當前師生交往存在的問題、成因與對策82

1、本 科 畢 業(yè) 論 文論 文 題 目 ：當前中學師生交往存在的問題、成因與對策指 導 老 師 ：胡中鋒老師 學 生 姓 名 ：楊 靜 學 號 ：44671212240003 院 系 ：網絡教育學院專 業(yè) ：公共事業(yè)管理（教育管理）寫 作 批 次 ： 2013秋原 創(chuàng) 承 諾 書我承諾所呈交的畢業(yè)論文是本人在老師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。據我查證，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經發(fā)表或撰寫過的研究成果。若本論文及資料與以上承諾內容不符，本人愿意承擔一切責任。 畢業(yè)論文作者簽名：楊 靜 日期： 2013年 12月 8日目 錄摘要 IAbst

2、ract 引言(導言緒論) 6一、中學師生關系的分析與理解6 (一)中學師生交往的特點 6 (二)中學師生交往的類型 6 二、中學師生交往存在問題7（一）學生對教師信任度低7（二）社會評價標準及相應要求7（三）學生在班內自我感覺差8（四）體罰或變相體罰學生8（五）違法犯罪事件時有發(fā)生8三、造成中學師生交往存在問題的成因8（一）師生間溝通交流少8（二）管理環(huán)境方面8（三）教師方面9（四）學生方面9四、改善中學師生交往的建議9（一）轉變教育觀念，樹立正確的交往觀10（二）在管理方面10（三）在教育方式上10（四）開展各種形式的師生活動11（五）形成學校、社會、家庭的三結合網絡11注 釋 12參考文

3、獻 13 摘要在中學階段，師生交往是新時期德育工作的需要和實施素質教育的需要，是教育存在和發(fā)展中的基本關系，既受教育活動規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映，對城鎮(zhèn)中學師生關系的探究也在隨實踐的發(fā)展而發(fā)展著。良好的師生關系是提高學校教育 質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。本文在闡明城鎮(zhèn)中學師生交往關系的基礎上，分析了影響師生交往關系的因素，并提出了實現(xiàn)師生交往的幾點建議和解決對策。 關鍵詞：中學師生關系 ；交往 ；阻隔 ；教育 IAbstractIn secondary schools, teachers and students exchanges are moral needs

4、 of the new era and the need for quality education is to educate the existence and development of the basic relations, is well received by the constraints of the law and education, but also a certain historical stage of social relations reflect the secondary school teachers and students to explore t

5、he relationship between cities and towns also with the development of practice and developing. Good teacher-student relationship is to improve school education quality assurance, but also an important aspect of social spiritual civilization. This paper clarifies the relationship between urban second

6、ary school teachers and students exchanges, based on the analysis of the factors affecting the relationship between teacher and student exchanges and student exchanges proposed to realize Suggestions and Solutions.Keywords: high school student relationship; exchanges; barrier; educationII當前中學師生交往存在的

7、問題、成因與對策教師與學生之間的關系問題是教育研究中一個古老而又常喚起人們重新思考的話題。傳統(tǒng)理論與實踐對師生關系表述中極具代表性的，在中學階段，城鎮(zhèn)中學師生交往在學校內部的人際交往中居核心地位，起主導作用。在中學階段，良好的師生交往，可以促進師生健康心理的發(fā)展。但事實上載教育活動中的事實關系經 常出現(xiàn)交往不暢、溝通不靈、關系緊張等現(xiàn)象，導致事實交往阻隔，不利于教育 活動的開展，不利于教學效果的提高。因此，搞好師生交往是現(xiàn)代教育中不可忽略的一個問題。一、中學師生關系的分析與理解 在中學階段，教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。城鎮(zhèn)中學師生關系

8、既受教育活動規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。 (一)中學師生交往的特點 師生交往的不平等性 和親子交往一樣，師生交往也是一種不平等的交往。城鎮(zhèn)中學，在師生交往中，老師起主導作用，師生關系的類型、特點和方向在很大程度上是由老師決定的。這種不平等性主要是由老師的權威性引起的，老師一般是小學生認同和崇拜的對象。 明顯的角色性 城鎮(zhèn)中學，師生交往一般分為兩大類，即角色交往和非角色交往。非角色交往一般是平等交往，交往的成員之間易于達到心理相融，心理距離容易縮短。但是非角色交往則是明 顯受角色限制的交往，如師生交往。非角色交

9、往是社會的一種很必要的交往，但是，社會交往往往并非出自內心的交往，交往的雙方不容易達到心理相融，其心 理距離相對較疏遠。 多方向性 這種交往實際上是一個老師同時和一個學生群體的交往，老師將自己的注意和能量分配給每一個學生，因此，對老師而言很難對每一個學生都形成深入的師生關系，設這個特點就決定了師生交往的不均衡性，即老師對學生的投入明顯表現(xiàn)出差異。同時也說明，要形成良好的師生關系，老師的需要更多的付出。因此，如果老師明確了這個特點，就應善于使用這個特點，充分調動學生的積極性。 (二)中學師生交往的類型 城鎮(zhèn)中學，師生交往的類型主要有下面幾種： 1趨零接觸型 在中學階段，城鎮(zhèn)中學師生交往類型的特點

10、是，老師除上課時間和學生接觸外很少有課外的交往，這種師生交往類型屬于趨零接觸型。在中學階段，師生的交往實際上主要表現(xiàn)在兩個方面，一是必然交往，一是自然交往。一般而言，必然交往具有強迫性，師生的交往主要 表現(xiàn)在必然交往。但是，這種必然交往的差異型相對較小，師生交往的差異主要 表現(xiàn)在自然交往。自然交往是一種情緒的交流，是最能夠體現(xiàn)師生交往程度和水 平的交往。我們所講的零接觸交往實際上缺少自然的師生交往的交往，這種交往 很難形成深入性的師生關系，師生相互的作用相對較小。 均衡交往在城鎮(zhèn)中學，師生均衡交往的特點是：老師對每一個學生的交往基本是均等的，基本不表現(xiàn)出種傾向性，老師無論是在課內還是課外，對班

11、里的每一個學生一視同仁。在交往的時 間和方式上基本保持平等。這種均衡交往雖然很少，但是確實存在。均衡交往的優(yōu)點是，學生很少會因為老師的偏見而表現(xiàn)出一定的異常行為或不滿行為，這少數學生是有優(yōu)越性的。但是，均衡交往也有明顯的缺點是：老師自己失去了交往的個性，沒有對學生個別對待，因此不利于一部分學生的積極性的發(fā)揮，如表現(xiàn) 好的和表現(xiàn)差的學生。3偏見交往 在城鎮(zhèn)中學，偏見交往也是一種常見的交往形式。偏見交往是由老師的個性所決定的，因為老師有自己的好惡，有自己的興趣和愛好，因此很容易形成一定的傾向性。如果一個老師 的這種傾向性不符合實際，這種傾向性變成了對學生的偏見，老師和學生的交往 也就成了偏見交往。

12、偏見交往對學生的心理發(fā)展和學業(yè)成就都是不利的，也很容 易形成師生對抗，有時，老師的偏見會斷送一個學生。老師一旦形成對某個或某 類學生的偏見，其師生交往就成為偏見交往。師生的偏見交往是一種不利于學生的學業(yè)和心理發(fā)展的交往，是一個老師應該盡量避免的一種交往形式。區(qū)別投入交往 在城鎮(zhèn)中學，區(qū)別投入交往是我們鼓勵的師生交往形式，也是師生交往中最健康、最有效的一種。區(qū)別投入交往的特點有兩個，一是老師很重視和學生的交往，將自己的很多 精力投入到和學生的交往上面。二是能夠根據學生的特點個別對待，用不同的方式去對待。一般而言，老師和成績好、表現(xiàn)好的學生和成績差、表現(xiàn)差的學生的交往投入較多，并且充分發(fā)揮每一個學

13、生的積極性，使他們的優(yōu)點得以體現(xiàn)。區(qū) 別投入交往一般會形成融洽的師生關系，交往的效果較好。 二、中學師生交往存在問題在中學階段，城鎮(zhèn)中學師生交往與新時期的師生關系大部分研究都是根據現(xiàn)象在某方面分析指導改進策略，而較少進行系統(tǒng)全面的分析及提出具體的措施建議，長期以來師生關系問題一直是教育理論和實踐關注的焦點，也是世界性教育教學改革的重要方面。作為眾多社會關系中的一種師生關系，和其他人際關系一樣，其存在和發(fā)展始終是動態(tài)的，受社會生活多方面因素的影響和制約。在新的歷史時期，師生關系發(fā)生了明顯的變化，呈現(xiàn)出一些新特點，如師生間的交往和關系更趨于民主、平等、合作等等，同時，不利于增進和改善師生關系的因素

14、也在增多。雖然健康的主流不容置疑，但是傳統(tǒng)文化倍加推崇的師生關系正受到嚴峻的挑戰(zhàn)，師生間人際交往、人際關系的親疏，對立與沖突等現(xiàn)象普遍存在，美好而純潔的師生關系往往被蒙上了一層陰影，并確實出現(xiàn)了某些消極變異的傾向。對此我們需高度重視，認真剖析，以進一步改善和優(yōu)化師生關系，為素質教育的全面推進創(chuàng)造良好環(huán)境。（一）學生對教師信任度低當前，我國正處于社會主義市場經濟的轉型期，城鎮(zhèn)中學教師和學生的意識形態(tài)，職業(yè)信念，價值觀等也有不同的表現(xiàn)。如教師的人生觀、價值觀、學生觀等通過教師的語言，行動時刻影響著學生，教師參與賭博，偷竊語言表現(xiàn)的處世態(tài)度，體罰或變相體罰學生等等都與教師職業(yè)極不相稱，導致學生心目中

15、的教師神圣形象的變異，缺乏信任感。這是教師自身主觀的因素所造成的。一段時間以來，社會不正之風蔓延，請客送禮，走后門，拉關系等庸俗的行為也充斥到人們日常交往中，而作為社會一部分的學校及其師生員工，也難以幸免。面對清貧的生活，少數人的心理失去了平衡，唯利是圖，把學生及其家長作為自己獲取利益的致富對象。更有甚者，個別教師不擇手段，背離教師的職業(yè)道德和行為準則，利欲熏心，對學生索拿卡要。結果師生關系變成了利益關系、商品交易關系和金錢關系。（二）社會評價標準及相應要求教師與學生社會評價標準及相應要求的差異性，是導致師生對立與沖突的最主要原因。由于文化知識和社會角色的不同，教師與學生在某方面上存在一定的差

16、距，如我校有些學生喜歡模仿明星，留明星式的長發(fā)，染彩發(fā)，有個別男生不惜耳朵發(fā)炎還掛著3CM直徑的大耳環(huán)等，老師多次教育學生轉變不大，只有動用開展校規(guī)校紀征文比賽、家長配合等對這些現(xiàn)象進行討論、抨擊，作為學生應樹立怎樣學生形象等，才把這股風氣殺絕。教師認為這些與中學生守則中學生日常行為規(guī)范格格不入，要堅決制止，而學生則認為這樣時髦有酷相，學生自我感覺良好。正如沃勒所言，“教師和學生之間常有希望與欲求的沖突，無論這種沖突的程度如何隱而不顯，它總是存在。教師代表成人社會，與兒童的自發(fā)性的生活欲望是相對的?！闭怯捎趲熒g這種“相對的”的評價標準、價值觀念、行為方式、生活經驗等差異，使雙方之間難以互相

17、認同并形成共識，反而產生了分歧、對立和沖突。（三）學生在班內自我感覺差在中學階段，城鎮(zhèn)中學有部分學生由于學習成績差、家庭變故、社區(qū)環(huán)境、教師看不起自己，本班學風差等原因，自我感覺在本班中無法再呆下去，同時自己缺乏生活和學習的勇氣，認為本班的教師只關心學生成績，對學生內心世界缺乏理解甚至不關心，希望重新分班或調到其它班級。（四）體罰或變相體罰學生在中學階段，城鎮(zhèn)中學體罰或變相體罰在當前學校教育仍普遍存在，如前段時間報章上報道陜西一小學都教師因為學生在課堂上打另一學生，而影響了課堂秩序，該教師課后罰學生吃結成冰塊的屎；報道有一小學生因為偷了同學的錢，而被教師在臉上刺一個“賊”字，造成學生心靈永久的

18、創(chuàng)傷，違背了未成年人保護法。（五）違法犯罪事件時有發(fā)生在當今市場經濟大潮的沖擊下，在神圣的校園里也時常發(fā)生一些違法犯罪事件，如江西一教師與學生戀愛，家長發(fā)現(xiàn)并干預后該教師把學生家長殺害；有個教師利用職務之便奸淫未成年的女生；學生中存在吸毒、搶劫等，學生犯罪年齡呈現(xiàn)小，性質惡劣，團伙性等，學生品德不好等現(xiàn)象，使教師與學生互不信任，交往困難。三、造成中學師生交往存在問題的成因在城鎮(zhèn)中學，造成師生交往存在問題的原因是多種多樣的，縱觀現(xiàn)象可歸結為師生間溝通方面；管理環(huán)境方面；教師方面和學生方面等四個方面的因素所造成。（一）師生間溝通交流少師生間溝通交流少，教師關心不夠 老師面對的是學生，是天真淳樸的學

19、生，是喜怒哀樂溢于言表的學生，是看問題表面而又情緒化的學生。學會跟學生溝通很重要。為人師，關心愛護自己的學生乃天職，這盡人皆知?？墒俏覀冊谂c學生交往中，常常自覺不自覺地顯得 高高在上，缺乏坦誠。教師在與學生溝通中缺乏真心實意的師生情感關系。老師批評學生難免有簡單武斷的時候，如果讓學生受了委屈或者讓學生一時想不開，而老師這時置之不理不及時溝通，就很容易給學生造成心理傷害，而產生怨氣和抵觸情緒。老師如果發(fā)現(xiàn)自己有誤，就應該盡早找學生作自我批評， 師生之間就會冰釋前嫌，感情遞增。我們研究一下學生的心理就不難發(fā)現(xiàn)，一些學習有困難的學生、淘氣的學生，他們也經常自責，他們的內心常常是焦慮的，甚至有的孩子內

20、心是孤獨的。有的學生在家長的鼓勵下認真地寫了一次作業(yè)，或者嚴格地要求了自己幾天，以 此期待著老師的關注與肯定。但老師的一句不恰當的批評常常打擊了學生的上進心，而每一個人都渴望得到別人對自己賞識。其樂融融的課堂氣氛，生動活潑的教學設計是以一個和諧融洽的師生關系為基礎的。不能單純以課堂紀律規(guī)范學生 聽課，如果課上學生不能很投入地學習，他們的思維就不能活躍起來。教師不僅要挖掘教學內容本身對學生的吸引力，還應發(fā)自內心地關心和愛護每一個學生，讓學生都感受到教師對自己的關注，自然地拉近與學生的距離。只有這樣，教師才能很好地駕御課堂。學生感受到教師對自己的關愛，就會產生極大的上進心和自尊心，所以，教師應努力

21、建立一種融洽、真誠的師生關系。建立師生感情應是全方位、多渠道的。 （二）管理環(huán)境方面1教與學目標背道而馳教學目標過高，教學內容空洞，教學方法單一，是當前學校德育教育的缺點，而學生對學校的教學目標缺乏認識，自我意識強，只要學習好，不違法，能上大學就行等，教學目標難貼近實際。2師生關系受到社會制約在中學階段，師生關系在不同社會有不同表現(xiàn)，社會主義市場經濟中，民主制度日益完善，學生渴望有一個寬松的、自由的空間，不受過多的限制，教師對學生民主性認識不足，以致學生有些行為不合眼，而扼殺學生的民主性。（三）教師方面1歸因偏差在城鎮(zhèn)中學，歸因偏差是指教師對學生的行為進行歸因時總是歸結為某些因素。如

22、教師容易把學生出現(xiàn)的問題歸結為學生自身的因素，而不是教師方面的因素。一個走上工作崗位不久的中學數學教師任課班級的學生成績不好，他歸因于這個班學生能力偏低，調到其他班級后，這個班學生的學習成績又明顯下降，他又說是這個班的學生與他作對，而很少從自己的教學態(tài)度和教學方法上找原因，教師把問題的責任推給了學生，放棄了教育者應負的責任；或教師對優(yōu)秀的學生和差生的歸因不一樣，當優(yōu)秀生做了好事或取得好成績時，教師往往歸結為能力、品質等內部因素；而當差生同樣干了好事或取得好成績時，卻往往被教師歸結于任務簡單、碰上了運氣等外部因素。相反，當優(yōu)秀生出現(xiàn)問題時往往歸于偶然或環(huán)境等外部因素，而差生出現(xiàn)問題時卻被歸因于一

23、貫的自身的內部因素。使差生極不公平，對教師產生怨言，不利 于差生的發(fā)展。2師生雙方自身的人格及素質的某些缺陷和不完善，也是產生對立和沖突的影響因素。在中學階段，于有一些青少年學生社會經驗少，不夠成熟，不能完全理解教師正確而合理的要求，往往產生誤解，造成意義障礙，并因之與教師發(fā)生對立和沖突等。從教師自身來說，易引起師生對立與沖突的因素則更多，例如有些教師教育教學能力較差，方法簡單粗暴，還有些教師情緒復雜多變，自我控制能力差，個性修養(yǎng)欠缺，一不順心，就表現(xiàn)出不滿和憤怒，這些都易傷害學生，引起學生的對抗。、理想教師尋覓困難：學生渴望自己的教師能真正為人師表，以身作則，關心愛護學生，心靈與學生能溝通成

24、摯友，同時尊重學生的人格，對學生能正確的指導，建立民主平等的師生關系，但是在學生心目中，這樣的教師形象卻難以尋覓。（四）學生方面1學生的道德認知水平和社會道德準則要求之間的矛盾：中學生的世界觀逐步形成，特別是初中生對人生、社會有自己一定的看法，但由于認識水平所限，似是而非、似懂非懂易受社會上一些不良現(xiàn)象的影響違反學校要求，對教師的教育不屑一顧，造成教育與受教育矛盾激化。2社會環(huán)境給學生帶來的影響：有的家長在社會地位低，或家庭父母婚變等，中學生在家庭缺乏溫暖，經常與不良青年在一起，看到別人有幸福的生活，導致偷、搶，對教師的教育置之不理，對社會有反叛心理。四、改善中學師生交往的建議在城鎮(zhèn)中學，師生

25、交往是在師生互動的教育教學活動中形成和發(fā)展起來的，師生交往是學校中最基本，也是最主要的人際關系，它包含十分豐富的社會、倫理、教育和心理方面的內容。在全面推進素質教育的過程中，無論是教育思想的轉變，還是教學內容、教學方法的改革，最終都要依靠師生互動與交往來達到教育目標。良好的師生交往不僅是維持學校教育教學活動順利進行的基本條件和必要環(huán)境，而且還是促進教育改革與發(fā)展的內部動力。作為師生交往的主導方面，教師應為開創(chuàng)新型師生交往，承擔更多的責任，付出更多的努力，只有這樣，教師才能在師生交往過程中發(fā)揮更大的作用。而新型的師生交往是民主的、和諧的，相互尊重的、相互理解并是有利于師生心理健康及學生個性充分發(fā)

26、展的關系。然而要有效改善當前的師生交往，則需要整個社會風氣的轉變，文明程度的提高，以及教育制度和學校內部體制的改革。但從目前來看，良好的、新型的師生交往的建立，更多地要寄希望于廣大教師自身素質的提高，人格的不斷健全和完善。學生是處在半成熟的、發(fā)展中的個體，需要對他們正確的指導、嚴格的要求的民主型的師生交往，故此，教師要重視師生感情交流，生活上的關心，政治上的引導、克服情感障礙。（一）轉變教育觀念，樹立正確的交往觀為了準確把握師生交往現(xiàn)狀，有針對性地調整不良的師生交往行為，學校首 先對師生交往現(xiàn)狀進行了基本分析。分析表明，我校廣大教師在與學生交往中，關愛、尊重、理解學生。當學生學習上有困難時，教

27、師及時家訪，個別輔導；當學生生活有困難時，教師熱情幫助，體貼入微；當學生犯了錯誤時，教師耐心引導，循循善誘；當學生父母離異時，教師關心愛護，送去溫暖。有時，家長因工作忙，不能趕回去給孩子做飯，只要打個電話，老師中午便把熱氣騰騰的飯菜端 到學生的面前；晚上七點多鐘了家長還沒有接孩子，老師便把學生送到三環(huán)以外的家中，由于師生建立起了相互尊重、相互信任、平等和諧和師生關系，課上，學生敢于置疑，敢于對老師講授的內容發(fā)表不同的見解，課堂教學氣氛活躍；課下，學生對老師工作中的疏漏敢于提出自己的意見，教師積極聽取學生的意見，善于采納學生的建議，由此師生之間相互尊重、相互理解、相互信任。分析產生以上不良師生交

28、往方式的原因，我們認為仍然是教育觀念的問題，在個別教師心中沒有真正樹立起正確的教育觀、學生觀、質量觀。因此，在與學生交往中不能平等、公正地對待每一個學生。為了轉變不利于師生身心發(fā)展的交往模式，建立良好的師生關系，教育必須 學習教育學、心理學，學習素質教育理論，轉變教育觀念，遵照教育方針，樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀，從素質教育的角度、從學生身心發(fā)展的需要來認識師生交往的重要性，建立良好的師生關系。為了在教育教學實踐中探索新型 的師生交往模式，教師積極參加師生交往與素質教育的研究，產生了較好的效果（二）在管理方面1優(yōu)化學校交往環(huán)境：師生間在自由、開放、民主的環(huán)境中才能對學生從態(tài)度上、思想工作

29、上把學生當作朋友與知己處理。如對班務和學生問題處理等與學生征詢意見，力求在民主寬松的氣氛中改善人際關系。2創(chuàng)設交往情景：1）人格引導：教師能以身作則，遵紀守法，言行一致，在衣著儀表讓學生有良好的形象，從心中向往教師。2）以情激情：教師要熱愛學生，在學習和生活上關心學生，既是學生的解惑者又是學習的知心朋友，以教師的愛心激發(fā)學生的愛心。3）意見溝通：師生對同一個問題，由于身份地位不同，會有不同的看法，可能處理方法與結果不同，故教師不妨與學生交流看法，力求妥善處理問題。（三）在教育方式上1鼓勵進步困難的學生：對待進步困難的學生，不能嘲笑、諷刺和挖苦，應以誠相待，多積極鼓勵，對進步困難的學生一點點的進

30、步作出充分的肯定，增強差生的自信心，讓差生感到教師沒有嫌棄自己。學生熱愛老師，增強師生友誼。2全方位接觸學生：心理學家費汀格研究距離與交往的關系，發(fā)現(xiàn)地理位置上愈接近，彼此接觸的機會愈多、相互聯(lián)系、相互依賴、相互幫助的時候愈多，就愈容易形成密切的人際關系。交往距離的遠近與人際關系成正比例。故教師與學生交往的時候應經常在時間和空間上多接觸學生，或談心或參與活動，讓學生感到老師的可親可敬，激發(fā)學生的向師性，消除師生間的心理隔閡，成為學生的良師益友。3心理教育是師生交往的新途徑現(xiàn)代學校教育以關注學生身心健康為顯著特征，為了促進學生健康成長，有條件的學校要建立心理健康咨詢室，配備專職或兼職的心理輔導教

31、師，對學生進行心理健康教育與輔導，學校通過進行心理健康教育可建立平等融洽、理解信任的新型師生關系和師生交往模式，促進學生身心健康。如我校建立了心理咨詢室，設立了“心理輔導”信箱和校長信箱，開辟了心理健康宣傳園地，讓學生能說心里話，對教師提建議，使教師及時了解學生的心聲，從而密切了師生關系，建立心理檔案，進行個案追蹤，開展“初中學生心理品質教育”的實驗研究，通過多種形式進行心理健康教育。針對學生提出的問題，進行分析解答，幫助他們樹立正確的認識，解開心中的疑問，指導他們遇到困難如何處理，教給他們一些解除心理緊張和學習疲勞的小竅門，從而提高他們的心理素質。（四）開展各種形式的師生活動在城鎮(zhèn)中學，開展

32、各種形式的師生活動，可以增加師生相互間的了解，在活動中讓學生體會師愛，學生也充分發(fā)揮自己的潛能，讓教師看到學生的閃光點，增進師生友誼在活動中學會尊重、關心和體諒他人。如有的學校開展“今天怎樣做教師”系列活動。一方面加強教師的角色認同，另一方面促使教師更全面地了解和認識學生；如我校在“教師節(jié)”組織“可愛的園丁”學生征文活動。教師的為人、責任心和愛心、學識和教學能力水平、對學生的態(tài)度等，都會在平日的言行舉止中傳達給學生。教師付出的愛心和奉獻，會得到學生的真情回報；有的學校嘗試“今天我做小老師”活動。讓學生嘗試做一次教師。這一活動充分調動了學生的學習積極性，課前充分準備，課上承擔領讀、講解等任務，課堂反響特別好，學生們興趣盎然，發(fā)言踴躍，聽得格外認真?！敖裉煳易鲂±蠋煛被顒痈寣W生切身體會教師工作的甜酸苦辣，加深學生對教師工作的理解。也可發(fā)動廣大教師積極參與學生的課外活動并組織教師互相觀摩課外活動。教師在課外活動中表現(xiàn)出的教學能力之外的其它能力特長，對學生具有極大的吸引力和感召力。學