博仁教育心理學(xué)考研輔導(dǎo)基礎(chǔ)強(qiáng)化班實(shí)驗(yàn)和教心課堂PPT

1、.1 教育心理學(xué)教育心理學(xué).2知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)循環(huán)過程 .3.4各種學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)與范圍各種學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)與范圍認(rèn)知主義認(rèn)知主義s-o-r認(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知的）意義的主動(dòng)社會(huì)建意義的主動(dòng)社會(huì)建構(gòu)、多元的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、多元的學(xué)習(xí)結(jié)果果行為主義行為主義s-r聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)（客觀知識(shí)）（客觀知識(shí)）社會(huì)建構(gòu)主義：社會(huì)建構(gòu)主義：主動(dòng)意義建構(gòu)主動(dòng)意義建構(gòu)（認(rèn)知的、情感的、態(tài)度（認(rèn)知的、情感的、態(tài)度.5學(xué)習(xí)理論的基本情況總覽學(xué)習(xí)理論的基本情況總覽名稱與年代名稱與年代主要人物主要人物基本研究及觀點(diǎn)基本研究及觀點(diǎn)行為主義行為主義1913桑代克桑代克迷籠中的貓的試誤行為。學(xué)習(xí)是情景和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)遵循準(zhǔn)備律，

2、練習(xí)律、 效果律等巴甫洛夫巴甫洛夫狗的唾液分泌實(shí)驗(yàn)經(jīng)典性條件反射的提出，學(xué)習(xí)具有泛化，辨別，和消退等規(guī)律華生華生行為主義的奠基者和捍衛(wèi)者，s-r模式的提出情緒的習(xí)得的研究斯金納斯金納斯金納箱，白鼠和鴿子的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)操作性條件反射的提出 強(qiáng)化，懲罰，程序性教學(xué)等理論班杜拉班杜拉觀察學(xué)習(xí)，社會(huì)學(xué)習(xí)理論，示范教學(xué)認(rèn)知派認(rèn)知派1950 -苛勒苛勒黑猩猩的頓悟?qū)嶒?yàn) 學(xué)習(xí)是形成新的完形托爾曼托爾曼白鼠的迷宮實(shí)驗(yàn)，預(yù)期實(shí)驗(yàn)中介變量的提出，學(xué)習(xí)是在頭腦中形成認(rèn)知地圖布魯納布魯納學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)的過程。結(jié)構(gòu)教學(xué)觀和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的提出奧蘇博爾奧蘇博爾有意義的學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)人本主

3、義人本主義1950- 羅杰斯、羅杰斯、馬斯洛馬斯洛學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)過程，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)無條件積極關(guān)注在個(gè)體成長(zhǎng)過程中的重要作用建構(gòu)主義建構(gòu)主義1980皮亞杰皮亞杰發(fā)生認(rèn)知論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知沖突同化，順應(yīng)，平衡 發(fā)展的四階段論維果斯基維果斯基社會(huì)文化理論 最近發(fā)展區(qū)，支架式教學(xué).6（2）歸因理論）歸因理論控制點(diǎn)控制點(diǎn)穩(wěn)定性程度穩(wěn)定性程度穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的不穩(wěn)定的內(nèi)部的內(nèi)部的能力能力努力努力成功：“我很聰明”“我下了功夫”失?。骸拔液鼙俊?“我實(shí)際上沒下功夫”外部的外部的任務(wù)的難度任務(wù)的難度運(yùn)氣運(yùn)氣成功：“這很容易”“我運(yùn)氣好”失?。骸斑@太難了”“我運(yùn)氣不好”.7維度行為主義 認(rèn)知

4、主義 人本主義 社會(huì)文化動(dòng)機(jī)來源 外部誘因 內(nèi)部需要 內(nèi)部需要 內(nèi)部需要影響因素強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)懲罰信念歸因期望自我決定自尊需要自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體集體活動(dòng) 代表人物華生韋納德西等馬斯洛溫格雷夫四種取向的動(dòng)機(jī)理論比較四種取向的動(dòng)機(jī)理論比較 .8 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué).9 9需要學(xué)習(xí)和需要學(xué)習(xí)和掌握常用實(shí)掌握常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)驗(yàn)技術(shù)需要學(xué)習(xí)和需要學(xué)習(xí)和掌握常用實(shí)掌握常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、應(yīng)用及統(tǒng)計(jì)應(yīng)用及統(tǒng)計(jì)分析方法分析方法需要學(xué)習(xí)和需要學(xué)習(xí)和掌握傳統(tǒng)心掌握傳統(tǒng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)理理學(xué)實(shí)驗(yàn)理論與技術(shù)論與技術(shù)掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)理論、掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)理論、方法與技術(shù)在心理學(xué)各方法與技術(shù)在心理學(xué)各領(lǐng)域研究中的應(yīng)用領(lǐng)域研究中的

5、應(yīng)用.10.1111.1212.13biopac systems, inc.13.1414.15biopac systems, inc.15.16.17.18.19.20等級(jí)排列法制作心理量表法等級(jí)排列法制作心理量表法.21.22.23d和和的計(jì)算過程的計(jì)算過程.24 感受性與辨別力的計(jì)算方法 感受性（sensitivity ）：d= |zsn zn | 反應(yīng)傾向性（response bias）： = osn / on.25 信號(hào)檢測(cè)論三種方法比較：信號(hào)檢測(cè)論三種方法比較：方法比較方法比較有無法有無法迫選法迫選法評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)法刺激呈現(xiàn)原則刺激呈現(xiàn)原則sn/sn+nsn/sn+nsn/sn+n基本

6、實(shí)驗(yàn)原則基本實(shí)驗(yàn)原則yes/no 判斷判斷mafc/選擇選擇sn多等級(jí)判斷多等級(jí)判斷yes/no 判斷判斷實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組/次數(shù)次數(shù)80100以上以上每組個(gè)刺激每組個(gè)刺激 80100以上以上計(jì)算指標(biāo)計(jì)算指標(biāo)d 、d多標(biāo)準(zhǔn)下的多標(biāo)準(zhǔn)下的d 、計(jì)算方法計(jì)算方法d= zsn - znp(c)c/n di= z i sn z i n= osn / on i = o i sn / o i n精確性精確性粗略判斷結(jié)果粗略判斷結(jié)果粗略判斷結(jié)果粗略判斷結(jié)果精確判斷過程結(jié)果精確判斷過程結(jié)果.26 信號(hào)檢測(cè)論與傳統(tǒng)心理物理法的比較信號(hào)檢測(cè)論與傳統(tǒng)心理物理法的比較方法比較方法比較傳統(tǒng)心理物理法傳統(tǒng)心理物理法信號(hào)檢測(cè)論信

7、號(hào)檢測(cè)論前提假設(shè)前提假設(shè)生理局限性生理局限性噪音干擾噪音干擾理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)心理物理學(xué)感知覺理心理物理學(xué)感知覺理論論概率論概率論/樣本分布理論樣本分布理論測(cè)量指標(biāo)測(cè)量指標(biāo)絕對(duì)感受性絕對(duì)感受性相對(duì)感受性相對(duì)感受性感受性感受性/判斷標(biāo)準(zhǔn)判斷標(biāo)準(zhǔn)/反應(yīng)傾向反應(yīng)傾向常用方法常用方法最小變化法最小變化法平均差誤法平均差誤法恒定刺激法恒定刺激法有無法有無法迫選法迫選法評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)法應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)用領(lǐng)域感知覺的測(cè)量感知覺的測(cè)量感知覺測(cè)量感知覺測(cè)量/臨床診斷臨床診斷內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶/工程心理學(xué)工程心理學(xué).27biopac systems, inc.27.28.29如何檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是否符合sat 教師對(duì)不同類型課堂信

8、息加工速度和正確教師對(duì)不同類型課堂信息加工速度和正確率的描述統(tǒng)計(jì)率的描述統(tǒng)計(jì)描述統(tǒng)計(jì)量描述統(tǒng)計(jì)量全體教師全體教師語文教師語文教師數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教師信息類型信息類型反應(yīng)時(shí)反應(yīng)時(shí)正確率正確率反應(yīng)時(shí)反應(yīng)時(shí)正確率正確率反應(yīng)時(shí)反應(yīng)時(shí)正確率正確率三類三類課堂課堂信息信息學(xué)科信息學(xué)科信息2990.83.91192964.89223029.9405活動(dòng)信息活動(dòng)信息2739.33.85032538.89833032.7805背景信息背景信息3020.17.77233177.75673179.7949匹配匹配與否與否匹匹 配配 信信 息息2843.13.82562678.87383084.7555不匹配信息不匹配信

9、息3157.02.82743161.81633152.8437.30 關(guān)于短時(shí)記憶的搜索方式的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)短時(shí)記憶的搜索方式的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)六 短時(shí)記憶搜索方式實(shí)驗(yàn).31.32.33海彌頓（1977）和郝奇（1981） 的“開窗實(shí)驗(yàn)”：研究問題：字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方法：給被試呈現(xiàn)14個(gè)英文字母，在字母后面標(biāo)上一個(gè)數(shù)字，如“f+3”或“n+2”、“kenc4”等，當(dāng)呈現(xiàn)“f3”時(shí)，要求被試說出英文字母表中f后面第三個(gè)位置的字母“i”。即將“f3”轉(zhuǎn)換為i，將“kenc4”轉(zhuǎn)換“oirg”，按照上述規(guī)則，對(duì)呈現(xiàn)的字母加數(shù)字所對(duì)應(yīng)的字母說出來。 “kenc4”呈現(xiàn)的具體過程 如下：四個(gè)字母依次呈現(xiàn)，由被試者按鍵控制，被試第一次按鍵就可以呈現(xiàn)字母k，同時(shí)計(jì)算機(jī)開始計(jì)時(shí)，接著被試要求口頭報(bào)告說出lmno（依次從第一個(gè)字母l開始報(bào)告到目標(biāo)o），然后再按鍵看第二個(gè)字母e報(bào)告fghi,依次類推。報(bào)告到最后一個(gè)字母對(duì)應(yīng)的后面的字母為止，同時(shí)計(jì)時(shí)結(jié)束，計(jì)時(shí)過程將記錄每個(gè)字母呈現(xiàn)到哦報(bào)告相應(yīng)字母的時(shí)間。k報(bào)告：lmnoe報(bào)告：fghin報(bào)告：opqrc報(bào)告：defg按照上述的實(shí)驗(yàn)范式，可以將字母轉(zhuǎn)換任務(wù)區(qū)分為三個(gè)階段：（1）從呈現(xiàn)第一個(gè)字母到開始口頭報(bào)告的時(shí)間為編碼階段，被試根據(jù)看到的字母和編碼規(guī)則進(jìn)行編碼,并在記憶中找到字母表中對(duì)應(yīng)位置的字母；（