繪本的意義PPT文檔資料

1、.2繪本概述 繪本的分類繪本的分類繪本概念繪本概念繪本的特征繪本的特征.3有插圖的書有插圖的書文文 圖圖 =文文圖圖 = 繪本書繪本書 繪本繪本是用是用圖畫圖畫與與文字文字共同敘述一個完整的故共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。圖畫不再是文字的附庸，而是事，是圖文合奏。圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。圖書的生命。 .4繪本可以是 picture book.5繪本也可以是 wordless book.6.7繪本的特征繪本的特征五、五、繪本的主題具有哲理性。繪本的主題具有哲理性。一、一、繪本的圖畫具有講述性。繪本的圖畫具有講述性。二、二、繪本的文字非常簡潔繪本的文字非常簡潔 。三、三、繪本是

2、文圖合一。繪本是文圖合一。四、四、繪本的表達(dá)形式具有多樣性繪本的表達(dá)形式具有多樣性。.8 如著名的日本繪本如著名的日本繪本可愛的鼠小弟可愛的鼠小弟，它，它以簡潔明了的圖畫和簡以簡潔明了的圖畫和簡單重復(fù)的句子激發(fā)孩子單重復(fù)的句子激發(fā)孩子無限的想象力，同時讓無限的想象力，同時讓孩子獲得純粹的美感。孩子獲得純粹的美感。文中的圖畫本身就是繪文中的圖畫本身就是繪畫語言，圖畫更直觀更畫語言，圖畫更直觀更豐富的傳達(dá)了故事內(nèi)容。豐富的傳達(dá)了故事內(nèi)容。因此，很多繪本的繪畫因此，很多繪本的繪畫作者比文字作者更出名。作者比文字作者更出名。.9 如如一個男孩、一條一個男孩、一條狗和一只青蛙狗和一只青蛙，整套書，整套書

3、中沒有一個文字。孩子們中沒有一個文字。孩子們通過讀圖，使讀書的過程通過讀圖，使讀書的過程成為享受創(chuàng)作的美好過程。成為享受創(chuàng)作的美好過程。 文字的簡潔即可省去文字的簡潔即可省去孩子們閱讀時認(rèn)字的困難，孩子們閱讀時認(rèn)字的困難，又可傳達(dá)豐富的含義，同又可傳達(dá)豐富的含義，同一幅畫面，不同的孩子對一幅畫面，不同的孩子對其文字的解讀可能不同，其文字的解讀可能不同，非常引人遐想。非常引人遐想。.10 如如子兒吐吐子兒吐吐的的作者在繪畫時綜合采用作者在繪畫時綜合采用了版畫手抄紙、水性顏了版畫手抄紙、水性顏料、彩色鉛筆，使整個料、彩色鉛筆，使整個畫面呈現(xiàn)出水墨畫暈染畫面呈現(xiàn)出水墨畫暈染的效果，文字和圖畫呈的效果

4、，文字和圖畫呈現(xiàn)都達(dá)到了自然融合、現(xiàn)都達(dá)到了自然融合、渾然一體的狀態(tài)。渾然一體的狀態(tài)。 繪本圖文并重，圖繪本圖文并重，圖文共同創(chuàng)造一個世界。文共同創(chuàng)造一個世界。.11 圖畫的質(zhì)量對繪本有決定性圖畫的質(zhì)量對繪本有決定性的作用，繪畫作者通常采用大量的作用，繪畫作者通常采用大量的線條、形狀、色彩等元素，大的線條、形狀、色彩等元素，大膽、淋漓地用素描、版畫、剪紙、膽、淋漓地用素描、版畫、剪紙、水彩、油畫等手段精心地描繪每水彩、油畫等手段精心地描繪每本繪本。本繪本。.12繪本的分類繪本的分類有字書有字書無字書無字書.13 繪本圖畫直觀，文字簡潔，但是主題卻并不簡單。優(yōu)繪本圖畫直觀，文字簡潔，但是主題卻并

5、不簡單。優(yōu)秀的繪本都有相當(dāng)?shù)那楦辛Χ?，?jīng)常將一些哲理問題，如秀的繪本都有相當(dāng)?shù)那楦辛Χ?，?jīng)常將一些哲理問題，如親情、智慧、死亡、勇氣等用講故事、做游戲的方式表現(xiàn)親情、智慧、死亡、勇氣等用講故事、做游戲的方式表現(xiàn)出來。出來。.14 有字書有字書，即是整本書中既有文字又有圖畫，文，即是整本書中既有文字又有圖畫，文字和圖畫的關(guān)系是相互映襯，即相互獨(dú)立又相互補(bǔ)字和圖畫的關(guān)系是相互映襯，即相互獨(dú)立又相互補(bǔ)充。相互獨(dú)立指的是圖畫并不是文字的附庸，而是充。相互獨(dú)立指的是圖畫并不是文字的附庸，而是同文字一樣可以獨(dú)立的通過畫面敘述完整的故事情同文字一樣可以獨(dú)立的通過畫面敘述完整的故事情節(jié)。文字和圖畫的結(jié)合才能使

6、得故事更為生動。節(jié)。文字和圖畫的結(jié)合才能使得故事更為生動。 .15.16.17.18 無字書無字書，即正本書中沒有一個文字，即正本書中沒有一個文字，圖畫本身最為特殊的語言具有敘述性，可圖畫本身最為特殊的語言具有敘述性，可以獨(dú)立講述整個故事。沒有文字的輔助，以獨(dú)立講述整個故事。沒有文字的輔助，圖畫無疑成為整個繪本的靈魂，沒有文字圖畫無疑成為整個繪本的靈魂，沒有文字只借助圖畫語言來演繹故事，那么圖畫本只借助圖畫語言來演繹故事，那么圖畫本身必須具有很強(qiáng)的解說性，讓讀者可以讀身必須具有很強(qiáng)的解說性，讓讀者可以讀懂故事。這種解說性往往通過分割小圖、懂故事。這種解說性往往通過分割小圖、形象的細(xì)節(jié)、連戲和蒙

7、太奇的手法表現(xiàn)出形象的細(xì)節(jié)、連戲和蒙太奇的手法表現(xiàn)出來。來。 .19 如蒲蒲蘭繪本如蒲蒲蘭繪本蛋蛋糕哪兒去了？糕哪兒去了？讓小讀讓小讀者百看不厭，是歐洲頗者百看不厭，是歐洲頗受歡迎的獨(dú)特繪本，曾受歡迎的獨(dú)特繪本，曾獲得荷蘭銀色畫筆獎。獲得荷蘭銀色畫筆獎。 .20.21.22.23 繪本，又被稱為繪本，又被稱為“圖圖畫書畫書”、“小人書小人書”，是，是最具兒童文學(xué)特色的一種最具兒童文學(xué)特色的一種文學(xué)樣式。它是對現(xiàn)實(shí)生文學(xué)樣式。它是對現(xiàn)實(shí)生活形象的反映，是現(xiàn)實(shí)生活形象的反映，是現(xiàn)實(shí)生活中人、事、物的生動再活中人、事、物的生動再現(xiàn)，充滿了濃厚的生活氣現(xiàn)，充滿了濃厚的生活氣息。繪本以其獨(dú)特的藝術(shù)息。繪

8、本以其獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值與美感，不僅為兒童價(jià)值與美感，不僅為兒童的早期閱讀提供了多層次的早期閱讀提供了多層次閱讀的可能，同時也博得閱讀的可能，同時也博得了兒童乃至成人的喜愛。了兒童乃至成人的喜愛。 智障兒童由于智力偏低，智障兒童由于智力偏低，發(fā)展遲滯，對一般的兒童文學(xué)發(fā)展遲滯，對一般的兒童文學(xué)作品在認(rèn)知、情感、興趣方面作品在認(rèn)知、情感、興趣方面與正常兒童存在很大差異，但與正常兒童存在很大差異，但是繪本圖文并茂形象刻畫先買，是繪本圖文并茂形象刻畫先買，充滿濃厚的生活氣息，不僅為充滿濃厚的生活氣息，不僅為已經(jīng)在生活中積累了一定經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)在生活中積累了一定經(jīng)驗(yàn)的兒童服務(wù)，同時也為以直觀的兒童服務(wù)，同時也為

9、以直觀形象思維為主，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏、形象思維為主，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏、不同理解水平、尚未掌握書面不同理解水平、尚未掌握書面文字的智障兒童提供多層次的文字的智障兒童提供多層次的閱讀可能，這就為在智障兒童閱讀可能，這就為在智障兒童中開展文學(xué)教育開辟了新的視中開展文學(xué)教育開辟了新的視角。角。.24繪本對智障兒童身心發(fā)展的意義 繪本更符合智障兒童的思維特點(diǎn)，貼近智障兒繪本更符合智障兒童的思維特點(diǎn)，貼近智障兒 童的現(xiàn)實(shí)生活。童的現(xiàn)實(shí)生活。 繪本為智障兒童提供了廣闊的想象空間繪本為智障兒童提供了廣闊的想象空間。激發(fā)智障兒童閱讀興趣，獲得愉快的情感體驗(yàn)激發(fā)智障兒童閱讀興趣，獲得愉快的情感體驗(yàn)。使智障兒童獲得審美能力

10、，提高欣賞水平。使智障兒童獲得審美能力，提高欣賞水平。.25 智障兒童思維刻板，缺智障兒童思維刻板，缺乏一定的變通性，難以閱讀乏一定的變通性，難以閱讀以文字為主的文學(xué)作品并獲以文字為主的文學(xué)作品并獲得閱讀的快樂。繪本是通過得閱讀的快樂。繪本是通過一個個直觀的畫面連整一個一個個直觀的畫面連整一個完整的故事，它不受文字的完整的故事，它不受文字的約束，以其直觀的畫面、有約束，以其直觀的畫面、有趣的故事情節(jié)激發(fā)智障兒童趣的故事情節(jié)激發(fā)智障兒童的想象力，從而喚起他們對的想象力，從而喚起他們對所視對象的興趣與情感。繪所視對象的興趣與情感。繪本不僅為智障兒童提供廣闊本不僅為智障兒童提供廣闊的思維空間，同時也

11、對他們的思維空間，同時也對他們的觀察力、記憶力等諸多思的觀察力、記憶力等諸多思維能力有極大的促進(jìn)作用。維能力有極大的促進(jìn)作用。 莫尼克莫尼克. .弗里克斯的作弗里克斯的作品品無字書無字書沒有任何文字，沒有任何文字，但圖片卻向讀者展示現(xiàn)了聰?shù)珗D片卻向讀者展示現(xiàn)了聰明可愛的小老鼠豐富的情感明可愛的小老鼠豐富的情感世界，畫面為讀者提供了廣世界，畫面為讀者提供了廣闊的想象空間。闊的想象空間。.26 智障兒童對事物感知緩慢，多以形象思維、智障兒童對事物感知緩慢，多以形象思維、無意注意為主，學(xué)習(xí)興趣較少，學(xué)習(xí)動機(jī)水平低。無意注意為主，學(xué)習(xí)興趣較少，學(xué)習(xí)動機(jī)水平低。因此，很難激發(fā)智障兒童的閱讀興趣。但是繪本

12、因此，很難激發(fā)智障兒童的閱讀興趣。但是繪本的閱讀，不需要文字方面的理解，它以最直觀的的閱讀，不需要文字方面的理解，它以最直觀的圖畫向智障兒童講訴故事、傳達(dá)信息，這無疑契圖畫向智障兒童講訴故事、傳達(dá)信息，這無疑契合了智障兒童閱讀的特點(diǎn)。同時，繪本作為一種合了智障兒童閱讀的特點(diǎn)。同時，繪本作為一種以輕松、快樂為格調(diào)的文學(xué)樣式，其幽默風(fēng)趣、以輕松、快樂為格調(diào)的文學(xué)樣式，其幽默風(fēng)趣、跌巖起伏的故事情節(jié)以及優(yōu)美艷麗的圖畫，不僅跌巖起伏的故事情節(jié)以及優(yōu)美艷麗的圖畫，不僅使智障兒童在閱讀中獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，使智障兒童在閱讀中獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，而且在快樂中擴(kuò)寬了而且在快樂中擴(kuò)寬了知識知識面。面。.

13、27 繪本雖屬于兒童文學(xué)領(lǐng)域，但它是結(jié)合了美術(shù)的色彩、構(gòu)圖與文學(xué)中的詞匯、語句的綜合藝術(shù)，具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值和美感。因此，以美術(shù)與文字藝術(shù)完美結(jié)合的繪本自然會激發(fā)智障兒童內(nèi)心的美感。 例如，在繪本例如，在繪本好餓的毛毛蟲好餓的毛毛蟲中，通過講述毛毛中，通過講述毛毛蟲蛻變?yōu)楹慕?jīng)歷，譜寫了生命的怒放與美麗。作品蟲蛻變?yōu)楹慕?jīng)歷，譜寫了生命的怒放與美麗。作品還結(jié)合了獨(dú)特的拼貼手法，每翻開食物的一頁都可以看還結(jié)合了獨(dú)特的拼貼手法，每翻開食物的一頁都可以看到貪吃的毛毛蟲從圓洞里爬出來，加之艷麗的圖畫，已到貪吃的毛毛蟲從圓洞里爬出來，加之艷麗的圖畫，已經(jīng)稱得上是一件經(jīng)稱得上是一件“綜合藝術(shù)品綜合藝術(shù)

14、品”，有很高的審美價(jià)值。，有很高的審美價(jià)值。因此，繪本不僅幫助兒童樹立正確的審美觀，同時，提因此，繪本不僅幫助兒童樹立正確的審美觀，同時，提高了他們的審美水平，為奠基智障兒童幸福人生播下了高了他們的審美水平，為奠基智障兒童幸福人生播下了一顆美麗與幸福的種子。一顆美麗與幸福的種子。 .28欣賞.29 蘇霍姆林斯基說過：蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。音來思維的。”思維是人腦對客觀事物間接的、概括思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反應(yīng)。智障學(xué)生的思維往往脫離不了具體事物和表的反應(yīng)。智障學(xué)生的思維往往脫離不了具體事物和表象，其思維主要是以直觀形象思維為主，

15、像數(shù)學(xué)知識象，其思維主要是以直觀形象思維為主，像數(shù)學(xué)知識中有許多抽象的慨念、法則等，學(xué)生難以理解。色彩中有許多抽象的慨念、法則等，學(xué)生難以理解。色彩鮮明、畫面生動的繪本，恰好可以幫助學(xué)生在具體形鮮明、畫面生動的繪本，恰好可以幫助學(xué)生在具體形象思維和抽象思維數(shù)學(xué)概念之間架起一座橋梁。繪本象思維和抽象思維數(shù)學(xué)概念之間架起一座橋梁。繪本中的人、事、物多數(shù)是學(xué)生熟悉的，是現(xiàn)實(shí)生活的再中的人、事、物多數(shù)是學(xué)生熟悉的，是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。同時，繪本也讓數(shù)學(xué)概念和問題等發(fā)生在生活中，現(xiàn)。同時，繪本也讓數(shù)學(xué)概念和問題等發(fā)生在生活中，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不是遙遠(yuǎn)和生硬的，它就在身邊，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不是遙遠(yuǎn)和生硬的，它就

16、在身邊，這這也契合當(dāng)前培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)的教學(xué)宗旨。也契合當(dāng)前培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)的教學(xué)宗旨。 1.選擇繪本，選擇繪本，從學(xué)情出發(fā)。從學(xué)情出發(fā)。2.增刪繪本，增刪繪本，從實(shí)際出發(fā)從實(shí)際出發(fā)。3.使用繪本，使用繪本，從時機(jī)出發(fā)。從時機(jī)出發(fā)。 智障學(xué)生由于智力障礙或是家庭原因，大多生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，識字不多。一些脫離現(xiàn)實(shí)的繪本內(nèi)容和角色難以引起學(xué)生的共鳴，大面積的文字又會使學(xué)生難以理解。因此在選擇繪本時，應(yīng)從智障學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，選擇色彩鮮明的、與學(xué)生生活相關(guān)的、并且是學(xué)生能夠讀得懂的繪本。 由于智障學(xué)生與普通學(xué)生有一定的差異，有一些繪本在內(nèi)容的設(shè)置上并不符合智障學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和接受能力，需要教師對其內(nèi)容進(jìn)行大量增刪。例如數(shù)學(xué)繪本成為好爸爸，對于智障學(xué)生來說，繪本的后半部分關(guān)于“星期”的內(nèi)容