秦培元“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功實(shí)踐

1、“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功實(shí)踐泰興市洋思中學(xué) 秦培元Email:qinpeiyuan_ “沒有教不好的學(xué)生沒有教不好的學(xué)生”是我校一直秉承的辦學(xué)理是我校一直秉承的辦學(xué)理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我們?cè)谏鲜兰o(jì)八十年代初念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我們?cè)谏鲜兰o(jì)八十年代初就進(jìn)行了當(dāng)堂完成課堂作業(yè)的課堂教學(xué)改革，經(jīng)過就進(jìn)行了當(dāng)堂完成課堂作業(yè)的課堂教學(xué)改革，經(jīng)過10多年的探索，到多年的探索，到90年代初形成了年代初形成了“先學(xué)后教，當(dāng)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。這是我校教好每一位學(xué)的課堂教學(xué)模式。這是我校教好每一位學(xué)生的主要途徑。生的主要途徑。 這種教學(xué)模式這種教學(xué)模式著眼于著眼于每一每一位學(xué)生的

2、成長(zhǎng)，位學(xué)生的成長(zhǎng)，立足于立足于學(xué)生的學(xué)生的終身發(fā)展，充分終身發(fā)展，充分挖掘了挖掘了學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)習(xí)潛能；這種教學(xué)模式切實(shí)這種教學(xué)模式切實(shí)改變了改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無效、低效傳統(tǒng)課堂教學(xué)無效、低效的狀況，的狀況，實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)了課堂的有課堂的有效、高效。效、高效。 先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無目的地學(xué)，搞形式主義，先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師而是在教師有效引導(dǎo)有效引導(dǎo)下的下的自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。也就是老師簡(jiǎn)明。也就是老師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自學(xué)要確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)

3、學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。檢測(cè)性練習(xí)。 一、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練一、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 后教，也不是教后教，也不是教師漫無目的地教，而師漫無目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進(jìn)行的生成的問題所進(jìn)行的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，同時(shí)，同時(shí)教師教師引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。上升到理論。 當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生通過當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生通過一定時(shí)間一定時(shí)間和和一定數(shù)量一定數(shù)量

4、的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。再回到實(shí)踐。 語文課上，老師揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，即引語文課上，老師揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)生圍繞“自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)指導(dǎo)”，走進(jìn)文本，自我，走進(jìn)文本，自我思考、研究，然后教師引導(dǎo)全班同學(xué)開展思考、研究，然后教師引導(dǎo)全班同學(xué)開展“兵教兵兵教兵”，就疑難問題共同探究，最后再，就疑難問題共同探究，最后再引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)走出文本，解決實(shí)際問引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)走出文本，解決實(shí)際問題。題。 數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生

5、舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，歸后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，由特殊上升到一般，最后讓學(xué)生當(dāng)納、提高，由特殊上升到一般，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。堂完成作業(yè)。 理化課上，先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，理化課上，先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，得出規(guī)律，最后利用得出的再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，得出規(guī)律，最后利用得出的結(jié)論解決問題。結(jié)論解決問題。 作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目，同時(shí)，教師巡視，及時(shí)解決選材、編寫綱目，同時(shí)，教師巡視，及時(shí)解決作文

6、中的傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。作文中的傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。 英語課上，以聽說領(lǐng)先，讀寫跟上為原則，英語課上，以聽說領(lǐng)先，讀寫跟上為原則，堅(jiān)持多信息、高密度、快節(jié)奏、勤反饋。堅(jiān)持多信息、高密度、快節(jié)奏、勤反饋。 復(fù)習(xí)課上，更有利于采用復(fù)習(xí)課上，更有利于采用“先學(xué)后教，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，可一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，的教學(xué)模式，可一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，或一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)某或一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)某單元，可這樣操作：第一課時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)單元，可這樣操作：第一課時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查；第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的共性查；第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的

7、共性問題，同時(shí)進(jìn)行適度的拓展、延伸；第三課問題，同時(shí)進(jìn)行適度的拓展、延伸；第三課時(shí)，針對(duì)問題綜合訓(xùn)練，這就是所謂的時(shí)，針對(duì)問題綜合訓(xùn)練，這就是所謂的“先先考后教考后教”，這種方法對(duì)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)更有效。，這種方法對(duì)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)更有效。 試卷評(píng)講課上，老師根據(jù)閱卷時(shí)的統(tǒng)計(jì)、試卷評(píng)講課上，老師根據(jù)閱卷時(shí)的統(tǒng)計(jì)、分析，引導(dǎo)學(xué)生解決共性的錯(cuò)誤，進(jìn)行必要的分析，引導(dǎo)學(xué)生解決共性的錯(cuò)誤，進(jìn)行必要的歸納、總結(jié)，最后針對(duì)共性的問題用類似題目歸納、總結(jié)，最后針對(duì)共性的問題用類似題目進(jìn)行鞏固，至于個(gè)別問題則讓同桌、前后討論進(jìn)行鞏固，至于個(gè)別問題則讓同桌、前后討論解決，特差學(xué)生的問題個(gè)別輔導(dǎo)，切忌從第一解決，特差學(xué)生

8、的問題個(gè)別輔導(dǎo)，切忌從第一條講到最后一條或放連環(huán)炮似的報(bào)答案，這是條講到最后一條或放連環(huán)炮似的報(bào)答案，這是低效甚至無效的勞動(dòng)。低效甚至無效的勞動(dòng)。 運(yùn)用運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模的課堂教學(xué)模式時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同課型、式時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同課型、不同班級(jí)靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、不同班級(jí)靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、最后練，有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)最后練，有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)?？蓪W(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”看似簡(jiǎn)單的看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字，個(gè)字，

9、實(shí)際上蘊(yùn)含的教學(xué)理念是實(shí)際上蘊(yùn)含的教學(xué)理念是教師的責(zé)任不在教，教師的責(zé)任不在教，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。我們認(rèn)為，只有課堂真正做到而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。我們認(rèn)為，只有課堂真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，才能取得，才能取得最佳的教學(xué)效果。最佳的教學(xué)效果。 以學(xué)定教以學(xué)定教。課上老師該教什么呢？我認(rèn)。課上老師該教什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)生不會(huì)的。如何知道學(xué)生會(huì)與不會(huì)為應(yīng)該教學(xué)生不會(huì)的。如何知道學(xué)生會(huì)與不會(huì)呢？這就必須先讓學(xué)生學(xué)，學(xué)情決定教情，只呢？這就必須先讓學(xué)生學(xué)，學(xué)情決定教情，只有先讓學(xué)生學(xué)了，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些會(huì)，有先讓學(xué)生學(xué)了，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些會(huì)，哪些不會(huì)，從而

10、根據(jù)學(xué)情確定教的內(nèi)容，有的哪些不會(huì)，從而根據(jù)學(xué)情確定教的內(nèi)容，有的放矢，對(duì)癥下藥，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存放矢，對(duì)癥下藥，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在的問題。 以教導(dǎo)學(xué)以教導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生先學(xué)，解決了。讓學(xué)生先學(xué)，解決了“教什么教什么”的問題，那么，如何進(jìn)行教呢？我以為，教師的問題，那么，如何進(jìn)行教呢？我以為，教師的教不是傳統(tǒng)意義上的的教不是傳統(tǒng)意義上的“教教”，而是依據(jù)學(xué)生，而是依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的思維問題所進(jìn)行的自學(xué)中存在的思維問題所進(jìn)行的“導(dǎo)導(dǎo)”。事實(shí)。事實(shí)上，這種上，這種“導(dǎo)導(dǎo)”不僅表現(xiàn)在不僅表現(xiàn)在“先學(xué)先學(xué)”后的導(dǎo)，后的導(dǎo)，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過程：還表現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過程： “

11、先學(xué)后教，當(dāng)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練堂訓(xùn)練” “導(dǎo)入導(dǎo)入”之后教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確之后教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生地揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，上了自學(xué)的高速公路。在快地通過引橋，上了自學(xué)的高速公路。在“自自學(xué)學(xué)”過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生高效地完成任務(wù)，可及過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生高效地完成任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給“走錯(cuò)走錯(cuò)”或或“迷路迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指

12、南指南針針”，但不能分散學(xué)生的注意力。，但不能分散學(xué)生的注意力。“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) 教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、板演、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，徹底地暴露學(xué)生自板演、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，徹底地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別性的問題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問題，別性的問題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問題，把與新知有聯(lián)系的、傾向性問題進(jìn)行梳理、歸類，把與新知有聯(lián)系的、傾向性問題進(jìn)行梳理、歸類，為為“后教后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改教作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在

13、修改教案，是案，是“第二次備課第二次備課”。（1）明確）明確教的內(nèi)容教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)的一律不教。后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)的一律不教。（2）明確）明確教的方式教的方式。應(yīng)該是。應(yīng)該是“兵教兵兵教兵”，即會(huì)，即會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)或錯(cuò)、完整不完的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)或錯(cuò)、完整不完整，對(duì)不對(duì)的教師要幫助更正，對(duì)不完整的要補(bǔ)整，對(duì)不對(duì)的教師要幫助更正，對(duì)不完整的要補(bǔ)充。充。（3）明確）明確教的要求教的要求。要不折不扣達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。要不折不扣達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)的要求，不能就

14、題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知其所學(xué)生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁。這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁。 2.“后教后教”環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) 要保證時(shí)間不得少于要保證時(shí)間不得少于15分鐘，讓學(xué)生能分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容分在實(shí)踐中，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容分為必做題、選做題、思考題，重在應(yīng)用剛學(xué)到為必做題、選做題、思考題，重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、考的知識(shí)解決實(shí)際問題，訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、考

15、試那樣讓學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，教師不做試那樣讓學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。3.“當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) 這樣的課堂作業(yè)猶如這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負(fù)的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的，這樣能夠及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)

16、的效擔(dān)必不可少的，這樣能夠及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，教師要盡可能及時(shí)批改，快速準(zhǔn)確地反饋信果，教師要盡可能及時(shí)批改，快速準(zhǔn)確地反饋信息。息。二、運(yùn)用二、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的注意點(diǎn)的注意點(diǎn) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種高效的課是一種高效的課堂教學(xué)模式，但絕對(duì)不能將之模式化，變成死堂教學(xué)模式，但絕對(duì)不能將之模式化，變成死板的、僵化的、一成不變的模式。它強(qiáng)調(diào)課堂板的、僵化的、一成不變的模式。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須做到教學(xué)必須做到實(shí)事求是、遵循規(guī)律實(shí)事求是、遵循規(guī)律，這樣，課，這樣，課堂教學(xué)才富有生機(jī)與活力，達(dá)到高效。堂教學(xué)才富有生機(jī)與活力，達(dá)到高效。 教師備課質(zhì)

17、量的高低決定了教師備課質(zhì)量的高低決定了“先學(xué)后先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的效果。為確保備課充分，的效果。為確保備課充分，預(yù)設(shè)到位，我們采用了預(yù)設(shè)到位，我們采用了“自備自備”“研研備備”“改備改備” “回備回備”的方式。的方式。1.切實(shí)做好課前準(zhǔn)備。切實(shí)做好課前準(zhǔn)備。 “自備自備”，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學(xué)情、拿出教學(xué)預(yù)案，這相當(dāng)于分析學(xué)情、拿出教學(xué)預(yù)案，這相當(dāng)于“先學(xué)先學(xué)”。 “研備研備”，就是在，就是在“自備自備”的基礎(chǔ)上，學(xué)科組老的基礎(chǔ)上，學(xué)科組老師之間所進(jìn)行的相互研討，這一過程必須真實(shí)而有效，師之間所進(jìn)行的相互研討，這一過程必須真

18、實(shí)而有效，通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題，最終通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題，最終必須達(dá)到必須達(dá)到“六個(gè)統(tǒng)一六個(gè)統(tǒng)一”：課時(shí)劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)：課時(shí)劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一。這一過程相當(dāng)于作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一。這一過程相當(dāng)于“后教后教”。 “改備改備”，就是在，就是在“研備研備”的基礎(chǔ)上，老的基礎(chǔ)上，老師針對(duì)本班實(shí)際所進(jìn)行的師針對(duì)本班實(shí)際所進(jìn)行的“回備回備”，對(duì)，對(duì)“研備研備”內(nèi)容進(jìn)一步研究，改正內(nèi)容進(jìn)一步研究，改正“自備自備”中存在的問題，中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)策略，從而使課堂教

19、學(xué)更具有針對(duì)性、改進(jìn)教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)效性。實(shí)效性。 “回備回備”，就是一節(jié)課上完以后，老師，就是一節(jié)課上完以后，老師回顧課堂教學(xué)的全過程，找出得與失，及時(shí)寫回顧課堂教學(xué)的全過程，找出得與失，及時(shí)寫在教案的后面，為以后的教學(xué)提供依據(jù)。在教案的后面，為以后的教學(xué)提供依據(jù)。 課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與。課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與。課堂上，教師的課堂上，教師的“教教”非常重要。事實(shí)上并不非常重要。事實(shí)上并不是教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就是教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的學(xué)得越快、越好，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生

20、思維的惰性。教師成了惰性。教師成了“講師講師”、“話筒話筒”，學(xué)生卻，學(xué)生卻成了成了“聽眾聽眾”、“啞巴啞巴”。2.課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生積課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與。極參與。 我們認(rèn)為，教材上的大部分知識(shí)學(xué)生通過我們認(rèn)為，教材上的大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘、二十幾分鐘自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘、二十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、五分鐘就能學(xué)會(huì)了。如果的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、五分鐘就能學(xué)會(huì)了。如果學(xué)生不能深入地走進(jìn)教材，只是一味聽從老師講學(xué)生不能深入地走進(jìn)教材，只是一味聽從老師講解，那就是隔靴抓癢，只有讓學(xué)生圍繞問題、目解，那就是隔靴抓癢，只有讓學(xué)生圍繞問題、

21、目標(biāo)和任務(wù)自學(xué)，才能真正把握要領(lǐng)，暴露出學(xué)習(xí)標(biāo)和任務(wù)自學(xué)，才能真正把握要領(lǐng)，暴露出學(xué)習(xí)中的問題。暴露問題后，也不是教師著手講，而中的問題。暴露問題后，也不是教師著手講，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)集體的力量，通過集體的智慧來解決問應(yīng)該調(diào)動(dòng)集體的力量，通過集體的智慧來解決問題，這樣，教師表面題，這樣，教師表面“無為無為”了，講少了，實(shí)際了，講少了，實(shí)際上促進(jìn)了學(xué)生的上促進(jìn)了學(xué)生的“有為有為”。 所以，課堂上學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交所以，課堂上學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流的時(shí)間占了大部分，教師講得很少，一般流的時(shí)間占了大部分，教師講得很少，一般10分鐘左右，有的甚至只有分鐘左右，有的甚至只有45分鐘，學(xué)生自主分鐘，學(xué)

22、生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到3540分鐘之多。這樣，課堂分鐘之多。這樣，課堂教學(xué)的全過程變成了教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。教學(xué)的全過程變成了教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。教師從教師從“一線一線”退到退到“二線二線”，為學(xué)生自學(xué)、，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀參謀”，學(xué)生由被動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)榈慕邮茏優(yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)主動(dòng)的建構(gòu)，真正成了課堂的主體。，真正成了課堂的主體。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、合理，關(guān)系到課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、合理，關(guān)系到課堂是否高效。只有從堂是否高效。只有從全體全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的的個(gè)性個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的全面全面發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過

23、發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)才是科學(xué)的、有效的。程進(jìn)行的評(píng)價(jià)才是科學(xué)的、有效的。3.評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向”。（1）評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)目標(biāo)目標(biāo)從從“單一單一”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“多多元元”。我們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)做到了三個(gè)我們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)做到了三個(gè)“轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向”：（2）評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)主體主體從從“重教重教”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“重學(xué)重學(xué)”。（3）評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)重點(diǎn)重點(diǎn)從從“形式形式”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“效果效果”。 從從“單一單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生學(xué)的全過程學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情運(yùn)用新知識(shí)的

24、能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感價(jià)值觀等培養(yǎng)得怎么樣），通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)感價(jià)值觀等培養(yǎng)得怎么樣），通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并按照教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)從）評(píng)價(jià)目標(biāo)從“單一單一”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“多元多元”。 從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書、從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，是否人人緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)學(xué)，是否人人緊張

25、地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。這樣，促使教師把備課、講課的的效果如何。這樣，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。獲得知識(shí)，而且愛學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。 （2）評(píng)價(jià)主體從）評(píng)價(jià)主體從“重教重教”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“重學(xué)重學(xué)”。 課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式

26、再踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際美也不是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕了形式主義、花架子。出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕了形式主義、花架子。（3）評(píng)價(jià)重點(diǎn)從）評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“形式形式”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“效果效果”。三、三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用條件學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用條件1.堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。省廳出臺(tái)的教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。省廳出臺(tái)的“五嚴(yán)五嚴(yán)”規(guī)定就是逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，提高規(guī)定就是逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，

27、提高教學(xué)質(zhì)量，不留其它任何加班加點(diǎn)的空間。教學(xué)質(zhì)量，不留其它任何加班加點(diǎn)的空間。2.面向全體學(xué)生。全體師生要解放思想，統(tǒng)一認(rèn)面向全體學(xué)生。全體師生要解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從心底里相信每個(gè)學(xué)生都能教好，堅(jiān)決不分識(shí)，從心底里相信每個(gè)學(xué)生都能教好，堅(jiān)決不分快、慢班，堅(jiān)持優(yōu)生、差生同桌，一視同仁，課快、慢班，堅(jiān)持優(yōu)生、差生同桌，一視同仁，課堂上檢查自學(xué)情況讓基礎(chǔ)最差的學(xué)生優(yōu)先。堂上檢查自學(xué)情況讓基礎(chǔ)最差的學(xué)生優(yōu)先。 最近幾年，我們加大了作業(yè)校本化的力度，最近幾年，我們加大了作業(yè)校本化的力度，砍掉了現(xiàn)成的資料和講義，無論是當(dāng)堂訓(xùn)練的作砍掉了現(xiàn)成的資料和講義，無論是當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)還是晚自習(xí)兩課時(shí)的作業(yè)，一律

28、由備課組長(zhǎng)在業(yè)還是晚自習(xí)兩課時(shí)的作業(yè)，一律由備課組長(zhǎng)在集體備課時(shí)指定老師準(zhǔn)備，組長(zhǎng)把關(guān)，這樣做到集體備課時(shí)指定老師準(zhǔn)備，組長(zhǎng)把關(guān)，這樣做到了一顆子彈打死一個(gè)敵人。了一顆子彈打死一個(gè)敵人。 3.實(shí)行作業(yè)校本化實(shí)行作業(yè)校本化實(shí)行作業(yè)樣本化有四點(diǎn)好處：實(shí)行作業(yè)樣本化有四點(diǎn)好處： 1）減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)）減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān) 2）減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)）減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān) 3）提高了老師的能力）提高了老師的能力 4）提高了教學(xué)質(zhì)量）提高了教學(xué)質(zhì)量 “清清”不是考，不是考，“清清”的對(duì)象不是所有學(xué)生，的對(duì)象不是所有學(xué)生，而是未能完成基本任務(wù)的極少數(shù)同學(xué)；而是未能完成基本任務(wù)的極少數(shù)同學(xué)；“清清”的的內(nèi)

29、容就是基礎(chǔ)知識(shí)；內(nèi)容就是基礎(chǔ)知識(shí)；“清清”的方式不是試卷，而的方式不是試卷，而是書本；是書本；“清清”的時(shí)間，不是雙休日、節(jié)假日，的時(shí)間，不是雙休日、節(jié)假日，而是在校七小時(shí)之內(nèi)的邊角時(shí)間。而是在校七小時(shí)之內(nèi)的邊角時(shí)間?！疤锰们逄锰们濉笔鞘顷P(guān)鍵，關(guān)鍵，“堂堂清堂堂清”達(dá)到了目的就用不了達(dá)到了目的就用不了“日日日日清清”、“周周清周周清”?！叭迦濉惫ぷ髯龊昧?，課堂工作做好了，課堂教學(xué)就沒有障礙，好同學(xué)也就水漲船高了。教學(xué)就沒有障礙，好同學(xué)也就水漲船高了。4.堅(jiān)持堅(jiān)持“堂堂清堂堂清”、“日日清日日清”、“周周清周周清”等過硬等過硬措施措施 千方百計(jì)地鑄造師魂，使教師具有高尚的千方百計(jì)地鑄造師魂，

30、使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響，師德，在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響，還要引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，苦練基本功，提高教還要引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，苦練基本功，提高教師在課堂上引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。每年暑期，我?guī)熢谡n堂上引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。每年暑期，我校都要對(duì)全體教師進(jìn)行富有實(shí)效的校本培訓(xùn)。校都要對(duì)全體教師進(jìn)行富有實(shí)效的校本培訓(xùn)。5.全面提高教師素質(zhì)。全面提高教師素質(zhì)。 堅(jiān)持把堅(jiān)持把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與績(jī)效工資掛鉤，通過結(jié)構(gòu)與績(jī)效工資掛鉤，通過“兩課一評(píng)兩課一評(píng)”、“每每天公開課天公開課”、“推門聽課推門聽課”、“校長(zhǎng)監(jiān)控課校長(zhǎng)監(jiān)控課”等等形式對(duì)形式對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式進(jìn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行考評(píng)，并作為聘任、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱評(píng)定的行考評(píng)，并作為聘任、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱評(píng)定的主要依據(jù)。主要依據(jù)。6.嚴(yán)格考核，加大推進(jìn)的力度。嚴(yán)