教育理論綜合知識試題及答案

1、僅供個人參考For personal use only in study and research; not for commercial use試題及答案（1）一、單項選擇題（本大題共12道小題，每 小題1分，共12分。在每小題給出的四 個選項中，只有一項是符合題目要求的。 請把正確選項前的字母填在題后的括號 內）1. （）活動是學校教育的中心。A. 上課B. 教學C. 工作D. 交往2. 大學英語等級考試是一種（）測驗。A. 常模參照性B. 標準參照性C. 總結性D. 發(fā)展性3. 實驗法的主要特點是（）。A. 在真實的情境中進行B. 探討因果關系C. 嚴格自控制變量D. 簡便易行4. 程序

2、教學的基礎是（）心理學。A. 構造主義B. 認知主義C. 行為主義D. 實用主義5. （）發(fā)明了“發(fā)現(xiàn)學習法”。A. 夸美紐斯B. 赫爾巴特C. 凱洛夫D. 布魯納6. 道德教育最終應落實于（）。A. 道德認知B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行為7. 對教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是（）。A. 教育的終身化B. 教育的多元化C. 教育的民主化D. 教育的全民化8. 1958年，中共中央、國務院提出的教 育工作方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治 服務、必須與（）。A. 生產(chǎn)相結合B. 勞動相結合C. 生產(chǎn)勞動相結合D. 工農業(yè)生產(chǎn)勞動相結合9. “植物的形成由于栽培，人的形成由于教

3、育”是哪位思想家的名言?（）A. 夸美紐斯B. 盧梭C康德D.洛克10. 知道了 “長方形的四個頂角都是直 角”，而正方形是長方形一個特例，那就 很容易理解“正方形的四個頂角都是直 角”。這種同化模式屬于（）。A. 上位學習B. 下位學習C. 組合學習D. 推理學習11. 知道“三角形的內角和等于180度”,屬于（）。A. 策略性知識B. 陳述性知識C. 條件性知識D. 程序性知識12. 課堂紀律管理的最終目標是 （）。A. 教師促成的紀律B. 集體促成的紀律C. 任務促成的紀律D. 自我促成的紀律二、多項選擇題（本大題共8道小題，每 小題2分，共16分。在所給選項中至少 有兩個選項是正確的，

4、請將正確選項前 的字母填在括號中）13. 形成性評價與總結性評價的（）不同。A. 評價目的B. 評價時間C. 對評價結果的概括化程度D. 評價主體14. 布魯納認為，在人類智慧生長期，有 三種表征系統(tǒng)在起作用，分別為 （）。A. 聲音表征B. 動作表征C. 肖像表征D. 符號表征15. 對課程方案的評價包括對（）的評價。A. 課程計劃B. 課程標準C. 教材D. 教科書16. 教師的職業(yè)權利有（）。A. 生存的權利B. 教育的權利C. 專業(yè)發(fā)展權D. 參與管理權Yao_page17.關于影響人的身心發(fā)展因 素的主要觀點，下列哪些人物的思想屬 于內發(fā)論?（）A. 孟子B. 弗洛伊德C. 洛克D.

5、 格塞爾18. 強迫癥包括（）。A. 強迫觀念B. 強迫整潔C. 強迫思維D. 強迫行為19. 學習包括知識的哪幾個過程?（）A. 獲得B. 轉化C. 評價D. 實踐20. 學習策略的幾種成分是（）。A. 認知策略B. 調節(jié)策略C. 元認知策略D. 資源管理策略三、判斷題（本大題共4道小題，每小題1分，共4分）21. 奧蘇貝爾主張學生應進行有意義的發(fā) 現(xiàn)學習。（）22. 所有的教育現(xiàn)象都會成為教育研究的 對象。（）23. 將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極性。（）24. 實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質要素和關鍵特征。（）四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小 題2分，共10分）

6、25. 六藝26. 知覺27. 效度28. 分組教學29. 課堂管理五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）30. 布魯納提出的四條教學原則是什么?31. 教師承擔著哪些職業(yè)角色？32. 教育目的的功能有哪些 ？33. 比較團體智力測驗和個體智力測驗的僅供個人參考優(yōu)缺點。34簡述群體的主要特征。六、論述題(本大題共2小題，每小題11 分，共22分)35論述新課程條件下教師角色的轉變。36.教學是科學還是藝術 ？請談談你的看 法。七、案例分析題(16分)37.1983年，加德納在著作智能的結構 中提出了無論是在定義、評價手段還是 在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元 智力”概念。多元智

7、力理論于 20世紀90 年代被引入國內，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到 了 90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000 年之后，關于多元智力理論的譯著、論 著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅 度增加，形成了 “多元智力”熱潮。請分析加德納多元智力理論及對教育教 學的啟示?！敬鸢附馕觥恳弧雾椷x擇題1. B解析教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)。上課是教師教學的一種形式。2. B解析測驗結果轉化成標準分數(shù)成 績，屬于標準參照性測驗。3. C解析實驗法的主要特點是嚴格控 制自變量和實驗條件、主動誘發(fā)需要考 察的現(xiàn)象、對結果進行分析、得出自變 量與因變量之間的相關關系。4. C解析程序教學認為學習是形成行 為庫中本不存在的

8、行為，是通過“刺激 反應一一強化” 一步步實現(xiàn)的。它 的基礎是行為主義心理學。5. D解析布魯納的著名論點“任何學科 都可以以理智上忠實的形式教給任何年 齡階段的任何兒童”，而“理智上忠實的 形式”應適合兒童認知發(fā)展水平，因而 兒童發(fā)現(xiàn)學習是一種最佳的學習方式。6. D解析略7. C解析教育的民主化體現(xiàn)的是教育 機會的均等，是反對教育的等級化、特 權化和專制化的。全民化不一定否定專 制化。8. C解析1958年，毛澤東指出：“教育 必須為無產(chǎn)階級政治服務，教育必須同 生產(chǎn)勞動相結合?！?. B解析法國思想家、教育家盧梭說：“植物的形成由于栽培，人的形成由于 教育?！?0. B解析把正方形的特征

9、歸屬于已知 長方形的特征當中，這顯然是一種下位 學習。11. B解析“三角形的內角和等于180度”是可以用言語進行直接陳述的知識， 屬于陳述性知識。12. D解析自我促成的紀律是課堂紀律 管理的最終目標，也是學生成熟水平向 前邁進的標志。Yao_page二、多項選擇題13. ABC解析形成性評價是分析性的，不要求對評價資料作較高程度的概括；而 總結性評價是綜合性的，需要得出較高 的概括性結果以便于進行評比。兩種評 價的區(qū)別不在于主體。公務員考試在線 教師招考網(wǎng)14. BCD解析布魯納認為，在人類的演 進中，依次發(fā)展起動作表征、肖像表征 與符號表征的能力，與兒童表征系統(tǒng)的 發(fā)展過程是相似的。15

10、. ABC解析教材包括教科書和其他所 有的教學材料。16. BCD解析教師的生存權屬于一般公 民權利，作為職業(yè)權利的只有后三項。17. ABD解析孟子認為萬物皆備于我 心。奧地利精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊 德認為，人的性本能是最基本的自然本 能。美國心理學家格塞爾則強調成熟機 制對人的發(fā)展的決定作用。這些都是內 法論的思想。洛克提出的“白板說”，是 外鑠論的思想。18. AD解析強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。19. ABC解析布魯納認為學習包括知識 的三個過程，即新知識的獲得、知識的 轉化和知識的評價。20. ACD解析根據(jù)學習策略涵蓋的成 分，邁克卡等人把學習策略分為認知策 略、元認知策略和資

11、源管理策略。三、判斷題21. X 解析奧蘇貝爾提倡有意義的學 習，反對機械學習，但他認為在學校中 有意義的學習應當通過接受學習來實 現(xiàn)。22. X 解析教育研究是以教育現(xiàn)象為 研究對象的.目的在于揭示教育現(xiàn)象背后 的規(guī)律，但并非所有的教育現(xiàn)象都會成 為教育研究的對象。23. X 解析為提高學習的積極性，應將 學習失敗歸因于外部的原因，即自己不 努力。能力不足是內部歸因，不會提高 學習的積極性。24. X 解析實物直觀的缺點在于往往 難以突出本質要素。四、名詞解釋25. 六藝：中國古代的主要教育教學內容， 包括禮、樂、射、御、書、數(shù)。26. 知覺：人腦對直接作用于感覺器官的 事物的各種不同屬性，

12、各個不同部分及 其相互關系的整體反映。27. 效度：指一個測驗欲測量某種心理特 征的準確程度，即測驗的有效性。28. 所謂分組教學，是指按照學生的學習 能力或學習成績，把他們分為若干水平 不同的小組進行教學。29. 課堂管理是指教師在課堂教學的過程 中通過協(xié)調課堂中的各種關系以建立一 個有效的學習環(huán)境，促進學生積極地參 與課堂活動，從而實現(xiàn)預定的教學目標 的過程。五、簡答題30. 答案要點(1) 動機原則；(2) 結構原則；(3) 程序原則；(4) 強化原則。31. 答案要點傳道者角色；授業(yè)、解惑者角色；示范者角 色；管理者角色；父母與朋友角色；研究者 角色。32. 答案要點對教育活動的定向功

13、能；調控功能；評價 功能。33. 答案要點團體智力測驗在同一時間內測驗許多被 試，省時、經(jīng)濟，但結果不如個體智力 測驗準確可靠；個體智力測驗在一定時間 內只能測量一個被試，其優(yōu)點在于測量 形式多樣、手段精密、反饋及時，但與 團體智力測驗相比，較費時費力，不適 于大規(guī)模測試。34. 答案要點(1) 群體成員有共同的行為目標、價值觀、態(tài)度傾向、行為方式；(2) 群體有一定的組織結構，群體成員在 群體中有相應的角色、權利和義務 ；(3) 群體成員在心理上有一定的依從關 系、共同感；僅供個人參考群體內有占優(yōu)勢的為多數(shù)成員所認同 的價值觀和行為規(guī)范，成員在思想上和 行為上遵守這種規(guī)范。六、論述題35.

14、答案要點(1) 知識傳授者角色。知識傳授者角色也 是新課程中教師角色之一，但不再是教 師唯一的或常規(guī)的角色。教師要改變過 于強調知識傳授的傾向，努力形成學生 積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎 知識與基本技能的過程成為學會學習和 形成正確價值觀的過程。(2) 學生的促進者角色。教師的促進者角 色是新課程條件下教師角色的根本變 化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍 與突變。教師作為促進者，關鍵在于促 進學生自主學習和發(fā)展。教師促進者角 色的特點有：積極的旁觀而不直接參與 到所觀察事件中；給學生以心理上的支 持，創(chuàng)造良好的學習氛圍；注重培養(yǎng)學生 的自律能力。公務員考試在線教師招考網(wǎng)(3) 行動研究者

15、角色。教師成為研究者不 僅有利于教育教學質量的提高，更有利 于教師的專業(yè)成長。在教學實踐中，教 師對教學情境中的問題，有自己獨特的 處理方式，這個過程是教師對自己行為 的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)， 使教育情境中的問題增多并變得復雜。 因此，教師應逐步養(yǎng)成自我反思、設計 教育教學行為、從事教育行動研究的意 識和能力。36. 答案要點本題為開放題目，考生可以自由發(fā)揮表 達出自己的觀點。參考答案如下：教育首先是科學，我們首先要弄清它的 規(guī)律、它的嚴肅性。我們只有懂得它的 脈絡，才能認識它；其次它才能是藝術， 讓我們活學活用、用活規(guī)律、升華常規(guī) 工作、升華科學的精神，讓教育者和受 教育者如沐春風

16、，有更美的感受。沒有 科學，教育不能成其真；沒有藝術，教育 不能成其美。有科學，才有教育的神圣 和莊嚴；有藝術，才有教育的靈動和活潑。 拋棄功利目的，年輕教育者首先要鉆研 教育科學，努力求真、達于嫻熟，然后 才能變化無端，臻于藝術之巔。但這并 不意味著求真之時不能求美，求美之時 無須再求真，實際上，真和美都是無止 境的。年輕人的靈機一動，也許更能體 現(xiàn)教育藝術的創(chuàng)新之美。七、案例分析題37. 答案要點加德納對智力的定義為在某種社會 或文化環(huán)境的價值標準下，個體用來解 決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出 有效產(chǎn)品所需要的能力，即主要指建立 在特定社會文化背景下的個體的實踐能 力和創(chuàng)造能力。包括以

17、下八種：(1) 語言智力：是指聽、說、讀、寫的能 力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用 語言描述事件、表達思想并與人交流的 能力。(2) 邏輯一一數(shù)學智力：是指運算和推理 的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關系如類 比、對比、因果和邏輯等關系的敏感， 以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思 維的能力。(3) 視覺一一空間智力：是指感受、辨別、 記憶、改變物體的空間關系并借此表達 思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以 及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn) 出來的能力。(4) 音樂智力：是指感受、辨別、記憶、 改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對 音樂，包括節(jié)奏、音調、音色和旋律的

18、敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表 達音樂的能力。(5) 身體一一動覺智力：是指運用四肢和 軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自 己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w 反應，以及善于利用身體語言表達自己 的思想和情感的能力。(6) 人際智力：是指與人相處和交往的能 力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感 和意圖并據(jù)此做出適宜反應的能力。(7) 自知智力：是指認識洞察和反省自身 的能力，表現(xiàn)為能夠正確地認識和評價 自身的情感、動機、欲望、個性、意志， 并在正確的自我意識和自我評價的基礎 上形成自尊、自律和自制的能力。(8) 認識自然的智力：是指認識世界、適 應世界的能力，是一種在自然世界里辨 別差異的能

19、力。八種智力地位同等重要，只是在特定的 場合發(fā)揮不同的作用；八種智力相互獨 立，不能遷移。啟示：在教育教學中應當做到為多元智 力而教、用多元智力來教、教好多元智 力。突破原先的按成績單一維度評價學 生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā) 展學生各方面的能力與長處，用適合他 們的方式使他們得到更好的成長，使他 們能更好地適應社會生活而不是適應學 校課程。試題及答案(2)一、單項選擇題(本大題共16道小題，每 小題I分，共16分 在每小題給出的四個 選項中，只有一項是符合題目要求的。請把正確選項前的字母填在題后的括號內)1. “美德即知識”是()的著名論點。A. 孔子B. 蘇格拉底C. 柏拉圖D. 亞

20、里士多德2. 提出了道德發(fā)展的前習俗水平、習俗 水平、后習俗水平的是 ()。A. 蘇霍姆林斯基B. 皮亞杰C. 埃里克森D. 科爾伯格3性惡論是()的觀點。A. 老子B. 孔子C. 孟子D. 荀子4. ()被認為是教育心理學的創(chuàng)始人。A. 華生B. 斯金納C. 桑代克D. 班杜拉5. ()又稱為工作記憶。A. 瞬時記憶B. 短時記憶C. 長時記憶D. 感覺記憶6. 威特金將人的認知方式分為 ()。A. 場依存型和場獨立型B. 反思型和沖動型C. 整體型和系列型D. 內傾型和外向型7. 在教學過程中實施，使教師能夠了解 學生學習進展情況的評定是 ()。A. 診斷性評定B. 形成性評定不得用于商業(yè)

21、用途C. 終結性評定D. 發(fā)展性評定8. 科舉制產(chǎn)生于（）。A. 晉B. 隋C. 唐D. 宋9. 在西方教育史上，被認為是現(xiàn)代教育 代言人的是（）。A. 赫爾巴特B. 盧梭C. 洛克D. 杜威10. 教育起源于兒童對成年人的無意識模 仿，這是誰的觀點?（）A. 利托爾諾B. 孟祿C. 馬克思D. 高爾頓11美育即（）。A. 審美教育B. 藝術教育C. 社會美教育D. 自然美教育12. 主張心理學應該采用實驗內省法分析意識的內容或構造的心理學流派是（）。A. 構造主義學派B. 機能主義學派C. 精神分析學派D. 人本主義學派13. 下列屬于匱乏性需要的是（）。A. 道德的需求B. 創(chuàng)造力的需求C

22、. 食物的需要D. 尊重的需要Yao_page14.能夠為人的身心發(fā)展提供 生理前提的因素是（）。A. 成熟B. 遺傳素質C. 環(huán)境D. 教育15. 按照遷移內容的抽象與概括化水平進行劃分，學習遷移可以分為（）。A. 水平遷移與垂直遷移B. 正遷移與橫向遷移C. 普通遷移與特殊遷移D. 順向遷移與逆向遷移16. 下列測驗不屬于人格測驗的是（）。A. 人格調查表B. 興趣測驗C. 成就動機測驗D. 成就測驗二、填空題（每空I分，共15分。請把答 案填在題中橫線上）17. 在北京大學改革中，蔡元培貫徹了“、”的辦學原則。18. 新文化運動以新青年為主要陣地，高舉、兩面大旗。19. 奧蘇貝爾學習理論

23、中，“蔬菜”作為“菠菜”和“豌豆”的概念。20. 教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的 規(guī)格標準，是對受教育者的一個總的要求。培 養(yǎng)目標一般是指教育目的在 教育機構的具體化。21. 有意識記又叫隨意識記，是指事先有的目的、任務，按一定的方法和 步驟，需要做一定的 的識記。22. 高級的社會性情感可以分為三種，即、和。23. 布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W 生頭腦中的 認知結構。因此，他的理論 常被稱為。24. 根據(jù)反映活動的形式不同，知識可以分為知識禾廿知識。三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）25. 教育研究的對象是各種教育

24、現(xiàn)象。26. 個別化教學就是個別教學。27. 平衡化是指靜止的狀態(tài)。四、名詞解釋（本大題共4道小題，每小 題2分，共8分）28. 形成性評價29. 學生觀30. 遺忘31. 學習遷移五、簡答題（本大題共2道小題，每小題4分，共8分）32. 請簡要回答學生發(fā)展的一般規(guī)律。33. 簡述教師反思教學經(jīng)驗的幾個階段。六、論述題（本大題共2道小題，每小題11分，共22分）34. 論述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。35. 簡述如何在教學中促進遷移。七、教育寫作題（16分）36. “ 5?12”大地震中出現(xiàn)的“范跑跑事 件”帶來了巨大的反響，并由此引發(fā)的“道德底線”、教師權利與義務等問題成 為了爭論的熱點。轟動一時的

25、“范跑跑 事件”源于教師范美忠博客中的文章， 范美忠提及在地震時甩下學生自己逃 生，因而被網(wǎng)友稱為“范跑跑”。 請你就對該事件的看法進行寫作，文體 不限，詩歌除外?！敬鸢附馕觥恳?、單項選擇題1. B解析蘇格拉底認為道德不是天生 的，正確的行為基于正確的判斷，有了 正確的知識就不會明知故犯。所以，知識即等 于美德。2. D解析科爾伯格最主要的貢獻是道 德發(fā)展和道德教育的研究，提出了著名 的三水平六階段的道德發(fā)展理論。3. D解析孟子主張性善論，荀子主張性 惡論。4. C解析略5. B解析我們在解決問題時提取使用 記憶中的已有信息，即短時記憶，又稱 工作記憶。6. A 解析威特金通過對空軍飛行員靠

26、 什么線索來確定自己的身體是否坐直的 實驗得出其結論，內部定向者即為場獨 立型認知方式，外部定向者即為場依存 型認知方式。7. B解析形成性評定一般以教學目標 為參照，只關心學生是否達到了目標， 不評定學生名次，為教師提供評價教學 效果的依據(jù)。8. B解析隋煬帝始設進士科，標志著科 舉制度正式形成。9. D解析杜威的教育理論是現(xiàn)代教育 理論的代表，而且杜威也被認為是現(xiàn)代 教育的代言人。10. B解析美國心理學家孟祿認為， 教育 起源于兒童對成年人的無意識模仿，因 而從心理學角度提出了教育的“心理學起源說”。11. A解析美育就是要培養(yǎng)學生具有正 確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、 表現(xiàn)美和創(chuàng)造

27、美的能力?？梢?，美育即 審美教育。12. A解析構造主義學派認為，心理學的 研究對象是意識經(jīng)驗，主張心理學應該采用實驗內省法分析意識的內容或構 造，并找出意識的組成部分以及它們如不得用于商業(yè)用途僅供個人參考何聯(lián)結成各種復雜心理過程的規(guī)律。1 3.C解析匱乏性需要即為低級需要， 生理需要和安全需要為低級需要，是人 和動物所共有的。14. B解析遺傳素質是人身心發(fā)展的生 理前提。15. A 解析根據(jù)遷移內容的抽象與概括 水平劃分，學習遷移分為水平遷移和垂 直遷移。16. D解析選項中除了成就測驗是認知 測驗外，其他測驗都是人格測驗。Yao_page二、填空題 17思想自由兼容并包18. 民主科學1

28、9. 上位20質量各級各類21. 預定意志努力22. 道德感理智感美感23. 認知一結構論24. 陳述性程序性三、辨析題25. 答案要點觀點，不確切。教育研究以教育現(xiàn)象和 教育問題為研究對象，目的在于揭示教 育現(xiàn)象背后的規(guī)律。但并非所有的教育 現(xiàn)象都會成為教育研究的對象，被作為 教育研究對象的教育現(xiàn)象必須具有潛在 的探索研究價值。而有些教育現(xiàn)象是偶 然的、個別發(fā)生的現(xiàn)象，不具有研究價 值，因而不作為教育研究的對象。26. 答案要點觀點不確切。個別化教學是一種因材施 教的教學方法，是指教學方法個別化。 當同一教材、教法不能針對班級教學中 學生的程度差異時，為顧及個別能力、 興趣、需要及可能遭遇的

29、困難。教師須 在教學過程中特別設計不同的教學計 劃。個別教學是一種“一對一”的教學 實施形態(tài)，與班級授課制相對應。它可 能是個別化教學，也可能不是個別化教 學，關鍵在于其是否為符合該生能力需 要而特別設計了教學方案。所以，個別 化教學不等同于個別教學，27. 答案要點錯誤。平衡化不是指靜止狀態(tài)，而是一一 種運動過程。人不是被動地復制現(xiàn)實的 信息.而是主動地、積極地從環(huán)境中選擇 信息，通過各種水平的作用轉化外部事 物并重新組織信息，構成自己的知識系 統(tǒng)。在個體智慧的發(fā)展過程中，通過主 體與客體一系列的相互作用，原有平衡 被打破，新的發(fā)展開始。依次循環(huán)，不 斷從一種認識平衡狀態(tài)達到另一種更高 的、

30、更為穩(wěn)定的認識平衡狀態(tài)。四、名詞解釋28. 形成性評價：是根據(jù)評價在教學活動 中的作用而劃分的一種學生評價形式。 主要是在教學過程中為改進和完善教學 活動而進行的對學生學習過程及結果的 評價。它特別注重強化學生學習的成功 之處，顯示學生學習過程中需要改進的 具體之處，使教師和學生都能及時獲得 反饋信息，從而更好地改進教學過程， 提高教學質量。29. 學生觀是教育者對學生的基本認識和 基本態(tài)度，主要包括教育者對受教育者 的權利、地位及其發(fā)展規(guī)律的看法。學 生觀是教師對學生采取何種態(tài)度與方法 的出發(fā)點和依據(jù)。30. 對識記的材料不能再認或再現(xiàn)，或者 是錯誤地再認或再現(xiàn)稱為遺忘。31. 學習遷移是指

31、一種學習對另一種學習的影響，即在一種情境中知識、技能、 態(tài)度的獲得對另一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得的影響。五、簡答題32. 答案要點順序性和階段性；穩(wěn)定性和可變性；不均 衡性；個別差異性；整體性。33. 答案要點(1) 具體經(jīng)驗階段，這一階段的主要任務 是促使教師意識到自身問題的存在，并 明確問題情境。觀察分析階段，這一階段的主要任務 是教師廣泛地收集、分析相關的經(jīng)驗， 特別是自己教學活動的信息，以批判的 態(tài)度來看待自己的教學行為，明確問題 的根源所在。(3) 重新概括階段，這一階段的主要任務 是教師在明確了問題情境之后，重新審 視自己，尋找新的思想和策略來解決所 面臨的問題。(4) 積極

32、驗證階段，在這一階段教師開始 使用自己獲取的新策略來解決教學過程 中的問題，并觀察其是否有效。六、論述題34. 答案要點教師專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從 專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè) 心理品質等方面由不成熟到比較成熟的 發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為 專家型教師或教育家型教師的過程。教 師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括師范教育、 新教師入職輔導、在職培訓、自我教育 等方式。師范教育是教師個體專業(yè)化的起點和基 礎，是建立在教師的專業(yè)特性之上，為 培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務。新教師入職輔 導是由有經(jīng)驗的導師進行現(xiàn)場指導，是 向新教師提供系統(tǒng)而持續(xù)的幫助，使之 盡快轉變角色，適應環(huán)境。在職培訓主要是為

33、了適應教育改革與發(fā) 展的需要，為在職教師提供的適應于教 師專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育， 以引導教師掌握不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理 論，培養(yǎng)教師研究教育對象、教育問題 的意識和能力，并輔之以計算機知識、 現(xiàn)代的教育技術手段。自我教育就是專業(yè)化的自我建構，主要 有經(jīng)常性的自我反思、主動收集教育改 革信息、研究教育教學中各類事件、自 學教育教學理論、積極感受教學的成功 與失敗等。教師自我教育是專業(yè)理想建 立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專 業(yè)風格形成的關鍵。35. 答案要點(1) 精選材料要想使學生在有限的時間內掌握大量有 用的經(jīng)驗，教學內容必須精選。在教材 的選擇上，首先要重視學習基礎知識， 即在教

34、學中要重視基礎學科的教學；其次，要突出重點內容特別是基本概念、 基本原理，包括基本的、典型的事實材 料。(2) 合理編排教學內容從遷移的角度來看，合理編排的標準就 是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。 結構化是指教材內容的各構成要素具有 科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物 的各種內在關系，如上下、并列、交叉 等關系。同樣的學習內容，如果教材編 排得好，遷移的作用就能充分發(fā)揮，教 師的教學也能省時省力；如果教材編排得 不好，遷移的效果差，則教師的努力也 事倍功半。(3) 合理安排教學程序合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使 有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 無論

35、是宏觀的整體的教學規(guī)劃，還是微 觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現(xiàn)遷 移規(guī)律。（4）創(chuàng)設與應用情境相似的學習內容和學 習情境學習內容與日后運用所學知識的實際情 境最好相似，這樣有助于學 >-3的遷移。 因此，教學中教師應盡量利用直觀教具 或生動的教學語言，增加感性認識。（5）教授學習策略，提高遷移意識性 教師要充分發(fā)揮指導作用，首先要善于 把各種學習方法教給學生。同時，公務 員考試在線教師招考網(wǎng)要把教師的指導 與學生自己的總結結合起來，促進對所 學內容的掌握，改善學生的學習能力， 使學生學會學習，提高遷移的意識性， 從根本上促進遷移的產(chǎn)生。七、教育寫作題36. 參考例文論教師的道德形象教師

36、被譽為太陽底下最光輝的事業(yè)，同 時也被給予了很高的期待。公認的教師 形象，有園丁，有蠟燭，將教師推上了 一個很高的甚至于超人的地位，也交給 了他們非比尋常的重任。當然可以說， 這些形象主要是社會對教師職業(yè)的主觀 期待，缺少客觀思考。但教師的形象究 竟如何呢？教師的職業(yè)形象是教師給社會的整體印 象，是教師群體或個體在其職業(yè)生活中 的形象，是其精神風貌和生存狀態(tài)及行 為方式的整體反映。理論上來講，教師 職業(yè)形象主要包括教師的道德形象、文 化形象和人格形象。 教師旨在教書育人， 其中育人功能高于其教書功能，對于育 人來講，主要是道德層面的。教師的道 德形象、文化形象和人格形象都會對學 生產(chǎn)生道德教化

37、的作用，而教師的道德 形象對學生的德育作用是非常明顯和直 接的。前面提到的社會對教師的期待， 即是對教師道德形象的期待。教師的道德形象是教師從事教育教學活 動時的基本行為規(guī)范，是教師自己對職 業(yè)行為的自覺要求。教師不僅是教師， 而且是人師；不僅要教書，而且要育人。“學為人師，行為示范,為人師表”等，都 是強調教師應具有榜樣作用和示范作用。因此，要求教師具有一定的犧牲精 神和奉獻精神。如教師以校為家，公而 忘私，往往立為榜樣，傳為佳話；而若在行為上有辱教師使命，沒有起到模范作 用，則為人所不齒。社會對教師的道德 要求高于普通從業(yè)人員，一是因為教師 的工作對象是學生，教師應當承擔起成 年人對未成年

38、人的責任，要時時處處“身 先士卒”、鞠躬盡瘁；二是因為教師的行為 對學生有著直接的影響，學生視教師為 自己的行事標準。比起其他人，學生更 加認可教師的所作所為，教師的一言一 行，對學生的身心發(fā)展的影響比其他人 更直接、更高效。因此，社會對教師的 高期待，其實折射出的是對未來一代的 期待，教師有高尚的品德，一方面是對 學生的保護，另一方面是對學生產(chǎn)生潛 移默化的熏陶。然而實際的狀況是什么樣的？教師能交出令社會滿意的答卷嗎？我們看到，一些 教師敬業(yè)樂群，德高望重，在教師群體 和學生群體中都有良好的口碑和崇高的 道德形象，在關鍵時刻總是做出讓人稱 道的表率；而另外一些教師的所作所為則 沒有那么體面。

39、不可否認，教師也有著 與常人同樣的需求，面對生死存亡也會 心有所動，在這種情況下，道德修養(yǎng)之 淵與薄對教師的行為選擇起著決定作 用。西南聯(lián)大時期，梅貽奇校長在敵機 來襲時依然從容不迫，保持紳士風度， 而有一些教授則完全失掉了平素的優(yōu) 雅，危難時刻，人的修養(yǎng)與素質可見分 曉。也許我們對教師的要求，不應過于 嚴苛，不能用圣人的標準來衡量一個教 師。但是，既為人民教師，便應明了自 己肩上那份責任，自覺地磨煉自己的意 志，加強道德修養(yǎng)，這樣才能無愧于人 民教師的光榮稱號。地震中出現(xiàn)的“范跑跑事件”，引發(fā)了廣 泛的爭議。教師，是一種職業(yè)，有著自 己的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德和職責，擔當 著下一代人的教育重任；

40、也是一種高修養(yǎng) 的象征，是一個肩負著“人類靈魂工程 師”偉大使命的群體。如果一個教師失 掉了這樣一種足以為人嘆服的道德形象 甚至為人所鄙棄，那就有必要反思一下， 自己到底還能不能稱得土是一名教師？試題及答案（3）一、單項選擇題（本大題共13道小題，每 小題1分，共13分。在每小題給出的四 個選項中，只有一項是符合題目要求的。 請把正確選項前的字母填在題后的括號 內）1. 考試時學生想起以前的知識作答，這 種心理現(xiàn)象被稱作（）。A. 再認B. 識別C. 感知D. 回憶2. 福澤諭吉是日本近代著名的啟蒙思想家、教育家，著有與張之洞同名著作（）。A. 學記B. 為學C. 勸學篇D. 我的大學3. （

41、）提出了教學形式階段論。A. 盧梭B. 裴斯泰洛齊C. 赫爾巴特D. 杜威4. （）規(guī)定了某一教育階段的學生經(jīng)過一 定時間的課程學習之后，在德智體諸方 面期望實現(xiàn)的發(fā)展程度。A. 課程目標B. 課程標準C. 教學大綱D. 教育目的5. 刺激物只有達到一定強度才能引起人 的感覺，這種強度范圍叫做 （）。A. 感覺閾限B. 感受性C. 統(tǒng)覺團D. 最近發(fā)展區(qū)6. （）是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體 細節(jié)的能力。A. 視角B. 視敏度C. 視野D. 明適應7. 考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是（）。A. 常模參照測驗B. 標準參照測驗C. 目標參照測驗D. 團體參照測

42、驗8. 新課程改革中提出的課程“三維目標” 是（）。A. 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度僅供個人參考與價值觀B. 知識、情感、意志C. 面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D. 世界觀、人生觀、價值觀9作為傳統(tǒng)教育學派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德的教育學者是（）。A. 杜威B. 盧梭C. 赫爾巴特D. 夸美紐斯10“有意義學習”的概念是誰提出的?（）A. 布魯納B. 杜威C. 加涅D. 奧蘇伯爾11. 馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯 一方法是（）。A. 理論聯(lián)系實際B. 教育與社會實踐結合C. 知識分子與工農相結合D. 教育與生產(chǎn)勞動相結合12. 某學生在研究事物時，容易受他人態(tài) 度的

43、影響，這位學生的認知方式很可能 屬于（）。A. 場依存型B. 場獨立型C. 沖動型D. 沉思型13. 人們對自己能否成功地從事某一成就 行為的主觀判斷稱為（）。A. 自我期待感B. 自我歸因感C自我預期感D.自我效能感Yao_page二、填空題（每空I分，共15分，請把答案填在題中橫線上）14. 兼容班級上課與個別教學的優(yōu)點，將大班上課、小班討論、個別作業(yè)結合在 一起的教學組織形式是。15. 當前存在的學制主要有、三種形態(tài)。16. 我國義務教育法規(guī)定，凡是年滿周歲的兒童，都必須入學接受規(guī) 定年限（一般為年）的教育。17. 感覺對比是同一感受器接受 而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。18自我控制主

44、要表現(xiàn)為個人對自己行為的和，使之達到自我的目標。19. 教育心理學是應用心理學的一種，是 的交叉學科。20. 奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅 力決定成分，其中被看作是學習的最重要和最穩(wěn)定的動機。21. 課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的 與的綜合表現(xiàn)。三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）22. 動機強度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者創(chuàng)造力必定高。24. 人類學習和學生學習之間是一般與特 殊的關系。四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小 題2分，共10分）25. 班級授課制26. 心理學27. 智力28. 社會抑

45、制29. 學習策略五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）30. 請簡答科爾伯格提出的道德發(fā)展三水 平六階段的具體內容。31. 簡述學業(yè)成績評定的基本要求。32. 簡述心理過程和個性心理的關系。33. 簡述韋納的歸因理論。34. 簡述桑代克的三條主要的學習律。六、論述題（11分）35. 請談談你對教育教學過程中實施教育 懲罰的認識。七、教育寫作題（16分）36. 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質疑“道德可教嗎”。 請以“道德是否可教”為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。【答案解析】一、單項選擇題1. D解析再認或識別是感知過、思考過 和體驗過的事物再度呈現(xiàn)時仍能認

46、知的 心理過程，回憶則是經(jīng)歷過的事物不在 面前時，也能夠在頭腦中浮現(xiàn)。2. C解析福澤諭吉與張之洞均著有勸學篇，不過前者推動了日本教育的現(xiàn)代 化進程，而后者極力強調“中體西用”。3. C解析教學形式階段論是赫爾巴特 教育心理學化的嘗試，在兒童興趣四個 階段的基礎上提出相應的教學階段：明 了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。4. A 解析課程目標是指課程本身要實 現(xiàn)的具體目標和意圖，教育目的是更上 位的范疇。5. A 解析刺激在一定范圍內可引起感 覺，低于或超過一定的強度均不會引起 感覺，這個范圍就是感覺閾限。感官對 刺激的感受能力叫做感受性。6. B解析視敏度在醫(yī)學上稱為視力，視 敏度的大小通常用視角的大小

47、表示。7. A解析被試在常模參照測驗中的成 績必須放到所在團體中相對位置進行評 估，這一團體即為常模團體。8. A 解析新課程改革中提出的課程 “三 維目標”是：知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀。9. C解析赫爾巴特最主要的教育觀點 是：教育的最高目的是道德和性格的完 善。10. D 解析有意義學習是由美國心理學 家奧蘇伯爾提出，與機械學習相對的概 念，指符號所代表的新知識與學習者認 知結構中已有的知識建立實質性的和非 人為的聯(lián)系。11. D解析馬克思主義的人的全面發(fā)展 學說認為：教育與生產(chǎn)勞動相結合是造 就全面發(fā)展的人的途徑和方法。12. A 解析場依存型者的知覺傾向難以 擺脫環(huán)境

48、因素的影響，從題干可以看出 該同學容易受他人態(tài)度的影響，很可能 就屬于場依存型。13. D解析自我效能感是指個體對自己 的能力能否勝任一項任務的判斷與評 價。二、填空題14. 特朗普制15. 單軌型學制 雙軌型學制 分支型學制16.6 917. 不同刺激同時對比繼時對比18. 監(jiān)督調節(jié)19. 教育學與心理學結合而產(chǎn)生20. 認知內驅力21. 態(tài)度情感Yao_page三、辨析題22. 答案要點觀點錯誤。通常動機強度和工作效率之僅供個人參考間的關系不是一種線性關系，而是成倒“U”型曲線關系。即在中等強度動機的 情況下，個體的工作效率是最高的，動 機的最佳水平隨任務性質的不同而不 同。在比較容易的任

49、務中，工作效率隨 動機強度的增強即提高，隨著任務難度 的增加，較低的動機水平有利于任務的 完成。23. 答案要點觀點錯誤。智力是人們在認識客觀事物 的過程中所形成的認知方面的穩(wěn)定心理 特點的綜合，創(chuàng)造力是應用新穎的方式 解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會價值的 產(chǎn)品的心理能力。二者的關系十分復雜。 智力高的人雖然可能比智力低的人更有 創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充 分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力 因素如堅持性、自信心、意志力、責任 感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素 和非智力因素的結晶。24. 答案要點正確。人類學習和學生學習之間是一般 與特殊的關系，學生的學習既與人類的 學習有共同之處，但

50、又有其特點：首先， 以間接經(jīng)驗的掌握為主線；其次，具有較 強的計劃性、目的性和組織性；再次，具 有一定程度的被動性。四、名詞解釋25. 班級授課制是將學生按照年齡和程度 編成班級，使每一個班級有固定的學生 和課程，由教師按照固定的教學時間表 對全班學生進行上課的教學制度。26. 心理學是一門研究人的心理現(xiàn)象發(fā) 生、發(fā)展規(guī)律的科學。27智力就是個體順利完成某種活動所必 需的各種認知能力的有機結合，是個人 有目的地行動、合理地思考、有效地應 付環(huán)境的一種綜合能力。28. 社會抑制：即個體在從事某一活動時， 他人在場干擾活動的完成，抑制活動效 率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾。29. 學習策略是指學習者為了

51、提高學習效 率和學習質量，有目的、有意識地制定 的有關學習過程的復雜方案。它包括學 習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī) 則、方法、技巧及調控方式，可以是內 隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程 序和步驟。五、簡答題30. 答案要點(1) 水平一：前習俗水平階段一：服從和懲罰的道德定向階段；階段二：樸素的享樂主義或功利主義定 向階段；(2) 水平二：習俗水平階段一：好孩子定向階段；階段二：尊重權威和維護社會秩序定向 階段；(3) 水平三：后習俗水平階段一：社會契約定向階段 ； 階段二：良心或普遍的倫理原則定向階 段。31. 答案要點(1) 客觀公正教師應根據(jù)教學大綱與教科書的要求， 根據(jù)客觀、公正

52、的原則對學生的知識質 量作出評定，而不能憑主觀意愿任意增 減分數(shù)。向學生指出學習上的優(yōu)缺點和努力方 向不是為了評分而評分，評分的目的是為 了鼓勵學生更加努力學習，提高能力。因此，教師在考查、考試后必須指出學 生答案中的優(yōu)缺點和努力方向，促進學 生提高學業(yè)成績和學習水平。32. 答案要點心理過程和個性心理是心理學研究的兩 大方面。這兩方面也是相互聯(lián)系、相互 滲透、相互制約的，是一個統(tǒng)一的具體 的人的心理現(xiàn)象的兩個方面。一方面?zhèn)€ 性是在心理過程中形成的，如果沒有對 主觀和客觀世界的認識，沒有情緒情感 的體驗，沒有積極地與困難作斗爭的意 志活動，心理的個性差異就無從形成和 表現(xiàn)。另一方面，已經(jīng)形成的

53、個性傾向 性和個性心理特征又制約著心理過程的 進行?？梢哉f，既沒有不帶個性的心理 過程，也沒有不表現(xiàn)在心理過程之中的 個性。33. 答案要點韋納等人認為，對于構成人的行為的原 因，除去按照控制所在分成內在的個人 因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另 一維度即穩(wěn)定性劃分。在內部因素里可 以分為穩(wěn)定的(如能力)和易變的因素(如 努力程度)。在外部因素里可以分為工作 難度，這是穩(wěn)定的；機會和運氣，這是不 穩(wěn)定的。34. 答案要點(1)準備律。在進入某種學習活動之前， 如果學習者做好了與相應的學習活動相 關的預備性反應(包括生理和心理的)，學 習者就能比較自如地掌握學習的內容。練習律。對于學習者已形成的

54、某種聯(lián) 結，在實踐中正確地重復這種反應會有 效地增強這種聯(lián)結。因而就中學教師而 言，重視練習中必要的重復是很有必要 的。另外，桑代克也非常重視練習中的 反饋，他認為簡單機械的重復不會造成 學習的進步，告訴學習者練習正確或錯 誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾 正自己的學習內容。(3)效果律。學習者在學習過程中所得到 的各種正或負的反饋意見會加強或減弱 學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結。 效果律是最重要的學習定律。桑代克認 為學習者學習某種知識以后，印在一定 的結果和反應之間建立了聯(lián)結，如果學 習者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事 件，那么這種聯(lián)結會增強，反之會減弱。 他指出，教師盡量使學生獲得感

55、到滿意 的學習結果顯得尤為重要。六、論述題35. 答案要點教育懲罰是對個體或集體的不良行為給 予否定或批評處分，旨在制止某種行為 的發(fā)生，與獎勵相對，為學校德育采取 的一種教育方法。教育懲罰有利于學生 分辨是非善惡、削弱受罰行為動機、達 到改正的目的；也有利于維護校紀校規(guī)。 具體懲罰方式由輕到重依次為：口頭批 評、警告、記過、留校察看、開除學籍 等。教育懲罰的最大特點是具有教育性，懲 罰本身不是目的，教育懲罰與獎勵一樣， 也是一種教育手段。教育懲罰不僅是幫 助學生改正錯誤的有效措施，還是警醒 他人的有效措施，具有威懾作用。教育 懲罰的目的是讓學生認識錯誤，因此教 育懲罰應該合情合理，要適度、要及時、 要體現(xiàn)出教育的嚴與愛。教育懲罰不等于體罰。體