高中語文教學論文：新課標下“過程教學”模式初探

1、新課標下中學語文的“過程教學”模式初探摘要：本文以幾個課堂片段為例，講述新課程標準下，積極實施過程教學，暴露思維過程，關注學生的情感過程，對培養(yǎng)學生良好的語文能力和思維習慣以及實事求是的態(tài)度的重要性。關鍵詞：過程教學，語文能力，思維習慣近幾年，我國的教育進行了重大改革，由應試教育已轉軌到以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和應用能力為核心的素質教育。在傳統(tǒng)教學中，重結論，輕過程，死記硬背，機械訓練，只告訴學生是這樣，而輕視告訴學生為什么這樣，沒有把知識的來龍去脈展示給學生，使學生的創(chuàng)新思維能力嚴重受到阻礙，在這種情形下，新課標對教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)。更新舊觀念，樹立新觀念，改革教學模式勢在必行。過程教學是實施新

2、課標的好模式，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的土壤，是發(fā)展學生潛能的源泉。一、 注重過程教學，培養(yǎng)學生語文能力，激發(fā)學生學習語文的興趣。新課標要求教學應創(chuàng)設問題情景，讓學生經歷知識的形成與應用的過程.因此在講授基本知識，不僅僅停留在要求學生學會、學懂，還要使學生關注基本知識的實際背景與形成過程，領悟蘊藏在其中的思想和方法，調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的信心和勇氣，從而幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如在教學如何使議論文更深刻的作文課時，先介紹六種議論方法：1，擺出現象，追溯原因。2，由此及彼，展開聯想。3，進行對比，促人思考。4，聯系自己，現身說法。5，由近

3、及遠，推導結果。6，提出質疑，翻出新意。為了讓學生了解這些方法的實際應用過程，以底層的光芒為話題，教師做一次下水作文：首先，思考這個話題可以寫那些內容呢？思考一下自己的知識儲備，教師覺得大致有這些內容：五義士、格斯拉、老王、隔壁的鄰居、下南洋中錫礦工互幫互助的故事那這些內容是為了表現什么中心呢？這些內容可以有以下幾個題目：小人物有大光彩、人格不分貴賤、身份等于人格嗎、 貧富等于人格嗎。接下來，教師選擇一個題目:小人物有大光彩來寫作文。那開頭應該怎么寫呢？這時候教師想起了之前提出的方法：提出質疑，翻出新意。根據這個方法，教師寫了一段話：小人物往往文化層次低，家庭貧窮，從事辛苦但報酬低的工作。人們

4、很少關注他們，甚至有些瞧不起他們。但我認為不是這樣的。小人物也有大光彩。文章的主題內容教師想要寫課文中學過的幾個人物：格斯拉、五義士、老王，為了使這三個人物的事例更有層次，更有條理，且重點突出，脈絡清晰。教師使用這樣的結構來行文： 君不見小人物有死義的光彩。君不見小人物有堅守的光彩。君不見小人物有老實的光彩。死義是五義士的品質，堅守是格斯拉的品質，老實是老王的品質，這樣整篇文章就顯得中心突出，結構完整了。接下來該進行議論了，如何讓自己的議論更深刻呢？教師使用了擺出現象，追溯原因和進行對比，促人思考兩種方法。寫了下面這段文字：為什么世俗眼中的小人物，他們也可以放出光彩，獲得人們的尊敬、懷念，甚至

5、名留史冊呢？因為人格與貧富貴賤無關，高官富商悲劣下作，鬼滑陰險，婚外戀、貪污受賄比比皆是，官二代、富二代秀名車，拼速度，撞死人只會高喊；我爸是李剛?！?，小人物沒名沒權沒文化。但他們高尚的人格、勇敢地行為，同樣感天動地，可歌可泣，以至于青史留名，萬代傳頌。講到這里，同學們發(fā)出了陣陣掌聲，可見學生們也為議論文嚴密而深刻地思維所折服了。這幾個議論方法的妙用想必學生們也已經心領神會了。最后，結尾部分又該寫什么呢？想想可以聯系自身，現身說法了。根據這個方法，教師寫了這段文字：作為一名普通的學生，我也是一個小人物。但我每天勤勤懇懇，背著重重的殼往上爬。我相信，總有一天會到達夢想的頂端，放出大光彩。部分學生

6、變得躍躍欲試，想要試試這些議論方法，他們也都寫了一篇作文，大部分同學都寫得言之有物，不再膚淺空洞。過程教學比直接告訴學生現成的方法更能激起學生的興趣，尤其是老師親自下水寫作，展示真實的思維過程，會讓學生覺得作文并不是困難而遙遠的事情，從而激發(fā)他們作文的興趣，從怕作文變得愛作文。二、 注重暴露思維的過程，滲透語文思想和方法，訓練學生良好的語文思維習慣?！耙粋€壞的教師奉送真理，而一個好的教師教人發(fā)現真理”。事實上，解題時，教師首先必須充分暴露思維過程,進展探索性的分析思路，但一些教師僅僅把自己發(fā)現的最優(yōu)美的方法介紹給學生，而忽視自己失敗場面的介紹，就沒有更好的起到優(yōu)化學生思維品質，培養(yǎng)學生心理品質

7、的作用，實踐證明，教師要善于暴露自己的思維過程，讓學生看清教師在尋找解題思路時，是如何考慮問題的？碰了哪些壁？如何轉彎？如何找到更為簡潔新穎的方法的？讓學生體會碰壁后轉彎以及走捷徑的經驗，特別要暴露教師自己是如何由失敗走向成功的，要把自己的思維真實的展現給學生。例如在教如何使議論文更深刻一課時，議論部分教師原本假設使用擺出現象，追溯原因的方法寫了一段：為什么世俗眼中的小人物，他們也可以放出光彩，獲得人們的尊敬、懷念，甚至名留史冊呢？因為人格與貧富貴賤無關。寫完以后覺得太過簡短了，不夠有說服力。那怎么辦呢？怎樣才能使內容更豐富呢？只好在用一個方法。那哪個方法比較適合豐富文章的內容呢？進行對比，促

8、人思考這個方法最合適。根據這個方法寫了下一段：高官富商悲劣下作，鬼滑陰險，婚外戀、貪污受賄比比皆是，官二代、富二代秀名車，拼速度，撞死人只會高喊；我爸是李剛。“，小人物沒名沒權沒文化。但他們高尚的人格、勇敢地行為，同樣感天動地，可歌可泣，以至于青史留名，萬代傳頌。三、 關注學生在學習語文中的情感過程，培養(yǎng)學生優(yōu)良的素質以及實事求是的態(tài)度。在傳統(tǒng)的教學中，教師一味的只注重知識的傳授過程，不遵循學生認知與發(fā)展的客觀規(guī)律，抑制了學生的學習興趣。新課標認為課堂是素質教育課堂，新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。因而在教學中應加強合作式學習，創(chuàng)設豐富多彩，具有挑戰(zhàn)性的問題情景，教師要時時鼓勵學生敢于說出與別人包括與老師的不同想法，讓學生在學習活動中既能獲得成功的體驗，由有面臨挑戰(zhàn)的機會和經歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學好語文的自信心，樹立科學的態(tài)度。作為教師應準確的把握不同層次的學生在課堂上的心理表現、情感表現，及時給與正確的指導，學生形成良好的心理素質、品質素質。新課標的出臺，給我們教育工作者提出了更高的要求，我們應認真學習，不斷揣摩，改進