中學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考

1、甘肅廣播電視大學(xué)開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）教 學(xué) 實(shí) 習(xí)題目 對(duì)民勤縣第五中學(xué)語文 朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考 分校 教學(xué)點(diǎn) 姓名 張艷 學(xué)號(hào) 2009162010043 指導(dǎo)教師 附件四：甘肅電大開放教育 級(jí)（春、秋）漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定表分校： 工作站： 班級(jí)代號(hào)： 姓名學(xué)號(hào)屆別實(shí)習(xí)形式實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)時(shí)間教學(xué)實(shí)習(xí)單位鑒定意見簽 字（蓋章） 年 月 日指導(dǎo)教師評(píng)語及評(píng)分簽 字（蓋章） 年 月 日分校教學(xué)實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定意見簽 字（蓋章） 年 月 日省電大集中實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)委員會(huì)審核意見簽 字（蓋章） 年 月 日說明：1.此表附于教學(xué)實(shí)習(xí)書面報(bào)告封面之后。2.此表由工作站或教學(xué)

2、點(diǎn)（班）自行復(fù)制。對(duì)民勤縣第五中學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，朗讀這項(xiàng)基本功猶如語文教與學(xué)過程中的一把金鑰匙，能打開讀、寫、說、聽四項(xiàng)要求的大門，在語文教學(xué)中具有一以貫之的作用。它不僅是中學(xué)語文教學(xué)不可缺少的重要手段，也是一項(xiàng)重要的具體目標(biāo)；朗讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更重要的是通過朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀能力以及語文綜合能力。目前中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與朗讀教學(xué)的重要地位之間，與語文教學(xué)的目標(biāo)之間還有一段距離。帶著這個(gè)問題，本人于2010年9月1日至9月31日對(duì)民勤縣第五中學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問題，經(jīng)過分析歸納，提出一些相

3、思的對(duì)策，以旨對(duì)民勤縣中學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化建言獻(xiàn)策。一、 民勤縣第五中學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)前，語文朗讀教學(xué)問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好端端的課文，搞得支離破碎；不必要的體溫多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問問答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽不進(jìn)；而潛心讀書時(shí)間少。致使學(xué)生對(duì)書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語言來表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。本人在初中學(xué)段的三個(gè)年級(jí)分別抽查了二十個(gè)人，分別從現(xiàn)行的初中各學(xué)段得六冊(cè)課本中各選一篇散文和文言文，讓他們進(jìn)行朗讀。結(jié)果顯

4、示，散文達(dá)到朗讀要求的僅2人，讀完后不出語音差錯(cuò)，注意了停頓的5人，無讀音錯(cuò)誤，僅為認(rèn)字讀書的15人；文言文情況更糟，不出讀音差錯(cuò)的僅11人，會(huì)斷句，簡(jiǎn)直是鳳毛麟角。中學(xué)生朗讀的情況可見一斑。目前中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。從語音語調(diào)和感情方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考查，并注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。目前中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與朗讀教學(xué)的重要地位之間，與語文教學(xué)的目標(biāo)之間還有一段距離。一是教師認(rèn)識(shí)上存在偏差，朗讀教學(xué)只是被看作理解課文、練習(xí)普通話的手段，沒有從提高朗讀能力這個(gè)目標(biāo)，以及提高朗讀能力對(duì)提高聽說讀寫能力的輔助功能上來認(rèn)識(shí)其地位和作用；一

5、些老師還在片面否定傳統(tǒng)語文教學(xué)中的“重讀寫，輕聽說”，實(shí)際上朗讀作為閱讀教學(xué)的一種手段、語文能力的一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)、學(xué)生學(xué)語文的一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，在我們的教學(xué)中沒有受到應(yīng)有的重視。二是教師在朗讀教學(xué)能力上存在差距，從教學(xué)實(shí)踐來看，教師的范讀水平和朗讀指導(dǎo)能力比較薄弱，有的鄉(xiāng)村語文教師甚至因不能用普通話進(jìn)行教學(xué)，而只能用方言教學(xué)。因此，當(dāng)今學(xué)生對(duì)母語學(xué)習(xí)的熱情不高，興趣不濃，語文能力普遍低下，是和朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀有很密切的關(guān)系。二、原因分析 產(chǎn)生以上現(xiàn)狀的原因主要有以下幾方面：1、教師對(duì)朗讀的意義作用看法比較片面，對(duì)它在中學(xué)語文教學(xué)中的地位認(rèn)識(shí)比較膚淺。首先，一般教師，容易從理解課文、練習(xí)普通話的角度去

6、體會(huì)朗讀的作用，從手段方面去認(rèn)識(shí)朗讀的地位，這固然需要，但對(duì)提高朗讀能力，以及提高朗讀能力與提高聽說讀寫能力的相輔相成關(guān)系，卻探究實(shí)踐較少。尤其是在進(jìn)行二期課改和推廣“新基礎(chǔ)教育”的今天，人們還在著文論及我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端之一是“重讀寫、輕聽說”，似乎在過去的語文教學(xué)中，“讀”被“重視”過頭了。其實(shí)，這是把朗讀和閱讀混為一談了。這里的“讀”只是泛指看文章的“閱讀”或“默讀”，而朗讀與閱讀或默讀不是并立對(duì)等的關(guān)系，而是根干與枝葉的關(guān)系，只有“本固”，才能“枝榮”。我們經(jīng)常反思，語文教學(xué)的效果為何總是不能令人滿意，一個(gè)很重要的原因恰恰就是“朗讀”作為閱讀教學(xué)的一種手段、語感能力的一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)、

7、學(xué)生學(xué)語文的一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，沒有真正被重視起來，根本不存在“讀”被“重視”過頭的問題。長(zhǎng)期以來，人們一方面強(qiáng)調(diào)“熟讀”、“口到”、“以讀為先”，強(qiáng)調(diào)了千百年，說是吟詠諷誦也好，說是“美讀”也好，有滋有味，讓人感到傳統(tǒng)地“老”了，以致“老”到要被語文教學(xué)的現(xiàn)代派當(dāng)作改革的對(duì)象否定，另一方面，中學(xué)語文高水平的普通話朗讀教學(xué)還很稚嫩。其主要原因就是沒有正確處理朗讀和閱讀的關(guān)系，沒有正確認(rèn)識(shí)朗讀對(duì)“讀、寫、聽、說”的輔助功能。其次，目前有一些對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的積累、語感、情感等理念或要求進(jìn)行實(shí)踐研究并形成系統(tǒng)理論的文章紛紛見諸各類專業(yè)雜志，而對(duì)朗讀在語言積累、語感培養(yǎng)、情感熏陶等方面的作用以及實(shí)踐方

8、法，卻鮮有全方位的闡述。這其中當(dāng)然有深層次的原因，即受升學(xué)模式的制約和影響，但勿庸諱言，根本原因還是缺乏對(duì)朗讀教學(xué)地位和作用的全面認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，朗讀教學(xué)對(duì)語文綜合能力的提高具有顯著影響。學(xué)生通過有目的的、有感情的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究精神，加深對(duì)優(yōu)秀作品思想內(nèi)容的整體感悟和理解；可以幫助學(xué)生更好地掌握祖國(guó)規(guī)范的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感受和表達(dá)能力；可以引導(dǎo)學(xué)生的身心在優(yōu)秀的文學(xué)作品中浸潤(rùn)徜徉，提高審美能力和人文素養(yǎng)；可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造民主平等、寬松的課堂氛圍。朗讀教學(xué)可以充分體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。因此在“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”“讓課堂

9、煥發(fā)生命活力”的教育理念日漸深入人心的今天，我認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)首先要讓朗讀教學(xué)回歸課堂，還學(xué)生朗讀的權(quán)利。作為具有人文特點(diǎn)的語文教學(xué)，如果離開了具有“習(xí)于語態(tài)、補(bǔ)充活力”的朗讀，就談不上真正的生命性。2、語文教師缺乏朗讀教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，范讀水平和朗讀指導(dǎo)能力普遍較低。著名語言學(xué)家呂淑湘先生在全國(guó)中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)第六屆年會(huì)上意味深長(zhǎng)地指出：“要想提高語文教學(xué)效率，根本問題是語文師資問題”，而 “用普通話進(jìn)行教學(xué)是合格教師的一項(xiàng)必備條件，對(duì)語文教師說普通話的能力和水平應(yīng)有更高的要求”（國(guó)務(wù)院63號(hào)文件）。確實(shí)，語文教師表情達(dá)意的能力會(huì)直接影響上課的質(zhì)量、教學(xué)的效果，有時(shí)候，老師聲請(qǐng)并茂的朗讀，會(huì)

10、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種境界，激發(fā)起學(xué)生對(duì)母語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。但是，目前中學(xué)語文教師的朗讀素養(yǎng)和朗讀技能都比較欠缺，在一定程度上還不能起到語文運(yùn)用的示范和指導(dǎo)作用，還不能很好地用規(guī)范、和諧并富于情味的朗讀來打動(dòng)、感染學(xué)生，不能從語感分析的角度給學(xué)生一定的朗讀指導(dǎo)，這是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣以及語感能力得不到培養(yǎng)的主要原因。就筆者所在的崇明地區(qū)而言，中學(xué)的語文教師，大都是師范院校中文系的畢業(yè)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間，程度不等地缺乏朗讀技巧的專業(yè)指導(dǎo)與訓(xùn)練；進(jìn)入教學(xué)崗位后，沒有接受朗讀教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；再加上大多來自崇明本土，普通話基礎(chǔ)比較薄弱。從普通話水平測(cè)試結(jié)果看，截止2005年底為止，中學(xué)語文教師

11、達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)87分的只占語文教師總數(shù)的39.8%。作為方言區(qū)的上海，其情況也大致如此。所以無怪乎于漪老師要發(fā)出這樣的感慨：“我們年輕的時(shí)候，一篇好文章教下來，包括高三的孩子，會(huì)激動(dòng)地流下淚，現(xiàn)在卻有一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，讓孩子激動(dòng)很難哪！”看來，要提中學(xué)的朗讀教學(xué)質(zhì)量，起關(guān)鍵性作用的還是優(yōu)良的、具有一定的語文朗讀素養(yǎng)的師資條件。3、教學(xué)管理機(jī)制缺乏對(duì)教師朗讀教學(xué)能力的要求，考試制度又制約著教師朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高。（1）原國(guó)家語委普通話推廣司司長(zhǎng)劉照雄在推行普通話的重要舉措一文中指出：“嚴(yán)格說語文教師使用普通話的能力達(dá)不到必要的水平，實(shí)際上是不能勝任語文教學(xué)任務(wù)的，也不可能全面達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)質(zhì)量要

12、求的”。很明顯，對(duì)朗讀教學(xué)的能力應(yīng)作為語文教師任職的重要條件。但目前的實(shí)際情況是：教師的語文朗讀能力如何以及普通話水平測(cè)試合格與否，仍沒有與職稱的評(píng)聘、優(yōu)秀語文教師的評(píng)選等完全掛鉤。（2）朗讀是體現(xiàn)語文能力目標(biāo)“聽、說、讀、寫”的一個(gè)方面，所以，學(xué)生朗讀能力提高也就成為語文教學(xué)的目的之一，然而現(xiàn)狀卻是年級(jí)越高朗讀越得不到重視，尤其是畢業(yè)班。其根本原因是中考或高考只考書面語，不考口頭語，是“指揮棒”導(dǎo)致朗讀教學(xué)處于語文教學(xué)的邊緣，成為教師憑興趣好惡支配的一種教學(xué)行為。即使有些教師試圖加強(qiáng)語文的朗讀教學(xué)，但迫于考試壓力的不斷加重，教師也違心地在應(yīng)試方面多下功夫；也由此缺少對(duì)如何讀好每篇課文做深入細(xì)

13、致的推敲。推敲不多，領(lǐng)會(huì)不深，就很難自如地運(yùn)用朗讀技巧，尤其如心理性停頓、心理性重音等，就很難逼真，就很難產(chǎn)生“再創(chuàng)造”效應(yīng)。因此，教育管理機(jī)制在這方面的導(dǎo)向客觀上阻礙了教師朗讀能力的提高，而應(yīng)試制度又在客觀上制約著朗讀教學(xué)的質(zhì)量。三、 對(duì)策與思考（一）語文教師要不斷提高自身的朗讀素養(yǎng)朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。為了切實(shí)提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生的語文能力，廣大語文教師除了要轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵還要加強(qiáng)語音和朗讀技巧的學(xué)習(xí)，切實(shí)地提高自身的朗讀素養(yǎng)。1、掌握語言發(fā)聲原理，準(zhǔn)確地傳情達(dá)意。在日常生活中，人們幾乎意識(shí)不到要講究科學(xué)發(fā)聲，但課堂教學(xué)中的朗讀則不同，它不僅要求朗讀者的聲音清

14、晰地到達(dá)教室里最后一排學(xué)生的耳中（正確清楚），而且能通過字音的輕重、高低，以及音色的細(xì)微變化表達(dá)出豐富的思想感情變化（生動(dòng)傳情），否則，即使內(nèi)心世界再豐富，也無法用語言形式表達(dá)出來。其中胸腹聯(lián)合呼吸法可以保持穩(wěn)勁、持久、自如的呼吸狀態(tài)，滿足發(fā)聲吐字和表情達(dá)意的具體要求；打開口腔后部和“棗核形”的吐字過程可以使音節(jié)的聲韻在口腔中構(gòu)成一個(gè)完整的、立體的形狀，使語音準(zhǔn)確規(guī)范、發(fā)聲圓潤(rùn)響亮，給人以美感。2、掌握朗讀技巧，力求真切平穩(wěn)。朗讀技巧的運(yùn)用，要切合文句的語氣，能讀出陳述、疑問、感嘆、祈使等的差異；要切合不同文體、不同表達(dá)方式，能體現(xiàn)敘述、議論、抒情、說明的不同特色；要切合課文所蘊(yùn)涵的感情基調(diào)；

15、要切合各種修辭手段的意圖。如果是小說、劇本等刻畫人物的文學(xué)作品，讀對(duì)話要切合其身份和語境的實(shí)際。如此，就能給人以真切感。當(dāng)然，朗讀技巧的運(yùn)用必須服從課文內(nèi)容的需要，只有對(duì)課文理解得深切，才能朗讀得真切，進(jìn)入“以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，“與作者的心靈相感通了”（葉圣陶中學(xué)國(guó)文學(xué)習(xí)法）的境地。同時(shí)，為了朗讀得真切，必須講究停連、輕重、抑揚(yáng)、快慢的變化，但這種變化，應(yīng)該有個(gè)“度”，要“適度”，變化幅度不宜過大，也就是要力求平穩(wěn)。以重音來說，宜少不宜多；若是呆板地依據(jù)一些專著或者參考資料關(guān)于什么“常讀”重音的提示，那么語法重音加上邏輯重音加上心理重音，這個(gè)句子成分那個(gè)句

16、子成分，這種修辭那種修辭，這樣的情緒那樣的情緒，都來個(gè)重音，多了濫了，失去了重音的價(jià)值和妙處，忙不迭地輕重輕重，變了又變，那是無論如何成不了好的朗讀的。3、朗讀指導(dǎo)要注重語感分析 語文教學(xué)中朗讀的目的，決定了教師除了范讀外必須進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然 ，因此，在運(yùn)用朗讀技巧的同時(shí)，必須注重語感分析。例如，怎樣表現(xiàn)重音，在什么情況下表現(xiàn)重音，在重音可能較多的情況下如何重中擇重；什么地方該停頓，什么地方該停得長(zhǎng)或短；什么地方該快速或慢速；什么地方該用平調(diào)或降調(diào)、升調(diào)。再如，重音與停頓，與速度，與升降之間，會(huì)怎樣相互影響。教師還要針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥，即席式地改變重音

17、、速度安排的常規(guī)，在傳授要領(lǐng)和技巧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語感分析。這里的語感分析指的是分析語言的運(yùn)用，它不同于通常說的“語文分析課”。語感分析的目的是為了提高學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的規(guī)范、和諧、情味的感受能力；是對(duì)課文中某些語感因素強(qiáng)的詞句作語言例析；是在老師的指導(dǎo)下，對(duì)語言進(jìn)行比較、推敲和品味；是一種緊扣語境的動(dòng)態(tài)的例析。這種例析，以學(xué)生為主體參與分析，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又能達(dá)到師生互動(dòng)的效果，能養(yǎng)成學(xué)生自主品味語言的能力和習(xí)慣。（二）教育行政管理部門要高度重視語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)1、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。更新教育觀念，把教師的注意力引導(dǎo)到真正著眼于學(xué)生語文綜合能力的提高上來，尤其是要加強(qiáng)朗讀教學(xué)的培訓(xùn)，誘發(fā)情感，促進(jìn)師生互動(dòng)，克服片面重視學(xué)生的書面語言教學(xué)的傾向；同時(shí)，改革對(duì)語文教師的評(píng)估制度，在職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)等工作中，不能把學(xué)生考分的高低作為評(píng)判一個(gè)語文教師教學(xué)水準(zhǔn)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使教師擺脫分?jǐn)?shù)、升學(xué)率這一緊箍咒，放手開展朗讀教學(xué)的探索與研究，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。2、完善教師自我激勵(lì)機(jī)制。對(duì)教師實(shí)行普通話持證上崗制度，