柳江中學(xué)課件

1、 一、課堂教學(xué)思想一、課堂教學(xué)思想 引導(dǎo)作用引導(dǎo)作用循循善誘循循善誘立體地位立體地位獨(dú)立思考獨(dú)立思考硬權(quán)威硬權(quán)威軟權(quán)威軟權(quán)威轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化化獨(dú)尊力獨(dú)尊力主宰力主宰力獨(dú)占課堂獨(dú)占課堂師道尊嚴(yán)師道尊嚴(yán)親和力親和力愛(ài)滿天下愛(ài)滿天下情感性情感性引導(dǎo)力引導(dǎo)力循循善誘循循善誘啟發(fā)性啟發(fā)性促進(jìn)性促進(jìn)性反饋性反饋性 教師教師 學(xué)生學(xué)生 情感性情感性 啟發(fā)性啟發(fā)性反饋性反饋性促進(jìn)性促進(jìn)性能動(dòng)性能動(dòng)性 獨(dú)立性獨(dú)立性基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性創(chuàng)造性創(chuàng)造性 以情激情以情激情 以誘達(dá)思以誘達(dá)思 促進(jìn)創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)新 反饋達(dá)標(biāo)反饋達(dá)標(biāo)“誘誘 思思”課堂教學(xué)思想論課堂教學(xué)思想論 二、課堂教學(xué)規(guī)律二、課堂教學(xué)規(guī)律 三、課堂教學(xué)觀念三、課堂教學(xué)觀念 學(xué)

2、習(xí)情意的動(dòng)力、激勵(lì)過(guò)程學(xué)習(xí)情意的動(dòng)力、激勵(lì)過(guò)程學(xué)習(xí)目標(biāo)的控制、調(diào)整過(guò)程學(xué)習(xí)目標(biāo)的控制、調(diào)整過(guò)程學(xué)習(xí)行為的參與、交往過(guò)程學(xué)習(xí)行為的參與、交往過(guò)程 歷史現(xiàn)象歷史現(xiàn)象歷史規(guī)律歷史規(guī)律以史為鏡以史為鏡 心理上心理上 （觀察）（觀察） （思維）（思維） （遷移）（遷移） 行為上行為上 （探索）（探索） （研究）（研究） （運(yùn)用）（運(yùn)用） 情感激發(fā)的目在于為課堂教學(xué)提情感激發(fā)的目在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好：學(xué)的最佳精神狀態(tài)。英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好：“

3、兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候”。總之，創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。這是情境的兩大功能，也學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。這是情境的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。 學(xué)生已有的認(rèn)知水平學(xué)生已有的認(rèn)知水平 目標(biāo)認(rèn)知水平（學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）目標(biāo)認(rèn)知水平（學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)） 反饋性是指引導(dǎo)作用要保證學(xué)生始終沿著目標(biāo)和諧發(fā)展，必須溝通反饋性是指引導(dǎo)作用要保證學(xué)生始終沿著目標(biāo)和諧發(fā)展，必須

4、溝通教與學(xué)、學(xué)與學(xué)，以及其自身的反思等多向反饋回路。教與學(xué)、學(xué)與學(xué)，以及其自身的反思等多向反饋回路。 （1 1）學(xué)對(duì)教的反饋）學(xué)對(duì)教的反饋 即學(xué)生的輸出信息直接向教師提供的反饋，用即學(xué)生的輸出信息直接向教師提供的反饋，用以調(diào)整以調(diào)整“教教”的部署、內(nèi)容、方法等。的部署、內(nèi)容、方法等。 （2 2）教對(duì)學(xué)的反饋）教對(duì)學(xué)的反饋 根據(jù)學(xué)生的輸出信息，對(duì)根據(jù)學(xué)生的輸出信息，對(duì)“學(xué)學(xué)”作出相應(yīng)評(píng)價(jià)，作出相應(yīng)評(píng)價(jià)，向?qū)W生提供反饋信息，用以肯定學(xué)生的成功向?qū)W生提供反饋信息，用以肯定學(xué)生的成功( (內(nèi)化內(nèi)化) )，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差與失誤偏差與失誤( (順應(yīng)順應(yīng)) )。 （3 3）學(xué)對(duì)學(xué)的反

5、饋）學(xué)對(duì)學(xué)的反饋 學(xué)與學(xué)之間通過(guò)交往、溝通、合作，更存在千學(xué)與學(xué)之間通過(guò)交往、溝通、合作，更存在千絲萬(wàn)縷的相互反饋。（兵教兵，出聲思維能強(qiáng)化記憶）絲萬(wàn)縷的相互反饋。（兵教兵，出聲思維能強(qiáng)化記憶） （4 4）自我反饋）自我反饋 是學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我反思、是學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我反思、自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我鑒定的高級(jí)心理活動(dòng)。自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我鑒定的高級(jí)心理活動(dòng)。 教學(xué)反饋教學(xué)反饋“活動(dòng)活動(dòng)-體驗(yàn)體驗(yàn)”要素要素，則要求學(xué)生充分的，則要求學(xué)生充分的“動(dòng)動(dòng)”起來(lái)，獨(dú)立地、起來(lái)，獨(dú)立地、全身心地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在體驗(yàn)中感悟人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，

6、不斷全身心地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在體驗(yàn)中感悟人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，不斷發(fā)展自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。發(fā)展自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 （1 1）強(qiáng)化體驗(yàn)是學(xué)生成長(zhǎng)的必由之路。落實(shí)在七個(gè)）強(qiáng)化體驗(yàn)是學(xué)生成長(zhǎng)的必由之路。落實(shí)在七個(gè)“動(dòng)動(dòng)”，即動(dòng)手，即動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)腦思。做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)腦思。 （2 2）從信息論來(lái)看，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上都是一種信息傳遞過(guò)程，）從信息論來(lái)看，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上都是一種信息傳遞過(guò)程，信息是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以存在的諸多因素中最根本的因素。信息是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以存在的諸多因素中最根本的因素?！叭砘顒?dòng)、全身活動(dòng)、心靈

7、體驗(yàn)心靈體驗(yàn)”的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)“多元化信息滲透多元化信息滲透”就是把就是把“教師滔滔講，教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)學(xué)生默默聽(tīng)“的單向信息傳遞，變?yōu)閷W(xué)生主體五官并用、全身心投入的的單向信息傳遞，變?yōu)閷W(xué)生主體五官并用、全身心投入的多邊信息交流和多向思維撞擊，既最大限度的增大信息量，又提高信息多邊信息交流和多向思維撞擊，既最大限度的增大信息量，又提高信息的轉(zhuǎn)化率，使學(xué)生主體地位落到了實(shí)處。的轉(zhuǎn)化率，使學(xué)生主體地位落到了實(shí)處。 四、課堂教學(xué)模式四、課堂教學(xué)模式 研究課的基本形式：一課兩上三討論，意即：一堂課研究課的基本形式：一課兩上三討論，意即：一堂課上兩次討論三次。具體來(lái)說(shuō)，確定某位教師執(zhí)教

8、，在個(gè)人上兩次討論三次。具體來(lái)說(shuō)，確定某位教師執(zhí)教，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，再由教研組集體備課（第一次討論），完備課的基礎(chǔ)上，再由教研組集體備課（第一次討論），完善教學(xué)設(shè)計(jì)，然后第一次上課（探索課）；課后，針對(duì)上善教學(xué)設(shè)計(jì)，然后第一次上課（探索課）；課后，針對(duì)上課情況，集體進(jìn)行第二次討論。討論時(shí)，不僅給執(zhí)教者肯課情況，集體進(jìn)行第二次討論。討論時(shí)，不僅給執(zhí)教者肯定優(yōu)點(diǎn)，提出意見(jiàn)，而且要根據(jù)探索課的得失，大家共同定優(yōu)點(diǎn)，提出意見(jiàn)，而且要根據(jù)探索課的得失，大家共同探討這節(jié)課應(yīng)該怎么上，從而修改教學(xué)流程。然后由同一探討這節(jié)課應(yīng)該怎么上，從而修改教學(xué)流程。然后由同一位執(zhí)教者就同一教學(xué)內(nèi)容在另外一個(gè)班第二次上

9、課（對(duì)照位執(zhí)教者就同一教學(xué)內(nèi)容在另外一個(gè)班第二次上課（對(duì)照課）。課后進(jìn)行第三次討論，對(duì)兩次上課情況進(jìn)行分析對(duì)課）。課后進(jìn)行第三次討論，對(duì)兩次上課情況進(jìn)行分析對(duì)比，尋找實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式的客觀規(guī)律，使大家共同更比，尋找實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式的客觀規(guī)律，使大家共同更新教學(xué)觀念，拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)素質(zhì)。新教學(xué)觀念，拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)素質(zhì)。 五、課堂研究課的做法五、課堂研究課的做法 開(kāi)展研究課的關(guān)鍵在于落實(shí)討論研究開(kāi)展研究課的關(guān)鍵在于落實(shí)討論研究 “ “三討論三討論”可從如下八個(gè)方面去討論可從如下八個(gè)方面去討論 1、點(diǎn)點(diǎn)能力點(diǎn)能力點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)重點(diǎn)2 2、量、量活動(dòng)量活動(dòng)量授出量授出量

10、訓(xùn)練量訓(xùn)練量3 3、度、度速度速度程度程度密度密度4 4、序、序課堂的結(jié)構(gòu)程序課堂的結(jié)構(gòu)程序智能的固有序列智能的固有序列認(rèn)知程序認(rèn)知程序5 5、法、法進(jìn)行情感活動(dòng)的方法進(jìn)行情感活動(dòng)的方法進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法進(jìn)行技能活動(dòng)的方法進(jìn)行技能活動(dòng)的方法教法、學(xué)法教法、學(xué)法6 6、情、情情緒（心理狀態(tài)）情緒（心理狀態(tài)）情境情境情感（心理反應(yīng)）情感（心理反應(yīng)）7 7、時(shí)、時(shí)時(shí)間的效率時(shí)間的效率時(shí)間的分配時(shí)間的分配時(shí)段之間的銜接時(shí)段之間的銜接8 8、率、率達(dá)成率達(dá)成率利用率利用率發(fā)動(dòng)率發(fā)動(dòng)率 1 1、討論研究不是在細(xì)節(jié)上各抒己見(jiàn)，而是首、討論研究不是在細(xì)節(jié)上各抒己見(jiàn)，而是首先要從整體上分析這節(jié)

11、課是先要從整體上分析這節(jié)課是“滿堂灌滿堂灌”、“滿堂滿堂教教”呢？還是呢？還是“滿堂學(xué)滿堂學(xué)”？最終要使整個(gè)教學(xué)流？最終要使整個(gè)教學(xué)流程落實(shí)到程落實(shí)到“滿堂學(xué)滿堂學(xué)”上。上。 2 2、討論研究不是支離破碎的就事論事，而是、討論研究不是支離破碎的就事論事，而是所有建議都要有理論根據(jù)：以情激情，以誘達(dá)思所有建議都要有理論根據(jù)：以情激情，以誘達(dá)思落實(shí)了嗎？自主、探究、合作實(shí)現(xiàn)了嗎？探究性落實(shí)了嗎？自主、探究、合作實(shí)現(xiàn)了嗎？探究性學(xué)習(xí)方式的四個(gè)子過(guò)程全面做到了么？等等。討學(xué)習(xí)方式的四個(gè)子過(guò)程全面做到了么？等等。討論研究能從理論的高度進(jìn)行剖析，才能帶給大家論研究能從理論的高度進(jìn)行剖析，才能帶給大家全新的

12、視角。全新的視角。 3 3、第三次討論后，要概括出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并、第三次討論后，要概括出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)充實(shí)、修改，形成典型教學(xué)設(shè)計(jì)，以積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)充實(shí)、修改，形成典型教學(xué)設(shè)計(jì)，以積累經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)今后教學(xué)工作。指導(dǎo)今后教學(xué)工作。 4 4、要營(yíng)造民主平等，暢所欲言的研究氣氛，但、要營(yíng)造民主平等，暢所欲言的研究氣氛，但在教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格上，提倡百花齊放；在例題在教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格上，提倡百花齊放；在例題的取舍，的取舍，“誘誘”的形式等具體的教學(xué)細(xì)節(jié)上，允許的形式等具體的教學(xué)細(xì)節(jié)上，允許保留意見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證。（人與人之間不保留意見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證。（人與人之間不一定要成為朋友，但

13、一定要成為相互尊重的同事）一定要成為朋友，但一定要成為相互尊重的同事） 5 5、“竹排理論竹排理論”。沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美。沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。的團(tuán)隊(duì)。 有效備課有效備課 1 1、備深教材、備深教材尊重教材，源于教材，質(zhì)疑教材，超越教材尊重教材，源于教材，質(zhì)疑教材，超越教材 2 2、備透學(xué)生、備透學(xué)生了解學(xué)生，分層要求、尊重差異、據(jù)學(xué)而教、了解學(xué)生，分層要求、尊重差異、據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教。以學(xué)定教。 3 3、備好教法和學(xué)法、備好教法和學(xué)法活用教法，重視探究，講求情感。活用教法，重視探究，講求情感。有效上課有效上課 1 1、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)層級(jí)化、任務(wù)化和問(wèn)題化。層級(jí)化、任務(wù)化

14、和問(wèn)題化。 2 2、教學(xué)流程、教學(xué)流程低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階、多反復(fù)、嚴(yán)要求低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階、多反復(fù)、嚴(yán)要求 3 3、教師的主導(dǎo)性、教師的主導(dǎo)性教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)思想、教教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。 六、備課組實(shí)施六、備課組實(shí)施“有效教學(xué)有效教學(xué)”的基本要的基本要求求 有效布置作業(yè)和批改作業(yè)有效布置作業(yè)和批改作業(yè) 1 1、分層精選、分層精選層次、數(shù)量和質(zhì)量。層次、數(shù)量和質(zhì)量。 2 2、認(rèn)真批改、認(rèn)真批改有布置，有檢查，有批改，有反饋，有講評(píng)，有布置，有檢查，有批改，有反饋，有講評(píng)，有訂正。提倡面批。有訂正。提倡面批。有效考試有效考試 1

15、1、有效命題、有效命題基礎(chǔ)題、中等難度題和難題的比例大致為基礎(chǔ)題、中等難度題和難題的比例大致為7 7：2 2：1 1。 2 2、細(xì)化分析、細(xì)化分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、總結(jié)反思，拾遺補(bǔ)漏。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、總結(jié)反思，拾遺補(bǔ)漏。有效進(jìn)行課外輔導(dǎo)有效進(jìn)行課外輔導(dǎo) 1 1、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、閱讀教材（參考書(shū)）、掌制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、閱讀教材（參考書(shū)）、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、合理安排時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率、如何聽(tīng)課、如何做好握學(xué)習(xí)規(guī)律、合理安排時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記。筆記、用好筆記。 2 2分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差認(rèn)真、熱情、耐心，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，認(rèn)真、熱情、耐心，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，開(kāi)

16、拓思路。開(kāi)拓思路。 1 1、同樣進(jìn)行、同樣進(jìn)行“有效教學(xué)有效教學(xué)”課堂教學(xué)改革，為什么效果不一？課堂教學(xué)改革，為什么效果不一？ 陶行知先生：陶行知先生：“要想完成鄉(xiāng)村教育的使命，屬于什么計(jì)劃方要想完成鄉(xiāng)村教育的使命，屬于什么計(jì)劃方法都是次要的，那超過(guò)一切的條件是同志們肯不肯把整個(gè)的心法都是次要的，那超過(guò)一切的條件是同志們肯不肯把整個(gè)的心獻(xiàn)給鄉(xiāng)村人民和兒童。真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里獻(xiàn)給鄉(xiāng)村人民和兒童。真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！?” 2 2、目前課堂教學(xué)花時(shí)多、收效少的原因？、目前課堂教學(xué)花時(shí)多、收效少的原因？ 現(xiàn)代教學(xué)論

17、認(rèn)為，所謂教學(xué)，就是教師有效地合理地組織現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，所謂教學(xué)，就是教師有效地合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)的過(guò)程，在探索獲取知識(shí)的過(guò)程中，同主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)的過(guò)程，在探索獲取知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)會(huì)形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。時(shí)會(huì)形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。如果沒(méi)有這樣的過(guò)程，就是知識(shí)的傳授也很難真正到位，真正如果沒(méi)有這樣的過(guò)程，就是知識(shí)的傳授也很難真正到位，真正落實(shí)。這就是目前面上課堂教學(xué)花時(shí)多、收效少的原因所在。落實(shí)。這就是目前面上課堂教學(xué)花時(shí)多、收效少的原因所在。 七、幾點(diǎn)反思七、幾點(diǎn)反思 3 3、我們學(xué)習(xí)了洋思、杜朗口，現(xiàn)在又學(xué)、我們學(xué)習(xí)了洋思、杜朗口，現(xiàn)在又學(xué)“后六后六”，為什么，為什么一些學(xué)校教學(xué)改革仍然步履維艱？一些學(xué)校教學(xué)改革仍然步履維艱？ 是因?yàn)槲覀兝蠋煹囊延薪?jīng)驗(yàn)系統(tǒng)在起作用。當(dāng)這種經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)是因?yàn)槲覀兝蠋煹囊延薪?jīng)驗(yàn)系統(tǒng)在起作用。當(dāng)這種經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)能夠派上用場(chǎng)的時(shí)候，是不愿放棄的，更何況目前還有許多相能夠派上用場(chǎng)的時(shí)候，是不