創(chuàng)設(shè)不同的情景使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論文

1、創(chuàng)設(shè)不同的情景使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論文 新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課堂不但要考慮自身的抽象性，精確 性和應(yīng)用的極端性等特點， 更應(yīng)遵循心理規(guī)律， 強調(diào)從以有的知識經(jīng) 驗出發(fā)，讓親身經(jīng)歷將實際問題抽象成問題模型， 并進行解釋與應(yīng)用 的過程。為此， 在課堂中我們必須由書本走向生活中，對教材進行必 要的調(diào)整和加工， 恰當(dāng)選擇與現(xiàn)實生活、 生產(chǎn)科技密切相關(guān)的情景和 問題，把生活的新鮮題材引入到教材中，賦與教材以新的內(nèi)涵。讓學(xué) 生在解決問題的過程中，探究發(fā)現(xiàn)新知識，體驗到知識就在我身邊， 并用知識較好地解決生活中的實際問題， 從而增強學(xué)習(xí)的動力、 產(chǎn)生 積極的情感。一、緊密配合教材，設(shè)置懸念恰當(dāng)?shù)匾门c

2、教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的知識烘托教材，引起學(xué)生 的思索，使課堂氣氛活躍、注意力集中?；蛘咴O(shè)置懸念，吊起學(xué)生的 胃口，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在講解三角形全等的判定時， 我們對學(xué)生說：“同學(xué)們， 有一件事麻煩你們幫我辦一下”，同學(xué)們紛紛舉手，幾個平時調(diào)皮的 學(xué)生手舉得更高了，我亮出一塊事先用過，缺了一只角的三角板說： “我這塊三角板缺了一只角， 需要照原樣再做一塊， 但斷損的角不知 哪去了，我想請同學(xué)們幫助想辦法， * 再做出一塊一模一樣的三角 板呢？”一時同學(xué)們議論紛紛，有的說，把原來的角找來，有的說不 必，可以先在紙上畫出一個一模一樣的三角板，然后再制作，最后通 過引導(dǎo)，大家一致同意第二種方

3、法。但是 * 畫出這個三角形呢？于 是同學(xué)們討論開了， 有的說根據(jù)三角形的內(nèi)角和是 180 度，求出這個 角并畫出來，還有的同學(xué)說，直接把這兩邊延長。這樣在不知不覺中 就引入到“兩角夾一邊”的三角形全等的定理中去。使課堂受到了很 理想的效果。二、用順口溜，提高記憶力，培養(yǎng)學(xué)生興趣掌握知識的牢固性靠記憶， 但遺忘又在所難免， * 使學(xué)生學(xué)得 快、記得牢呢？根據(jù)人的一種天性， 對好玩又順口的東西容易記這一 點，我們不妨把所學(xué)的東西編成順口溜， 這樣也許會產(chǎn)生事半功倍的 效果。例如，解不等式組時，不等式的解集，大致有四種情況。如x>3x-2x>5(1)(2)(3)(4)x>-2x&

4、lt;-2x<3x<-3第一種情況的解集是 x>3, 第二種情況是 x<-2 ，第三種情況是 3>x>-2，第四種情況是無解。針對這四種情況可編成；“同大取大， 同小取小，大小小大中間找，大大小小無解了。”然后再分別講解這四句順口溜的意思，這樣以后再遇到解不 等式組就不會產(chǎn)生盲目性。又如，有理數(shù)的運算較為復(fù)雜，法則較多，可歸納總結(jié)，編成 如下順口溜： “有理數(shù)，并不難，符號第一記心間， 加法須取大值號， 乘法同正異號添，減變加改相反數(shù)，除改乘法用倒數(shù)，混合運算講順 序，乘方乘除后加減， 有括號先算里面的， 算完括號再算外。 ”這樣， 有了這些順口溜之后，學(xué)生

5、在以后的運算中，就有了主意，就不會產(chǎn) 生盲目性，而且也能很好的掌握法則。三、用小故事增添課堂的趣味性根據(jù)學(xué)生都喜歡聽故事，并能產(chǎn)生許多疑問，聽完故事后能產(chǎn) 生許多聯(lián)想， 再加上故事吸引人的情節(jié)， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到催化劑的 作用。恰當(dāng)?shù)氖褂脮φn堂產(chǎn)生意想不到的效果。例如：在上乘方一節(jié)時，可以引用這樣的一個故事，在古印度 發(fā)明了這樣一種游戲棋，棋盤共 64 格，他把這種棋獻給了國王，國 王玩得十分開心， 便下令賞賜獻棋人， 臣下問獻旗人想要什么？獻棋 人說：“他只需要糧食，要求大王給點糧食就心滿意足?！眴査?少糧食，他說只要求在棋盤的第一格放 1 米，第二格放 2 粒米，第三 格放 4 粒米

6、，以次類推，后面格子里的米都比它前面一格增大一倍， 把每個格子放滿就行。 國王一聽， 說你就要這么一點米？獻棋人說就 怕你倉庫里的米不夠放， 你知道這是為什么嗎？于是學(xué)生就議論開了， 有的學(xué)生拿起筆就開始計算， 自然也就引出了乘方， 從而引起學(xué)生對 乘方的興趣，這樣課堂效果就明顯地有所提高。四、鼓勵算法多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識由于生活背景和思考角度的不同，教師在課堂的內(nèi)容和方式上 更要注意個別差異。有效地整和教材，選擇一些有現(xiàn)實意義的、富有 挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以滿足多樣化的需求。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不 同的表達方式鼓勵學(xué)生思考， 提倡算法的多樣性， 激發(fā)強烈的求知欲 和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生

7、得到不同程度的發(fā)展。例如：在講解有理數(shù)的減法時，首先創(chuàng)設(shè)“討論”的情景，提 出有同學(xué)想買一本定價為 32元的故事書，可他身上只有 9 元錢，問 買這本故事書還差多少錢？問題一出， 同學(xué)們就急不可待地展開討論， 最后就想出了幾種解決問題的算法。有的說，直接用 32 9=23，因 為是還差故為 -23 元，也有的說用 9-32 ，然后把 -32 分解為-9-23 ， 把 9和-9 相加得 0，最后剩下 -23，還有的同學(xué)因為預(yù)習(xí)過，就說 9- （+32）轉(zhuǎn)變?yōu)?9+（ -32 ），然后按加法法則進行運算， 最后的到 -23。 這樣選取生活中的事例作為內(nèi)容， 不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值和意 義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體練， 引起學(xué)生的探索欲 望和主動性，從而想出了許多解決問題的策略。在課堂教學(xué)中 , 我們要盡量營造一個輕松愉快的氛圍。 經(jīng)科學(xué)研 究表明，人在輕松的時候， 大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心，使 神經(jīng)細胞傳遞的通道通暢無阻， 思維也會變得迅速敏捷， 這樣可以加 速知識的吸收，儲存，加工，組合及提取的進程，知識得到迅速的鞏 固并轉(zhuǎn)化為能力， 從而對