英語作業(yè)設計案例

1、.英語作業(yè)設計案例新目標英語八（上）Unit11 Section A（1a-2c）作業(yè)設計例析（一）預習作業(yè)1.作業(yè)設計背景說明本課時圍繞本單元中心句型，用 “Could you please?”來表達請求別人做某事。新的詞匯和短語較少，之前學生已經(jīng)學習并掌握了一些與請求有關的短語和句型。2.作業(yè)題目拼讀Unit11 Section A（1a-2c）新單詞，認讀和理解1a部分的短語，觀察短語的搭配形式，摘錄新單詞或短語，建立到個人詞匯庫中。3.設計意圖通過完成詞匯預習作業(yè)，豐富自己的詞匯庫，有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣和自學英語的能力，學生能總結(jié)出適合自己的英語學習方法，不僅增強他們學習英語的

2、自信心，而且為他們的終身學習打下堅實的基礎。（二）示例作業(yè)1.作業(yè)設計背景說明1a部分主要學習并鞏固本單元一些重點短語，為后面開展談論家務活動的對話和討論做好準備工作。2.作業(yè)題目What do you usually do at home?What chores do you usually do with your parents at home?3.設計意圖在教師的指導下，學生進行四人小組活動，對ppt圖片內(nèi)容進行問答，幫助學生進一步鞏固有關 “Could you please?”和“chores”的詞匯、短語和句型，也為后面2a，2b的聽說任務做好鋪墊。學生看圖提問或者回答同伴的問題，

3、培養(yǎng)了他們用英語與他人交流的能力，增強了他們說英語的信心。（三）隨堂作業(yè)1.作業(yè)設計背景說明2a，2b是通過聽錄音，讓學生了解Peter和Peters fater，2c要求學生和組員以Peter和Peters fater 的身份就“Could I ？”進行對話訓練。通過口語訓練與練習，以達到對“Could I /you ?”熟練運用的程度。2.作業(yè)題目（1）Role play. 學生進行角色表演,二人一組,一人演Peter,一人演Peters mom。老師鼓勵學生不看書表演。（2）Survey and report. 四人小組進行討論，一人做記者，問其他三個人What could you us

4、ually do at home? 然后根據(jù)他們的回答進行匯報。3.設計意圖角色表演將學生課堂上輸入到大腦中的信息采用說的方式輸出。學生在做中學，在玩中學，克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力。調(diào)查促使學生運用英語去跟同學交流，了解同學的新年打算以及實施計劃，增進對同學的了解。用英語匯報調(diào)查結(jié)果，能夠提高學生組織語言的能力。角色表演和調(diào)查匯報增強了學生的合作意識和合作能力，進一步加強了學生的記憶，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，并提高了學生的英語口語水平。（四）鞏固性作業(yè)1.作業(yè)設計背景說明2a至2c都是發(fā)生在peter 和Peters fater之間的對話，其內(nèi)容是關于Peter向Pet

5、ers fater提出了些請求和Peters fater 就Peter的請求做出的回答和提出的要求。目的是讓學生學習文本知識提高聽力能力的同時，學會禮貌問答與明確并重視自己的職責和任務。當然，我在教學中并不局限于書本上的教學內(nèi)容，利用書本原有資源，擴展教學內(nèi)容。2.作業(yè)題目What do you have to do at home?學生開展四人小組活動：三位同學以第一人稱分別講述平時在家里的活動，另外一位同學假設自己是記者，用第三人稱講述自己對三位同學的活動進行調(diào)查的結(jié)果的匯報。3.設計意圖鞏固性作業(yè)是針對本節(jié)課所學內(nèi)容進行復習，其目的在于鞏固學習效果。學生將書本對話整理成小短文，并且講述給

6、同伴聽。這一作業(yè)檢查了學生對本堂課學習內(nèi)容的掌握程度，加深了學生對于學習內(nèi)容的理解。即幫助學生鞏固知識，又鍛煉學生的思維和口語表達能力。同時，教師給出不同的角色，實質(zhì)是給了學生作業(yè)目的一致但難度不同的兩份作業(yè)。分層次的作業(yè)，滿足不同學生的能力、興趣與需要。教師把選擇作業(yè)的自主權交給了學生，讓學生各取所需，調(diào)動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發(fā)揮。既“吃飽”又“吃好”，提高了學生做作業(yè)的興趣和學習效率。（五）提高性作業(yè)1.作業(yè)設計背景說明學生已經(jīng)掌握了關于請求他人做某事的問答句型，如“Could you please ?” “Yes, sure” “sorry, I ”等，能夠

7、就自己和他人的活動做一個口頭報告。2.作業(yè)題目作業(yè)一，朗讀、背誦2a對話并進行角色扮演。作業(yè)二，用英語與你的好友談論有關家務的活動。作業(yè)三，了解你的同學在家的活動，并以第三人的身份將了解結(jié)果轉(zhuǎn)述給自己的同伴。3.設計意圖分層設計作業(yè)是一種適合我們當前實際情況的教學模式，為每一個學生創(chuàng)造了良好的學習機會。從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)所授內(nèi)容及不同層次學生的特點，有的放矢地分三個層次來設計布置作業(yè)，使每個學生都能提高說的能力和綜合語言的運用能力。分層練習，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。作業(yè)一，學生朗讀、背誦對話，并模仿書本上母子和父子的對

8、話，開展對話練習，降低了自編對話的難度，適合基礎比較薄弱的學生。學生創(chuàng)設情景，運用已學句型、語言點自編對話是一個知識輸出過程，它需要學生把所學信息通過大腦進行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力。為了幫助班里英語學習最有困難的個別學生，讓他們在同學的幫助下敢于開口說英語，哪怕只是提一個問題也會增強他們說英語的信心。作業(yè)二，是讓學生們用英語與你的好友談論有關家務的活動，適合基礎中等的學生。從自己實際情況出發(fā)談論有興趣的話題，讓學生有交流的欲望，有話可說。該作業(yè)從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，讓學生在真實生活中學習英語、運用英語，為學生語言綜合運用能力的發(fā)展提供了更大的空間。作業(yè)三，了解你的同學在家的活動，并以第三人的身份將了解結(jié)果轉(zhuǎn)述給自己的同伴，可以增進對他們的了解。要轉(zhuǎn)述詢問結(jié)果，