駱駝坳中學(xué)校本研訓(xùn)第5期

1、顧問：秦訓(xùn)剛 劉合榮 毛元德主 編：徐金奎 副主編：胡建明 饒耀東 編 委：唐昆鵬 楊亞軍 陳念石 汪明月 瞿志雷李志宏 徐進 李新曙 毛巧榮 教師，這個曾經(jīng)與“天地君親”一道，在中國享受膜拜的職業(yè)，如今早已走下神壇，成為一個普通的職業(yè)。從教育的平民化、世俗化和社會分工的細(xì)化來講，這并非壞事。但是，教師職業(yè)的特殊性，要求從業(yè)者須保持思想自由、精神獨立，同時要有自尊、自信。因為，唯有教師自尊、自信，才能傳遞給學(xué)生尊嚴(yán)和快樂，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。 中國終于在2013年實現(xiàn)教育投入占GDP總量4%的目標(biāo)。但是，這些經(jīng)費大都用在了改善學(xué)校硬件條件上，學(xué)校建起了新校舍，教室裝上了“班班通”等多媒體，操場

2、也鋪上了塑膠跑道。教育硬件資源得到極大補充，有些學(xué)校的硬件水平已經(jīng)超過了發(fā)達國家水平。 學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)邁入了一個嶄新的時代，我們距離實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)也越來越近，可學(xué)生并沒有因此而得到更多的好處，教師的境遇也沒有切實得到改善。教師仍然在為投入與產(chǎn)出的不對等而苦惱，為付出與回報的不匹配而糾結(jié)。備課時，他們病重的父母也許正沒錢看??；上課時，他們的妻子可能正在外勞累奔波；批改作業(yè)時，他們的孩子可能還前途未卜柴米油鹽醬醋茶，同你我一樣，教師也是有喜怒哀樂、七情六欲的普通人，也要面對生老病死、成家立業(yè)等問題。雖然在課堂上、在校園里，他們愿意放下煩惱、奉獻自己，但他們也只可以付出自身，甚至很多時候，除了

3、尊嚴(yán)，教師再沒有可以奉獻的東西。 當(dāng)今，很多地區(qū)農(nóng)村教師的收入只能勉強糊口，他們買不起房子、養(yǎng)不起老人。對于城鎮(zhèn)學(xué)校的教師，多數(shù)人的境遇并不如人們想象中的好。這些都是導(dǎo)致教師隊伍中能真正安心一生從教者不多的原因。一方面，相較于很多職業(yè)，教師的工資不一定是最低的，但其他職業(yè)所包含的隱性收入和福利，以及其職業(yè)帶來的名利與好處，卻是教師職業(yè)所沒有的。另一方面，“教而優(yōu)則校，校而優(yōu)則局”，由教師升為校長，再到局長，是很多好教師的夢想，甚至有人想一步跳離“教”門，直接轉(zhuǎn)為公務(wù)員。 當(dāng)教師不再高高在上、受人景仰，當(dāng)教師缺乏為人師者應(yīng)有的尊嚴(yán)和魅力。這樣的教師怎么能夠傳遞更多的正能量，引導(dǎo)新一代走向美好明天

4、。 常聽人們詬病：大學(xué)里有大廈無大師，中學(xué)里有人氣少人味。操場雖艷，卻青春無色。學(xué)生可以在比以往都光鮮亮麗的教室里學(xué)習(xí)，卻沒能形成相匹配的素質(zhì)和能力。重硬件、輕軟件，重技術(shù)、輕人文，許多設(shè)備從搬進校園就開始閑置，甚至一個西部縣城的中學(xué)，寧愿把經(jīng)費用在建造恒溫游泳館上，也不用于增加教師收入。 這就是我們的學(xué)校，這就是我們的教育，一邊用大量資金堆砌校園，一邊用空洞的師德鼓勵教師艱苦奮斗、無私奉獻。改善辦學(xué)硬件條件不遺余力，可偏不愿為改善教師工作和生活狀態(tài)多一點投入。愛建高樓大廈、喜看寬庭敞院，卻無視在里面活生生的人。 民族前途系于今日學(xué)子，今日學(xué)子的狀態(tài)則取決于教師。多關(guān)心、關(guān)愛我們的教師吧，讓他

5、們活得自信、自尊，快樂、幸福，學(xué)生才能擁有更美好的明天，我們的民族才會有更長遠(yuǎn)的未來。   （作者：李奇勇 系國家督學(xué)、貴州省教育廳副廳長） 21.小組合作學(xué)習(xí)的基本形式有哪些？小組合作學(xué)習(xí)的基本形式一般有三種：同質(zhì)互學(xué)、異質(zhì)幫學(xué)和小組群學(xué)。同質(zhì)互學(xué)：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€學(xué)生固定結(jié)成對子進行互學(xué)，通 過互學(xué)，相互解決自學(xué)中遺留的問題， 包括導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的沒有解決的問題和自學(xué)過程中新 生成的問題。并用雙色筆標(biāo)記仍然不能解決的問題。異質(zhì)幫學(xué)：在同質(zhì)互學(xué)的基礎(chǔ)上，由組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生固定或隨機結(jié)對幫扶一名學(xué)困生，幫助學(xué)困生解決個人自學(xué)和同質(zhì)互學(xué)后仍不能解決的問題。小組群學(xué)

6、：在同質(zhì)結(jié)對互學(xué)和異質(zhì)結(jié)對幫學(xué)的基礎(chǔ)上，每人將自己沒有解決的問題提交小組內(nèi)進行交流，在繼續(xù)解決問題的基礎(chǔ)上，由小組長根據(jù)遺留問題或新生問題是否具有普遍性和必要性，進而確定小組展示的內(nèi)容，為下一步小組展示做好準(zhǔn)備。22.如何建設(shè)小組文化？為了強化學(xué)習(xí)型小組的團隊功能，增強小組內(nèi)的凝聚力，小組要進行必要的文化建設(shè)。小組文化建設(shè)包括制定組名、口號、組訓(xùn)、組規(guī)、組徽、組歌、目標(biāo)等項內(nèi)容。第一，為小組起一個響亮名字和口號,確定一個共同的價值追求；第二，設(shè)計一個組徽,將這種價值追求用簡潔明快的符號語言表現(xiàn)出來,在組內(nèi)的活動時或各種用品中采用。第三，全組同學(xué)共同商議,選出組訓(xùn)、組旗、組歌,在每天的特殊時刻或

7、重大活動、重大儀式時,吟誦組訓(xùn)、唱出組歌、樹起組旗,從精神層面反復(fù)強化小組團隊的共同價值追求。第四，制定并嚴(yán)格執(zhí)行組紀(jì)組規(guī)是從制度層面進行小組文化建設(shè)的重要手段。第五，把組訓(xùn)、組徽、組歌、組旗等以醒目的標(biāo)語、展牌或圖片，精心設(shè)計并張貼、懸掛于班內(nèi)，形成濃厚的教室文化氛圍，讓學(xué)生時時浸潤于這種氛圍之中，實現(xiàn)行為標(biāo)準(zhǔn)、價值取向、價值追求的內(nèi)化，實現(xiàn)以文化人的小組文化建設(shè)的目的。23.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么？在學(xué)生個人自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過同質(zhì)對學(xué)和異質(zhì)幫扶，解決導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)、互學(xué)后沒有解決的問題和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)過程中新生成的問題。培養(yǎng)學(xué)生的 實踐能力和團隊精神。發(fā)現(xiàn)收集整理問

8、題，為小組展示作準(zhǔn)備。24.怎樣促進全體學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)？在分組學(xué)習(xí)中，既要防止個別優(yōu)等生“惟我獨尊”，不給其他同學(xué)發(fā)言的機會，也要防止個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。首先，要加強對學(xué)生的教育，一方面，要教育學(xué)生充分認(rèn)識到分組學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)越性，認(rèn)識到溝通、交流對提高自己的重要性； 另一方面，要教育學(xué)生學(xué)會互相尊重，讓學(xué)生認(rèn)識到每個同學(xué)都有表達自己觀點的權(quán)利， 同時也有傾聽別人觀點的義務(wù)。其次，要指導(dǎo)每個小組進行明確的分工，每個成員都有明 確的職責(zé) 。第三，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，組長和教師要有意識地提醒限制優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，并同時激勵學(xué)困生積極參與小組合作學(xué)習(xí)。另外，

9、還可以通過建立小組合作學(xué)習(xí)評 價機制時，將小組成員是否全面參與合作學(xué)習(xí)作為重要考核內(nèi)容， 以促進全體學(xué)生參與合作 學(xué)習(xí)。25.小組展示時如何避免“強者更強，弱者更弱”的情況？教師應(yīng)該積極參與到合作學(xué)習(xí)小組中去，對合作學(xué)習(xí)小組中成員的不良心理及時進行引導(dǎo)、矯正。比如，對于“膽怯者”，教師要“推一推”，加以鼓勵，幫助他們樹立信心；對于自我中心的“狂妄者”，教師要適當(dāng)“壓一壓”，讓他靜心聽，樂意聽；對于不合群的“游離者”，教師要“拉一拉”，讓他有事做，要做事；對于隨大流的“盲從者”，教師要“追一追”，“逼迫”他們思考；對于合作學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的小組，要及時加以表揚，強化合作意識和技能；對于合作學(xué)習(xí)效果欠

10、佳的小組，要幫助分析原因，提出具體的改進建議這樣，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)走在健康的心理軌道上，從而更好地提高合作學(xué)習(xí)的效果。11給課堂教學(xué)松綁“高效課堂杜郎口模式本土化研究”中期報告羅田縣駱駝坳中學(xué)課題組 徐金奎 我校是地處大別山區(qū)的一所農(nóng)村普高，盡管有著悠久歷史和令人驕傲的傳統(tǒng)，但是隨著近年教育形式和社會環(huán)境的迅速變化，學(xué)校的生存和發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的問挑戰(zhàn)：不僅生源的數(shù)量和質(zhì)量在急劇下滑，而且學(xué)生厭學(xué)成風(fēng)，因此，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和效果越來越不受歡，很多學(xué)生精神和興趣游離于課堂之外，導(dǎo)致流失情況比較嚴(yán)重。這是被捆綁的教育，失去了教育自身的目標(biāo)：學(xué)生的學(xué)習(xí)被考分捆綁，被某種力量羈押成一樁交易中的人，失去了自

11、由生長的權(quán)力，最終因苦讀而厭學(xué)；教師的教學(xué)被考點捆綁，被某種力量操縱著，一步步轉(zhuǎn)變成了木偶和機器，找不到職業(yè)幸福感，厭倦教書；學(xué)校評價被升學(xué)率捆綁，聽任某種力量挾持著，往死胡同走，逐漸演變成名利場。這種被綁架的教育，最終演變?yōu)榕c官員頭頂上的烏紗密切相關(guān)的“政績”。教育的話語權(quán)，不在學(xué)生身上，不在教師身上，而在官員們身上。教育的運轉(zhuǎn)，不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，而以教育官員的意志為轉(zhuǎn)移。教育的目標(biāo)，不以人才培養(yǎng)為本，而以官員政績?yōu)楸?。這樣的教育，人才培養(yǎng)被放在次要位置，有時候，甚至只是一種口號、一個幌子，而真正的目標(biāo)，卻是官員的政績。這種教育，眼睛是向上的，工作是做給上級官員看的

12、，不是真心為孩子的可持續(xù)發(fā)展。我們認(rèn)為，要解決這種現(xiàn)狀，教師眼睛必須向下看，必須擺脫為分?jǐn)?shù)論的教育觀念和評價體制，才能徹底解決學(xué)生厭學(xué)問題，打造有效課堂，最終實現(xiàn)課堂的高效。2010年10月，我們學(xué)校36位骨干教師赴山東杜郎口學(xué)習(xí)考察，全體教師震憾之余，驚嘆杜郎口學(xué)生的能力，感覺這才是被解放了的課堂，我們欣喜若狂?；匦：?，學(xué)校提出結(jié)合學(xué)校實際情況學(xué)習(xí)杜郎口，創(chuàng)建具有駱中特色的高效課堂，向省申報了“高效課堂杜郎口模式本土化研究”課題。本課題以課堂教學(xué)作為主陣地，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，強調(diào)提高課堂教學(xué)效果，解放學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展。這無論對于新課程改革，還是對于

13、學(xué)校課堂教學(xué)改革都具有較高的研究價值。課題研究已進入中期，對前段研究工作進行一個小結(jié)。一、課題研究的對象、規(guī)模、范圍和價值的界定：研究對象：課堂教學(xué)及教學(xué)課堂。研究規(guī)模：參與課題研究的有97位教師，涉及到學(xué)校開設(shè)的所有課程。范圍界定：高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的，是指在教學(xué)中用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的課堂教學(xué)活動。具體是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。“高效課堂”以學(xué)科為主體的高效教學(xué)，它以有效教學(xué)為基礎(chǔ)，并且達到質(zhì)量、效率的優(yōu)化狀態(tài)或理想狀態(tài)。“高效”與“有效”在方向上

14、是一致的，但在內(nèi)涵定性上的表現(xiàn)層次有區(qū)別。有效教學(xué)是課堂教學(xué)的基本訴求，其特征是效率趨高、精力節(jié)約和績效最優(yōu)化?！案咝А痹凇坝行А敝挟a(chǎn)生，是“有效”的發(fā)展和所達到的期望狀態(tài)。研究目的是從課堂教學(xué)“低效”走向“有效”，再以“有效”為基礎(chǔ)達到“高效”，真正給課堂教學(xué)松綁。“高效課堂杜口課堂教學(xué)模式本土化”是指依據(jù)駱中校情，對杜郎口課堂教學(xué)模式進行移植，并在此基礎(chǔ)上補充、修訂和否定，進而創(chuàng)生出適合駱中特色的科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式。本課題的實踐研究是指結(jié)合我們學(xué)校的實際情況，以高效課堂為研究價值取向，通過對杜郎口課堂教學(xué)模式的移植、借鑒、提升和再造，創(chuàng)生出適合駱中校情、具有駱中特色的高校課堂教學(xué)模式。

15、二、研究成果和實踐成效：（一）準(zhǔn)備階段：了解現(xiàn)狀，理性分析，確定方案。在課題研究準(zhǔn)備階段，校領(lǐng)導(dǎo)專門召開會議,成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長馮建民任總負(fù)責(zé)人，吸納了中青年骨干教師為課題組主要成員：2010年9月5日，學(xué)校召開全校教師動員大會，會上確定本學(xué)期開始實施高效課堂教學(xué)模式研究實踐，全校所有教師均可作為課題組成員。2010年9月10月學(xué)校召開六次會議（行政會、教師代表會、教研組長會、學(xué)生座談會），廣泛聽取各方面意見，確定山東杜郎口中學(xué)高效課堂教學(xué)模式為研究學(xué)習(xí)對象。2010年10月30日-11月2日，馮建民校長帶領(lǐng)學(xué)校各學(xué)科36名教師赴山東杜郎口中學(xué)進行為期3天的考察學(xué)習(xí)。2010年11月26

16、日學(xué)校隆重召開杜郎口之行報告會，領(lǐng)導(dǎo)老師充分交流考察學(xué)習(xí)及返校后課堂教學(xué)實踐的心得體會及困惑等，會后展出專題展板6塊。2010年12月5日，我校經(jīng)過反復(fù)論證，確定“高效課堂-杜郎口模式本土化研究”為校本研究課題進。2010年12月30日，開題報告順利完成，確定了課題研究的方案、目標(biāo)、人員組成等。隨后向縣、市、省教研管理部門逐級申報立項。2011年10月，我?！案咝дn堂-杜郎口模式本土化研究”正式被湖北省教研室批準(zhǔn)立項。（二）實施階段：步步落實，層層深入，逐步推進。1.廣采博取，進行多途徑培訓(xùn)?！案咝дn堂”的構(gòu)建是諸多因素發(fā)揮整體效能的過程，我們的老師迫切要求加強學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。學(xué)校每年訂閱叁萬

17、多元的各類教育期刊，組織教師或通過自學(xué)，撰寫讀書心得來轉(zhuǎn)變觀念，或通過由骨干教師主持講座，起到以“點”帶“面”的學(xué)習(xí)效果，或請省、市、縣專家給予理論指導(dǎo)。為了促進教師成長，加大課題研究力度。2012年4月8日我校邀請湖北省教研室的課題研究專家劉合榮主任來我校指導(dǎo)課堂教學(xué)研討活動，縣教研室的瞿志文、高永平一行四人參加了活動。多次邀請市教研室毛元德主任，縣教研室專家高永平、黃復(fù)平、金建平專家等來校作理論和實踐指導(dǎo)。同時，定期組織教師外出參加培訓(xùn)、聽課活動，并積極為青年教師搭臺子，推出優(yōu)秀教師上研討課、展示課，參加各類教學(xué)評比。2.依據(jù)校情，有序推進課堂研究。在省、市、縣有關(guān)專家的指導(dǎo)下，結(jié)合我校教

18、情、學(xué)情，我們按照循序漸進的思路推進課題研究，采用部分教師、部分學(xué)科、部分班級先試點，不但擴大，直至全面鋪開的方式開展研究實踐。3.同伴互助，促進進青年教師成長。開展了骨干教師和青年教師同課異構(gòu)的教學(xué)研討，針對同一課題采用不同的教學(xué)設(shè)計方案，不同的教學(xué)方法，進行教學(xué)效果的比較，以探索有效教學(xué)途徑與方法模式。4.扎實研討，開展反思交流活動。學(xué)校建立了一套聽課、評課的評價體系，將教學(xué)策略、學(xué)生參與和目標(biāo)要求等作為聽課重點，進行認(rèn)真評課，每學(xué)期開展 “四優(yōu)評比”， 使一批骨干教師脫穎而出，王娟、熊雄、繆祥、左衛(wèi)春、江煥禮、楊月紅、張仕應(yīng)、李世清、王凱新、晏紹元等二十多位教師迅速成長為課改骨干。聽課后

19、要進行反思，反思是教師個體研究的重要手段，教師們交流中不同意見相互補充、激烈碰撞，極大地促進了教師提煉有效教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗，形成個人的教學(xué)智慧。結(jié)合我?！案咝дn堂-杜郎口模式本土化研究”課題研究實踐，安排我校課題組中青年教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗撰寫論文、制作PPT課件，定期舉辦教師高效課堂研究研討會。5.依托博客及QQ群及時探究。為了拓寬教師學(xué)習(xí)交流的途徑，我們建立了學(xué)校的博客圈和課題研討QQ群，我校教師充分利用這個嶄新的平臺，將自己原創(chuàng)或收集到的相關(guān)課程資源、研究體會通過博客讓大家共享，有選擇地整合運用到自己的教學(xué)實踐中，為課題研究提供了許多生動資料。（二）中期實踐的收獲（成果）：1.轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)觀

20、念。真正給課堂教學(xué)松綁，靈動的課堂機制，讓課堂充滿著智慧的探險；寬容的課堂文化，使沉悶的課堂煥發(fā)出生機與活力。在我們的課堂里，學(xué)生是課堂的主角，教師是主導(dǎo)。課堂以“生本”為基礎(chǔ)，以“人本”為核心，以“學(xué)本”為支撐，捍衛(wèi)“學(xué)習(xí)”的神圣，關(guān)注學(xué)習(xí)的主動性、生動性、生成性，讓孩子樂意走進“知識超市”，使學(xué)到的是能生根、開花、結(jié)果的“活”知識，成為帶得走、用得著的真知。讓學(xué)生在自主、探究的天堂里展示自我，放飛夢想，享受生命的狂歡。2.促進了學(xué)生全面發(fā)展。以“杜郎口模式”為藍本的高效課堂，優(yōu)化了教學(xué)過程，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)生的知識

21、儲備，提高了教學(xué)質(zhì)量。具有各種特長愛好的學(xué)生得到了培養(yǎng)和發(fā)展。2011年11月“市級示范高中”復(fù)評，復(fù)評組認(rèn)為我們的學(xué)生是“最牛的學(xué)生”：課堂上，學(xué)生領(lǐng)悟到知識的魅力，感悟到思想的力量與生命的靈動，相互尊重信任，學(xué)習(xí)激情高漲，敢于發(fā)表自己的見解和主張，聽、說、讀、寫的能力獲得了很大提升。課外，學(xué)生表現(xiàn)出文學(xué)、演講、書法、武術(shù)、球類、舞蹈、音樂、繪畫、演講、播音等方面的特長學(xué)生；競賽中，各種競賽捷報頻傳，參加“全國中學(xué)生作文大賽”、全國高中生應(yīng)用（數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)）知識比賽、全國高中生地理、政治、歷史小博士論文比賽等競賽活動500余人次分獲國家、省、市級獎；還有龔菲、閔新、李玉紅、徐杰等二

22、十多位學(xué)生在國家省市報刊發(fā)表文章近四十篇，僅龔菲一人就在寫作中學(xué)生導(dǎo)報讀寫天地鄂東晚報等國、省、市級報刊發(fā)表文章近二十篇。百草園（學(xué)生版）不僅是師生交流發(fā)展的動態(tài)平臺，也是愛好文學(xué)的孩子們成長平臺。校園因課改而生機盎然。學(xué)生享受著成長的喜悅，個性張揚多了，自我貶抑少了；自信自尊多了，自輕自賤少了；自主判斷、自主選擇、自主承擔(dān)多了，輕信盲從和不負(fù)責(zé)任少了各種興趣小組如雨后春筍，校園里熱鬧非凡：報告廳里時而文學(xué)講座，時而演講比賽，時而讀書比拼，午飯、晚飯后書法小組人丁興旺，清晨、傍晚武術(shù)小組訓(xùn)練虎虎生威，操場上球類組酣戰(zhàn)不停，餐廳樓上訓(xùn)練廳舞蹈組孩子翩翩起舞，晚飯后音樂組樂聲飄渺，中午、晚上美術(shù)組

23、靜心訓(xùn)練，廣播臺播音組一天三次從沒間斷3.提高了教師專業(yè)水平。教師在改革中體驗著職業(yè)的幸福與快樂。一大批優(yōu)秀教師脫穎而出，成為高效課堂建設(shè)的生力軍和中堅力量，教師的教育教學(xué)水平不斷提高：全省“課內(nèi)比教學(xué)”活動中，我校教師王凱新獲省級一等獎，盧勝男獲省級二等獎；王娟、晏紹元、張仕應(yīng)、王凱新、彭婧、劉曉紅、祝柬等七位教師獲市一等獎，李志宏、徐進、王芳、尹忠于等四位教師獲市二等獎，有18人獲縣一、二等獎。2011年11月“市級示范高中”復(fù)評，復(fù)評組隨機抽聽了16位教師的課，12位教師評為優(yōu)秀課，4位教師評為優(yōu)良課，獲得復(fù)評組長藍田生主任一行的高度贊揚；還總結(jié)出駱中“六牛”最牛的（副）校長、最牛的學(xué)生

24、、最牛的升旗儀式、最牛的校歌、最牛的美術(shù)老師、最牛的書法老師。在2012年羅田縣“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式”推進會上，我?？娤槔蠋熤髦v的示范課，獲得包括市教科院院長朱正國、副院長周崇波在內(nèi)的專家、領(lǐng)導(dǎo)及與會代表的一致高度好評。2011年5月，學(xué)校成功主辦羅田縣首屆校園文化建設(shè)現(xiàn)場會上，我校的高效課堂展示課，震撼了全縣與會的校長們，推動了全縣高效課堂建設(shè)的步伐，會后，很多學(xué)校紛紛效仿，也促成了2012年羅田縣“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式”推進會的召開。近兩年來，徐金奎在市級以上報刊發(fā)表文章近百篇，教師治校促發(fā)展在2012年3月11日中國教育報發(fā)表；三課，為教師注魂在2012年5月2日中國教師報發(fā)表，優(yōu)化課

25、堂比教學(xué)，構(gòu)建機制促長效在2012年4月18日教師報高中新課改欄目發(fā)表；2011年底他被評為黃岡名師。李向銀等18位教師評為市級骨干教師；丁旸評為黃岡市優(yōu)秀學(xué)科教師；徐進、聶翠珍、鄧麗紅等20多名教師被評為羅田縣骨干教師。毛巧榮、江煥禮等十多位老師的“四優(yōu)”獲國家、省、市級獎。近兩年來，教師獲國家級獎勵13人次，省級獎勵48人次，市級獎勵112人次，縣級獎勵213人次。2011年5月，學(xué)校創(chuàng)刊駝鈴（教師教研），選取“觀念與行動、講課與點評、導(dǎo)學(xué)案與說課、議課與反思”刊載各類精華文章。還收集、整理、匯編了教師的教學(xué)得失撰寫論文、案例、反思、導(dǎo)學(xué)案，形成優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集優(yōu)秀論文、反思集。4.提升了學(xué)

26、校辦學(xué)品位。在課題研究過程中，我們進一步明確了以人為本的教育觀和全面發(fā)展的質(zhì)量觀，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位教師的成長。為了確保研究的順利實施，我們創(chuàng)設(shè)了配套的管理制度并隨著研究的深入，逐步得到完善，教學(xué)管理向精細(xì)化發(fā)展，管理上了新臺階。近兩年的努力，得到了學(xué)生、家長的認(rèn)可，得到社會的廣泛贊譽。也得到了區(qū)教育局和全縣兄弟學(xué)校一致好評。課題研究活動，使教師的教育教學(xué)水平有了跨越性提升：“課內(nèi)比教學(xué)”活動，我校取得的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同類學(xué)校，甚至超過了一中。課題研究還推動了校園文化建設(shè)（2011年5月，學(xué)校成功主辦羅田縣首屆校園文化建設(shè)現(xiàn)場會），極大地調(diào)動了全體教師的科研熱情，形成了濃厚的研究氣

27、氛。2011年，我校被評為羅田縣教科研先進單位。2011年11月我校以963分的高分，通過黃岡市“示范學(xué)校”復(fù)評；文綜組、體音美組榮獲羅田縣優(yōu)秀教研組，涌現(xiàn)出了兩名“金牌”教研組長；學(xué)校課改成為羅田縣“高效課堂”研究熱點，高效課堂的旋風(fēng)也因此席卷了整個羅田！5.初步建立了高效課堂模式：新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊三大理念：生活性、發(fā)展性和人文性。在本課題研究過程中，我們本著給課堂松綁這個核心內(nèi)容，按照“有效備課有效指導(dǎo)有效互動有效管理有效練習(xí)有效探究有效評價”的步驟開展實驗，部分科目初步總結(jié)出高效課堂教學(xué)的模式：數(shù)學(xué)科推出具有較為普遍指導(dǎo)意義的“442高效課堂（18+18+9的時間分配）”模式

28、；語文組推廣運用“五主五步”（“五主”即以學(xué)生為主體；以教師為主導(dǎo)；以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線；以“教、學(xué)、議、練、評”為主要內(nèi)容；以生生自主合作探究、互助互議為主要學(xué)習(xí)方式。“五步”指課堂導(dǎo)學(xué)：依托文本，明確目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)；自主探究：問題引路，生生互助，探求新知；展示拓寬：小組交流，生生、師生互議，把握新知；檢測提升：展示成果，評價反饋，檢測效果；小結(jié)：自我反思，交流習(xí)得，鞏固新知）教學(xué)模式；地理組倡導(dǎo)“五步導(dǎo)學(xué)”(激發(fā)興趣分組探究展示提升鞏固檢測拓展延伸)模式。三、領(lǐng)先性的橫向比較：我校的課題研究領(lǐng)先于整個羅田縣，甚至在整個黃岡都沒有更早地提出并研究“高效課堂”這個課題的。不僅教師的理念發(fā)生了根本變

29、化，對每一堂課的研討的角度也發(fā)生了變化；學(xué)生的能力得到了真正提高，敢說，敢表現(xiàn)，敢于發(fā)表自己的看法。雖然如此，但是從全省角度看，我們比很多學(xué)校落后，研究起步遲，研究效果不如人，比如，荊州北門中學(xué)、武漢市江漢二橋中學(xué)、武漢市漢陽一中、宜昌市一中、武漢二中、荊門龍泉中學(xué)、武漢十一中等等。我們必須抓住大好時機，奮起直追，成就我們駱駝坳中學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)特色。在近兩年的實踐過程中，我們進行了一點總結(jié)與反思，認(rèn)為在與同類型、同層次的學(xué)校的比較之下，有一定的創(chuàng)新性：1.教育目的之變化：盡管我們是普通高中，學(xué)生最終的歸宿是走向高考，但是近幾年的高考成績讓我們不得不痛定思痛，用現(xiàn)在的基礎(chǔ)與別人拼高考是多么的

30、力不從心，而我們的教學(xué)與學(xué)生的需求是越來越不適應(yīng)，通過高效課堂的全方位引入，我們給課堂松綁，更多體現(xiàn)教學(xué)之“育人”功能，即育智、育德、育能，淡化成績和分?jǐn)?shù)，弱化高考，激發(fā)學(xué)生自身潛力，盡量規(guī)范、引導(dǎo)其成長，以期他們將來能更好的適應(yīng)社會、適應(yīng)未來。2.教學(xué)落點之變化：盡管“高效課堂”是我們改革追求之目標(biāo)，但通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，針對于我們的學(xué)情，實現(xiàn)這一目標(biāo)需要很長的過程，所以我們必須及時調(diào)整：以有效為起點，以反思為歷程，以高效為最終目標(biāo)。3.評價機制之變化：“多一把尺子多一批優(yōu)秀者。”課堂上以小組為單位加入競爭機制來激勵組內(nèi)的相互制衡和調(diào)配。在評比交流之星、合作之星、展示之星、反思之星同時，評選團

31、隊之星，組成閃耀的星光團隊。對學(xué)生，不再過多彰顯個人，而是突出團隊合作，表彰金牌團隊，銀牌團隊，最具魅力組長等等。對教師而言，不再以其講授得如何精彩為亮點，而突出課堂設(shè)計、自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、學(xué)習(xí)情況的反饋、課堂氛圍以及學(xué)生滿意度等等情況。4.師生關(guān)系之變化：由于傳統(tǒng)課堂被捆綁在分?jǐn)?shù)上，老師與學(xué)生關(guān)系多少有些對立；通過高效課堂的探究，我們發(fā)現(xiàn)，沒有和諧、融洽的師生關(guān)系是很難給課堂松綁，構(gòu)建有效課堂的。這就迫使教師不得不重新思考情商的培養(yǎng)和對接的問題。這樣，才能建立相互會親、信任、配合的師生關(guān)系，從而取得教學(xué)效果。5.教學(xué)方式之變化：隨著實踐的深入，我們發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)手段越來越豐富多彩，學(xué)生

32、的參與度越來越高，實踐活動、室外游戲、相聲、表演、辯論、歌唱、PK等等逐漸走進了課堂，校園內(nèi)總是洋溢著歡聲笑語，精彩紛呈，目不暇接。我們還處在摸索與積累與積累階段，我們將會以反思和超越的方式不斷地推陳出新，相信隨著時間推移，經(jīng)驗的積累，智慧的沉淀，我們的“高效課堂”之路就會越走越寬，我們就能實現(xiàn)改革的預(yù)期目標(biāo)。四、研究困惑與努力方向（一）研究困惑：劉合榮主任蒞臨我校的指導(dǎo)，解決了我們課題研的究理論上的疑惑，我們不應(yīng)該猶豫，應(yīng)該堅定不移地堅持課題研究，爭取闖出一條駱中特色之路來。但是，光理論還不夠，還需要具體實踐，追求并打造高效課堂，真正給我們的課堂松綁。這，是我們每一個教師共同的心聲。然而，應(yīng)

33、該如何打造高效課堂？我們的研究是不是稍顯浮躁？僅停留在表面上？研究過程中是不是真正發(fā)揮了全體課題組成員的合力？課例研究是不是還很膚淺，是不是還在走過場？課堂研究是不是還在黑暗中漫步？課堂研究是不是在跳“墻壁上的芭蕾”？是不是所有“探究學(xué)習(xí)”就是有效的？如何真正讓“兵教兵”落到實處？為什么我們的研究會停滯不前？“課堂展示”由誰來安排？怎樣使用“課堂展示”體現(xiàn)教師的智慧？已解決的問題是否展示？這一系列問題還困擾著我們。上周，我們帶著導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、小組建設(shè)、課例研究三大問題去北門中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，為我們研究的課堂尋覓松綁方法。一天的參觀學(xué)習(xí)，感受頗深?；貋淼穆飞?，心里升起了一種莫名的慚愧之感：為什么北門中

34、學(xué)比我們僅僅早一年，就取得了如此巨大成的就就？我們的研究為什么停滯不前？思來想去，覺得我們的研究步伐沒有北門中學(xué)堅定，基本上是碎步前進或者原地踏步，探索決心沒有他們大；而北門中學(xué)赴杜郎口回來后，就一頭扎入研究之中，一刻也不停，并馬上請兗州一中、昌樂二中、杜郎口中學(xué)專家領(lǐng)導(dǎo)進行為期15天的封閉培訓(xùn)，提升教師的能力，做了再說。而我們還要經(jīng)過一番爭執(zhí)與討論，討論完了意見難于統(tǒng)一，結(jié)果延誤了時間，消耗了老師們的銳氣，使得教師產(chǎn)生畏首畏尾情緒，行為的意識被網(wǎng)上的議論左右，思想的火花常被無名的嘲笑澆滅，真的不值得，在優(yōu)柔寡斷中浪費了大好時光。北門中學(xué)是統(tǒng)一思想，行政干預(yù)，齊心協(xié)力，全員參與，大規(guī)模研究，開

35、弓沒有回頭箭。我們卻只有部分教師參與，而且部分教師在探索過程中猶豫不決，甚至觀望退縮；在整個研究過程中，猶豫使教師思想怠惰，不夠積極主動，甚至沒有全身心投入，導(dǎo)致我們的研究還停留在起步階段，深入不夠，感到給課堂松綁的理想難以變成現(xiàn)實?；蛟S我們太急功近利。我們太羨慕人家的課改成功的效應(yīng)，太渴望自己也一舉成名天下皆知，快出成果，早出成果。任何事物都是循序漸進的，要知道“心急吃不得熱豆腐”，越是急切，越可能出現(xiàn)更多的新問題。這一切，歸根到底是功利思想在作怪，是有悖于科研精神的。我們的高效課堂研究，有效課堂構(gòu)建，給課堂教學(xué)松綁，目前還處在“臨帖”階段，這個過程必將是艱辛的，任重而道遠(yuǎn)，而何時才能“破貼

36、”而形成駱中特色，研究的路還很長。我們要以現(xiàn)實主義為指導(dǎo)，做老實人，說老實話，做老實事，腳踏實地，全力以赴潛心研究?！安皇侵R，而是訓(xùn)練使人成為專家?！北遍T中學(xué)請杜郎口中學(xué)、昌樂二中、兗州一中等三所學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家，對北門中學(xué)教師進行了為期15天的封閉訓(xùn)練，主要是以課為媒，讓課說話，讓高效課堂經(jīng)典范式呈現(xiàn)，零距離與名師交流。這樣的整體互動、兩兩對練、角色扮演、現(xiàn)場攻堅、個案剖析，成就了北門中學(xué)的高效課堂建設(shè)。如果我們膽子再大一點，步子再大一點，也進行這樣的全方位培訓(xùn)，或許三年后，駱駝坳中學(xué)就能真正為課堂松綁，形成自己的特色。當(dāng)然，沒有批評就沒有超越，最后也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“

37、破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。我主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，是可以理解的，但也是遺憾的。（二）努力方向：首先，繼續(xù)研究導(dǎo)學(xué)案編寫。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的好壞直接影響到一節(jié)課的效率。導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，學(xué)生預(yù)習(xí)不深入；學(xué)生偏重于展示得分，忽略自學(xué)的真實所得。缺少了給學(xué)有余力的學(xué)生留出足夠思考的時間，限制了學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。學(xué)生回答僅僅存限于練習(xí)冊和已有的資料書，沒有自己的見解。這些都要要求我們認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案編制過程中，教師要不斷學(xué)習(xí)新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合

38、作探究意識為指導(dǎo)思想，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，讓我們的課堂學(xué)習(xí)比較精彩，實現(xiàn)課堂教學(xué)高效。要通過實踐研究，不斷提高編寫質(zhì)量，就要減量增效，讓導(dǎo)學(xué)案“瘦身”，不求“全”，只求“用”。注重過程，注重反思與總結(jié)。其次，繼續(xù)研究學(xué)習(xí)小組建設(shè)。目前在實驗班，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)基本養(yǎng)成，大部分學(xué)生得到了鍛煉，自信滿滿，取得了可喜得進步。但是個別差生因為底子薄，接受能力差，在討論與自主探索中顯得無所適從。小組學(xué)習(xí)的運行機制不健全，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同學(xué)在討論時開小差或聊天，教師關(guān)注學(xué)習(xí)小組的程度不夠，沒有重視課前預(yù)習(xí)、課堂互查互動的組織與督查。缺少實質(zhì)性的圍繞問題解決的合作互動,這使

39、得討論流于形式。甚至根本沒有考慮去如何組織小組學(xué)習(xí)，仍然處在傳統(tǒng)的灌輸習(xí)慣中。要繼續(xù)加強對小組討論的督查和指導(dǎo)，借鑒他人經(jīng)驗，合力打造有戰(zhàn)斗力的學(xué)習(xí)小組。第三，繼續(xù)進行有效課例研究。劉主任的專題講座告訴我們，課例研究要有針對性，就是要針對課題研究中的問題進行深入研究。例如，我們可以研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與運用、小組的建設(shè)與提升、高效課堂的組織與管理等等，最終找到存在的問題以及解決問題的方法，最終突破高效課堂研究的瓶頸，真正給課堂松綁，實現(xiàn)課堂的高效。第四，繼續(xù)加強實驗教師培訓(xùn)。目前教師實驗水平參差不齊，有的對“高效課堂”的精神實質(zhì)領(lǐng)會不透，“三環(huán)六步442”、“五主五步”、“課堂五步教學(xué)” 等課堂教學(xué)模式還有待進一步實驗；“導(dǎo)學(xué)案”的編寫、設(shè)計和使用還不夠?qū)嵱?。學(xué)校進一步要通過專題學(xué)習(xí)、課例研究、跟崗培訓(xùn)、教學(xué)比武、外出取經(jīng)等方式提高實驗教師的教學(xué)水平，促進理念更新，增強責(zé)任意識。我們學(xué)校已經(jīng)與北門中學(xué)結(jié)成了友好交流學(xué)校，準(zhǔn)備在暑假期間，請北門中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)老師到我們學(xué)校進行封閉培訓(xùn)，以加快我們課改的步伐。第五，繼續(xù)優(yōu)化