2021年實小第一學(xué)期校本研訓(xùn)總結(jié)

1、 2021年實小第一學(xué)期校本研訓(xùn)總結(jié)撰寫人：_日 期：_2021年實小第一學(xué)期校本研訓(xùn)總結(jié)促進(jìn)每一個教師不斷實現(xiàn)專業(yè)成長，是我校校本研訓(xùn)工作一貫堅持的目標(biāo)與追求。這一學(xué)期，我們在前一個學(xué)期的基礎(chǔ)上延續(xù)了研究主題基于學(xué)情、_質(zhì)量提升的導(dǎo)學(xué)任務(wù)實踐與研究和基本研究框架，主要圍繞“課程改革”和“核心素養(yǎng)”這兩大關(guān)鍵詞展開。一、行走在實訓(xùn)路上。為了有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升校本研訓(xùn)的品質(zhì)，我校這學(xué)期有針對性地將校本研訓(xùn)工作定位在“實”處，處處從實際出發(fā)，事事以實效切入，使得學(xué)校提供的校本研訓(xùn)讓老師真正獲得收益。1.以教師需要為先，悅享講壇啟動量身訂制。悅享講壇是教師層面與校級層面思想交匯和語言融合的

2、一個橋梁式平臺。以往，悅享講壇的主題均來自與校級層面，使得悅享講壇間接成為了校級指令和思想傳達(dá)的“一言堂”，今年我們從教師需要出發(fā)，來為教師的需要量身定做悅享講壇主題，主題的生成和學(xué)?；顒又黝}息息相關(guān)，模式會更傾向于教師提出問題學(xué)校解決問題，使得悅享講壇成為為教師服務(wù)的平臺，也讓教師能更多的參與主題設(shè)置，真正成為悅享講壇的主體。（見下表）序號 時間 內(nèi)容 主講 主持1 _月_日 教師學(xué)分選課培訓(xùn)2 _月_日 關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的思考3 _月_日 藍(lán)青結(jié)對儀式4 _月_日 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的評價實踐與探索5 _月_日 教師營養(yǎng)健康基礎(chǔ)6 _月_日 讓閱讀豐厚我們的生活灣龍區(qū)實驗小學(xué)_學(xué)年第一學(xué)期悅享講

3、壇活動一覽表2.以互通共享為，教研組活動啟動_直播。一直以來，校級管理和教研組活動似乎隔著一層紗，各自為政。為了改善這種情況，我校利用三單五環(huán)教研，逐步介入教研組活動層面，手把手指導(dǎo)教研組活動_。本學(xué)期我校將教研組活動和手機(jī)_建立聯(lián)系，要求檢查人員在_里即時直播教研組活動情況。不僅要拍現(xiàn)場照，更要曬出活動記錄了，由教科室登記入表并和教研組校對，實時監(jiān)控教研組活動。這種_方式，也將教研組活動效益真正落入實處。在教研組長群里，校長和其他教研組長都可以直接看到教研組活動情況，做出指導(dǎo)的同時，也能快速即時交流，便于問題的發(fā)現(xiàn)和調(diào)整，教研組活動也更加正規(guī)了。二、行走在研究路上。1.擴(kuò)展帶教內(nèi)容，深化藍(lán)青

4、結(jié)對模式。為了加快青年教師成長的步伐，加大青年教師崗位成才的力度，實現(xiàn)“一年入崗，二年入門，三年成才”的目標(biāo)，我校以藍(lán)青工程為依托，以師徒結(jié)對為基本形式，促進(jìn)青年教師教育教學(xué)水平的提高。在以往結(jié)對工作的基礎(chǔ)上，我校今年加大了教師結(jié)對的力度。首先在_月_日，在四樓會議室舉行隆重的師徒結(jié)隊儀式，全體教師參加會議。在全體老師的見證下，_校長宣讀了結(jié)對內(nèi)容，內(nèi)容上從以往的聽課指導(dǎo)加入了案例和論文撰寫指導(dǎo)，形式上從以往的一對一結(jié)對轉(zhuǎn)變成一對多結(jié)對，實行多導(dǎo)師制，不僅在教學(xué)領(lǐng)域，在班主任工作上和其他兼任學(xué)科上都配備了學(xué)科骨干予以指導(dǎo)。這樣的結(jié)對模式旨在引發(fā)全體老師職業(yè)責(zé)任感，也讓新教師意識到學(xué)習(xí)和交流的重

5、要性。一對多的結(jié)對模式也徹底結(jié)束了新教師手忙腳亂的初始狀態(tài)，能夠更快、更好、更自信地進(jìn)入教師角色。2.思考喚醒行動，_課題研究模式。近年來，老師們不太喜歡做研究，認(rèn)為一做研究就是不斷思考，是件費腦的活，不敢嘗試。但在實質(zhì)教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)，老師在不經(jīng)意中都在積極思考，或多或少都有自己的見解。這些見解部分被敏感的老師發(fā)現(xiàn)，或?qū)懗烧撐?，或開展課題研究，都有很好的收獲，但大部分止步于見解，并未深入。這是校本研訓(xùn)常見的情況，也是難以改變的現(xiàn)狀。因此，我?；乇芰俗尳處熤苯舆M(jìn)入研究，而是引導(dǎo)教師把目光放在見解相關(guān)的小活動上，一點點衍生，一點點疊加，化難度和深度于無形。比如，科學(xué)組提出了科學(xué)幣評價系統(tǒng)，最

6、初只是學(xué)生的評價機(jī)制，和教學(xué)結(jié)合后進(jìn)入課堂，在三單學(xué)習(xí)中加入了科學(xué)幣評價，進(jìn)而開始研究導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用并將兩者結(jié)合起來?？茖W(xué)組老師不斷在收獲，從教學(xué)設(shè)計、案例、論文再到課題、精品課程不過一年多時間，完成積累的過程非常順利。在這一過程中，老師們不知不覺在前進(jìn)，一步一步走得很踏實，也很穩(wěn)健，水到渠成，自然倍感欣慰。今年我校立項的_個課題全部獲獎，其中市一等獎_個，市二等獎_個，區(qū)級獲獎_個。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下，全體老師的配合下，我校這一學(xué)期收獲頗豐。其中市、區(qū)、校級經(jīng)驗交流_人次、區(qū)級以上公開課_人次，基本功獲獎_人次，論文獲獎人數(shù)達(dá)_人次，占專任教師總數(shù)的_%。校本研訓(xùn)項目基于作業(yè)單的自主課堂構(gòu)建獲得

7、了溫州市精品項目二等獎，并入選_省首屆中小學(xué)教師培訓(xùn)精品項目。三、行走在改革路上。1.強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，創(chuàng)新4+1活動模式。為了構(gòu)建我校課堂教學(xué)質(zhì)量管理新機(jī)制，響應(yīng)教育局減負(fù)提質(zhì)的號召，準(zhǔn)確把脈我校教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從而有效促進(jìn)教師的教育教學(xué)能力，教務(wù)處和教科室通力合作，改變原先按各自標(biāo)準(zhǔn)聽評課的局面，將不同層次教師的聽評課要求進(jìn)行整合，全面開展課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，主要目的有四：一是督促，促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂效率、教學(xué)質(zhì)量；二是監(jiān)督，了解教師上課、備課等教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況；三是調(diào)研，通過聽課，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師與學(xué)生、教與學(xué)過程中的問題，為下一步工作尋求支點；四是服務(wù)，通過聽課、評課，幫助教師提高業(yè)務(wù)水

8、平。以下是4+1行動中各種課型說明，每位教師必須參加除跟蹤課外的其他一項。教科室的工作主要負(fù)責(zé)其中的精品課項目和團(tuán)隊賽課項目。這兩個項目并不是每一學(xué)期都舉行，以一學(xué)年為例，這一學(xué)年的第一學(xué)期舉行精品課活動，第二學(xué)期舉行團(tuán)隊賽課活動。我校團(tuán)隊賽課活動已舉行_屆，不再贅述。本學(xué)期我們重點舉行了精品_課活動，以備課組為單位，組內(nèi)磨課后推出精品，這一學(xué)期報名參加精品課活動的共有_位老師，覆蓋語數(shù)英科音美6大學(xué)科，全校老師參與聽評課。我們利用釘釘軟件平臺，建立評課打分系統(tǒng)，全校老師都是評委，分成正式評委和觀眾評委。正式評委由校長室擬定，觀眾評委在手機(jī)表單中自愿報名選擇，但每人必須選擇一組參與。正式評委和

9、觀眾評委的分值比例為_%和_%，最后得出總分。這樣的活動安排讓每一位老師都參與到精品_活動中來，并在手機(jī)軟件中打分評價，提出修改建議，將老師們的想法通過大數(shù)據(jù)匯總體現(xiàn)，也讓上課的老師查閱后得到不少收獲。在活動中，我們也發(fā)現(xiàn)，參與上課的老師非常重視自己的_，在組內(nèi)一再磨課，力求使精品更精，這達(dá)到了我們希望通過聽、評課活動，提升教師教學(xué)水平的初衷；另一方面，我們將兩兩組合（語文和英語組一起聽，數(shù)學(xué)和科學(xué)一起聽，音樂和美術(shù)一起聽），通過學(xué)校安排功課，教師沒有后顧之憂，都能及時到場聽課，也感受到了不同學(xué)科教學(xué)的異同處，更多地了解到：相近學(xué)科教學(xué)真有很大的相似之處。語文學(xué)科可以借鑒英語學(xué)科的“動”，英語

10、學(xué)科可以借鑒語文學(xué)科的“實”，數(shù)學(xué)學(xué)科可以借鑒科學(xué)學(xué)科的“論”等等，老師們看課的水準(zhǔn)進(jìn)一步提升了。2.一路拾遺，實施課程評價改革。_年_月_日，溫州市深化義務(wù)教育課程改革行動研究項目組專題研討會暨溫州市實驗學(xué)校委員會_學(xué)術(shù)年會在灣龍區(qū)實驗小學(xué)舉行，全市三百余名各縣（市、區(qū)）學(xué)校代表齊聚一堂，共話“課程評價”。灣龍區(qū)實驗小學(xué)作為本次盛會的東道主，在會上以四季成長為切入點，展示了近_小時的課程評價_。本次成果展示以現(xiàn)代狀元五指課程建設(shè)中的學(xué)校課程評價為主題，以“_.秋的喜悅-_.夏的_-_.春的遐想-_.冬的積淀”為發(fā)展主線，在凸顯課程評價的實踐研究歷程中，以學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷為視角，以師

11、生在課程評價中的幸福轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c，奏響深化課程改革四季交響曲。3.幸福教育理念的“小狀元”拓展性課程建設(shè)的研究進(jìn)一步完善課程體系,加強(qiáng)課程建設(shè),改進(jìn)課程實施,是_省深化義務(wù)教育課程改革的重要內(nèi)容。其中，拓展性課程是義務(wù)教育課程的重要“一翼”。針對當(dāng)前拓展性課程建設(shè)中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、教師執(zhí)行力、學(xué)生學(xué)習(xí)力急需提升的問題，我們開展了基于學(xué)校辦學(xué)理念的立足于校情的拓展性課程建設(shè)研究。通過“學(xué)校的課程設(shè)置權(quán)與領(lǐng)導(dǎo)力，教師的課程開發(fā)權(quán)與執(zhí)行力，學(xué)生的課程選擇權(quán)與學(xué)習(xí)力”三大研究視角，采用自上而下地“整體規(guī)劃分類實施適時調(diào)整”的思路進(jìn)行研究，兼顧自下而上的“精心設(shè)計自主實施特色提煉”，達(dá)到推動我校基于幸福教育

12、的“小狀元”拓展性課程建設(shè)之目的，我們研究的課題本年度榮獲了溫州市教科規(guī)劃課題成果二等獎。張校撰寫的借力課程建設(shè)助推幸福教育：基于辦學(xué)理念的課程規(guī)劃與時間探索被入選省級典型經(jīng)驗。我們主要做了以下三大研究：(1)基于幸福教育理念的“小狀元”拓展性課程體系構(gòu)建研究聚焦幸福教育理念下的拓展性課程體系建構(gòu)行動，提煉了三大設(shè)計要素：設(shè)計導(dǎo)向幸福教育理念之下的小狀元課程；設(shè)計核心幸福元素融合的小狀元課程體系；設(shè)計關(guān)鍵全方位助力的幸福小狀元課程實施。(2)基于幸福教育理念的“小狀元”精品拓展性課程開發(fā)研究為帶動更多教師開展精品課程建設(shè)，我們開展了專題學(xué)習(xí)會，_老師介紹了我們的竹編課程，_老師做了經(jīng)驗介紹基于

13、本土文化的課程開發(fā)與建設(shè)。通過實踐，我們提煉了“一綱?三環(huán)”的課程開發(fā)策略：一綱是指以拓展性課程綱要為基礎(chǔ)，以“三環(huán)教研”（“說綱”圍繞綱要說故事；“試綱”基于目標(biāo)展教學(xué)；“議綱”圍繞主題促反思）為載體讓較高覺悟教師先行動，再通過“對流”的方式傳遞熱量，影響更多教師，最終達(dá)到以“評”促研，促進(jìn)教師課程開發(fā)，提升教師課程執(zhí)行力。(3)基于幸福教育理念的“小狀元”拓展性課程有效學(xué)習(xí)研究在拓展性課程實施中，學(xué)生課程學(xué)生選擇權(quán)最為根本，教師的課程開發(fā)權(quán)和學(xué)校的課程設(shè)置選擇權(quán)均為第一大選擇權(quán)所決定和服務(wù)?；诖耍覀兊恼n程實施經(jīng)歷了這樣的演變和發(fā)展：創(chuàng)造需求，促進(jìn)興趣發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)；滿足需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

14、；激發(fā)需求，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。我們開發(fā)了豐富多彩的拓展性課程課程整合研討活動。學(xué)校多次開展課程整合研討活動，還承辦了主題為“基于核心素養(yǎng)的主題教學(xué)”的小學(xué)課程整合第三次研討活動。邵微微、林冬蕾老師的課例展示，演繹著充滿智慧、趣味、扎實的課堂，讓我們對課程間如何整合也有了自己更多的思考。朱曉微、何海鷗老師的經(jīng)驗交流得到了區(qū)與會領(lǐng)導(dǎo)、老師的好評。她們撰寫的案例分別榮獲區(qū)一等.二等。邵微微老師的思想品德與地方課程整合的課例在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲二等獎。4精品拓展課程打造，領(lǐng)跑課程建設(shè)。為更好地促進(jìn)課程精品化，我們鼓勵教師自愿組合成團(tuán)隊進(jìn)行精品課程的打造，有效避免了教師的“單打獨斗”。在名師、骨干教師的

15、引領(lǐng)下，大家集中優(yōu)勢、整合資源，共同開發(fā)打造精品課程，在開發(fā)過程中相互學(xué)習(xí)，提高教師的課程開發(fā)能力。期初，課程建設(shè)研發(fā)中心提供課程開發(fā)信息，征得拓展性課程實施者同意，教師填寫申報表加盟參與課程開發(fā)。經(jīng)學(xué)校審核，在教師_群中進(jìn)行公示，既起到宣傳引導(dǎo)的作用，又能給予教師一定的緊迫感，從而投入課程合作共同體的研發(fā)中去。課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組成員則實時進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，鼓勵呈現(xiàn)物化成果并參與精品拓展性課程評比。獲獎團(tuán)隊給予一定的經(jīng)費獎勵，在期末教師個人目標(biāo)考核中，參與拓展性課程開發(fā)的所有成員均可相應(yīng)得分。在教師的努力下，本年度_項精品課程均榮獲區(qū)級精品課程，一等獎_項，二等_項，三等_項。創(chuàng)意孵化課程、百變魔術(shù)分別榮獲市一等獎、市二等獎。創(chuàng)意孵化課程還被評為省級精品課程。5.課程成果展示，交流階段化及時展示課程所取得的階段性成果，從成果展示中尋找課程價值、尋找自我人生價值也是課程評價舉措之一。為了提升拓展性課程指導(dǎo)師的成就感，階段性地結(jié)合市區(qū)級相關(guān)活動擇優(yōu)推薦進(jìn)行展示，通過承辦省市區(qū)級各類活動、通過校級活動的規(guī)格升級，跟學(xué)校各節(jié)活動結(jié)合，鼓勵各拓展性課程