教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊日食與月食教學(xué)設(shè)計

1、教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊日食與月食教學(xué)設(shè)計 一、教材分析日食和月食是小學(xué)科學(xué)六年級下冊宇宙單元第四課的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生” “日食模擬實驗推測日食成因” “揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有著較大的吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。二、學(xué)情分析（1）認知儲備：學(xué)生對日食和月食產(chǎn)生的知識方面有一定程度的了

2、解，部分學(xué)生現(xiàn)場或通過電視直播觀察過09年的日全食，又接受過學(xué)校組織的日全食活動的培訓(xùn)。因此有部分學(xué)生能夠作一個初步的解釋。學(xué)生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關(guān)系在本課前有一定的認識，還在五年級時學(xué)習(xí)了光是沿著直線傳播的。（2）存在不足：學(xué)生對日食和月食現(xiàn)象雖有了解，但對其成因的解釋應(yīng)該不會很完整和嚴密。相對來說，因有09日全食的觀測基礎(chǔ)，對月食的觀測印象可能會更弱一些。學(xué)生在操作模擬實驗方面應(yīng)該存在較多的問題，如模擬實驗時設(shè)計實驗方案的意識、實驗操作過程的分工合作及正確操作的方法等。 三、設(shè)計思路 我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和科學(xué)水平來進行教學(xué)

3、設(shè)計。先讓學(xué)生回憶09年舟山日食的觀察經(jīng)歷、觀看學(xué)生所拍的完整日食照片激起興趣，通過觀察體驗，發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時的一些特點，推測日食形成的過程，再通過模擬實驗體驗來探究日食形成的過程，最后通過學(xué)生的交流和教師的補充講解來解答學(xué)生的疑惑，科學(xué)解釋日食成因，形成內(nèi)化。在日食研究的基礎(chǔ)上，再來研究月食的成因研究。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有意識地制定實驗方案，在提高對天體運動認識的基礎(chǔ)上滲透嚴謹?shù)目茖W(xué)思維訓(xùn)練，能利用原知上的認識沖突通過模擬實驗和討論來獲得更加深刻的認識，讓學(xué)生的科學(xué)探究在充滿樂趣的氛圍中能充分展開對科學(xué)問題的科學(xué)分析。四、教學(xué)目標 1科學(xué)概念 知道日食和月食是日、地、月三個

4、天體運動形成的天文現(xiàn)象。月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。 2過程與方法能運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。能對模擬實驗中的各種現(xiàn)象進行細致的觀察。能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。3情感態(tài)度與價值觀在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗科學(xué)實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計實驗方案的重要性。能夠大膽的想象，表達自己的想法。意識到模擬實驗及推測與客觀真實是有一定差距的。意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。五、教學(xué)重難點正確理解日食的成因，模擬實驗的科

5、學(xué)操作 六、教學(xué)準備 老師：課件、6個圓片（紅黃藍各2個） 學(xué)生：手電筒、大小塑料球、科學(xué)記錄單 七、教學(xué)過程教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、激發(fā)興 趣階段：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課課前：播放舟山日食食既前視頻錄像和吉安日全食精彩鏡頭視頻錄像。觀看通過視頻再現(xiàn)、學(xué)生觀日食照片，引領(lǐng)學(xué)生輕松進入09年日全食場景，及時進入到教學(xué)情境中。并通過回憶，讓學(xué)生顯現(xiàn)對日食的前認知。1、看照片：我們在看什么？板書：日食 2、回憶：2009年7月22日，我們很多同學(xué)都去看了這場幾百年一遇的日全食，你能說說當時看到的日食情況嗎？回憶并簡述觀看到的日全食過

6、程。二、實踐感受階段（觀察）：認識日食發(fā)生的過程特點并進行合理推理1、讓我們一起欣賞陳方維同學(xué)拍的日食照，邊欣賞邊思考：日食發(fā)生過程有什么特點？根據(jù)這些特點，我們可以推測一下可能是誰擋住了太陽光？ 個人匯報，教師整理記錄。 2、反問：為什么可能是月球呢？你有什么理由？（擋住太陽的物體是圓形或球形的。擋住太陽的物體在運動。） 3、（出示圖）我們已經(jīng)知道，太陽的直徑是月球的400倍，小小的月球憑什么擋住太陽的光呢？（近大遠小，天空中只有月球看上去和太陽差不多大。）1、學(xué)生能回答出：擋住太陽的物體是圓形或球形的；它是運動著的；它看上去和太陽差不多大。它可能是月球。

7、60;2、能說出是月球的推測依據(jù)。通過觀看同班學(xué)生所拍的日食照片，進一步加深了解日食發(fā)生過程，能試圖發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時的特點。并能有根據(jù)的進行推測。 推測能有效挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗。在學(xué)生科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是幫助學(xué)生正確建立科學(xué)概念的有效途徑。這一過程還能有效培養(yǎng)學(xué)生合理推理的品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測。三、實踐感受階段（實驗）：日食模擬實驗1、大家推測認為：可能是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。我們可以采用哪些方法證明我們的推測是否正確呢？（收集信息，觀測）科學(xué)家還會采用模擬實驗的方法。 2、模擬實驗計劃討論：用什么實驗材料做？什么材料代表什么天體？

8、方案一：手電筒、大小球：手電筒代表太陽，大球代表地球，小球代表月球。方案二：手電筒（太陽），壘球（月球）和頭部（地球） 如何做模擬實驗？（材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動？） 3、學(xué)生匯報演示，教師強調(diào)注意事項并小結(jié)：雖然模擬實驗和真實的情況有差距，但我們必須盡量使它接近真實，這是尊重模擬實驗。 4、出示觀察要求：（1）、站在宇宙的角度觀察：*發(fā)生日食時，日、地、月三個天體在何種位置？*發(fā)生日食時，地球上出現(xiàn)了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？*日食發(fā)生時是農(nóng)歷什么時候？ （2）、站在地球的角度觀察：日食形成過程中，太陽被遮擋的部分

9、從哪邊開始（左邊還是右邊），向哪邊移動？ （3）、根據(jù)以上觀察發(fā)現(xiàn)，小組討論日食形成的原因。 5、記錄表指導(dǎo)（主要是畫圖時，用硬幣印大小圓）。 6、領(lǐng)取材料，學(xué)生實驗，教師巡視指導(dǎo)。 7、交流：小組實驗示范并講解觀察到的現(xiàn)象。1、個別回答 2、小組討論實驗設(shè)計 3、匯報交流  以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學(xué)生接受和對實驗的尊重。 實驗設(shè)計是為了避免學(xué)生毫無目的的開展實驗，也為了操作后的表達更加清晰；通過對如何實驗的討論，使學(xué)生對月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學(xué)的操作意識，為

10、下面的有效操作提供基礎(chǔ)。并且形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對概念的理解和認識，也作為科學(xué)證據(jù)以做科學(xué)的發(fā)言。 交流中讓學(xué)生操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯誤；解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達能力的提高，突破教學(xué)的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗。四、強化反饋階段：日食的成因 1、出示日食成因示意圖： （1）讓學(xué)生講解日食的成因。 （2）這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象？ （3）從示意圖上你還了解到了哪些信息？  2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上出示結(jié)論（填空題），并播放視頻日

11、月食和掩星1、個人回答、集體交流 2、讀并觀看。看日食成因示意圖解釋日食成因是為了提高對現(xiàn)象的解釋和表達能力，培養(yǎng)學(xué)生再觀察再發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，能對日食的其他概念有一個初步的了解。四、強化反饋階段：月食和成因（五）了解月食 1、師：我們知道日食是一種自然現(xiàn)象，而在晚上也會發(fā)生另一種奇特的天象，那是月食。月食又是如何形成的呢？  3、學(xué)生演示實驗，共同觀察，觀察要求如下：（1）站在宇宙的角度觀察：  發(fā)生月食時，月球運行到哪里？日、地、月三個天體在何種位置？ 地球上哪些地方的人能看到月食？ 月食發(fā)生時是農(nóng)歷什么時候？ （2）站在地球的角度觀察：月食形成

12、過程中，月球被遮擋的部分從哪邊開始（左邊還是右邊），向哪邊移動？ 4、交流（1）站在宇宙的角度觀察：  發(fā)生月食時，月球運行到哪里？日、地、月三個天體在何種位置？ 地球上哪些地方的人能看到月食？ 月食發(fā)生時是農(nóng)歷什么時候？ （2）站在地球的角度觀察：月食形成過程中，月球被遮擋的部分從哪邊開始（左邊還是右邊），向哪邊移動？ 4、交流 5、出示示意圖： （1）根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？ （2）這時地球上哪些地方的人能看到月食呢？ 5、出示示意圖： （1）根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？ 

13、;（2）這時地球上哪些地方的人能看到月食呢？ 6、播放月食成因（日月食和掩星1、個別回答、集體交流 2、小組討論、實驗和記錄 3、匯報 4、看圖，集體交流，理解月食成因。在日食的基礎(chǔ)上進行月食成因的分析，主要以學(xué)生獨立為主。因為課堂時間有限，預(yù)設(shè)將實驗移入課外。總結(jié)收獲，課外延伸1、對日食和月食現(xiàn)象你還有什么問題嗎？（每個月都有農(nóng)歷初一，為什么不是每個月都發(fā)生日食？日環(huán)食是怎樣形成的？） 2、學(xué)生互相解惑后，再播放日月食和掩星片斷，解開學(xué)生部分疑惑 3、日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?，我國早?000年前

14、就有觀測日食的記載，這是世界上有關(guān)日食的最早記錄。（圖片和簡介：讓天文官丟了腦袋的仲康日食：最早是尚書記載的發(fā)生在公元前1961年10月26日的一次日食。我國詩經(jīng)·小雅中所記載的“彼月而食，則維其常”，是指發(fā)生在公元前776年的月食。這是世界最早的月食記錄，比外國早55年。）   對日月食，我們還有很多的疑問，課后讓我們一起搜集資料，解決自己提出的問題。并且去找找今年在我國可以看見的日食和月食發(fā)生的日期，找個時間一起交流一下。 課外延伸是讓學(xué)生養(yǎng)成課后繼續(xù)探究的習(xí)慣，關(guān)于日食和月食還有很多值得學(xué)生課外研究和相關(guān)資料查詢，我們布置的這些課外探究可以讓學(xué)生做

15、到，也能進行檢查和反饋，并引發(fā)學(xué)生進一步觀測的興趣。                                             

16、0;                                                  

17、60;                     八、板書設(shè)計 日食成因模擬實驗記錄單 班級：       組別：        觀察角度發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象實驗結(jié)論宇宙1.發(fā)生日食時，三個天體的位置請準確地畫下來。   &

18、#160;     2.日食時，地球上出現(xiàn)了（      ）。 3.發(fā)生日食時是農(nóng)歷（      ）。 4.其他發(fā)現(xiàn)：