激勵理論在課堂教學(xué)中運用的研究

1、激勵理論在課堂教學(xué)中運用的研究 目錄 y1727338 目錄 摘要1 前言3 一、關(guān)于激勵理論的研究5 一 激勵的概念、特點及其功能5 二 幾種激勵理論5 1內(nèi)容型激勵理論5 2過程型激勵理論7 3調(diào)整型激勵理論7 4綜合型激勵理論8 三 教師應(yīng)該學(xué)習(xí)激勵理論9 二、激勵理論在課掌教學(xué)中所達(dá)到的目標(biāo)和功能1o o 一 激勵在課堂教學(xué)中的目標(biāo)：師生共同成長1 0 1孩子終生受益的教育1 2教師終生成長的教育。10 二 激勵在課堂教學(xué)中的功能11 1 1有利于樹立學(xué)生信心1 1 2有利于激發(fā)學(xué)生潛能1 3有利于融洽師生關(guān)系11 4有利于創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境11 三 激勵在課堂教學(xué)中的分類12 2 1物質(zhì)激

2、勵1 3 2精神激勵1 三、激勵理論在課堂教學(xué)中運用的理念、原則與策略17 一 激勵理論在課掌教學(xué)中運用的理念17 1激勵要真誠17 7 2激勵要講實效1 8 3激勵要公平公正1 9 4激勵要面向全體1 二 激勵理論在課堂教學(xué)中運用的基本原則19 1目的性原則20 目錄 2針對性原則20 3及時性原則20 4適度性原則20 5規(guī)范性原則21 6以精神激勵為主的原則21 7以正向激勵為主的原則21 8以個體激勵為主的原則22 三 激勵理論在課堂教學(xué)中的運用方式22 1外部激勵22 2自我激勵25 四、激勵理論在課堂教學(xué)中運用的效果研究27 一 激勵的誤區(qū)27 1激勵就是獎勵27 2同樣的激勵可以

3、適用于任何人27 3重視物質(zhì)獎勵、忽略精神獎勵28 4吝于表揚和獎勵28 二 影響課堂教學(xué)中激勵效應(yīng)的因素28 1主觀制約因素28 2客觀制約因素30 三 如何增強(qiáng)課掌教學(xué)中的激勵效應(yīng)32 1如何使激勵有效32 2如何放大激勵效應(yīng)34 3教師要如何做35 四 建立健全激勵的機(jī)制38 1激勵機(jī)制的概念38 2設(shè)計激勵機(jī)制的原則40 3讓激勵機(jī)制發(fā)揮作用40 參考文獻(xiàn)42 后記44 n 摘要 在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\用激勵理論，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，形成良好的學(xué) 習(xí)的習(xí)慣，也是新課程改革中學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其效果的保證，這對學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué) 習(xí)方式，對其今后發(fā)展也具有重大意義。 全文共分為四部分。第一

4、部分論述了激勵理論。通過對激勵的概念、特點及其功 能的說明，闡述了激勵理論的幾種類型。第二部分論述了激勵理論在課堂教學(xué)中所達(dá) 到的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)而分析了激勵理論在課堂教學(xué)中運用的意義。第三部分著重介紹 了激勵理論在課堂教學(xué)中運用的原則和具體的策略。文中第四部分則對激勵理論在課 堂教學(xué)中運用效果進(jìn)行總結(jié)和反思。 文章立足于教學(xué)課堂，在深入研究激勵理論的基礎(chǔ)上結(jié)合課堂教學(xué)的特點，開展 實踐研究，結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的生理、心理特點，運用科學(xué)的激勵理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 動力。 關(guān)鍵詞：激勵理論 課堂教學(xué) 運用 abstract intheciassroom of teach；ng，the usemo“vat

5、ion appropriate isconduciveto studentstoiearntofbrm aiso habits，but stimulating goodiearning thenew to currculumrefbnll areai schoolstudentsto theeffect piay high study of seif二assurancethisin of future is changelearningstylesstudents，its deveiopment of greatsignificanoe fu¨一te賦isdividedint0fou

6、r frst discussesthe of partsthe part theory 0f andfunctionsofthe motivationthrough廿1econceptmotivation，characteristics notedescrbesseveraioflncentive seconddiscussesthe types theorythepart motivationinthe ciassroomto門eachtheir and theo0f teaching goaiscontent，and then the incentive theciassroomof ii

7、l anaiyzes theo吖in significance。part teaching f6cusesontheincentiveintheciassroomofthe and theory teachingprinciples fourthofthe isonthe specificstrategiesthepart paper motivationjnthe theory classroomefrectivenessintheuse0f andrefiection teaching summary articiebasedonin based0nthecombinationof cja

8、ssrooms，indepthstudy incentive characteof theory，the rsticsciassroominstructionto out carrypracticai withthe schooistudentsthe research，combined contemporawhigh physicai， characte the scientificofmotivationandstimulate psychoiogicairstics，using theory motivation iearning words：motivation use key the

9、o吖。reaching 2 _1j一 刖舌 激勵，是激發(fā)鼓勵之意，它指的是激發(fā)人的動機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛 力，也就是人們常說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。心理學(xué)實驗證明，在工作能力不 變的條件下，一個人的工作績效與個人激勵水平呈正相關(guān)。根據(jù)心理學(xué)的研究，人的心 理行為模式可以表示為：“需要引起動機(jī)，動機(jī)引起行為，行為指向一定的目標(biāo)"。 人的行為是在動機(jī)支配下，為達(dá)到某個目標(biāo)的有目的的活動。由此看出，行為由動機(jī)支 配，動機(jī)由需要引起。人的行為的激勵過程，其實質(zhì)就是要使外界的刺激引起機(jī)體發(fā)生 變化，產(chǎn)生持續(xù)不斷的興奮，從而引起積極的行為反應(yīng)，當(dāng)目標(biāo)達(dá)到之后，經(jīng)反饋又強(qiáng) 化了刺

10、激，如此周而復(fù)始、延續(xù)不斷。當(dāng)然，支配行為的動機(jī)除需要外，還有愿望、意 志、情感、興趣、價值觀等。人們在生活實踐中，在某種需要的基礎(chǔ)上，還產(chǎn)生了各種 各樣的情感、興趣、信仰和理想，最后形成世界觀。由世界觀而決定的崇高理想、堅 定信念，都將成為人的行為動機(jī)，驅(qū)使人們?nèi)ネ瓿筛鞣N任務(wù)，甚至明知要犧牲自己也在 所不惜。 激勵是一種引起需要、激發(fā)動機(jī)、指導(dǎo)行為、有效實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。激勵， 是以人和人的群體為主體對象，涉及到對人的思想、心理、行為的鼓勵和導(dǎo)引，是旨在 導(dǎo)向性地、最大限度地激發(fā)調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性的一種教育教學(xué)手段。 古人說：“水不激不躍，人不激不奮。"作為中學(xué)教師，

11、懂得激勵理論，并在教學(xué)實踐中 靈活地加以運用，對于實現(xiàn)學(xué)生自我價值和激發(fā)潛能，增強(qiáng)其信心和勇氣，提高學(xué)習(xí)熱 情和教學(xué)實效是十分有益的。 西方的管理學(xué)家，為了追求最大的經(jīng)濟(jì)效益，從上世紀(jì)二、三十年代開始從不 同的角度研究了應(yīng)怎樣激勵人的問題，提出了許多激勵理論。激勵理論緊密聯(lián)系資本 主義企業(yè)管理的實踐，注重定量的科學(xué)實驗，已經(jīng)歷了七、八十年的歷程，在推動資 本主義的發(fā)展中，具有相當(dāng)程度的科學(xué)性，可以拿來為我們的教育和管理服務(wù)。我們 在借鑒這些理論的同時，根據(jù)我國的國情和需要，創(chuàng)造性的加以應(yīng)用和發(fā)展，使之變 為我們自己的激勵理論。 當(dāng)前，在課堂教學(xué)中存在著部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。這其中的原因是

12、多方 面的。 怎樣在課堂教學(xué)工作中應(yīng)用激勵理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是教育工作者應(yīng) 研究的課題?，F(xiàn)代中學(xué)教師在實際教學(xué)中如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?我認(rèn)為 最根本的問題是學(xué)生在目前的教育模式下缺乏一種內(nèi)在激勵的熱情，缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任 感與決心。 因此，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)引入行為科學(xué)的激勵理論。但是，實踐表明， 并非所有教師的激勵活動都能實現(xiàn)激勵的正面效應(yīng)，即激勵初衷和本意。事與愿違的 李春方，激勵理論研究，遼寧大學(xué)出版社，20047 現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生。其原因幾乎都與教師的激勵誤區(qū)有關(guān)?！八^激勵誤區(qū)，就是指激 勵主體對激勵客體實施激勵行為的過程中，致使激勵客體動機(jī)失常、行為扭曲、動力 反向，從而

13、招致激勵失效或效率弱化的思想認(rèn)識偏差。"這種偏差可能由客觀情境的 強(qiáng)制或壓力而產(chǎn)生，但更多的則來自于激勵主體的主觀認(rèn)識領(lǐng)域，表現(xiàn)為激勵主體對 激勵性質(zhì)、作用、目的、原則和方式方法的認(rèn)知失真，以及對激勵原則、類型和方法 操作的失誤。因此，我們要高度結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的生理、心理特點，運用科學(xué)的激勵 理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，突破激勵誤區(qū)。 在課掌教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\用激勵理論，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，形成良好的學(xué) 習(xí)的習(xí)慣，也是新課程改革中學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其效果的保證，這對學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué) 習(xí)方式，對其今后發(fā)展也具有重大意義。 本課題將立足于課堂教學(xué)，在深入研究激勵理論的基礎(chǔ)上結(jié)合課章教學(xué)的特點，

14、 開展實踐研究。本課題的研究目的：一、引發(fā)教師對教學(xué)中激勵理論的關(guān)注，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)動力，形成良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二、通過本課題的研究，能探討教學(xué)中教師的 激勵方法及激勵誤區(qū)的突破，為激勵理論在課堂教學(xué)中的運用提供一定的借鑒經(jīng)驗。 。周錫冰、王軍，中小企業(yè)28種激勵誤區(qū)，中國經(jīng)濟(jì)jij版社，20081 4 一、關(guān)于激勵理論的研究 一 激勵的概念、特點及其功能 “激勵”作為一個動詞，辭海的解釋為“激發(fā)，使振作”；漢語辭典 的解釋是“激發(fā)鼓勵"。相同之處在于都用了“激發(fā)"一詞。所謂激發(fā)，就是通 過某些刺激使對象興奮，轉(zhuǎn)到發(fā)奮向上。 激勵，是指通過滿足人的需要激發(fā)人的工作積極性的過

15、程。激勵的本質(zhì)就是 激發(fā)、鼓勵，努力調(diào)動人的積極性的過程。激勵是組織通過設(shè)計適當(dāng)?shù)耐獠开劤?形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性的措施，借助信息溝通來激發(fā)、引 導(dǎo)、保持和規(guī)劃組織成員的行為，以有效地實現(xiàn)組織及成員個人的目標(biāo)的系統(tǒng)活 動。激勵指的是激發(fā)人的動機(jī)，誘發(fā)人行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)既定目 標(biāo)而努力的過程。 “美國管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦納爾在人類行為：科學(xué)發(fā)現(xiàn)成果一書中 給激勵下了如下定義：一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構(gòu)成了對 人的激勵。它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)?！?“管理大師哈羅德?孔茨曾下如此定義：激勵是應(yīng)用于動力、愿望、需要、 祝愿以及類似力量的整個類別。

16、”圓 “現(xiàn)代管理學(xué)中可以把激勵看成是一系列的連鎖反應(yīng)：從感覺的需要出發(fā)， 由此引起要求或要追求的目標(biāo)，并由此引起為實現(xiàn)目標(biāo)的行動，最后滿足要求， 這一過程稱為激勵。 二 幾種激勵理論 從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的角度看，管理學(xué)的發(fā)展史就是激勵的發(fā)展史。20世紀(jì)以來， 激勵理論經(jīng)歷了由單一的金錢刺激到滿足多種需要、由激勵條件泛化到激勵因素 明晰、由激勵基礎(chǔ)的研究到激勵過程探索的歷史演變過程，逐步形成激勵理論體 系。根據(jù)激勵側(cè)重點的不同，激勵理論可歸納和劃分為以下幾個類型。 1內(nèi)容型激勵理論 這種理論著眼于滿足人們需要的內(nèi)容，即人們需要什么就滿足什么，從而激 起人們的動機(jī)。主要包括茲伯格的雙因素理論、馬斯洛的需

17、求層次理論、麥克利 蘭的成就激勵理論、奧爾德弗的erg理論。 o俞文釗，現(xiàn)代激勵理論與應(yīng)用，東北財經(jīng)大學(xué)f ；版社，200610 同上 5 1 馬斯洛提出人類需要層次論學(xué)說。他認(rèn)為人的需要按照生理、安全、 社交、尊重和自我實現(xiàn)等五層次的重要性和層次性排序，低級層次需要滿足后， 人將追求高層次需要。作為一個領(lǐng)導(dǎo)者，要想調(diào)動下屬的積極性就必須設(shè)法滿足 下屬的這五種需要。 2 弗雷德里克?赫茨伯格提出雙因素理論。他認(rèn)為個人與工作的關(guān)系是 一個最基本的方面，而個人對工作的態(tài)度在很大程度上決定著任務(wù)的成功與失 敗。工作中有兩類激勵因素。第一類因素是與激勵有關(guān)的因素，它們是成就、贊 譽(yù)、工作本身、責(zé)任、進(jìn)

18、步和成長，這些因素積極地激勵著員工去工作和生產(chǎn)。 但是，第二種被稱為“保健因素更是必不可少，這些因素是管理、公司政策、 管理人員的關(guān)系、薪水、工作條件、地位、安全和個人生活。它們以不同的方式 影響人們的行為。 3 戴維?麥克利蘭提出的成就激勵理論，通過對人的需求和動機(jī)進(jìn)行研 究，把人的高層次需求歸納為對成就需求和權(quán)力需求。權(quán)力需要是指個人對權(quán)力 的追求有不同的表現(xiàn)，顯示了一個發(fā)展過程的不同階段，即從依賴別人 包括依 附別人 到相信自己到控制別人到自我隱退，而為社會追求權(quán)力，從追求個人權(quán) 力向追求社會權(quán)力過渡。友誼需要是指友誼有時顯得比權(quán)力更為重要，權(quán)力靠友 誼來支持，權(quán)力的失落也要靠友誼來彌補(bǔ)

19、。成就需要是指追求具有挑戰(zhàn)性的成就， 激發(fā)奮不顧身的精神，刺激情緒高漲的行為。 4 正克雷頓?奧爾德弗在馬斯洛提出的需求層次理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了 更接近實際經(jīng)驗的研究，提出了一種新的人本主義需要理論。他認(rèn)為，人們共存 在3種核心的需要，即生存的需要、相互關(guān)系的需要和成長發(fā)展的需要，因而這 一理論被稱為“erg理論。人在同一時問可能有不只一種需要起作用；如果較 高層次需要的滿足受到抑制的話，那么人們對較低層次的需要的渴望會變得更加 強(qiáng)烈。 o馬斯洛 abrallam maslow，1908一1970 ，美國著名的社會心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家。他 的主要著作有動機(jī)論、自我實現(xiàn)的人、動機(jī)與

20、個性等。 弗雷德里克?赫茨伯格 frederickherzberg，1923年 ，美國心理學(xué)家、管理理論家、行為科學(xué)家，雙岡 素理論的創(chuàng)始人。他的主要著作育工作的激勵岡素、工作與人性、管理的選擇：足更有效還是更有 人性等。 mcclelland 戴維?麥克利蘭 davidclarence 美國心理學(xué)會杰i ；科學(xué)貢獻(xiàn)獎。他的主要著作有權(quán)利的兩面性、成就動機(jī)是可以培養(yǎng)的等。 aiderfcr 是莢圍耶魯大學(xué)行為學(xué)家教授、心理學(xué)家。他的貢獻(xiàn)足對發(fā)展馬斯洛 j下克雷頓?奧爾德弗 cla”on 需要層次理論提出了”erg需要理論”。他的主要著作有人類需求新理論的經(jīng)驗測試、生存、關(guān)系、以及 發(fā)展：人在組

21、織環(huán)境中的需要、關(guān)于組織中需要滿足的三項研究等。 6 2過程型激勵理論 過程型理論探討人們的需要怎樣通過相互作用和相互影響以產(chǎn)生某種行為， “人們?yōu)闈M足主要需求的努力，總大于滿足次要需求的努力。它主要有三種： 佛隆的期望理論、亞當(dāng)斯的公平理論、洛克的目標(biāo)設(shè)置理論。 1 期望理論 維克托?弗魯姆的期望理論認(rèn)為，人們的行為選擇不僅根據(jù)需要而且要看 達(dá)到滿足需要的目標(biāo)的可能性的大小。也就是說，激勵水平取決于效價和期望值 的乘機(jī)。他還認(rèn)為，為了激勵員工，管理者應(yīng)當(dāng)一方面使他們了解目標(biāo)的價值， 并逐漸增加其數(shù)值；另一方面應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件幫助員工實現(xiàn)其期望值，這樣才能提 高員工的激勵力。 2 公平理論 斯達(dá)西

22、?亞當(dāng)斯罾的公平理論側(cè)重于研究收入報酬的合理性、公平性及其對 職工勞動積極性的影響。亞當(dāng)斯認(rèn)為，人們都需要保持一種分配上的公正感。這 一公正感不是靠自己收入的絕對值獲得的，而是通過相對值獲得的，即把自己付 出的勞動和所得報酬比值，同他人付出的勞動和所得報酬的比值進(jìn)行橫向比較。 3 目標(biāo)設(shè)置理論 根據(jù)洛克提出的目標(biāo)設(shè)置理論，企業(yè)給員工設(shè)置目標(biāo)時應(yīng)遵循下列幾項原 則：具體的目標(biāo)比一般含糊不清的目標(biāo)更能激發(fā)人的行為，從而取得更好的工作 績效。有一定難度的目標(biāo)比容易達(dá)到的目標(biāo)更能激發(fā)人的行為，取得更好的工作 績效；但目標(biāo)的難度必須適中，難度太大的目標(biāo)會使人受到挫折，喪失信心，工 作的績效反而會降低。只

23、有在組織目標(biāo)為個人所接受并轉(zhuǎn)化成個人的目標(biāo)時，目 標(biāo)才能對個人的行為起激勵作用。 3調(diào)整型激勵理論 1 強(qiáng)化理論 強(qiáng)化理論是斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論。強(qiáng)化理論著重 研究強(qiáng)化刺激對動機(jī)、行為的影響。該理論認(rèn)為，當(dāng)行為的結(jié)果有利于個體時， 這種行為 反應(yīng) 就可能重復(fù)出現(xiàn)，得到加強(qiáng)；當(dāng)行為的結(jié)果不利于個體時，這 種行為 反應(yīng) 就可能消退和終止。 2 挫折理論 hvmom 。維克托?弗魯姆 victor 1932年8一 ，北美著名行為科學(xué)家和心理學(xué)家，他的主要著作有工 作與激勵、領(lǐng)導(dǎo)與決策。 國斯達(dá)西?啞當(dāng)斯 jstaceyadams ，美國心理學(xué)家。 洛克 edwin locke ，

24、美國馬里蘭人學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授 斯金納、赫西、布蘭查德，都足美國的心理學(xué)家和行為科學(xué)家 7 阿福德提出挫折理論，該理論包括兩個方面：一是阻礙個體動機(jī)性活動的 情況；二是個體遭受阻礙后所引起的心理狀態(tài)。就是說，當(dāng)個體從事有目標(biāo)的活 動時，在環(huán)境中遇到阻礙或干擾，致使其動機(jī)不能獲得滿足時的情緒狀態(tài)。形成 挫折的原因有自然的和社會的。挫折具有兩重性，它可以是壞事，也可以是好事。 挫折可以使人失望、痛苦；使人消極、頹廢，從此一蹶不振；使人產(chǎn)生粗暴的消 極對抗行為，導(dǎo)致矛盾激化，甚至走上絕路。挫折也可以給人以較益，變得比較 聰明和成熟；可以使人從錯誤中猛醒，認(rèn)識錯誤，接受教訓(xùn)，真正使失敗成為成 功之母

25、；可以磨練人的意志，激勵人發(fā)奮努力，從逆境中奮起。從這一點說，有 挫折比無挫折更能鍛煉人、培養(yǎng)人。 3 歸因理論 歸因理論是伯納德?韋納在有關(guān)社會認(rèn)識和人際關(guān)系理念的基礎(chǔ)上發(fā)展起 來的。該理論認(rèn)為，成就動機(jī)的本質(zhì)是認(rèn)知過程而不是情緒預(yù)期。即個人對下一 次任務(wù)的選擇、持續(xù)努力的時間、熱情程度等如何取決于先前的成功與失敗。不 同的歸因會直接影響人們的工作態(tài)度和積極性，進(jìn)而影響隨之而來的行為和工作 績效；對過去成功或失敗的歸因，會影響將來的期望和堅持努力的行為。韋納指 出，如果人們把成功歸因于內(nèi)因，就會感到滿意或自豪；如果人們把失敗歸因于 內(nèi)因，就會產(chǎn)生內(nèi)疚或無助感；如果把成功歸因于穩(wěn)定因素，就會提

26、高以后的工 作積極性；如果把失敗歸因子穩(wěn)定因素，就會降低以后的工作積極性，等等。這 些研究都豐富了歸因理論的內(nèi)容。歸因理論在管理或教育過程中被廣泛地應(yīng)用， 因為它能使管理者或教育工作者指導(dǎo)和訓(xùn)練職工或?qū)W生的f確歸因傾向，有助于 人們正確地總結(jié)成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，從而調(diào)動人們的積極性，提高工作或 學(xué)習(xí)的效率。 4綜合型激勵理論 1 勒溫的場動力論 德國心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫系統(tǒng)地提出心理學(xué)的場動力學(xué)理論，是拓?fù)湫睦?學(xué)的創(chuàng)始人。他認(rèn)為，一個人的行為是一種場的機(jī)能，由行為發(fā)生時存在的各種 條件和力量交織而成。該理論認(rèn)為員工在民主領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)下的工作效果比在專制或 放任的作風(fēng)下更好，員工有更大的志愿投

27、入工作，同時，認(rèn)為組織和個人需要與 社會團(tuán)體更有良好的群體關(guān)系。 o阿福德 aiford ，美國心理學(xué)家。 weiner 。伯納德?書納 bemard 1935 ，美國著名心理學(xué)家，當(dāng)代國際心理學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者， 是歸岡動機(jī)理論的奠基人。其代表作為：動機(jī)與情緒的歸因理淪、人類動機(jī)：隱喻、理論和研 究和責(zé)任的推斷：社會行為的理論基礎(chǔ)。 lewin 庫爾特?勒溫【1】【kurt 189009194702】，德裔美國心理學(xué)家，傳播學(xué)的奠基人之一， 社會心理學(xué)的先驅(qū)，也是首先將格式塔心理學(xué)原理用于研究動機(jī)、人格及團(tuán)體社會歷程的心理學(xué) 家。 8 2 波特和勞勒的“綜合激勵模式"，認(rèn)為激勵是外部

28、刺激誘因，個體內(nèi) 在因素，行為表現(xiàn)，行為結(jié)果的相互作用統(tǒng)一過程。不同類型的激勵對不同的人 具有不同的作用和效果。該模式不僅說明了激勵模式的各個因素，特別是它將內(nèi) 在激勵與外在激勵結(jié)合在一起，并在傳統(tǒng)的報酬與滿足感之問引進(jìn)了“公平的報 酬”這個中間變量，揭丌了員工在獲得獎酬后仍然不感到滿足的原因。 3 羅伯特?豪斯固提出了綜合激勵模式，他通過一個模式把幾類激勵理論 綜合起來，把內(nèi)外激勵因素都?xì)w納進(jìn)去了。豪斯的公式強(qiáng)調(diào)了任務(wù)本身效價的內(nèi) 激勵作用；突出了完成工作任務(wù)內(nèi)在的期望值與效價；兼顧了因任務(wù)完成而獲取 外在獎酬所引起的激勵，對主管人員將會有極大的啟迪。要提高員工的積極性， 必須從內(nèi)、外激勵兩

29、個方面入手。 三 教師應(yīng)該學(xué)習(xí)激勵理論 上文所述這些激勵理論主要是從心理學(xué)和組織行為學(xué)的角度來展開研究的。 隨著管理學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代激勵理論出現(xiàn)了一系列 突破性的進(jìn)展，成為令人振奮的現(xiàn)代管理理論和實踐的前沿。西方有許多研究需 要、動機(jī)或目標(biāo)的激勵理論，它們或者著重論述需要的種類，或者著重論述動機(jī) 的過程，或者著重論述目標(biāo)的設(shè)置，它們都是試圖從中總結(jié)出切實可行的管理原 理。 激勵是教師最重要的職責(zé)之一。作為激勵實施主推動力的教師必須掌握各種 激勵理論，并能將各種激勵理論結(jié)合起來綜合運用。教師應(yīng)針對學(xué)生激勵過程中 的不同，靈活選用最適當(dāng)?shù)?、正確的激勵理論進(jìn)行分析。實際上，

30、各種激勵理論 都是互補(bǔ)的，不同的理論可以運用于激勵過程中的不同階段；不同的理論也回答 了不同的i、uj題。例如，內(nèi)容激勵理論回答“學(xué)生有什么需要應(yīng)該被滿足”；過程 激勵理論回答“學(xué)生是如何選擇行為來實踐他們的需要的”；強(qiáng)化理論解決的問 題是“教師要做什么j能讓學(xué)生的行為符合組織目標(biāo)的方向要求”。 教師在激勵的不同階段可以借助各種激勵理論，科學(xué)地運用各種激勵手段， 使它們有機(jī)結(jié)合，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性： 教師可以運用內(nèi)容型激勵理論 需求層次理論、erg理論、“雙因素"理論、 三種需求理論等 認(rèn)真分析學(xué)生的需求性質(zhì)； 教師應(yīng)以過程型激勵理論 公平理論、目標(biāo)設(shè)置理論、期望理論等

31、為指導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生的動機(jī)，使其選出正確的行為滿足其需要； o愛德華-勞勒和萊曼?波特，美國行為科學(xué)家。 圓羅伯特?豪斯 robert】house ：多偷多人掣的組緘行搗孥教授，路徭-目檁理諭的最早提 lj者。 9 教師可以利用調(diào)整型激勵理論，通過控制學(xué)生的行為結(jié)果使學(xué)生沿著預(yù)定方 向來表現(xiàn)行為； 反饋，即學(xué)生需求達(dá)到的程度以及還有多長時間會再出現(xiàn)不滿足的情形，或 者創(chuàng)造出一個未被滿足的需求。 二、激勵理論在課堂教學(xué)中所達(dá)到的目標(biāo)和功能 一 激勵在課堂教學(xué)中的目標(biāo)：師生共同成長 教育的本質(zhì)是激勵。激勵是一門教育藝術(shù)。在教學(xué)過程中教師利用多種激勵 手段對學(xué)生實施肯定、賞識、贊美、表揚等，使學(xué)生建立

32、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、 自主發(fā)展、終身發(fā)展的積極信念，形成教師激勵學(xué)生奮斗的良性循環(huán)，師生雙方 共同成長。 1孩子終生受益的教育 我們激勵的目的，簡單地說，就是行為上產(chǎn)生成功，品質(zhì)上產(chǎn)生自尊、自信。 一是讓每個學(xué)生都看到希望，時時把握希望，從而達(dá)到成功；二是讓每個學(xué)生都 有良好的自尊和自信，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)習(xí)成績。 哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！背?滿朝氣活力、熱情向上的學(xué)生更是如此。教師的激勵是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料； 教師的激勵是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈；教師的激勵是一種無形的催化 劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)。教師的激勵越多，學(xué)生就越

33、顯得活潑可愛， 學(xué)習(xí)的勁頭就越足。它符合孩子那種希望得到他人肯定和欣賞的心理。 通過教師的激勵過程使學(xué)生看到希望后，通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生成功，成功 又可以培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信，良好的自尊、自信又有助于學(xué)生成功。教師的激 勵帶給學(xué)生的是一種快樂的動力、一種向上的自信。它能夠幫助學(xué)生理解成功、 自信、快樂是一個良性循環(huán)：從成功罩可以得到自信和快樂，從自信里可以得到 快樂和成功，從快樂罩可以得到成功和自信。 2教師終生成長的教育 行為一旦變成習(xí)慣，就會成為一種省時省事的自然力。教師的激勵能夠激發(fā) 學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的行為一旦變成習(xí)慣， 孫玉潔，給班主任的100條新建議

34、，200606 10 以后教育起來會事半功倍。另外，教師在教育學(xué)生的過程中，改變了學(xué)生，也改 變了自己。在不斷探尋教育真諦的實踐過程中，教師也實現(xiàn)了自己的人生價值。 每個心理、生理正常的學(xué)生都具有一定的潛能。作為向自我智力極限的一種 挑戰(zhàn)，問題的關(guān)鍵在于教師怎樣教會學(xué)生將這些激蕩于內(nèi)心的靈動的潛能喚發(fā)出 來。 二 激勵在課堂教學(xué)中的功能 適度激勵能夠使人始終處于一種興奮的狀態(tài)之中，使人的積極性得到充分的 發(fā)揮。科學(xué)研究證明，一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20至30。 而當(dāng)他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮至80至90，這就是說同樣一個人，在 通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3至4倍

35、。激勵對于滿足人的需 要，激發(fā)人的動機(jī)，開發(fā)人的潛力，發(fā)揮人的積極性，提高工作效率，有著不可 忽視和不可低估的作用?？茖W(xué)合理的激勵至少具有以下幾個方面的作用： 1有利于樹立學(xué)生信心 激勵有利于幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，可以維護(hù)學(xué)生的自尊， 調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，形成一種推動力和自動力。激勵還可以幫助失敗者找回自信。 2有利于激發(fā)學(xué)生潛能 激勵的目的就是要把每個學(xué)生的潛力都激發(fā)出來，并使之處于一種穩(wěn)定的高 漲狀態(tài)中。對于善于利用激勵手段的教師來說，有時候并不需要很多的投入，卻 可能換來學(xué)生很大的進(jìn)步。 3有利于融洽師生關(guān)系 長期以來，教師常常擁有絕對的權(quán)威，教師的意志決定一切，學(xué)生只能服從

36、。 在激勵的過程中，教師親切的關(guān)懷、期待的目光、鼓勵性的語言都將銘記在學(xué)生 的心中，這對師生間建立互尊、互愛、互理、互信的關(guān)系起到了積極的作用。 4有利于創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境 激勵是一種承認(rèn)差異的教育，符合生命成長的規(guī)律，能夠發(fā)掘?qū)W生的生命潛 能。比如通過環(huán)境氛圍激勵，整個班集體可以形成積極向上的良好氛圍，從而加 強(qiáng)班級的凝聚力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。 三 激勵在課堂教學(xué)中的分類 激勵的內(nèi)容，就是能夠?qū)θ水a(chǎn)生激勵作用的因素，或者能夠引起人的需求欲 望的因素。包括物質(zhì)激勵，也包括精神激勵，有時物質(zhì)激勵和精神激勵是兩者合 一的。 1物質(zhì)激勵 用一些實物進(jìn)行獎勵。獎勵一些小五角星，卡通小貼畫、糖果、小玩

37、具、一 些常用文具等等。這種方法較適用于中學(xué)低年級學(xué)生，具有直覺性和不穩(wěn)定性。 對這些物品的感興趣程度，對物品的愛好的持久性等，均有可能影響激勵效果。 因此這種激勵只能適可而止，如果這種獎勵濫用了，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可 能削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。而強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活物質(zhì)化，對學(xué)生的思想品 德的形成也有一定的影響。物質(zhì)獎勵不是獎錢為主，如給以一塊巧克力、文具用 品或書籍等。它是在學(xué)生做出某種活動之后，立即或隨后可以獲得交換這種活動 以作為報酬的代用品，可以是各種物品，如圖書等；也可以是某種活動，如自由 活動一會等等。 在實施物質(zhì)激勵時要注意以下幾點原則： 1 獎勵的目的要明確。事先對學(xué)生講

38、明應(yīng)該做到哪些條件才可以得到獎 勵，使學(xué)生有一個明確的目標(biāo)。當(dāng)然，目標(biāo)不能定得太高，否則學(xué)生會因難以實 現(xiàn)而會放棄爭取。 2 獎勵要及時。學(xué)生在今同已達(dá)到了獎勵的目標(biāo)，馬上即給予獎勵，否 則時間一長學(xué)生也忘了為什么獎勵，這樣使獎勵與良好的行為不能形成一種聯(lián) 系，獎勵的作用也就失去了。 3 物質(zhì)激勵應(yīng)與相應(yīng)制度結(jié)合起來。制度是目標(biāo)實現(xiàn)的保障。因此，物 質(zhì)激勵效應(yīng)的實現(xiàn)也要靠相應(yīng)制度的保障。教育應(yīng)通過建立一套制度，創(chuàng)造一種 氛圍，以減少不必要的內(nèi)耗，使學(xué)生都能以最佳的效率為實現(xiàn)組織的目標(biāo)多做貢 獻(xiàn)。例如，物質(zhì)獎懲標(biāo)準(zhǔn)在事前就應(yīng)制定好并公諸于眾且形成制度穩(wěn)定下來，而 不能靠事后的一種沖動，想起來則獎

39、一下，想不起來就作罷，那樣是達(dá)不到激勵 的目的的。 4 物質(zhì)激勵必須公正，但不搞平均主義。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯在進(jìn)行大 量調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)一個人對他們所得的報酬是否滿意不是只看其絕對值，而 且要進(jìn)行社會比較或歷史比較，看相對值。通過比較，判斷自己是否受到了公平 對待，從而影響自己的情緒和工作態(tài)度。為了做到公j下激勵，必須對所有學(xué)生一 視同仁，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)獎罰，不偏不倚，否則將會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。此外，必須反對 12 平均主義。平均分配獎勵等于無激勵。據(jù)調(diào)查，實行平均獎勵，獎金與工作態(tài)度 的相關(guān)性只有20，而進(jìn)行差別獎勵，則獎金與工作態(tài)度的相關(guān)性能夠達(dá)到80。 5 物質(zhì)刺激要恰到好處，獎罰結(jié)合，以獎為主。激勵的基本原則之一就 是正向激勵與負(fù)向激勵相結(jié)合、以正向激勵為主的原則。 2精神激勵 精神激勵，主要是滿足人的尊重、成就、自我實現(xiàn)等高水平的需要。是一種 主導(dǎo)的、持久的激勵形式，具有持續(xù)的內(nèi)驅(qū)動力作用。 1 感情激勵：妙用師生感情進(jìn)行激勵 感情激勵就是加強(qiáng)與學(xué)生的感情溝通，尊重學(xué)生，使學(xué)生始終保持良好的情 緒，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。感情激勵是激勵的前提。從心理學(xué)角度來看，教育 過程是一個多向思想感情交流的過程。真理必須借助于