中小學校建筑設(shè)計教程頁PPT課件

1、v第七講：中小學校 建筑空間環(huán)境及形象創(chuàng)造本講主要內(nèi)容本講主要內(nèi)容為什么要進行中小學建筑方案設(shè)計（建筑設(shè)計的目的意義）如何進行中小學建筑空間環(huán)境與建筑形象的創(chuàng)造（創(chuàng)造的方法與途徑）中小學建筑空間、環(huán)境、形象的現(xiàn)狀與形成過程定型前期（具有個性化特征時期）的中小學建筑空間環(huán)境及形象特征適應(yīng)素質(zhì)教育的教學模式探討與實踐新型中小學建筑空間環(huán)境特征新型中小學建筑空間環(huán)境特征新型中小學建筑形象創(chuàng)造新型中小學建筑形象創(chuàng)造本講總結(jié)推薦課外閱讀書目、資料第1頁/共61頁中、小學校 概況城市中小學校建筑發(fā)展過程現(xiàn)有中小學校的基本狀況Z學制Z學校規(guī)模與班級人數(shù)中小學校建筑設(shè)計的方法與步驟Z設(shè)計文件的內(nèi)容及編制深度Z

2、設(shè)計的程序Z設(shè)計的方法與步驟回顧中、小學校的選址與總平面設(shè)計第2頁/共61頁普通教室 設(shè)計專用教室 設(shè)計回顧第3頁/共61頁公共教學及 辦公、輔助用房設(shè)計教學樓的組合 設(shè) 計回顧第4頁/共61頁 建筑設(shè)計基礎(chǔ) 在建筑學教學計劃中的定位分析三個開發(fā)平臺學科基礎(chǔ)平臺：由建筑原理系列、建筑設(shè)計系列、相關(guān)技術(shù)系列等環(huán)節(jié)構(gòu)成, 以加強基本學科知識和建筑設(shè)計能力。重點重復第5頁/共61頁建筑設(shè)計課程系列 建筑設(shè)計基礎(chǔ) 在建筑學教學計劃中的定位分析重點重復第6頁/共61頁兩個培養(yǎng)階段建筑設(shè)計基礎(chǔ)系列第一培養(yǎng)階段強調(diào)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；重視基本表達及動手能力的訓練；加強技術(shù)課與建筑設(shè)計的結(jié)合； 建筑設(shè)計基礎(chǔ)

3、 在建筑學教學計劃中的定位分析重點重復第7頁/共61頁建筑設(shè)計基礎(chǔ) 空間構(gòu)成特點分析了解最基本的空間組合方式（廊式空間組合、廳式空間組合、穿套式空間組合、大空間式空間組合），掌握學校建筑單元式、重復性空間構(gòu)成的方法與手段。公共建筑類型中，學校建筑空間多、但類型少、組織簡單，適合建筑設(shè)計基礎(chǔ) 階段。中小學校人流量大、活動集中、規(guī)律性強，層數(shù)多為3434層，有利于對垂直交通、水平交通的組織，及理解和運用建筑設(shè)計防火規(guī)范的規(guī)定。學校建筑功能全面，環(huán)境、單體等內(nèi)容全面，且功能為學生熟悉。重點重復第8頁/共61頁建筑設(shè)計基礎(chǔ)建筑設(shè)計基礎(chǔ)（中小學設(shè)計）（中小學設(shè)計） 目前（同學們）方目前（同學們）方案進展

4、及困惑分析案進展及困惑分析方案設(shè)計進展情況每個同學獨有一個成熟的想法（方案基本達到第二次草圖水平）；屬于基本使用功能的部分（平、立、剖面圖設(shè)計基本完成）；部分同學按自己的理解探討著建筑造型及空間環(huán)境方案（苦于不得法）進展分析第9頁/共61頁進展分析第10頁/共61頁進展分析第11頁/共61頁進展分析第12頁/共61頁進展分析第13頁/共61頁 方案設(shè)計過程中的困惑及原因 :功能空間單一，組合缺乏靈活性，源于對 現(xiàn)有教育體系的認識缺 乏，對功能空間的理解單向性； :造型單調(diào)，缺少特性； :意欲創(chuàng)造新的建筑形象、苦于無法； :有的為與眾不同而走向極端提出問題：提出問題：甲甲 方方 為什么要進行為什

5、么要進行(中小學中小學)建筑方案設(shè)計建筑方案設(shè)計我們（學生）我們（學生） 為什么要進行為什么要進行(中小學中小學)建筑方案設(shè)計建筑方案設(shè)計第14頁/共61頁一、一、為什么要進行中小學建筑方案設(shè)計（建筑設(shè)計的目的意義）為什么要進行中小學建筑方案設(shè)計（建筑設(shè)計的目的意義）可供選用的方案圖集及資料很多第15頁/共61頁第16頁/共61頁第17頁/共61頁第18頁/共61頁二、二、如何進行中小學建筑空間環(huán)境與建筑形象的創(chuàng)造如何進行中小學建筑空間環(huán)境與建筑形象的創(chuàng)造 （創(chuàng)造的方法與途徑）（創(chuàng)造的方法與途徑）建筑觀的形成學科定位？理學類方法（新公式、定律）推理、計算文化藝術(shù)類方法（新思想、觀點、概念、形象

6、等）史料、文獻、已有作 品的分析借鑒工學類方法（新工藝、流程、配方、方法）實驗建筑（新空間、環(huán)境、形象、意境）？（在藝術(shù)與工學之間探索） 1）史料、文獻、已有作品的分析借鑒 2）取代實驗的方法對已使用的建筑（使用者進行調(diào)查、分析）創(chuàng)新創(chuàng)新 （中小學）建筑方案設(shè)計（中小學）建筑方案設(shè)計第19頁/共61頁三、三、中小學建筑空間環(huán)境及形象的現(xiàn)狀、中小學建筑空間環(huán)境及形象的現(xiàn)狀、 形成過程形成過程學校建筑按年代分為五個時期： 學校建筑從創(chuàng)立到調(diào)整時期； 從調(diào)整到定型化時期； 從定型化到普遍化時期； 定型化校舍大量建設(shè)時期； 新型學校創(chuàng)造時期。當然，學校建筑的發(fā)展變化是一個連續(xù)的過程，是無法嚴格劃分的，

7、人為的區(qū)分其時代是為了便于展開研究工作，而且由于各國的具體情況不同，與各個時期所對應(yīng)的年代也有很大的差別，就建筑物呈現(xiàn)的形象而言，從建筑形象上學校建筑大致可以劃分為三個階段: 沒有特定形象的學校建筑階段；沒有特定形象的學校建筑階段； 具有明顯特征的學校建筑階段；具有明顯特征的學校建筑階段； 不象不象“學校學?！钡膶W校建筑創(chuàng)造階段的學校建筑創(chuàng)造階段 第20頁/共61頁近代形式的教育制度及教育方式在歐美定型并取得成效后，開始影響世界范圍內(nèi)的其他國家，我國從民國初年，全面接受西方式的教育體系，以城市為中心的近代教育體系開始扎根，并逐步向農(nóng)村擴展延伸，學校建筑從無到有并逐漸形成一定格式。建國后，教育作

8、為基本國策，國家統(tǒng)一組織并加以實施，其結(jié)果與世界其他國家和地區(qū)有驚人的相似之處。這種統(tǒng)一不僅表現(xiàn)在全國范圍內(nèi)實施統(tǒng)一教學計劃、教學大綱，甚至統(tǒng)一了教材，統(tǒng)一了教學進度，還表現(xiàn)在教育體系的高度統(tǒng)一。這種高度統(tǒng)一的教育體系經(jīng)過工業(yè)化時代的發(fā)展，曾經(jīng)起到了積極的作用，特別是按照工業(yè)化大生產(chǎn)精神，使學校教育實現(xiàn)人人有均等的受教育機會，在大量培養(yǎng)同等水平的人材方面起到了積極的作用。但隨著社會背景的變遷，應(yīng)試教育方式所帶來的諸多問題也逐漸被認識。在我國，建國初期就有從事中小學建筑的研究活動，而大量取得研究成果是在80年代之后，在此基礎(chǔ)上,近年來學校建筑的研究工件還向特殊教育學校方向擴展。由于我國素質(zhì)教育起

9、步較晚，適應(yīng)素質(zhì)教育的新型中小學校的研究工作尚未形成系統(tǒng)成果，目前能讀到的僅限于一些介紹國外設(shè)計實例的文章。提出問題：提出問題：為什么會出現(xiàn)為什么會出現(xiàn)定型化校舍大量建設(shè)？高度統(tǒng)一的教育體系促使學校建筑的定型化高度統(tǒng)一的教育體系促使學校建筑的定型化第21頁/共61頁以應(yīng)試教育為核心的傳統(tǒng)教育方式,其存在問題與弊端在以計算機、網(wǎng)絡(luò)化為背景的信息化時代的大社會環(huán)境下越來越明顯化，中小學教育如何適應(yīng)新的時代要求,培養(yǎng)具有創(chuàng)造性意識與基礎(chǔ)的新一代，一個以素質(zhì)教育為核心的教育體制大轉(zhuǎn)換的呼聲與實踐探索在全國范圍積極進行著。如果說學校建筑是“教”與“學”行為展開的場所，那么如何適應(yīng)教育體制的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造新的

10、學校建筑空間及環(huán)境、或者對大量現(xiàn)存學校建筑進行適應(yīng)性改革與更新,是擺在建筑研究工作者面前的重要課題。英美等在開放式教育體系的教學理論研究與教學實踐,以及與之相對應(yīng)的開放式學校建筑研究與設(shè)計實踐從本世紀70年代開始已有二、三十年的歷史，并取得了不少成功的經(jīng)驗。為了充分借鑒國外的成功經(jīng)驗又不盲目的照搬，有必要就包括我國在內(nèi)的中小學建筑的發(fā)展脈絡(luò)及發(fā)展動態(tài)進行分析探索，特別是對目前國外普遍關(guān)注的開放式中小學校建筑，對其空間、室內(nèi)外環(huán)境及建筑形態(tài)特征與新型教育方式及其理念之間的關(guān)系等進行分析，從而冷靜地構(gòu)思適應(yīng)我國素質(zhì)教育體制下的新型學校建筑。學校建筑在形式上發(fā)生的這些變化只是教育思想、教育體制及教學

11、方式產(chǎn)生深刻變化的表現(xiàn)形式，這與建筑師為了形式的變化而追求形式改觀的現(xiàn)象有著本質(zhì)的不同。時代的變化促使進行素質(zhì)教育的探討時代的變化促使進行素質(zhì)教育的探討第22頁/共61頁(a):BJ（1872年）(b)：PP小學（ 1949年）( C):LK小學（ 1952年）(d)：EL小學（ 1964年）英國中小學校近百年發(fā)展變化教育內(nèi)容的變革是引發(fā)學校建筑空間、形式變化的主要因素教育內(nèi)容的變革是引發(fā)學校建筑空間、形式變化的主要因素第23頁/共61頁四、四、定型前期（具有個性化特征時期）的中小學建筑空間環(huán)境及形象特征定型前期（具有個性化特征時期）的中小學建筑空間環(huán)境及形象特征建于1894年小學校第24頁/

12、共61頁第25頁/共61頁山梨小學（1903年） 開智小學（1889年）第26頁/共61頁建于1913年的一小學校第27頁/共61頁(1) 由于學校由國家或地方政府投資興建，出臺了與之相對應(yīng)的統(tǒng)一建設(shè)標準，甚至出現(xiàn)了推廣標準設(shè)計圖的做法;(2) 教育制度作為國家的國策從形式到內(nèi)容實現(xiàn)了高度的統(tǒng)一;(3) 現(xiàn)代建筑理論及方法推廣應(yīng)用、造價及建筑材料的制約等。這些措施及做法的實施為解決校舍的嚴重不足、減少辦學條件的差距等起到了不可低估的作用。與此同時，在建筑形象創(chuàng)造上，千篇一律，缺乏地方特色、藝術(shù)性及文化性內(nèi)涵的學校建筑必將出現(xiàn)。學校建筑定型化從產(chǎn)生、形成到逐步定型化，經(jīng)歷了一個漫長的歷史時期。定

13、型期中小學建筑空間環(huán)境及形象特征定型期中小學建筑空間環(huán)境及形象特征第28頁/共61頁第29頁/共61頁五、五、適應(yīng)素質(zhì)教育的教學模式探討與實踐適應(yīng)素質(zhì)教育的教學模式探討與實踐新型學校的理論基礎(chǔ)及實踐 多功能開放空間取代由長外廊連接普通教室的封閉型空間形式。 學校由以滿足“教育”實施為主的空間向以滿足“學習”為主的空間環(huán)境轉(zhuǎn)變。 倡導學?？臻g環(huán)境的生活化、人情化。 重視室內(nèi)外環(huán)境及空間氣氛對學生身心健康及情操形成的影響作用。 造型、色彩及空間形式的多樣化。 學校向社會及社區(qū)開放、融合。 第30頁/共61頁法邁魯小學（英） 最早進行教育改革及新型學校建筑空間探索的當屬英國，十九世紀以來定型化的近代

14、教育方式及學校建筑在二戰(zhàn)后得以改進，以珍惜每位學生成長為目標的教育改革，對以黑板、講臺為中心的教學形式予以否定，以啟發(fā)學生自主學習為基礎(chǔ)，培養(yǎng)動手能力及小組學習討論為主的學習形式開始實施，進而發(fā)展到取消以固定級、年級單位的施教體系、實現(xiàn)學習方式、學習集團組織靈活多樣的新型教學體系。與新型的教學體系相適應(yīng)，學校建筑也開始了新型空間及環(huán)境的探索，在新的學校建筑空間環(huán)境中實施新的教學內(nèi)容（如圖） 第31頁/共61頁福光東部小學（日） 第32頁/共61頁(c)考慮開放教學使用(b)考慮教學方式發(fā)展 (a)滿足目前使用 85年設(shè)計競賽獲獎方案年級單元設(shè)計第33頁/共61頁第34頁/共61頁六、六、新型中

15、小學建筑空間環(huán)境特征新型中小學建筑空間環(huán)境特征室內(nèi)空間及環(huán)境設(shè)計開放、自由、靈活空間 教育體制的改革促使了學校建筑內(nèi)部空間的變化，其中開放、自由、靈活空間的出現(xiàn)是最有代表性的。在小學，這種空間稱作開放空間(open space)，通常的做法是打破班級教室與公共空間的界限，學校室內(nèi)空間開敞、暢通并能按需要自由劃分。這種開放式學校空間處理從二戰(zhàn)后開始實驗性的建造，到了本世紀70年代已日趨成熟，圖1是英國的布羅斯庫特小學，該校的空間構(gòu)成是滿足新型教學體制的典型實例。該校教學上按高、中、低三個等級(grade)劃分學習集團，室內(nèi)由三個學習空間組成，每個大學習空間內(nèi)連續(xù)敞開、可自由分割。在連續(xù)空間中，學

16、習用的凹室(alcove)、學習角(corner)、大小不同的學習區(qū)域以及靜思空間(quiet space)等到處可見，無論是個人自學還是大、中、小組展開學習討論，都可以在室內(nèi)。食堂兼學習空間，即可作為學校多功能使用的學習間，到了放學后或節(jié)假日，以此空間為中心的部分也可作為向社區(qū)開放的專用空間。第35頁/共61頁圖2是由著名的學校研究專家長倉康彥1974年設(shè)計的小學，以每年級四個班為基本單元，配以開放型多功能空間，普通教室面向開放空間的界墻由低矮的書架取代，專用教室及管理用房布置在教學樓中部，各年級分區(qū)（block plan)內(nèi)各布置一間專用教室，隨著入學人數(shù)的變化，專用教室可用作普通教室，以

17、此保證各年級分區(qū)（block plan)的獨立性。從長遠看框架結(jié)構(gòu)可使室內(nèi)重新自由空間劃分，也可創(chuàng)造相對靈活、多功能開放型空間形式。 圖2 八王子市小宮小學（日）第36頁/共61頁在中學，教育體制改革更重視課程設(shè)置的多樣化、綜合化，讓學生有更多的選擇余地，學生可按各自的實際情況、現(xiàn)有基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)等安排自己的選修內(nèi)容或?qū)W習方式。這時，以班級為單位的上課形式在一定程度上依然存在，所不同的是班級是一個隨上課內(nèi)容人員經(jīng)常變換的學習集團，產(chǎn)生變換的原因在于學習過程中學生自由選擇上課內(nèi)容的比例大。按照個人的已有基礎(chǔ)、愛好及畢業(yè)后的去向(升學、就業(yè)、開拓事業(yè)等)，有目的地選擇學習內(nèi)容、授課老師、學習方式及

18、場所是中學教改的主要方向。第37頁/共61頁二戰(zhàn)后英國推行了次級現(xiàn)代學校(secondary modern school)計劃，到了五、六十年代開始實施不單按學生的年齡，同時考慮學生的能力、智力、接受理解力等來劃分學習小組，采用與之相適應(yīng)的教學方法。為此，傳統(tǒng)的以班級為單位的學習集團被取代，引進了以生活集團為單元的“家”(house)的概念，在建筑空間構(gòu)成上，也以此為依據(jù)進行了相應(yīng)的探索活動。 圖3是按照“家”的概念由英國教育部實驗性興建的一所中學。以教室為中心周圍配備有若干個以“家”命名的空間，同時為了適合小組學習，構(gòu)成上還布置了為數(shù)不少的小學習室。 圖3 阿露德中學（英）第38頁/共61頁

19、圖4 東江中學（日）以生活集團為基礎(chǔ)的“家”概念式的學校，在英國取得一定成果后影響了美國、加拿大等國，對亞洲的國家及地區(qū)也產(chǎn)生積極影響。日本在新型中學建筑的探索上相當謹慎，一方面要保障傳統(tǒng)教學方式在延續(xù)上不受影響，同時滿足開放式教學方式的試驗與進展。圖4就是按照這種設(shè)想建造的在傳統(tǒng)空間基礎(chǔ)上增添開放、靈活的公共空間的中學實例。 第39頁/共61頁室內(nèi)環(huán)境與氣氛創(chuàng)造隨著教育思想與體制的更新變化，學校建筑在室內(nèi)環(huán)境與氣氛創(chuàng)造上也有了新的面貌，主要表現(xiàn)在:室內(nèi)生活空間及環(huán)境的創(chuàng)造；室內(nèi)柔和親切氣氛創(chuàng)造；按照學生身材尺度考慮空間及設(shè)施等三個方面。某中學的學習角布置如圖5a所示，這里即能展開各種形式的活

20、動，也成了課間休息及用午餐的好場所。如圖5b所示的外廊，與傳統(tǒng)的走廊空間相比，無論空間形式還是細部處理都可謂匠心獨到。第40頁/共61頁外廊空間中，大空間中設(shè)小空間，僅容得下兩個小學生的“小屋”是同學們課間休息及做作業(yè)的好去處。左圖是某小學內(nèi)設(shè)立的地方民俗文化館，把同學們的學習與地方文化緊密聯(lián)合在一起。右圖是經(jīng)師生們自己動手改造的環(huán)境，處于走廊盡端的樓梯間，采光不足，原本是小學生不敢單獨通過的鬧“鬼”空間，經(jīng)師生們共同策劃及動手改造后，現(xiàn)在變成了課余熱鬧的校內(nèi)畫廊。第41頁/共61頁左圖是日本內(nèi)三春町小學的多功能大廳，天花采用舊校舍的地板木材裝飾，加上豐富的空間及采光效果，給人一種親切、和諧安

21、靜的氣氛。右圖是東京一學分制中學的入口大廳，該校除以學分制學生為主外，還招收定時制、函授制等多種形式的初高中學生，由于管理復雜，該校采用了較為先進的電腦系統(tǒng)輔助管理，入口大廳成了發(fā)布各種信息的重要場所，同時也是學生們休息交流的空間。第42頁/共61頁學校建筑的室外環(huán)境創(chuàng)造確立室外空間作為游戲空間的位置長期從事中小學研究的日本九州大學教授青木正夫先生提出的研究結(jié)果表明，除學習外，游戲玩耍是在校中小學生生活的重要組成部分，特別是課間的游戲玩?；顒訉τ谡{(diào)解情緒、振作精神及身心健康都有很大益處。以往的學校建筑中除校舍與運動場被重視外，對室外場地的游戲、玩耍功能考慮的甚少，現(xiàn)行的“規(guī)范”、“規(guī)定”也很少

22、具體規(guī)定這方面的內(nèi)容。學校建筑設(shè)計，特別是實際工程設(shè)計中，往往由于用地有限，在優(yōu)先確保運動場、安排校舍用地外，游戲空間及場所常常被忽視或被認為可與運動場合用。新型學校不僅從理念上確立室外空間作為游戲空間的位置，在設(shè)計實踐中也進行了積極探索（見圖）。第43頁/共61頁學校建筑設(shè)計中，室外環(huán)境起著相當重要的作用，不僅學校內(nèi)部，作為社區(qū)的一個重要組成部分，室外環(huán)境重要位置。而且室外環(huán)境中象花壇、綠化、樹木、小品等內(nèi)容對成長中的學生們未來人格形成影響極大。概括起來，新型中小學校在室外空間及環(huán)境設(shè)計上具有游戲性、自然性、趣味性、時代性等特點。某小學校園中，保留大面積原有地形地貌，使學生很方便地與大自然接

23、觸，沐浴在陽光下讀書、嬉戲，有助于陶冶他們的情操，從小培養(yǎng)他們對大自然的熱愛。第44頁/共61頁七、七、新型中小學建筑形象創(chuàng)造新型中小學建筑形象創(chuàng)造 新型中小學校在建筑形象上的創(chuàng)新豐富多采，各具特色。概括起來有幾種明顯的發(fā)展趨勢。后現(xiàn)代風格：下圖是由美國著名建筑師庫斯德及他的環(huán)境構(gòu)成中心共同規(guī)劃設(shè)計的中學，采用這些極端的造型及反常的分散式總體布局是經(jīng)過與學校相關(guān)人員深入的交換意見，對來自各方面意見的共同點進行歸納、抽象、概括，最后按照模式語言（Pattern language)把各方的意見表現(xiàn)在設(shè)計上。采用分散式總體布置形式，結(jié)合人工小河、橋，加上別致的單體造型及豐富宜人的環(huán)境氣氛，置身校內(nèi)尤

24、如來到了江戶時代的民俗村。 盈進學院東野中學（日）第45頁/共61頁第46頁/共61頁第47頁/共61頁鄉(xiāng)土風格：右圖是著名建筑師原廣司在進行造型及環(huán)境處理時盡量吸取了當?shù)貍鹘y(tǒng)民居的形式，四椎坡屋頂造型、紅筒瓦白灰鉤縫、極具地方特色的獸吻、鬼瓦等手法把學校與名勝守禮城協(xié)調(diào)起來設(shè)計的一所小學，校舍之間的內(nèi)庭采用傳統(tǒng)民居的空間尺度，庭院內(nèi)布置有小亭、綠化、小池。整個校園如同一個傳統(tǒng)的漁村一樣合協(xié)自然。圖8那霸市立城西小學（日）第48頁/共61頁第49頁/共61頁第50頁/共61頁自然風格：下圖是一所能自如應(yīng)對各種學習形式的校舍得以實現(xiàn)。該校是近年來英國小學建筑有代表性的之一。在外形處理上采用單層、平屋頂，外飾以近似清水磚墻貼面，校舍四周到處可見綠化及草坪，從周圍住宅區(qū)中反而難以感覺到它的體量。 尼努姆德小學（英）第51頁/共61頁現(xiàn)代風格：與英國在探索開放式空間的新型學校相比較，法國更多的追求形態(tài)、觀念上的新學校。巴黎19區(qū)小學就是其代表，該校位于巴黎老街區(qū)內(nèi)，