于2014年7月提出，2014年12月被四川省教育科所普助金立項課題（課題立項編號為）。兩年來，在省市縣教育專家的悉心指導(dǎo)下，在課題組成員的共同努力下，現(xiàn)已圓滿完成課題的研究，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。下面分別從認(rèn)識、實(shí)踐、成效、經(jīng)驗(yàn)和反思等五個方面匯報一下課題的研究情況。一、 認(rèn) 識 篇 課題研究不僅是教育發(fā)展和新課程改革的需要，也是學(xué)生發(fā)展和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的需要，更是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)是落實(shí)這一核心理念的主陣

2、地，而高效科學(xué)的課堂教學(xué)模式則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效載體?；谶@一認(rèn)識，我們在2014組織了全校性的課堂“群文閱讀教學(xué)”，對校內(nèi)所有小學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致地調(diào)研。調(diào)研結(jié)果令人震驚：課堂教學(xué)中“滿堂問”、“滿堂放”、“滿堂動”、“滿堂夸”的現(xiàn)象在各班中不同程度存在，課堂教學(xué)在看似“生動活潑”的過程中失去了有效性，在貌似課改的大旗下剝奪了學(xué)生的主體地位。 面對調(diào)研結(jié)果，針對新課程背景下課堂閱讀教學(xué)出現(xiàn)的一種隨意、離散、低效的現(xiàn)象，我校教育同仁經(jīng)過研討一致認(rèn)為，要真正落實(shí)新課程理念，提高課堂教學(xué)的有效性，就必須引導(dǎo)全校教師深入實(shí)施語文課堂教學(xué)改革，探索出注重整體性而使課堂顯得緊湊而流暢,注重簡約性而

3、使課堂顯得開放而高效的活力課堂。從2010年秋季開始至今，課題組經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，我們終于成功構(gòu)建閱讀教學(xué)“點(diǎn)線面體” 活力課堂教學(xué)的操作策略。 在研究中，我們堅守新課程理念，優(yōu)化教育行為，認(rèn)真落實(shí)“有效高效優(yōu)效活力”課堂追求的目標(biāo)和境界，使學(xué)生與教師、與文本、與同學(xué)間的對話有立體互動、有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、有知識深度，構(gòu)建既有共性又個性的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)重組的最優(yōu)化。 （一）研究的基本設(shè)想是：一心、五觀、四性、三探尋構(gòu)建“對話式”的活力課堂 ，是針對新課程背景下課堂閱讀教學(xué)出現(xiàn)的一種隨意、離散、低效的現(xiàn)象,而注重整體性而使課堂顯得緊湊而流暢,注重簡約性而使課堂顯得開放而高效的活力課堂。

4、(1)“一心”是指樹立“對話共同體有效參與閱讀教學(xué)”的核心理念閱讀教學(xué)對話作為人的對象、塑造人與建構(gòu)人的精神世界的一種特殊的精神生產(chǎn)過程，它是以促進(jìn)個體的全面成長和總體“生成”為旨意，指向的是人的精神生活領(lǐng)域，其直接的是培養(yǎng)和塑造人的精神世界。我們的語文教材是活的,更是美的,她蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵,文中生動雋永的語言、清新優(yōu)美的畫面、高大豐滿的藝術(shù)形象,總能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生一次又一次的碰撞.我們的語文課堂應(yīng)通過師生有效參與閱讀教學(xué)對話，運(yùn)用多種手段,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 充分挖掘這些美,激發(fā)學(xué)生的語文情感,引導(dǎo)學(xué)生感悟這些美,并在審美的輕松愉悅中獲得形象的感染、情感的體驗(yàn)、智慧的啟迪.實(shí)現(xiàn)教

5、師與學(xué)生在閱讀對話中彼此敞開自己的精神世界，共享知識，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧和共享人生的意義和價值這一核心理念。(2)五觀：對話教學(xué)體現(xiàn)“教學(xué)目的觀、過程觀、師生觀、評價觀” 等主要觀點(diǎn)教學(xué)目的觀：由成材走向成人。對話教學(xué)以成人為根本鵠的，養(yǎng)成的是完整的人，從而在終極價值找回了“人”自己。學(xué)生以忘情的狀態(tài)盡情舒展著自己的生命，自己的生命與他人的生命融貫在一起，生命的活力不斷得以增強(qiáng)、生命內(nèi)涵不斷得到豐富、生命境界不斷得到提升，學(xué)生的生命由此而獲得向世界敞開的可能性，從而使學(xué)生在平等參與、真誠合作的對話中成為自我充分實(shí)現(xiàn)、主體性得以全面發(fā)展的生命實(shí)體。文本課程觀：由教材走向文本。對話教學(xué)主張超越傳統(tǒng)

6、教材課程觀的框架，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)，重新全面認(rèn)識課程，形成文本式課程觀。文本式課程觀是對傳統(tǒng)式課程觀的超越，同時也超越了教材式課程所構(gòu)筑的封閉的科學(xué)世界。它注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了知識與價值的融合，一方面繼承了生活世界的真切性，另一方面又保留了科學(xué)世界的邏輯性，從而有效彌合了科學(xué)世界和生活世界的斷裂。由教材走向文本旨在將教材轉(zhuǎn)化為師生共同交流的文本，師生通過文本進(jìn)行著表達(dá)與傾聽、交流與探究。文本課程觀認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)具有豐富的多樣性、疑問性和啟發(fā)性，并且需要達(dá)成一種促進(jìn)探索的課堂氣氛，這樣才能誘發(fā)、鼓勵師生去闡釋并與文本進(jìn)行真正的對話。教學(xué)過程觀：師生精神相遇，共享經(jīng)驗(yàn)。在對話教學(xué)中，教學(xué)過程

7、將呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。教學(xué)將不再意味著教師以獨(dú)白的方式向?qū)W生單向傳遞、教授和灌輸知識，也不再意味著學(xué)生只從教師那里被動地接納、領(lǐng)受和貯存知識，而是兩者都以活動主體的身份共同步入教學(xué)的“之間”領(lǐng)域（即主體間性領(lǐng)域），在那里，雙方精神相遇，在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生著教學(xué)的意義，提升著生命的價值，享受著詩意的人生。平等師生觀：由我他走向我你。在對話教學(xué)中，師生雙方由“獨(dú)白教學(xué)”中把對方看作對象的我他關(guān)系，走向與對方一起互相承認(rèn)、共同參與、密切合作，享受著理解、溝通、和諧的我你對話關(guān)系。教學(xué)活動是以教與學(xué)之間的對話為基礎(chǔ)，教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辯證統(tǒng)一的過程。教師不再是對學(xué)生發(fā)號施令的權(quán)威，任何一方都不把對方

8、作為一種對象去操縱、控制和灌輸，雙方是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關(guān)系和伙伴關(guān)系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，學(xué)生通過與教師的相遇而成長，教師通過與學(xué)生的對話而教育，從而達(dá)到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，獲得整體的精神世界的建構(gòu)。全面評價觀：著眼發(fā)展，注重整體，強(qiáng)調(diào)意義。對話教學(xué)評價首先著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和多方面對話能力及對話潛能的發(fā)展。其次注重人及教學(xué)的整體評價。既要關(guān)注對話的結(jié)果，更要關(guān)注對話的過程；既要考慮師生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，更要著眼于師生在對話中的生成性知識。再次，對話教學(xué)評價是強(qiáng)調(diào)知識的、教學(xué)的及人生的意義的評價。（3）“四性”是指“

9、預(yù)見性、自主性、開放性、和諧性教師與文本的對話，體現(xiàn)預(yù)見性。文本作為作者思想和體驗(yàn)的載體，對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的前提。課前，教師要跟文本對話，在對話中，應(yīng)先拋開教參，自己靜下心來好好讀一讀課文，在熟讀中進(jìn)行深入的思考，對文本有了一定的見解后，再來認(rèn)真地看一看教學(xué)參考，這樣才會更準(zhǔn)確地理解作者的寫作目的，弄清作者表達(dá)的方式，體會作者的思想感情，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵所在，挖掘出能引起學(xué)生興奮的探究點(diǎn)，才能找到訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的切入口。學(xué)生與文本的對話，體現(xiàn)自主性。從對話的理論看，閱讀是讀者與作者之間的一種特殊對話，讀者進(jìn)行閱讀，并不是為了單純地理解作者的寫作意圖，更不是為了機(jī)械地

10、接受作者的觀點(diǎn)，而是在獲得作品意義的驅(qū)動下，進(jìn)行著內(nèi)省和反思，或者說是文本激活了讀者的思想感情。劉勰所謂“披情入文”，孟子所謂“以意逆志”都包含了閱讀過程中的心靈的對話。語文課程的閱讀教學(xué)是學(xué)生主體直接接觸古今中外大量優(yōu)秀范文的好時機(jī)。語文教科書中一篇篇課文本身就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。有人說:“活人讀死書，可以把書讀活;死書讀活人，可以把人讀死?！边@句話形象地告訴我們:讀書要把書看成動態(tài)的，有靈性的東西，要調(diào)動自身的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行心靈的交流。而閱讀教學(xué)不正是讀書嗎?課堂作為學(xué)生讀書的場所，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本親密接觸，直接對話。課前不要限定具體的讀書目標(biāo)，完全讓學(xué)生接近文本，充分自由地

11、去接近作者的心靈，去觸摸作者的思想和情感世界。然后讓學(xué)生帶著自己對課文的初步理解與感受走向教師，走向同學(xué)，師生之間、生生之間進(jìn)行合作、展開討論、深入探究，使教學(xué)活動成為學(xué)生的主陣地。學(xué)生與學(xué)生對話，體現(xiàn)開放性。學(xué)生與學(xué)生之間的對話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。在語文課程的實(shí)施中，教師要真正徹底地摒棄自己唱主角，幾個優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員甚至聽眾的狀況，要讓所有學(xué)生動起來，把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”落到實(shí)處?！耙磺€讀者心中便有一千個哈姆雷特?！弊x書也罷，教學(xué)也罷，在閱讀教學(xué)中，每個人對課文都有自己的見地，一個人發(fā)表的看法，對于其他人便是一種收獲。學(xué)生之間的對

12、話無處不在，它能使個體認(rèn)識更為成熟，更為全面。在生生對話中不乏有研討，辨論，不乏有新思想。也正是他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。這就要求教師在學(xué)生反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生有一定的領(lǐng)悟和體驗(yàn)時，組織他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，激烈的討論后，要有效地引導(dǎo)他們交流匯報自己的理解情況。 教師與學(xué)生對話，體現(xiàn)和諧性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！比碌摹皩υ挕苯虒W(xué)模式要求教師舍棄“灌輸者”的角度意識，把自己放在一個“引導(dǎo)者”“平等對話者”的位置上，以平和、真誠的態(tài)度實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的心靈的溝通，這是發(fā)揮學(xué)生自主性的保障，是老師觀念轉(zhuǎn)變的一個標(biāo)志。教師在課堂中要創(chuàng)設(shè)一種和諧

13、的氛圍，一種寬松的教學(xué)方式。蘇霍姆林斯基曾說:“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦去，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！保?）“三探尋”是對閱讀教學(xué)對話過程“課前有定招-預(yù)設(shè)、課中有變招-生成、課后回馬招-拓展”等三方面的策略探究。用“定招、變招、無招勝有招”相輔相成的思想，充分把握、設(shè)計課堂教學(xué)的話題，學(xué)生主動與文本、與教師、與同學(xué)、與活動等要素進(jìn)行參與互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)，智慧生成對話學(xué)習(xí)共同體的一個動態(tài)參與系統(tǒng)，體現(xiàn)出閱讀課堂教學(xué)追求一種“有效高效優(yōu)效活力”的目標(biāo)境界。2.課題研究的目的（1）通過對對話教學(xué)理論的實(shí)踐與研究，在課堂上形成開放的、民主的、

14、平等的、對話的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系。（2）通過對話教學(xué)的研究活動，把學(xué)生培養(yǎng)成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和個性的人，并能在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得主體性的發(fā)展。 （3）通過對話教學(xué)的研究，改革原有的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建既有共性又有個性的閱讀體驗(yàn)，初步確立語文課堂教學(xué)中對話教學(xué)的操作層面的策略。3.課題研究的內(nèi)容(1)小學(xué)閱讀教學(xué)中對話行為的現(xiàn)狀分析及反思，從“問答”走向“對話”，從“枯燥的思維狀態(tài)”走向“豐富的精神狀態(tài)”。(2)小學(xué)閱讀教學(xué)中對話方式的構(gòu)建；(3) 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效對話的策略探究教學(xué)策略：課前預(yù)設(shè)策略、課中生成策略、課后拓展策略。4.課題研究的方法（1

15、）文獻(xiàn)研究法：通過對伽達(dá)默爾的現(xiàn)代哲學(xué)解釋學(xué)、德里達(dá)的解構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀等理論的研究，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)。及時洞悉研究小學(xué)語文對話課堂教學(xué)的最新情況，給課題的實(shí)踐研究以有力指導(dǎo)。（2）行動研究法：課題組的老師參與研究，選擇行動措施。重在實(shí)踐，貴在探索。在行動中反思，在反思中行動。（3）案例研究法：深入課堂實(shí)際，記錄小學(xué)語文對話教學(xué)案例，分析案例的成敗得失，并從中提煉教學(xué)思路。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種方法。它是對已經(jīng)實(shí)行的工作實(shí)踐，回過頭來進(jìn)行概括研究。 二、實(shí) 踐 篇 在課

16、題研究實(shí)施過程中，課題組采用了“行政推動、科研引領(lǐng)、學(xué)校實(shí)踐”的工作策略，構(gòu)建了管理、培訓(xùn)、教科研 “一體化”的模式，切實(shí)推進(jìn)了課題研究的進(jìn)程，取得了良好的效果。 （一）多措并舉求實(shí)效為課題研究保駕護(hù)航 為確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入全校的語文工作計劃，并采取了切實(shí)有效的措施。 1.組織保障為使研究順利進(jìn)行，該課題設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織，工作組織等兩種層面的組織形式，以保障課題研究的可行性與高效益。領(lǐng)導(dǎo)組，是由校長、教科室主任、組成領(lǐng)導(dǎo)性小組，負(fù)責(zé)對該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計者，同時也是研究過程中重要的操作者，承擔(dān)或參與該項目的主要研究任務(wù)，

17、協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需經(jīng)費(fèi)、時間、人員，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)隊伍，解決實(shí)驗(yàn)過程中重大疑難問題，加強(qiáng)與各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。工作組，由教研組長、有一定實(shí)踐的骨干教師及普通參研教師組成，其主要任務(wù)是按研究方案進(jìn)行具體實(shí)施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫教學(xué)反思、研究論文、研究報告等。2.制度保障為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度。（1)建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，獎勵對課題研究有貢獻(xiàn)者。 (2)建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會議制度。 (3)建立專題性教研活動和集體備課活動制度，建立教師反思性學(xué)習(xí)制度

18、，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識，規(guī)范教學(xué)反思行為。 3.跟蹤落實(shí)。在課題研究實(shí)踐過程中，領(lǐng)導(dǎo)小組成員定期檢查，督促課題研究工作的進(jìn)展；指導(dǎo)組成員則定期下校，指導(dǎo)該模式的課堂教學(xué)。市縣領(lǐng)導(dǎo)也非常關(guān)注該模式在小學(xué)段的實(shí)施，多次強(qiáng)調(diào)要“集全市之智搞好課題”，“切實(shí)將減負(fù)工作落到實(shí)處”。 （二）專業(yè)引領(lǐng)為課題研究把握方向 在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)共識策略實(shí)踐研究課題的實(shí)施過程中，縣內(nèi)外、市內(nèi)外、省內(nèi)外的專家們發(fā)揮了重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。 1、理論引領(lǐng) 課題研究之初，針對實(shí)驗(yàn)教師思想不明確，認(rèn)識不到位，行動不積極等問題，省市教科所、縣教研室教研員及時總結(jié)問題原因，疏理工作思路，強(qiáng)化理論引領(lǐng)力度，共進(jìn)行了多次

19、培訓(xùn)，使所有實(shí)驗(yàn)教師正確認(rèn)識到這一教學(xué)模式的重要性、必要性、緊迫性，解放了思想、統(tǒng)一了認(rèn)識、凝聚了力量。課題研究過程中，課題組從系統(tǒng)理論、有效參與理論等方面進(jìn)行細(xì)致地解讀閱讀教學(xué)“點(diǎn)線面體”的思路和實(shí)踐操作策略，每兩周安排一次實(shí)驗(yàn)教師全員培訓(xùn)，并把實(shí)驗(yàn)方法作為培訓(xùn)的主體內(nèi)容，為課題的順利開展夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。 2、實(shí)踐引領(lǐng) 為保障課題研究順利開展，課題組提出“三明、三新、三領(lǐng)”的科研策略。對課題組成員要求做到三明確：明確課題模式核心，明確模式基本操作流程、明確課堂交流的三個層次；對課題成員提出三新：觀念更新、方法革新、理論創(chuàng)新；對課題成員提出三引領(lǐng)：一學(xué)期至少上一節(jié)示范課，撰寫一份體現(xiàn)模式的教學(xué)

20、設(shè)計，發(fā)表一篇結(jié)合個人課題成果的論文。 3、專家引領(lǐng) 縣教研室副主任康寧欽、理論教研員劉榮福、語文教研員李俊林等多次深入實(shí)驗(yàn)校針對課題研究過程中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行專項指導(dǎo)；教研室李長彬主任也多次親臨學(xué)校了解課題研究情況；課題負(fù)責(zé)人在課題研究過程中，定期組織和指導(dǎo)校骨干教師運(yùn)用該模式為全校教師上示范課。 （三）基層實(shí)踐為課題研究夯實(shí)基礎(chǔ) 為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實(shí)施，確定研究分四個階段進(jìn)行。1.準(zhǔn)備階段：2013年12月2014年1月。完成課題申報立項工作，制定課題研究的規(guī)章與課題研究方案，開題，為課題的順利開展邁出堅實(shí)的第一步，為課題研究的展開做好充分的理論準(zhǔn)備。2.理

21、論研究階段：2014年2月2014年5月。結(jié)合我學(xué)校教學(xué)實(shí)際，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過課題組成員認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，細(xì)致研究，制定出切實(shí)可行的課題實(shí)施方案；搜集整理文獻(xiàn)，通過理論研究，提高認(rèn)識，增強(qiáng)研究信心，為課題研究工作的開展和深化提供保證。3.行動研究階段 2014年6月2015年7月。本階段分為實(shí)驗(yàn)班展開研究階段和擴(kuò)大研究階段。本階段中，研究成員要利用教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，針對研究中存在的問題，及時糾正實(shí)施細(xì)節(jié)，不斷積累摸索，運(yùn)用多種研究方式深入研究。提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)。對研究階段性成果及時整理適度在校內(nèi)推廣。（1）實(shí)驗(yàn)班展開研究階

22、段：2014年6月2015年7月2014年6 月編定實(shí)驗(yàn)班。2014年7月 舉行開題儀式。各語文教師進(jìn)行一系列前期調(diào)查、測驗(yàn)，繪出統(tǒng)計表格，收集好原始資料。上交調(diào)查報告。2014年11月，啟動高段實(shí)驗(yàn)班、示范班，爭取取得階段性研究成果，做好擴(kuò)大研究的準(zhǔn)備。2014年12月 各位教師上交研究報告。主要查閱文獻(xiàn)資料，研究實(shí)效閱讀教學(xué)的理論，撰寫、論證、解讀課題方案，課堂教學(xué)有效性的前期測評，收集課題研究前期資料.課題中心組成員先行研究。課題組成員要隨時記下研究步驟、心得體會，要定期向課題組提交自己撰寫的論文。2015年1月 進(jìn)行階段測驗(yàn)，對照前后檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。并上交教學(xué)案例。2015年3月 做階段

23、性研究小結(jié)，上交論文、反思。2015年4月 第二批實(shí)驗(yàn)班投入實(shí)驗(yàn)。2015年5月 舉辦一次公開教學(xué)活動。2015年6月 組織一次外出交流活動。2015年7月 進(jìn)行中期測驗(yàn)，階段總結(jié)。論文、反思、案例進(jìn)行歸類。（2）擴(kuò)大研究階段：2015年8月2016年2月。主要是通過課題研究課公開教學(xué)，以課題公開課課堂教學(xué)研討制度為操作準(zhǔn)繩，進(jìn)行全校性的研究，逐步形成有效閱讀教學(xué)的組織形式及策略。發(fā)表一定數(shù)量的論文。 4.總結(jié)階段： 2016年3月2016年5月。改進(jìn)和完善前階段的研究工作，進(jìn)行成果匯編，申請課題結(jié)題驗(yàn)收，對課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)。主要做好以下幾項工作： （1）做好課題研究總結(jié)。 （2） 撰寫

24、東方紅小學(xué)小學(xué)語文閱讀教學(xué)對話策略實(shí)踐研究 課題成果展專刊。 （3）申請結(jié)題。 三、成 效 篇 依靠強(qiáng)力的行政推動、專業(yè)的科研引領(lǐng)，加上基層學(xué)校的努力實(shí)踐，我們的課題研究取得了顯著的成效。具體表現(xiàn)為“一個反應(yīng)，兩個轉(zhuǎn)變，三項發(fā)展”。 （一）一個反應(yīng) 通過課題實(shí)踐，我們深切感受到來自于家庭和社會的高度認(rèn)可。家長們一致反映我們的課堂教學(xué)模式解決了當(dāng)前教育存在的諸多弊端，諸如學(xué)生喜歡上學(xué)了，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，可供學(xué)生自主支配讀書的時間多了，孩子顯得比過去活潑了等等。 東小一位學(xué)生家長說：孩子轉(zhuǎn)學(xué)到東小實(shí)驗(yàn)班一年多，我明顯感到孩子長大了，知道看課外書了，也能較安靜地聽人講話，不像原來那樣缺乏秩序感和規(guī)

25、則意識。在家家長叫他，他能很快回應(yīng)并去做讓他做的事情。以前在家里做作業(yè)，一遇到不會的，就大發(fā)脾氣，不是扔課本就是摔東西現(xiàn)在真的是變了另一個人似的。真是由衷地感謝學(xué)校。 （二）兩個轉(zhuǎn)變 1.教師的教學(xué)觀念得到了全面的轉(zhuǎn)變由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活，由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?。教師也由此走上了幸福的教學(xué)之路。 東小的張老師就是典型的例子。她是一名具有十余年教學(xué)經(jīng)歷的教師，在課題研究之前，常常存在著諸多困惑：課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生不喜歡；質(zhì)量上不去，自己也苦惱。在運(yùn)用了本模式之后，他欣喜地感覺到這些問題都迎刃而解，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。如：在教學(xué)六年級上冊成語中的項羽一課時，張老師通過精彩的“

26、導(dǎo)入”，調(diào)動了學(xué)生的自主性，在學(xué)生認(rèn)真的自學(xué)、積極的生生交流、思辨的師生交流后，學(xué)生自主得出自己與文中敢于向老師挑戰(zhàn)的學(xué)生相比 ，得出原文中的出現(xiàn)的這種情況與實(shí)際課堂上也會偶然出現(xiàn)相似的情況這一結(jié)論。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)的知識，敢于質(zhì)疑教師知識的權(quán)威性。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。張老師很有感觸地說：“點(diǎn)線面體”這一模式確實(shí)解決了我多年的困惑。 2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變由被動參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由自我積累轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒蚕怼W(xué)生充分感受到了學(xué)習(xí)所帶來的尊重差異，求同比異的樂趣。 東小6年級6班的同學(xué)就深有體會。在課題研究開始之前，每次課堂上總感覺自己跟著別人

27、的想法在走，沒有自我思考的空間。自參加實(shí)驗(yàn)課堂以來，她欣喜地告訴媽媽：我愛上語文課了，更愛我們老師了。因?yàn)槲疑险n可以自由表達(dá)我的想法了，可以讀更多的課外書了，可以各抒己見，在大家的觀點(diǎn)中碰撞、爭鳴，我感覺我真棒！ （三）三項發(fā)展 1. 教師的個人素養(yǎng)得以發(fā)展。自實(shí)驗(yàn)工作開展以來，參加實(shí)驗(yàn)的教師個人素養(yǎng)有了全面的提升，加強(qiáng)了職業(yè)道德，提升了教學(xué)能力，同時培養(yǎng)了反思習(xí)慣和探索精神，并且能夠善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系，最終參與到學(xué)校的管理工作之中，真正成為教育的主人。2.學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。學(xué)生的綜合能力通過這一課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，得到了全面發(fā)展。尤其在創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)方面效

28、果更加明顯?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生已經(jīng)具備了質(zhì)疑的能力，并且善于交流、善于表達(dá)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：目前實(shí)驗(yàn)校的學(xué)生中，小組討論發(fā)言率到達(dá)100%，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表個人見解的學(xué)生到達(dá)92%。 3.學(xué)校教科研水平穩(wěn)步提升。實(shí)驗(yàn)以來，各實(shí)驗(yàn)校的教育科研步入了良性循環(huán)的軌道。一方面，通過本課題的研究促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展；另一方面，教師素質(zhì)整體提升又反過來促進(jìn)學(xué)校教育科研的深入開展，使學(xué)校的教育科研水平穩(wěn)步提升。同時教育科研成為了強(qiáng)化學(xué)校特色的催化劑，推動了學(xué)校各項工作的發(fā)展。幾年中，我們獲評市、縣級科研先進(jìn)學(xué)校 ，申報各級各類教育科研課題多項獲獎。 四、 經(jīng) 驗(yàn) 篇 從本課題的提出、立項到最終的實(shí)踐推廣，課題組歷經(jīng)了面對困難與克服困難的艱難歷程。在過程中，我們也摸索出了一些成熟的經(jīng)驗(yàn)。 （一）行政推動是課題研究的保障 1.行政的政策導(dǎo)向，決定著課題研究的操作思路。評價的適度傾斜，會激發(fā)實(shí)驗(yàn)校強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)校的自覺行動，使課題研究得以順利開展。 2.行政的引領(lǐng)作用，決定著課題工作的成效。通過科室包片，收集問題，解決困難，既起到督查作用，又發(fā)揮橋梁