“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)模式對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示6頁

1、“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)模式對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示 摘 要:德國“雙元制”模式的重要特點是使學生在職業(yè)學校和企業(yè)兩個不同地方得到培訓。中國職業(yè)在學習借鑒這種培養(yǎng)模式過程中,要充分結(jié)合中國的國情和具體情況。本文作者通過對該教育模式的特點分析,對比與中國傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的區(qū)別,提出了提高我國職業(yè)教育的的措施。 關鍵詞:“雙元制”;職業(yè)教育;產(chǎn)學結(jié)合 發(fā)達的職業(yè)教育特別是雙元制職業(yè)教育體系無疑是德國經(jīng)濟能自立于世界前列的根本所在,德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”教育模式,又稱“雙軌制”,它被人們稱為德國職業(yè)教育的秘密武器。 1德國“雙元制”職業(yè)教育模式 雙元制是一種最先由德國教育界提出的教育模式

2、,是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。其中一元是指職業(yè)學校,主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識;另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所,主要職能是讓學生在企業(yè)接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培 訓1。這種雙元制模式針對性很強,關心能力培養(yǎng),能使企業(yè)辦學的積極性得到很好的調(diào)動。 1.1“雙元制”職業(yè)教育模式的主體內(nèi)涵 德國“雙元制”職業(yè)教育模式的內(nèi)涵可以從四個方面來理解:(1)職業(yè)培訓分兩個階段,在兩個完全不同的機構企業(yè)和職業(yè)學校中交叉進行的,但以企業(yè)的職業(yè)培訓為主。(2)接受培訓者具有雙面性2。一方面,受訓者根據(jù)與企業(yè)簽訂的培訓合同在企業(yè)接受培訓,是企業(yè)的學徒;另一方面,受訓者在職業(yè)學校進行理

3、論課學習,是學校的學生。(3)教學文件由兩部分組成。企業(yè)嚴格按照培訓規(guī)章及培訓大綱對學徒進行實踐技能的培訓;職業(yè)學校則遵循教育部門制訂的教學計劃、大綱給學生傳授文化及理論知識。(4)職業(yè)教育經(jīng)費來源于兩個渠道。企業(yè)的培訓費用大部分由企業(yè)承擔,職業(yè)學校的費用則由國家及教育部門承擔。 1.2“雙元制”職業(yè)教育模式的主要特點 “雙元制”職業(yè)教育模式的特點簡單來說,主要體現(xiàn)在與生產(chǎn)企業(yè)緊密結(jié)合和互動式的學習模式兩個方面。雙元制職業(yè)教育模式下的學生大部分時間在企業(yè)接受實踐操作技能培訓,而且學習的是企業(yè)目前所使用的技術,培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行,從而減少了培訓費用并增強了學習的目的性,有利

4、于學生在培訓結(jié)束后立即投入工作?；邮降母黝惤逃问降聡黝惤逃问街g的隨時分流是其顯著特點。在基礎教育結(jié)束后的每一個階段,學生都可以從普通學校轉(zhuǎn)入職業(yè)學校。接受了雙元制職業(yè)培訓的學生,也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習3。 1.3“雙元制”職業(yè)教育模式的過程實施 雙元制職業(yè)教育的成功實施,需要政府、企業(yè)與學校三方的密切配合,這種企業(yè)本位的現(xiàn)代學徒制度,政府對職業(yè)教育進行調(diào)整,需要把行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)教育和學校的文化教育積極配合。德國的職業(yè)文化,決定了行業(yè)、企業(yè)有存在著積極參與職業(yè)教育的可能,這就為雙元制在德國的成功實施奠定了堅實基礎4。在德國雙元制教育中,企業(yè)培訓起主導作用,

5、職業(yè)學校教學只起配合和服務作用。企業(yè)培訓,一般可分為企業(yè)內(nèi)培訓和跨企業(yè)培訓,德國職業(yè)教育體系所培訓的人才是“專深型”的,這與其本身產(chǎn)業(yè)結(jié)構以中、高端制造業(yè)為主有關。 1.4“雙元制”職業(yè)教育模式的錄取方式 雙元制職業(yè)教育錄取過程是學生先同企業(yè)簽訂學徒合同,然后根據(jù)學徒職業(yè),再到相應的學校報到學習。企業(yè)和學校有固定合作關系。學生只要簽訂了學徒合同,就可到相應的職業(yè)學校學習。可以說,雙元制職業(yè)教育以企業(yè)為主,某種程度上也可以說是以實踐為主。在學習期間,學校配合企業(yè)培訓傳授專業(yè)理論知識,并按照國家對公民的素質(zhì)要求普及語言和文化知識,如在德國,所有雙元制職業(yè)學校都有這幾門課程:德語、宗教和社會學5。對

6、德語的要求不僅是書寫正確,更重要的是具有良好的文字和口頭表達能力。這種能力既是職業(yè)或?qū)I(yè)的要求,也是社會的需要。語言表達能力必須經(jīng)過專門的訓練和考核。 1.5“雙元制”職業(yè)教育模式的師資結(jié)構 雙元制職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學校兩個培訓場所上,學習與工作緊密結(jié)合。這也決定了其職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構的雙元性,企業(yè)培訓機構和自由經(jīng)濟組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)6。值得指出的是,大、中型企業(yè)往往獨立組織教師培訓班,自己編寫教材。在職業(yè)學校與企業(yè)合作中,教師去企業(yè)實習進修是一項重要內(nèi)容,這樣就能讓教師及時把企業(yè)中的最新信息帶到教學中去。同時職教教師也會利用其在長期工作和教學中積累的經(jīng)驗為企業(yè)提

7、供解決問題的思路和方法,對企業(yè)的經(jīng)營理念進行理論上的系統(tǒng)指導。 2中國傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的問題分析 我國高職教育從1980年初建立職業(yè)大學到現(xiàn)在,已經(jīng)走過了將近30年的發(fā)展歷程。在頒布中華人民共和國職業(yè)教育法后,成為確定了高職教育在我國教育體系中的地位的里程碑,由此也拉開了高職教育發(fā)展的序幕。我國的高等職業(yè)教育在國家經(jīng)濟的快速發(fā)展背景下,在隨后近十年的時間里有了飛速的發(fā)展。目前,高等職業(yè)學校的招生數(shù)和學生數(shù)差不多達到整個高等教育的半數(shù)以上,每年有數(shù)百萬的高職學生走入社會。但是在蓬勃發(fā)展的同時,目前我國高職教育也存在著一些突出的問題,主要是教學的實踐性不足,導致學生技能弱,難以勝任企業(yè)的生產(chǎn)實際需

8、求。一方面企業(yè)一線大量需要的操作性人才難以聘到,另一方面高校畢業(yè)生“就業(yè)難”又成為社會關注的問題。出現(xiàn)這些問題其主要原因有以下幾個方面。 2.1辦學理念 一般來說,現(xiàn)代社會對人力資源的需求劃分大體可以分為三種類型,即研究學術性人才、工程技術性人才和應用技能性人才。隨著我國現(xiàn)代社會建設已經(jīng)進入一個信息化時代,各種新的需求和各種新職業(yè)不斷出現(xiàn),對技能性人才需求越來越大,要求也越來越高。高等職業(yè)教育正是因此要求而產(chǎn)生和發(fā)展的,高職教育培養(yǎng)的目標是技術性、技能性人才,而科研性或工程性人才的培養(yǎng)則主要是由普通高校中的本科教育和研究生教育完成的,它們在教育的目標和模式上有本質(zhì)的不同。但現(xiàn)實是我們的高職教育

9、,不論從學生的招考,還是課程的設置、教材的選取、學業(yè)的考核和師資的配備,都辦得像是本科教育的?？瓢妗嚎s版或初級版,這種辦學思想對我國職業(yè)教育帶來一些優(yōu)點的同時,造成很多負面不利的影響。 2.2招考方式 我國高中畢業(yè)生參加統(tǒng)一的高考,高分考生進本科院校,分數(shù)相對較低的考生進高職院校,這種招考方式本身既有輕視高職教育的成分,并不科學。社會需要各個領域的科學家引領人類探索未知世界,也需要工程技術專家,但更需要大量的一線高級工人、技師,具體地操作機床、實施方案、進行管理、生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品或提供優(yōu)秀的服務。通過在實踐中學習知識,總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)靈感,并將課堂知識及時付諸實踐。每個人都有不同的潛質(zhì),如何發(fā)展才能最符合其特點,才能最好地為社會做貢獻,高考分數(shù)不是區(qū)別人才能高低的標準,一個人的才能的發(fā)揮更重要的是取決于人的興趣、努力以及后續(xù)教育。知識和技能是互相關聯(lián)、互相轉(zhuǎn)化、相互促進的關系,本身并沒有高低優(yōu)劣之分。在我國目前的高職教育模式,相對來說輕視實踐,這些引導社會對高職教育的一種偏見。 2.3教學過程 目前我國高職學院從課程設置、教材編寫以及學業(yè)考核看,基本上和本科教育沒有本質(zhì)上差別,都是以學科分類而非以崗位設置,以知識學習為主而不是以能力培養(yǎng)為本。再者,出于經(jīng)費以及辦學成本方面的考慮,同時高職院校老師也大都從師范院校來,缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷,大多數(shù)高職院校的