班管模式2011.5.7

1、激發(fā)學生主動發(fā)展的班級管理、課堂教學模式激發(fā)學生主動發(fā)展的班級管理、課堂教學模式解讀材料解讀材料阜蒙縣教師進修學校中教部阜蒙縣教師進修學校中教部 白萬海白萬海20112011年年5 5月制作月制作第一部分第一部分 整體概述整體概述 問題的提出：問題的提出：激發(fā)學生的主動發(fā)展，是激發(fā)學生的主動發(fā)展，是教育追求的最高境界。教育追求的最高境界。 新課程是要通過改變學生的單一接受式學習，新課程是要通過改變學生的單一接受式學習，達到改變學生只會接受式學習，只具備應試能力的達到改變學生只會接受式學習，只具備應試能力的現(xiàn)狀。具體說：就是通過采用多種學習方式并用，現(xiàn)狀。具體說：就是通過采用多種學習方式并用，達

2、到培養(yǎng)學生多種學習能力的目的，構(gòu)建學生多維達到培養(yǎng)學生多種學習能力的目的，構(gòu)建學生多維能力結(jié)構(gòu)。新課程倡導的學習方式主要有：自主學能力結(jié)構(gòu)。新課程倡導的學習方式主要有：自主學習；合作學習；探究學習。不論哪種學習方式，都習；合作學習；探究學習。不論哪種學習方式，都首先必須解決首先必須解決“學學”還是還是“不學不學”這一根本性問題。這一根本性問題。也就是：學生的主動性問題。也就是：學生的主動性問題。1激發(fā)人的主動性，主要靠什么？靠激發(fā)人的主動性，主要靠什么？靠管理管理基礎(chǔ)教育最基本的管理有哪些？基礎(chǔ)教育最基本的管理有哪些？一、班級日常管理一、班級日常管理二、學科教學管理二、學科教學管理對應以上兩種

3、管理提出了對應以上兩種管理提出了激發(fā)學生主動發(fā)展的激發(fā)學生主動發(fā)展的班級管理班級管理模式模式激發(fā)學生主動發(fā)展的激發(fā)學生主動發(fā)展的課堂教學課堂教學模式模式2模式設(shè)計的依據(jù)模式設(shè)計的依據(jù)1、義務教育要求的普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性。、義務教育要求的普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性。2、新課程的育人目標：全面提高全體學生的素質(zhì)、新課程的育人目標：全面提高全體學生的素質(zhì)3、學習方式的多樣化，提倡自主、合作、探究學習、學習方式的多樣化，提倡自主、合作、探究學習4、培養(yǎng)學生處事能力，適應未來社會的合作與競爭、培養(yǎng)學生處事能力，適應未來社會的合作與競爭 的需要。的需要。5、實現(xiàn)以學生發(fā)展性為本，真正做到促進全體學生、實現(xiàn)

4、以學生發(fā)展性為本，真正做到促進全體學生 的全面發(fā)展。的全面發(fā)展。6、承認個體差異，發(fā)揮個體優(yōu)勢，謀求層次性、個、承認個體差異，發(fā)揮個體優(yōu)勢，謀求層次性、個 性化發(fā)展。性化發(fā)展。7、實現(xiàn)教育的公平公正原則。、實現(xiàn)教育的公平公正原則。8、實施評價方式的多樣化，實現(xiàn)評價的促進功能。、實施評價方式的多樣化，實現(xiàn)評價的促進功能。3模式設(shè)計的原理模式設(shè)計的原理 在班級內(nèi)組建一定數(shù)量的在班級內(nèi)組建一定數(shù)量的競賽團隊，通過團隊間多種內(nèi)競賽團隊，通過團隊間多種內(nèi)容、多種方式的競賽活動，促容、多種方式的競賽活動，促成學生各方面的發(fā)展，在點評成學生各方面的發(fā)展，在點評與頒獎中，團隊捆綁，使團隊與頒獎中，團隊捆綁，使

5、團隊成員榮辱與共，以榮譽驅(qū)動，成員榮辱與共，以榮譽驅(qū)動，激發(fā)學生主動發(fā)展。激發(fā)學生主動發(fā)展。4從管理學角度看，從管理學角度看，傳統(tǒng)模式屬于“放羊”式管理方式，絕大多數(shù)學生在班中都以孤立的個體存在，學生的發(fā)展單靠學生的個性因素，基本沒有促進學生主動發(fā)展的連帶關(guān)系。而激發(fā)模式將學生置于幾個人組成的小團隊中，通過競賽讓他們榮辱與共，以團隊帶動個體，進而促進個體的發(fā)展。從心理學角度看，從心理學角度看，傳統(tǒng)模式中設(shè)立班級管理崗位少，而激發(fā)模式以團隊為單位設(shè)置崗位，可以做到人人有崗位和職責，滿足所有學生的參與意識和表現(xiàn)欲望，使每名學生都能得到鍛煉。由團隊人數(shù)少，增大了個體對團隊的影響度，凸顯了個體的地位，

6、加強了主人翁意識。從教育學角度看，從教育學角度看，傳統(tǒng)模式中，由于學生都以個體形式存在，缺乏相互聯(lián)系，學習都是個體行為，因此難以實現(xiàn)合作學習的形成。激發(fā)模式中團隊榮譽是由隊員的表現(xiàn)來鑄就的，所以每個學生的進步有了動力，自主學習有了依靠；團隊榮譽是隊員共同的目標，合作互助必不可少，促進了合作學習、探究學習的生成。從生理學角度看，從生理學角度看，美國密蘇里大學教授大衛(wèi)吉爾（david geary）的觀點社會競爭是人腦增大的原因，班級管理中引入競爭機制，是促進學生大腦發(fā)育，鍛煉學生生存能力的有效手段。模式的理論依據(jù)模式的理論依據(jù)5 第二部分第二部分 激發(fā)學生主動發(fā)展的激發(fā)學生主動發(fā)展的 班級管理模式

7、簡介班級管理模式簡介（一）對班級管理地位的思考（一）對班級管理地位的思考： 每個人的學校生活都是在班級里度過的，每個人的學校生活都是在班級里度過的，班級伴隨每個人成長的全部歷程。班級是名班級伴隨每個人成長的全部歷程。班級是名副其實的人成長搖籃；教師是園丁，教育內(nèi)副其實的人成長搖籃；教師是園丁，教育內(nèi)容是陽光雨露，學生是幼苗，那么班級就有容是陽光雨露，學生是幼苗，那么班級就有了生態(tài)屬性。了生態(tài)屬性。班級：班級：是實施教育的最基本、是實施教育的最基本、最核心單位；對人的健康成長具有極其深遠最核心單位；對人的健康成長具有極其深遠的影響。的影響。 因此，怎樣經(jīng)營班級就成了學生能否健因此，怎樣經(jīng)營班級就

8、成了學生能否健康成長的關(guān)鍵所在康成長的關(guān)鍵所在。6（二）對班級教育功能開發(fā)的思考（二）對班級教育功能開發(fā)的思考 1、班級日常管理對學生能力培養(yǎng)、班級日常管理對學生能力培養(yǎng)班級是個班級是個生機勃勃的生態(tài)系統(tǒng)，又是個小型社會。生機勃勃的生態(tài)系統(tǒng)，又是個小型社會。 管理它的管理它的方方面面都具有鍛煉學生能力的作用。因此，班級方方面面都具有鍛煉學生能力的作用。因此，班級管理應當給予每個學生都有參與的權(quán)利和義務，使管理應當給予每個學生都有參與的權(quán)利和義務，使每個學生都能從班級管理的經(jīng)歷中受益。每個學生都能從班級管理的經(jīng)歷中受益。 2、班級對學科教學的促進功能、班級對學科教學的促進功能班級首先是班級首先是

9、個教育機構(gòu)，是為了實施教育而建立的，開發(fā)它對個教育機構(gòu)，是為了實施教育而建立的，開發(fā)它對學科教學的促進功能是班級管理必須考慮的課題。學科教學的促進功能是班級管理必須考慮的課題。創(chuàng)造良好的衛(wèi)生、紀律環(huán)境就滿足的觀念，已經(jīng)遠創(chuàng)造良好的衛(wèi)生、紀律環(huán)境就滿足的觀念，已經(jīng)遠遠不適合現(xiàn)代班級管理的要求遠不適合現(xiàn)代班級管理的要求。7激發(fā)學生主動發(fā)展的班級管理模式概述激發(fā)學生主動發(fā)展的班級管理模式概述 以激發(fā)學生主動發(fā)展為核心，即：將幾以激發(fā)學生主動發(fā)展為核心，即：將幾十人組成的班級學生分成人數(shù)相同、學習成十人組成的班級學生分成人數(shù)相同、學習成績相近的若干競賽團隊，把班級日常管理、績相近的若干競賽團隊，把班級

10、日常管理、課后作業(yè)、課堂學習效果、學業(yè)考試成績作課后作業(yè)、課堂學習效果、學業(yè)考試成績作為競賽內(nèi)容，團隊之間定期開展上述內(nèi)容的為競賽內(nèi)容，團隊之間定期開展上述內(nèi)容的競賽為核心的，賽季賽程化的，以學生團隊競賽為核心的，賽季賽程化的，以學生團隊化輪值管理為主，教師協(xié)調(diào)管理為輔的師生化輪值管理為主，教師協(xié)調(diào)管理為輔的師生共同參與的班級管理模式共同參與的班級管理模式8一、競爭團隊（群體）的建立與重組：一、競爭團隊（群體）的建立與重組：1、分組要求：盡量做到團隊間男女搭配、平均學力水平相、分組要求：盡量做到團隊間男女搭配、平均學力水平相 同。各團隊的人數(shù)相同或相近。團隊人數(shù)同。各團隊的人數(shù)相同或相近。團隊

11、人數(shù)46人為佳。人為佳。2、團隊名稱：盡量不要由教師按排序法命名，由各團隊自、團隊名稱：盡量不要由教師按排序法命名，由各團隊自 主命名，滿足學生的自我意識。主命名，滿足學生的自我意識。3、成員分工：隊內(nèi)選、成員分工：隊內(nèi)選12名總負責人（隊長或組長），名總負責人（隊長或組長）， 每個成員承擔每個成員承擔12門學科的課代表和班級日常管理工門學科的課代表和班級日常管理工 作。做到人人有明確的責任和義務。作。做到人人有明確的責任和義務。4、團隊重組：每一年或半年結(jié)束后，要進行團隊成員的調(diào)、團隊重組：每一年或半年結(jié)束后，要進行團隊成員的調(diào) 整，在盡量保存原來成員的前提下，各團隊間形成整，在盡量保存原來

12、成員的前提下，各團隊間形成“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)會會” 制度。對那些在不同層次上涌現(xiàn)出的優(yōu)秀選手各組選出制度。對那些在不同層次上涌現(xiàn)出的優(yōu)秀選手各組選出來來 12名進行轉(zhuǎn)會，原則是：以上賽季團隊總成績低者名進行轉(zhuǎn)會，原則是：以上賽季團隊總成績低者 優(yōu)先選擇轉(zhuǎn)會人員。以此來保持各團隊間學力水平的平優(yōu)先選擇轉(zhuǎn)會人員。以此來保持各團隊間學力水平的平衡。衡。5、座位安排：要以隊內(nèi)成員相近為原則，以利于開展合作、座位安排：要以隊內(nèi)成員相近為原則，以利于開展合作 與交流。大體有兩種方式，在課堂教學模式里細談。與交流。大體有兩種方式，在課堂教學模式里細談。9二、班級管理的組織機構(gòu)和管理方式：二、班級管理的組織機構(gòu)和管理方式

13、：1、班委會：主任：班主任教師；副主任：任課教、班委會：主任：班主任教師；副主任：任課教 師；成員師；成員由各團隊隊長組成由各團隊隊長組成2、班委會指責：制定班級管理的規(guī)章制度、競賽、班委會指責：制定班級管理的規(guī)章制度、競賽 規(guī)則。定期召開會議，討論解決班級管理中出規(guī)則。定期召開會議，討論解決班級管理中出 現(xiàn)的典型問題?，F(xiàn)的典型問題。3、班級管理方式：采用團隊為單位輪流值周形式。、班級管理方式：采用團隊為單位輪流值周形式。 值周團隊的隊長為輪值期間的班長，負責全面值周團隊的隊長為輪值期間的班長，負責全面 工作，其他成員分工協(xié)作。對非值周團隊的表工作，其他成員分工協(xié)作。對非值周團隊的表 現(xiàn)進行記

14、錄評比，非值周團隊監(jiān)督值周團隊的現(xiàn)進行記錄評比，非值周團隊監(jiān)督值周團隊的 工作情況，形成相互制約關(guān)系。每周一班會上工作情況，形成相互制約關(guān)系。每周一班會上 值周團隊公布班級管理評比結(jié)果。非值周團隊值周團隊公布班級管理評比結(jié)果。非值周團隊 對值周團隊的工作進行點評。對值周團隊的工作進行點評。 10三、競賽內(nèi)容及其獎項三、競賽內(nèi)容及其獎項（一）班級管理：（一）班級管理： 1、衛(wèi)生；、衛(wèi)生；2、紀律、紀律、3、各項活動；、各項活動； 4、合作互助；、合作互助；5、好人好事等等獎項、好人好事等等獎項（二）課后作業(yè)：分學科與綜合獎項（二）課后作業(yè)：分學科與綜合獎項（三）課堂學習效果：分學科與綜合獎項（三

15、）課堂學習效果：分學科與綜合獎項（四）學業(yè)考試成績：分學科與綜合獎項（四）學業(yè)考試成績：分學科與綜合獎項11四、獎項的類別：優(yōu)勝獎和進步獎四、獎項的類別：優(yōu)勝獎和進步獎 （1）優(yōu)勝獎獲得者為）優(yōu)勝獎獲得者為以上各項競賽內(nèi)容的評以上各項競賽內(nèi)容的評比中的優(yōu)勝者，包括團隊優(yōu)勝獎和個人優(yōu)勝獎兩類。比中的優(yōu)勝者，包括團隊優(yōu)勝獎和個人優(yōu)勝獎兩類。 （2）進步獎獲得者為）進步獎獲得者為以上各項競賽內(nèi)容的相以上各項競賽內(nèi)容的相鄰兩次評比中進步幅度最大者，包括團隊進步獎和鄰兩次評比中進步幅度最大者，包括團隊進步獎和個人進步獎個人進步獎。五、獎項的輕重等次：五、獎項的輕重等次： 1、以團隊獎為重，個人將為輔。、

16、以團隊獎為重，個人將為輔。 2、進步獎、優(yōu)勝獎并舉，略傾向于進步獎、進步獎、優(yōu)勝獎并舉，略傾向于進步獎。六、獎項設(shè)立的原則：六、獎項設(shè)立的原則： 在競賽內(nèi)容基本穩(wěn)定的條件下，每次的頒發(fā)的獎在競賽內(nèi)容基本穩(wěn)定的條件下，每次的頒發(fā)的獎項都應根據(jù)班級管理的實際需要，進行略加調(diào)整各項都應根據(jù)班級管理的實際需要，進行略加調(diào)整各種獎項的數(shù)量。以達到使班級按最健康的軌道運行。種獎項的數(shù)量。以達到使班級按最健康的軌道運行。12 七、頒獎儀式七、頒獎儀式1、頒獎時間：每個月考后，時間可長些。、頒獎時間：每個月考后，時間可長些。2、頒獎地點：教室、學校禮堂、多媒體教師、頒獎地點：教室、學校禮堂、多媒體教師3、特約

17、嘉賓：學校領(lǐng)導，任課教師，部分學生家長。、特約嘉賓：學校領(lǐng)導，任課教師，部分學生家長。4、主持形式：由學生自主主持、主持形式：由學生自主主持5、獎品：以榮譽獎為主，獎牌和鮮花形式，拍照留念。、獎品：以榮譽獎為主，獎牌和鮮花形式，拍照留念。6、頒獎次序：要按內(nèi)容和類別頒發(fā)，要有輕重次序。、頒獎次序：要按內(nèi)容和類別頒發(fā)，要有輕重次序。7、頒獎期間：要有學生才藝展示；發(fā)表獲獎感言；家長、頒獎期間：要有學生才藝展示；發(fā)表獲獎感言；家長 講話等。講話等。8、頒獎儀式要舉辦的隆重熱烈，要有背景音樂。盡量使、頒獎儀式要舉辦的隆重熱烈，要有背景音樂。盡量使 學生感受愉悅的氣氛。做到陶冶情操，激發(fā)斗志。學生感受

18、愉悅的氣氛。做到陶冶情操，激發(fā)斗志。9、頒獎結(jié)束后，宣布下次獎項設(shè)立情況。除特殊情況，、頒獎結(jié)束后，宣布下次獎項設(shè)立情況。除特殊情況， 不改變獎項，使學生有明確的奮斗目標。不改變獎項，使學生有明確的奮斗目標。10、頒獎儀式結(jié)束后，立即將其上墻公示。、頒獎儀式結(jié)束后，立即將其上墻公示。13八、班級管理的一點說明：八、班級管理的一點說明： 1、在班級管理中，班主任教師和任課教師主、在班級管理中，班主任教師和任課教師主是團隊之間、隊內(nèi)成員之間關(guān)系的協(xié)調(diào)員，當出是團隊之間、隊內(nèi)成員之間關(guān)系的協(xié)調(diào)員，當出現(xiàn)學生不能自行調(diào)節(jié)的問題是，由教師先裁決?，F(xiàn)學生不能自行調(diào)節(jié)的問題是，由教師先裁決。后報班委會研究。

19、后報班委會研究。 2、教師要重視團隊的凝聚力，時時以團隊為、教師要重視團隊的凝聚力，時時以團隊為單位進行說教工作。適時舉辦團隊間的文體競賽單位進行說教工作。適時舉辦團隊間的文體競賽活動。強化學生的團隊意識和榮譽感?；顒印娀瘜W生的團隊意識和榮譽感。 3、頒發(fā)團隊獎項時，獲獎團隊所有隊員都應、頒發(fā)團隊獎項時，獲獎團隊所有隊員都應上臺領(lǐng)獎，不能只由隊長領(lǐng)獎。體現(xiàn)榮譽是共同上臺領(lǐng)獎，不能只由隊長領(lǐng)獎。體現(xiàn)榮譽是共同的。的。 4、頒獎臺要歸還獲獎者，不能由領(lǐng)導和嘉賓、頒獎臺要歸還獲獎者，不能由領(lǐng)導和嘉賓占用。體現(xiàn)頒獎會是獲獎者的榮譽殿堂。占用。體現(xiàn)頒獎會是獲獎者的榮譽殿堂。14評價項目評價項目分分值值評價內(nèi)容評價內(nèi)容等級等級/（分數(shù)）（分數(shù)）分組情況分組情況4團隊數(shù)，隊員數(shù)合理。隊間同質(zhì)，隊內(nèi)異