化學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題

1、化學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題一、單選題1、下列不屬于導(dǎo)入新課技能的構(gòu)成程序的是（ b ）a集中注意 b激發(fā)興趣 c明確目的 d進(jìn)入課題 2、推動(dòng)、指導(dǎo)、支配化學(xué)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部力量是化學(xué)學(xué)習(xí)的（ c ）a興趣 b能力 c動(dòng)機(jī) d行為 3、根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)，可把化學(xué)學(xué)習(xí)（綜合）方法分為兩大類：接受性、再現(xiàn)性學(xué)習(xí)方法和（ c ）a趣味性、探索性學(xué)習(xí)方法 b趣味性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)方法 c研究性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)方法 d研究性、探索性學(xué)習(xí)方法4、教育改革的核心問題是（ d ）a教學(xué)問題 b教師問題 c升學(xué)問題 d課程問題 5、在一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)的難點(diǎn) ( b )a就是教學(xué)的重點(diǎn) b不一定是教學(xué)的重點(diǎn)c不是教學(xué)的重點(diǎn)

2、 d是固定不變的某些知識(shí)點(diǎn)6、教育部在2001年6月8日正式頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出的課程改革核心理念是（ b ）a學(xué)生的全面發(fā)展 b以學(xué)生發(fā)展為本 c研究性學(xué)習(xí) d素質(zhì)教育7、下列屬于化學(xué)教學(xué)綜合能力的是（ d ）a觀察能力 b實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?c思維能力 d創(chuàng)造能力8、下列不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)工作一般步驟的是（ d ）a設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) b設(shè)計(jì)教學(xué)媒體 c設(shè)計(jì)教學(xué)策略 d設(shè)計(jì)教學(xué)模式9、 以激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生積極思維為核心的教學(xué)模式是（ a ）a啟發(fā)式教學(xué)模式 b問題解決教學(xué)模式 c引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 d合作學(xué)習(xí)模式10、我國(guó)新一輪課改注重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡（ d

3、 ）a接受式學(xué)習(xí) b探索學(xué)習(xí) c研究性學(xué)習(xí) d自主學(xué)習(xí)11、 化學(xué)教學(xué)論的研究對(duì)象是（ d ）a化學(xué)教材 b化學(xué)教學(xué)實(shí)踐 c化學(xué)教師 d化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)12、下列用來表示測(cè)量結(jié)果正確反映所欲測(cè)量的特點(diǎn)和功能的程度的是（ b ）a信度 b效度 c區(qū)分度 d難度13、命題是考試能否達(dá)到期望目的要求的關(guān)鍵所在，試題具有導(dǎo)向性，試題題型會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和復(fù)習(xí)方法，經(jīng)常使用客觀性試題并比重過大，學(xué)生會(huì)( b )a注重猜重點(diǎn)，押考題 b只記憶零碎知識(shí)，養(yǎng)成不求甚解習(xí)慣c答卷費(fèi)時(shí)，速度慢 d提高文字表達(dá)能力14、做下列燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，氧氣不能用排水法收集的是( d )a鐵絲在氧氣中燃燒 b木炭在氧氣中燃燒

4、c硫在氧氣中燃燒 d蠟燭在氧氣中燃燒15、sts思想的實(shí)質(zhì)是（ c ）a人文精神和社會(huì)精神的統(tǒng)一 b科學(xué)精神和社會(huì)精神的統(tǒng)一 c科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一 d人文精神和社會(huì)精神的統(tǒng)一 16、學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的工作中，要求編制（ d ）a課程教學(xué)計(jì)劃 b課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 c課題教學(xué)計(jì)劃 d學(xué)期教學(xué)計(jì)劃17、在教育活動(dòng)中影響人的發(fā)展的基本因素是學(xué)校課程，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育改革的關(guān)鍵、突破口為（ c ）a課程設(shè)計(jì) b課程編制 c課程改革 d課程評(píng)價(jià) 18、各層次教育目標(biāo)的制定順序應(yīng)為（ a ）a教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)b教育目的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo) c培養(yǎng)目標(biāo)教育目的課程目標(biāo)教

5、學(xué)目標(biāo)d教學(xué)目標(biāo)教育目的課程目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)19、“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”體現(xiàn)的教學(xué)方法是（ b ）a自主學(xué)習(xí) b“填鴨式”教學(xué) c啟發(fā)式教學(xué) d研究性教學(xué) 20、科學(xué)方法是理解科學(xué)知識(shí)，應(yīng)用和掌握科學(xué)知識(shí)的橋梁，科學(xué)方法的核心，科學(xué)知識(shí)體系的精髓是（ a ）a科學(xué)思想方法 b科學(xué)文化體系 c科學(xué)對(duì)象 d科學(xué)過程21、化學(xué)課程中的“課程”是指（ d ）a教學(xué)科目 b教學(xué)進(jìn)程 c教學(xué)目的、內(nèi)容和范圍 d前三項(xiàng)都包括22、教學(xué)目標(biāo)是指（ a ）a預(yù)期的教學(xué)效果 b教學(xué)目的 c培養(yǎng)目標(biāo) d課程目標(biāo)23、下列表示一組數(shù)據(jù)離散程度的是（ a ）a標(biāo)準(zhǔn)差 b標(biāo)準(zhǔn)分 c算術(shù)平均數(shù) d區(qū)分度2

6、4、10gmg、zn、fe與足量的稀鹽酸反應(yīng)，得氣體4.48l（標(biāo)況），則mg、zn、fe總的物質(zhì)的量是（ a ） a0.2 mol b0.3 mol c0.225 mol d0.4 mol25通過一些有效措施使化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和環(huán)境的污染降到最低限度是指（b ）。 a化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)化 b化學(xué)實(shí)驗(yàn)清潔化 c化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化 d化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)便化 二、多選題26、教學(xué)模式選擇的條件有（ abcde ）a教學(xué)目標(biāo) b學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn) c教學(xué)內(nèi)容d教學(xué)情境 e教學(xué)技術(shù)的等級(jí) 27、 除了直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，課程必須處理好的基本關(guān)系有（ abcde ）a知識(shí)和能力 b分科和綜合 c科學(xué)精神教育和人文精神教育

7、d內(nèi)容和形式 e適應(yīng)個(gè)體發(fā)展需要和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要 28、以下人物與其所構(gòu)建理論相符的為（ a d ）a巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論 b布盧姆認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論 c奧蘇伯爾信息加工教學(xué)論 d羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)論 e布魯納掌握學(xué)習(xí)教學(xué)論 29、試題的質(zhì)量指標(biāo)有（ abcd ）a信度 b效度 c難度 d區(qū)分度 e標(biāo)準(zhǔn)度 30、通過中學(xué)化學(xué)的課程能使學(xué)生得到發(fā)展的方面有（ ace ）a知識(shí)和技能 b實(shí)踐和創(chuàng)新 c過程與方法 d分析和總結(jié) e情感態(tài)度與價(jià)值觀三、填空題31、一本化學(xué)教科書是否好教好學(xué)，主要取決于“三序”，即 知識(shí)的邏輯 順序、 學(xué)生的認(rèn)識(shí) 順序和 學(xué)生的心理發(fā)展 順序結(jié)合的合理化程度。32、教學(xué)

8、方法的十六字方針是 教學(xué)有法 、 教無定法 、 教亦多法 和 貴在得法 。33、2003頒布的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))明確指出，高中化學(xué)要設(shè)置多樣化的課程模塊，使學(xué)生在課程目標(biāo)的三個(gè)方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。這里高中化學(xué)新課程目標(biāo)的三個(gè)方面是指知識(shí)與技能 、 過程與方法 、 情感態(tài)度與價(jià)值觀 。34、高中化學(xué)課程由必修和選修兩個(gè)課程模塊組成，其中必修包括化學(xué)1和化學(xué)2，選修包括6個(gè)模塊分別是 化學(xué)與生活 、 化學(xué)與技術(shù) 、 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 、 化學(xué)反應(yīng)原理 、 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ) 和 實(shí)驗(yàn)化學(xué) 。 35、說課內(nèi)容大致包括五部分即 說教材 、 說教法 、 說學(xué)法 、 說教學(xué)過程 和 說板書設(shè)計(jì) 。四

9、、簡(jiǎn)答題36、現(xiàn)代教師的角色？回答要點(diǎn)：在現(xiàn)代教育要求教師的角色發(fā)生大的變化，主要表現(xiàn)在：教師是學(xué)習(xí)的參與者；教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者；教師是共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；教師是校內(nèi)外教育教學(xué)資源的開拓者。37、教學(xué)目標(biāo)表述的四個(gè)要素回答要點(diǎn)：一個(gè)規(guī)范、明確的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)包含四個(gè)要素：行為主體；行為動(dòng)詞；環(huán)境或條件；表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。38、你認(rèn)為21世紀(jì)化學(xué)教師應(yīng)具備的核心能力有哪些？回答要點(diǎn)：終身學(xué)習(xí)的能力；反思教育的能力；基于網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力；激活創(chuàng)造性的能力；心理輔導(dǎo)的能力；親和力。392003年教育部頒布的普通化學(xué)高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課

10、程內(nèi)容等方面進(jìn)行了全新的改革，使“不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同化學(xué)”的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。請(qǐng)分析該標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)與特色?；卮鹨c(diǎn)：新的高中化學(xué)課程有必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成：2個(gè)必修模塊：化學(xué)1（2學(xué)分，36課時(shí)）；化學(xué)2（2學(xué)分，36課時(shí)）； 6個(gè)選修模塊：（每個(gè)模塊均為2學(xué)分，36課時(shí)）化學(xué)與生活；化學(xué)與技術(shù)；物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；化學(xué)反應(yīng)原理；有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)化學(xué)。學(xué)生在學(xué)完必修課時(shí)化學(xué)1和化學(xué)2后，至少要在6個(gè)選修模塊中任選一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)學(xué)分。 必修課程較好地體現(xiàn)了初、高中階段化學(xué)知識(shí)與技能的銜接，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊提供了基礎(chǔ)，而且在過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面對(duì)高中學(xué)

11、生提出了具體的要求。選修課程則在提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)下功能有所側(cè)重。設(shè)置了模塊內(nèi)容的體系有所不同，有的著力反應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)的基本原理，有的則充分體現(xiàn)了化學(xué)對(duì)學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展的主要影響。ab化學(xué)基本概念和原理元素化合物知識(shí)化學(xué)基本計(jì)算化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究身邊的化學(xué)物質(zhì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)的化學(xué)變化化學(xué)與社會(huì)發(fā)展40初中化學(xué)教學(xué)大綱（a）與新制定的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（b）建構(gòu)的內(nèi)容體系分別如下：試通過分析比較，闡述兩者的特點(diǎn)。回答要點(diǎn)：a：內(nèi)容體現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，偏重化學(xué)學(xué)科知識(shí)，重視化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。b：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（科學(xué)探究），提倡與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)

12、學(xué)生探索物質(zhì)世界的興趣，揭示化學(xué)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。41這是現(xiàn)行的a、b兩本初中化學(xué)教材中對(duì)于相對(duì)原子質(zhì)量概念的定義。請(qǐng)對(duì)這兩組化學(xué)概念的不同表述方式做一評(píng)注。教材a教材b相對(duì)原子質(zhì)量一種碳原子質(zhì)量的1/12作為標(biāo)準(zhǔn)，其它原子質(zhì)量跟它比較所得的值，就是這種原子的相對(duì)原子質(zhì)量。以一種碳原子的質(zhì)量的1/12作為基準(zhǔn)，其它原子的質(zhì)量與這一基準(zhǔn)的比值，稱為這種原子的相對(duì)原子質(zhì)量。碳原子碳原子的1/12氧原子氧的相對(duì)原子質(zhì)量=÷16附圖 :回答要點(diǎn)：教材a對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的表達(dá)科學(xué)性，但對(duì)初中生而言較難理解，可讀性較差。教材b對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的定義從抽象和復(fù)雜中擺脫出來，用圖式的方法，使概念具

13、體化，降低了知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。42某學(xué)生在區(qū)九年級(jí)的三次化學(xué)測(cè)驗(yàn)的得分均為85分，其全區(qū)化學(xué)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為85、5；83、5；80、5。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你認(rèn)為該學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是否有所進(jìn)步，為什么？答：，；t1 =10z1 +50 =50，t2=10z2 +50 =54，t3 =10z3 + 50 =60。t3>t2>t1 ,說明學(xué)生成績(jī)進(jìn)步提高。43請(qǐng)簡(jiǎn)單談一談目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在哪些問題或弊端，其教學(xué)改革的現(xiàn)狀和趨勢(shì)如何?回答要點(diǎn)：存在的問題：（1）化學(xué)教材內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”等問題；（2）化學(xué)教學(xué)方法主要是以教師講，學(xué)生聽為主的灌輸式；（3）教學(xué)組織形式和手

14、段上，缺乏多樣性；（4）教學(xué)過程更加注重了知識(shí)的獲得，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)；（5）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)少。趨勢(shì)：（1）體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)新概念，增加人文關(guān)懷。（2）凸現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)手，多動(dòng)腦。（3）加強(qiáng)stse課程教學(xué)。（4）精選教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生發(fā)展。44教學(xué)理念是人們對(duì)課程教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，它決定著課程如何實(shí)施，決定著課程實(shí)施的效果，在課程教學(xué)中具有十分重要的作用。在化學(xué)新課程中我們要樹立哪些新理念？tstss頁45化學(xué)教學(xué)過程是以化學(xué)知識(shí)為載體的多向互動(dòng)過程，體現(xiàn)了教學(xué)過程中活動(dòng)與過程的多維性。請(qǐng)用相關(guān)化學(xué)教學(xué)理論簡(jiǎn)單分析下圖的含義。回答要點(diǎn)：（

15、1）體現(xiàn)了教學(xué)中“以人為本”，以學(xué)生為主體的教學(xué)新理念；（2）組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)；（3）較強(qiáng)師師互動(dòng)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)；（4）高考理科綜合形勢(shì)下，加強(qiáng)了學(xué)科之間，學(xué)科內(nèi)部教師之間的交流，以及東部與西部，國(guó)內(nèi)與國(guó)外教師之間的交流與合作。46高中化學(xué)課程由哪些課程模塊構(gòu)成？普通高校招生化學(xué)科的考試內(nèi)容對(duì)報(bào)考不同專業(yè)的學(xué)生有哪些不同的要求？五、設(shè)計(jì)題47通過“鐵釘在不同環(huán)境下的銹蝕情況”的活動(dòng)為主題，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。回答要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情景學(xué)生查閱資料，了解我國(guó)每年因鋼鐵生銹造成的經(jīng)濟(jì)損失。提出問題鐵為什么會(huì)生銹？在不同條件下對(duì)鐵的生銹產(chǎn)生哪些影響？提出假設(shè) 1與空氣接觸；2與水蒸汽接觸

16、；3與空氣和水同時(shí)接觸。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)1：取一只干燥試管，放入一根鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口。實(shí)驗(yàn)2：取一只試管，放入一根鐵釘，加入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸。實(shí)驗(yàn)3：取一只試管，放入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘與空氣和水同時(shí)接觸。結(jié) 論常溫下，鐵在干燥的空氣或隔離空氣只與水反應(yīng)都不生銹，當(dāng)鐵同時(shí)與空氣和水接觸時(shí)才會(huì)生銹。因此鐵生銹的原因是水和空氣共同作用的結(jié)果。48化學(xué)探究教學(xué)的一種模式為：提出問題 猜想假設(shè) 實(shí)驗(yàn)事實(shí) 驗(yàn)證假設(shè) 得出結(jié)論 整合應(yīng)用。需要探究的問題是：氯氣與硫氧化性強(qiáng)弱的探究。試設(shè)計(jì)能體現(xiàn)上述模式過程的微型教案?；卮?/p>

17、要點(diǎn)：要求按模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。參考案例：提出問題：從前面的學(xué)習(xí)我們知道s和cl2都是比較活潑的非金屬單質(zhì)，都具有較強(qiáng)的氧化性，那么他們之間的氧化性強(qiáng)弱的關(guān)系如何呢？猜想與假設(shè)：從他們的原子結(jié)構(gòu)看，他們都屬于同一周期的元素，氯的原子半徑小于硫，氯束縛電子的能力比硫強(qiáng)。而氧化性是原子得電子的能力，故得電子的能力為：氯大于硫。因而可推測(cè)他們單質(zhì)氧化性的強(qiáng)弱為：cl2>s。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：（1）組織引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案：依據(jù)氧化性強(qiáng)弱不同。 fe+s fe+ cl2 可通過反應(yīng)后檢驗(yàn)產(chǎn)物成分判斷。（2）學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 產(chǎn)物溶于稀鹽酸，滴加kscn溶液，無顏色變化，說明s把鐵氧化為+2價(jià)。 產(chǎn)物溶

18、于稀鹽酸，滴加kscn溶液，溶液變成血紅色，說明cl2把鐵氧化為+3價(jià)。得出結(jié)論：組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。他們的氧化性強(qiáng)弱順序?yàn)閏l2>s。整合應(yīng)用：下列各物質(zhì)中，不能由組成它的兩種元素的單質(zhì)直接氧化而得到的是（ ） a、fes b、fe3o4 c、fecl3 d、fecl2。49通過“從碳酸飲料探究二氧化碳的性質(zhì)”活動(dòng)為主題，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案?；卮鹨c(diǎn)：本題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案包含五個(gè)步驟：提出問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、交流與應(yīng)用。參考下列方案：【問題的提出】炎熱的夏天同學(xué)們都喜歡喝碳酸飲料，當(dāng)打開碳酸飲料時(shí)，我們可以看到有大量的氣泡產(chǎn)生，你們知道這氣體有怎

19、樣的性質(zhì)呢？【提出假設(shè)】假設(shè)：二氧化碳既不能燃燒也不支持燃燒?！掘?yàn)證假設(shè)】打開一瓶汽水，用一個(gè)塑料袋罩住汽水瓶口，手機(jī)適量的氣體。再把收集的氣體傾倒到燃著的蠟燭上，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！镜贸鼋Y(jié)論】打開一瓶汽水，用一個(gè)塑料袋罩住汽水瓶口，手機(jī)適量的氣體。再把收集的氣體傾倒到燃著的蠟燭上，可以看到燃著的蠟燭熄滅了。此實(shí)驗(yàn)說明二氧化碳既不能燃燒也不支持燃燒?！窘涣髋c應(yīng)用】由于二氧化碳具有不能燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)，因此我們可用二氧化碳?xì)怏w滅火。六、論述題50聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，試論“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合”這一化學(xué)教學(xué)原則。（要求不少于300字）回答要點(diǎn)：（1）該教學(xué)原則的涵義：應(yīng)盡量以化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物

20、等開路、引導(dǎo)，并在實(shí)驗(yàn)過程中將實(shí)驗(yàn)觀察思維統(tǒng)一，通過實(shí)驗(yàn)啟迪思維。（2）提出該條教學(xué)原則的必要性：從化學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用進(jìn)行分析。（3）實(shí)施這一化學(xué)教學(xué)原則的途經(jīng)：a. 多做實(shí)驗(yàn)，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)；b. 教學(xué)中實(shí)施“看做想”相統(tǒng)一；c. 學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己完成，讓他們多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦；d. 加強(qiáng)教學(xué)反饋。51聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，試論“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，多渠道傳遞與接收化學(xué)教學(xué)信息”這一化學(xué)教學(xué)原則。（要求不少于300字）回答要點(diǎn)：圍繞下述觀點(diǎn)論述：（1）論述化學(xué)教學(xué)中為什么要“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。之所以要“教為主導(dǎo)”，是因?yàn)椋阂皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是人類間接經(jīng)驗(yàn)，

21、其學(xué)習(xí)行為受到自身生理、心理、認(rèn)識(shí)水平等因素的制約，需要教師的主導(dǎo)；二是教師“學(xué)在先，術(shù)有專攻”，有能力進(jìn)行主導(dǎo)；三是教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，只能進(jìn)行主導(dǎo)?！敖虨橹鲗?dǎo)”主要體現(xiàn)在：教師對(duì)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。之所以要“學(xué)為主體”是因?yàn)椋阂皇菍W(xué)生是認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)“飛躍”和學(xué)習(xí)上的兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”的內(nèi)因；二是學(xué)生具有主觀能動(dòng)性；三是學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)效果主要看學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在：學(xué)生的自主權(quán)，積極、主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)，并與教師的主導(dǎo)同步。（2）論述化學(xué)教學(xué)中為什么要“多渠道傳遞與接收教學(xué)信息”?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)多，內(nèi)容多，廣泛存在于社會(huì)生產(chǎn)、生活中的方方面

22、面?；瘜W(xué)教學(xué)過程是具有多維性，是多向互動(dòng)過程。有利于學(xué)生建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知體系。在化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施這一教學(xué)原則。a：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。b：創(chuàng)設(shè)學(xué)生的主動(dòng)參與的教學(xué)情境。c：建立和諧的師生關(guān)系。d：多元溝通。e：加強(qiáng)教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。52試論化學(xué)科學(xué)的價(jià)值及化學(xué)教育的價(jià)值？回答要點(diǎn)：化學(xué)科學(xué)的價(jià)值：化學(xué)是一門中心的、實(shí)用的、創(chuàng)造性的科學(xué)?；瘜W(xué)的顯性（物質(zhì)）價(jià)值：化學(xué)在為滿足人類社會(huì)對(duì)糧食、能源、新材料、環(huán)境、健康等的需要方面發(fā)揮著重要作用?；瘜W(xué)的隱性（精神）價(jià)值：化學(xué)科學(xué)具有豐富的哲學(xué)內(nèi)涵，對(duì)充實(shí)、深化科學(xué)的方法論和認(rèn)識(shí)論提供了豐富的研究素材?；瘜W(xué)教育的價(jià)值：從社會(huì)發(fā)展的需求看化學(xué)教

23、育的價(jià)值：現(xiàn)代社會(huì)需要公民具有基本的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)。從個(gè)人發(fā)展的需求看化學(xué)教育的價(jià)值：公民需要通過化學(xué)教育具備化學(xué)科學(xué)素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)自己的要求。53請(qǐng)就探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勀愕目捶??；卮鹨c(diǎn)：探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：探究學(xué)習(xí)在觀念上的平等、開放、民主，在過程中的自主、體驗(yàn)、個(gè)性，在形式上的生動(dòng)、多樣、有趣。從探究學(xué)習(xí)的基本步驟可知，探究學(xué)習(xí)是通過多種形式的活動(dòng)展開的。從縱向看，包括科學(xué)探索的基本活動(dòng)，即：提出問題、確定研究方向及計(jì)劃、搜集資料并整理資料、得出結(jié)論、以及根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件靈活運(yùn)用科學(xué)結(jié)論等等。在參與這一系列活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅可以獲得探究活動(dòng)所指向的知識(shí)，而且能學(xué)習(xí)和掌握

24、科學(xué)探究的一般過程和具體方法。從橫向看，探究學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟都包含許多具體的活動(dòng)形式。在這些生動(dòng)、多樣、有趣的活動(dòng)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個(gè)性。他們會(huì)視學(xué)習(xí)為樂趣，主動(dòng)而輕松，并富有創(chuàng)新精神。探究學(xué)習(xí)事實(shí)上是一種雙重的學(xué)習(xí)過程。既是探究者對(duì)所研究的課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)探究過程的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)解決問題的方法既是系統(tǒng)的，又是靈活的，其系統(tǒng)性在于開展了一整套活動(dòng)，而其靈活性則在于活動(dòng)可以增減、替換，活動(dòng)的順序可以變換。（關(guān)于探究學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，請(qǐng)學(xué)員結(jié)合目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和教育改革的趨勢(shì)進(jìn)行論述。）54結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀壳爸袑W(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和改革的思路?；卮鹨c(diǎn)

25、：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀：在教學(xué)目標(biāo)上，功利性強(qiáng)，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把“做”實(shí)驗(yàn)變成了老師“講”、學(xué)生“聽”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)地位上，附屬于理論教材，是為驗(yàn)證理論知識(shí)而設(shè)置的，因而往往導(dǎo)致照方抓藥，追求結(jié)果的一致性和唯一性。在教學(xué)方法上，主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)的手段。缺少以學(xué)生為主體、以探究為基礎(chǔ)的探究性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的功能上，只把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價(jià)值。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，缺少與現(xiàn)代社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系的內(nèi)容，不是解決真實(shí)情境中的化學(xué)問題，追求的是“純”化學(xué)問題的解決。問題是

26、純的、藥品是純的、過程是單一的、結(jié)論是已知的，沒有學(xué)生發(fā)揮的余地。內(nèi)容陳舊，沒有把“綠色化學(xué)”等反映現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的觀念的實(shí)驗(yàn)如“綠色實(shí)驗(yàn)”、“微型實(shí)驗(yàn)”等納入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)類型上，演示實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)少。（對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路，請(qǐng)學(xué)員結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論述。）55結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀壳爸袑W(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和改革的思路?；卮鹨c(diǎn)：我國(guó)基礎(chǔ)化學(xué)教育在一段時(shí)間內(nèi)存在科學(xué)主義的價(jià)值取向。在“應(yīng)試教育”的重壓下，作為基礎(chǔ)自然科學(xué)課程之一的中學(xué)化學(xué)教育發(fā)生了程度不同的扭曲和異化。在教育目標(biāo)上：“科學(xué)為大眾”的教育理念在目前強(qiáng)調(diào)“受教育機(jī)會(huì)均等”的背景下，理應(yīng)得到充分的重視。但長(zhǎng)期以來，基礎(chǔ)化學(xué)教育的目標(biāo)主要定位在升學(xué)教育上，忽視了多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需要，片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致部分學(xué)生在化學(xué)課程面前望而生畏，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。在教學(xué)內(nèi)容上：以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和邏輯性，有把化學(xué)簡(jiǎn)化為工具，忽視化學(xué)的“人文性”，割裂化學(xué)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系的傾向。在教學(xué)方法上：形式單一，主要是課堂中心的接受學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)評(píng)價(jià)上：以學(xué)科成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)