新課程背景下有效教學(xué)的思考

1、 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能題的能力以及交流與合作的能力。力。現(xiàn)有發(fā)展區(qū)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)性問題基礎(chǔ)性問題擴(kuò)展性問題擴(kuò)展性問題反思性問題反思性問題最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)問題支架問題支架 任何一場教育改革的成效，都將任何一場教育改革的成效，都將最終體現(xiàn)在課堂和教學(xué)上。最終體現(xiàn)在課堂和教學(xué)上。 教育改

2、革，決勝在課堂。教育改革，決勝在課堂。 課堂是教學(xué)的主陣地，是提高質(zhì)課堂是教學(xué)的主陣地，是提高質(zhì)量的主戰(zhàn)場。量的主戰(zhàn)場。 基礎(chǔ)教育改革十年來，好做的事基礎(chǔ)教育改革十年來，好做的事情都被做了，留下最難做的課堂教學(xué)改情都被做了，留下最難做的課堂教學(xué)改革。革。一個(gè)觀點(diǎn)一個(gè)觀點(diǎn)讓我們來點(diǎn)實(shí)的東西讓我們來點(diǎn)實(shí)的東西讓故事和案例告訴我讓故事和案例告訴我故事一：故事一：有一天，有一個(gè)人問上帝：天堂和地獄有什么有一天，有一個(gè)人問上帝：天堂和地獄有什么不同？上帝說，我?guī)愕竭@兩個(gè)地方去看看吧。不同？上帝說，我?guī)愕竭@兩個(gè)地方去看看吧。上帝帶他來到地獄，那里很多人圍著一張大餐上帝帶他來到地獄，那里很多人圍著一張大

3、餐桌，餐桌上有許多美味的食物。奇怪的是，每桌，餐桌上有許多美味的食物。奇怪的是，每個(gè)人都拿著一把長勺，他們都努力想把食物送個(gè)人都拿著一把長勺，他們都努力想把食物送到自己嘴里，但勺子太長，不能拐彎，地獄中到自己嘴里，但勺子太長，不能拐彎，地獄中的人都餓得奄奄一息了，飯菜卻沒有動過。上的人都餓得奄奄一息了，飯菜卻沒有動過。上帝又帶他來到天堂，那里也有許多人圍著一張帝又帶他來到天堂，那里也有許多人圍著一張大餐桌，桌上也有許多美味的食物，人們也是大餐桌，桌上也有許多美味的食物，人們也是拿著一把長勺子，不過他們相互喂食，大家都拿著一把長勺子，不過他們相互喂食，大家都吃得很開心。吃得很開心。 故事二：故事

4、二：有一位聞名遐邇的心算家，能力極強(qiáng)，幾乎有一位聞名遐邇的心算家，能力極強(qiáng)，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：回答他的提問。心算專家說：“你有什么題目你有什么題目就說吧就說吧”。青年以較快的語調(diào)說：。青年以較快的語調(diào)說：“一列火車一列火車發(fā)車時(shí)車上共發(fā)車時(shí)車上共928928人，到站后下來人，到站后下來7474位旅客，上位旅客，上去去6868位旅客。過了位旅客。過了3030分鐘到了下一站，下來分鐘到了下一站，下來9494位旅客，上去位旅客，上去7676位旅客。過了位旅客。過了2020分鐘又到了一分鐘又到了一個(gè)站，下來個(gè)站

5、，下來”青年一連串說了許多上下旅青年一連串說了許多上下旅客的數(shù)字，最后停下來，心算專家胸有成竹，客的數(shù)字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：不以為然地說：“你的事情說完了嗎？你的事情說完了嗎？”“”“完完了了”。“那你要問什么那你要問什么”？“我問，火車一共我問，火車一共經(jīng)過多少車站？經(jīng)過多少車站？”霎時(shí)心算家被問得張口結(jié)舌，霎時(shí)心算家被問得張口結(jié)舌，無言以答。無言以答。故事三：故事三：一次，心理學(xué)家們正聚集一堂。突然，門被撞開一次，心理學(xué)家們正聚集一堂。突然，門被撞開了。一個(gè)農(nóng)民從門外跑了進(jìn)來，身后一個(gè)黑人拿槍緊了。一個(gè)農(nóng)民從門外跑了進(jìn)來，身后一個(gè)黑人拿槍緊追其后，兩人在屋內(nèi)扭打成

6、一團(tuán)。農(nóng)民倒了下去，黑追其后，兩人在屋內(nèi)扭打成一團(tuán)。農(nóng)民倒了下去，黑人騎在他身上，扣動了扳機(jī)。接著兩人沖向屋外。整人騎在他身上，扣動了扳機(jī)。接著兩人沖向屋外。整個(gè)事件前后持續(xù)了只有個(gè)事件前后持續(xù)了只有2020秒鐘。秒鐘。 其實(shí)整個(gè)事件都是事先安排好的，并拍了照片。其實(shí)整個(gè)事件都是事先安排好的，并拍了照片。要求在場的心理學(xué)家們馬上就該事件發(fā)生的過程寫出要求在場的心理學(xué)家們馬上就該事件發(fā)生的過程寫出一份完整的報(bào)告。結(jié)果，一份完整的報(bào)告。結(jié)果，4040份報(bào)告中，錯(cuò)誤在份報(bào)告中，錯(cuò)誤在20%20%以以內(nèi)的只有內(nèi)的只有1 1篇，有篇，有1010份完全寫錯(cuò)了，另有份完全寫錯(cuò)了，另有1010篇則完全憑篇則完

7、全憑想象杜撰而成。想象杜撰而成。4040分報(bào)告中，只有分報(bào)告中，只有6 6篇完整的描述了事篇完整的描述了事件發(fā)生的過程。件發(fā)生的過程。 我們需要什么樣的課堂？我們需要什么樣的課堂？案例一：（教學(xué)設(shè)計(jì)）案例一：（教學(xué)設(shè)計(jì)）鴻門宴鴻門宴（第一課時(shí)）（第一課時(shí)）片段實(shí)錄片段實(shí)錄經(jīng)典的師動經(jīng)典的師動 學(xué)生為教師服務(wù)學(xué)生為教師服務(wù)介紹楚漢相爭的時(shí)代背景介紹楚漢相爭的時(shí)代背景 5min5min介紹作者司馬遷介紹作者司馬遷 介紹史記體例介紹史記體例 介紹鴻門宴故事背景介紹鴻門宴故事背景15min 15min （教師講解過程慷慨激昂，語言犀利。共用去（教師講解過程慷慨激昂，語言犀利。共用去20min20min

8、。）。）師：下面請同學(xué)們快速看課文，找出文章中有哪幾個(gè)人師：下面請同學(xué)們快速看課文，找出文章中有哪幾個(gè)人物？他們干了什么事？注意，動作要快，趕快把課文物？他們干了什么事？注意，動作要快，趕快把課文瀏覽一下，找到答案。瀏覽一下，找到答案。（3min3min后）后）師：請大家跟我一起填寫下表：師：請大家跟我一起填寫下表：我們需要什么樣的課堂？我們需要什么樣的課堂？案例二：案例二： （教學(xué)設(shè)計(jì)）（教學(xué)設(shè)計(jì)）紀(jì)念劉和珍君紀(jì)念劉和珍君（第二課時(shí)）（第二課時(shí)） 教師引導(dǎo)下的生動教師引導(dǎo)下的生動 讓學(xué)生沿著預(yù)設(shè)的軌跡前行讓學(xué)生沿著預(yù)設(shè)的軌跡前行 階階 段段研習(xí)三研習(xí)三 相識經(jīng)過相識經(jīng)過研習(xí)四研習(xí)四 驚聞噩耗

9、驚聞噩耗研習(xí)五研習(xí)五 遇難經(jīng)過遇難經(jīng)過學(xué)生學(xué)生活動活動小聲朗讀小聲朗讀一個(gè)同學(xué)朗讀一個(gè)同學(xué)朗讀不讀只議不讀只議研討研討問題問題1、為什么說、為什么說“劉和珍君劉和珍君是我的學(xué)生是我的學(xué)生”，我有，我有些躊躇？些躊躇？2、在敘述和劉和珍君的、在敘述和劉和珍君的交往中，作者突出了交往中，作者突出了劉和珍的哪些品質(zhì)？劉和珍的哪些品質(zhì)？1、劃出這節(jié)文字中有表、劃出這節(jié)文字中有表現(xiàn)力的虛詞，挑出其中現(xiàn)力的虛詞，挑出其中的的1-2個(gè)，說說他們的個(gè)，說說他們的表現(xiàn)效果；表現(xiàn)效果；2、衰亡民族默默無聲的、衰亡民族默默無聲的緣由是什么？緣由是什么？3、說說最后一個(gè)警句的、說說最后一個(gè)警句的含意。含意。1、“但是

10、，我還有要但是，我還有要說的話說的話”承接哪句承接哪句而來？請推想，而來？請推想，“我我”究竟要說什究竟要說什么？么？2、比較、比較2、3兩段用詞兩段用詞和句式有什么不同和句式有什么不同？各有怎樣的表達(dá)？各有怎樣的表達(dá)效果？效果？交流交流方式方式小組討論，典型發(fā)言。小組討論，典型發(fā)言。學(xué)生舉手發(fā)言。學(xué)生舉手發(fā)言。自由發(fā)言。自由發(fā)言。學(xué)生學(xué)生狀態(tài)狀態(tài)充滿關(guān)注，積極亢奮。充滿關(guān)注，積極亢奮。紛紛舉手要求發(fā)言。發(fā)言紛紛舉手要求發(fā)言。發(fā)言的流暢自信地表達(dá)，沒的流暢自信地表達(dá)，沒有發(fā)言的有發(fā)言的 積極的傾聽。積極的傾聽。第一個(gè)問題提出后無人第一個(gè)問題提出后無人發(fā)言。經(jīng)教師提醒發(fā)言。經(jīng)教師提醒后有話可說。

11、后有話可說。教師教師重點(diǎn)重點(diǎn)提示提示答案來自對文本的研讀。答案來自對文本的研讀。 本段使用了大量的虛詞。本段使用了大量的虛詞。文言文中合理使用虛詞文言文中合理使用虛詞最有表現(xiàn)力和感染力。最有表現(xiàn)力和感染力?？吹綄W(xué)生沒話說后，提看到學(xué)生沒話說后，提示學(xué)生默讀第示學(xué)生默讀第2、3兩段，看他說了什兩段，看他說了什么？么？（教學(xué)設(shè)計(jì)）（教學(xué)設(shè)計(jì)）我們需要什么樣的課堂？我們需要什么樣的課堂？生動生動 在探究中得以實(shí)現(xiàn)在探究中得以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思路：設(shè)計(jì)思路： （學(xué)生活動）（學(xué)生活動） （教師策略）（教師策略）1 1、進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、進(jìn)入學(xué)習(xí)情境 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍創(chuàng)設(shè)和諧氛圍2 2、自主質(zhì)疑探究、自主質(zhì)疑探究 提供合

12、作平臺提供合作平臺3 3、小組互動解難、小組互動解難 激發(fā)參與討論激發(fā)參與討論4 4、交流學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)成果 課堂資源共享課堂資源共享5 5、遷移拓展課堂、遷移拓展課堂 教師相機(jī)引導(dǎo)教師相機(jī)引導(dǎo)教學(xué)過程教學(xué)過程環(huán)環(huán) 節(jié)節(jié)策略一策略一策略二策略二策略三策略三創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景 導(dǎo)語激趣入課導(dǎo)語激趣入課 簡述閱讀要求簡述閱讀要求 聽讀整體感知聽讀整體感知互動交流情景互動交流情景 討論交流看法討論交流看法 小結(jié)內(nèi)容主題小結(jié)內(nèi)容主題 感受赤壁風(fēng)貌感受赤壁風(fēng)貌自主學(xué)習(xí)情景自主學(xué)習(xí)情景 收集共性問題收集共性問題 合作學(xué)習(xí)解答合作學(xué)習(xí)解答成果交流情景成果交流情景 品讀文本語言品讀文本語言 批注分析

13、品味批注分析品味 交流學(xué)習(xí)成果交流學(xué)習(xí)成果拓展課堂情景拓展課堂情景小結(jié)課文小結(jié)課文能力遷移能力遷移1、強(qiáng)烈的目標(biāo)意識是有效教學(xué)的基礎(chǔ)、強(qiáng)烈的目標(biāo)意識是有效教學(xué)的基礎(chǔ)2、學(xué)生有收獲、學(xué)生有收獲三維目標(biāo)：知識、能力、觀念（態(tài)度）三維目標(biāo)：知識、能力、觀念（態(tài)度）3、學(xué)生可接受、學(xué)生可接受以課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）為依據(jù)以課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）為依據(jù) 充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知水平充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知水平重視知識目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)重視知識目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)能力、觀念目標(biāo)的設(shè)計(jì)找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)能力、觀念目標(biāo)的設(shè)計(jì)找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)1、教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性、教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性教材內(nèi)容為主要內(nèi)容（源于教材）教材內(nèi)容為

14、主要內(nèi)容（源于教材）重視校本教學(xué)資源的選擇（校本化問題）重視校本教學(xué)資源的選擇（校本化問題） 服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，與教學(xué)目標(biāo)相匹配服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，與教學(xué)目標(biāo)相匹配 2、教學(xué)內(nèi)容利用的有效性、教學(xué)內(nèi)容利用的有效性與教學(xué)目標(biāo)相匹配（知識、能力、觀念）與教學(xué)目標(biāo)相匹配（知識、能力、觀念）教學(xué)內(nèi)容成為教學(xué)內(nèi)容成為“教學(xué)教學(xué)”內(nèi)容內(nèi)容學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容互動學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容互動3、課堂生成資源利用的有效性、課堂生成資源利用的有效性1、關(guān)注學(xué)生的思維、關(guān)注學(xué)生的思維設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題（串）設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題（串）教學(xué)過程的本質(zhì)是師生的交流和溝通教學(xué)過程的本質(zhì)是師生的交流和溝通 2、關(guān)注學(xué)生的興趣、關(guān)注學(xué)生的興

15、趣 3、關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)、關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)重視學(xué)生的親身體驗(yàn)與探究重視學(xué)生的親身體驗(yàn)與探究重視師生、生生間的有效互動重視師生、生生間的有效互動注意學(xué)習(xí)材料、時(shí)間、空間上的保障注意學(xué)習(xí)材料、時(shí)間、空間上的保障我們需要什么樣的課堂？我們需要什么樣的課堂？未完成的合作交流未完成的合作交流 技術(shù)性處理失誤導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)無效技術(shù)性處理失誤導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)無效 氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng) （第二課時(shí)）（第二課時(shí)） 片段實(shí)錄片段實(shí)錄我們需要什么樣的課堂？我們需要什么樣的課堂？負(fù)效應(yīng)互動負(fù)效應(yīng)互動 互動中傷害學(xué)生互動中傷害學(xué)生 教師總結(jié)規(guī)律后，介紹一種記憶方法：教師總結(jié)規(guī)律后，介紹一種記憶方法：升失氧升失氧 降得

16、還降得還要說氧要說氧 恰相反恰相反師：好不好記？師：好不好記？生生1 1：不好記。我有一個(gè)更好記的。：不好記。我有一個(gè)更好記的。師：說說你的看。師：說說你的看。生生1 1：升失氧還：升失氧還 一還三氧一還三氧 降得氧還降得氧還 一氧三還一氧三還師：大家說一說，是他的好記還是老師的好記？師：大家說一說，是他的好記還是老師的好記？生齊說：都不好記。生齊說：都不好記。師：那你們就有選擇地記吧。下面我們看這一道師：那你們就有選擇地記吧。下面我們看這一道 語文老師煞有介事地問學(xué)生：屈原報(bào)國無語文老師煞有介事地問學(xué)生：屈原報(bào)國無什么？什么？ 學(xué)生莫名其妙。學(xué)生莫名其妙。 老師無奈的自己回答：門。老師無奈的

17、自己回答：門。我們需要什么樣的課堂？我們需要什么樣的課堂？讓人無語的提問讓人無語的提問 劉胡蘭劉胡蘭 片段實(shí)錄片段實(shí)錄我們需要什么樣的課堂？我們需要什么樣的課堂？無效互動無效互動師：這篇文章是寫誰的？師：這篇文章是寫誰的？生：是寫劉胡蘭的。生：是寫劉胡蘭的。師：你怎么知道的？師：你怎么知道的？生：題目就是劉胡蘭。生：題目就是劉胡蘭。師：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？師：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？生：生：19471947年年1 1月月4 4日。日。師：你怎么知道？師：你怎么知道？生：課文第一句就是這么寫的。生：課文第一句就是這么寫的。師：這個(gè)云周西村在什么地方？師：這個(gè)云周西村在什么地方？有的答在陜北，

18、有的答在延安。有的答在陜北，有的答在延安。師：云周西村在革命根據(jù)地。課文中敵人對劉胡蘭說：師：云周西村在革命根據(jù)地。課文中敵人對劉胡蘭說：“你說出一個(gè)共產(chǎn)黨員給你一百元錢。你說出一個(gè)共產(chǎn)黨員給你一百元錢?！闭l知道那時(shí)候誰知道那時(shí)候發(fā)什么錢？發(fā)什么錢？ 有的說發(fā)銀元，有的說發(fā)銅板，而另一個(gè)學(xué)生則說那有的說發(fā)銀元，有的說發(fā)銅板，而另一個(gè)學(xué)生則說那時(shí)候的錢中間是有窟窿的。時(shí)候的錢中間是有窟窿的。師：反正那時(shí)候的錢比現(xiàn)在的值錢。師：反正那時(shí)候的錢比現(xiàn)在的值錢。 長方體的棱長方體的棱 片段實(shí)錄片段實(shí)錄我們需要什么樣的課堂？我們需要什么樣的課堂？有效互動中會有生成有效互動中會有生成師：誰來說說長方體的棱有

19、什么特征？師：誰來說說長方體的棱有什么特征？生生1 1：長方體有：長方體有2424條棱。因?yàn)闂l棱。因?yàn)樯? 2：（迫不及待地）錯(cuò)了！長方體有：（迫不及待地）錯(cuò)了！長方體有1212條棱。你們看條棱。你們看1 1條、條、2 2條條師：（面向生師：（面向生2 2）你能主動發(fā)言應(yīng)該受到表揚(yáng)。但如果能讓人家把）你能主動發(fā)言應(yīng)該受到表揚(yáng)。但如果能讓人家把話說完就更好了，你說是嗎？（生話說完就更好了，你說是嗎？（生2 2點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了），生點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了），生1 1同學(xué)，同學(xué)，你能說說你的想法嗎？你能說說你的想法嗎？生生1 1：我原來想，長方體有：我原來想，長方體有6 6個(gè)面，每個(gè)面有個(gè)面，每個(gè)面有4 4條邊

20、，那么長方體就條邊，那么長方體就應(yīng)該有應(yīng)該有2424條棱?？磥砦义e(cuò)了，我同意他的意見。條棱?？磥砦义e(cuò)了，我同意他的意見。師：（若有所思）長方體有師：（若有所思）長方體有6 6個(gè)面，每個(gè)面有個(gè)面，每個(gè)面有4 4條邊，那么長方體就條邊，那么長方體就應(yīng)該有應(yīng)該有2424條棱。這種想法好像有道理啊，怎么只有條棱。這種想法好像有道理啊，怎么只有1212條棱呢？條棱呢？生：是??！是?。。ㄕn堂出現(xiàn)騷動）（激蕩，生成問題）生：是啊！是?。。ㄕn堂出現(xiàn)騷動）（激蕩，生成問題）生生1 1：老師，我知道了！應(yīng)該是：老師，我知道了！應(yīng)該是6x4/2=126x4/2=12（條）。（條）。師：大家明白他為什么要除以師：大家

21、明白他為什么要除以2 2嗎？嗎？生生3 3：我明白他的意思了。因?yàn)殚L方體每一條棱都是兩個(gè)相鄰面的：我明白他的意思了。因?yàn)殚L方體每一條棱都是兩個(gè)相鄰面的公共邊，所以長方體的棱應(yīng)該用每個(gè)面的邊數(shù)乘以面數(shù)，再除以公共邊，所以長方體的棱應(yīng)該用每個(gè)面的邊數(shù)乘以面數(shù)，再除以2 2。 師：生師：生1 1同學(xué)竟然能從面與棱之間的關(guān)系來考慮問題，不僅求出了同學(xué)竟然能從面與棱之間的關(guān)系來考慮問題，不僅求出了長方體的棱數(shù)，而且還發(fā)明了一個(gè)公式，真了不起長方體的棱數(shù)，而且還發(fā)明了一個(gè)公式，真了不起! !好，我們就好，我們就給這個(gè)公式命名為給這個(gè)公式命名為“生生1 1公式公式”。( (頓時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲頓時(shí)，全

22、班響起了熱烈的掌聲) )a a、對學(xué)生的想法進(jìn)行回應(yīng)：、對學(xué)生的想法進(jìn)行回應(yīng)：我聽到你說我聽到你說我認(rèn)為你想告訴我的是我認(rèn)為你想告訴我的是這是個(gè)很有意思的想法。我從來沒有用這種這是個(gè)很有意思的想法。我從來沒有用這種方法來考慮過。方法來考慮過。 b b、引導(dǎo)學(xué)生考慮其他方案：、引導(dǎo)學(xué)生考慮其他方案： 這是個(gè)很有意思的想法。但是，我在想，你是這是個(gè)很有意思的想法。但是，我在想，你是否考慮過其他可能的方案？否考慮過其他可能的方案？ 你已經(jīng)對這個(gè)問題提出了自己的觀點(diǎn)。如果這你已經(jīng)對這個(gè)問題提出了自己的觀點(diǎn)。如果這個(gè)觀點(diǎn)與剛才表達(dá)的另一個(gè)觀點(diǎn)比較的話個(gè)觀點(diǎn)與剛才表達(dá)的另一個(gè)觀點(diǎn)比較的話 他剛剛發(fā)表了一個(gè)

23、有趣的觀點(diǎn)。我在想是否有他剛剛發(fā)表了一個(gè)有趣的觀點(diǎn)。我在想是否有誰愿意說說自己同意或是不同意他的觀點(diǎn)的原因。誰愿意說說自己同意或是不同意他的觀點(diǎn)的原因。 你認(rèn)為這個(gè)作者會同意你的額觀點(diǎn)嗎？為什么你認(rèn)為這個(gè)作者會同意你的額觀點(diǎn)嗎？為什么會？為什么不會？會？為什么不會？ c c、征求說明：、征求說明： 我覺得你的想法很好。但是我還有一我覺得你的想法很好。但是我還有一點(diǎn)困惑。你能進(jìn)一步說明你的想法，點(diǎn)困惑。你能進(jìn)一步說明你的想法，讓我更清楚地了解嗎？讓我更清楚地了解嗎？dd、標(biāo)示出思考過程并追問支持論點(diǎn)的論據(jù)：、標(biāo)示出思考過程并追問支持論點(diǎn)的論據(jù)：聽起來你好像已經(jīng)從這些數(shù)據(jù)中得出了自己的結(jié)聽起來你好

24、像已經(jīng)從這些數(shù)據(jù)中得出了自己的結(jié)論。論。你已經(jīng)從所給予的資料中得出了有力的推論。你已經(jīng)從所給予的資料中得出了有力的推論。你能不能想出一個(gè)能很好地檢驗(yàn)?zāi)莻€(gè)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)隳懿荒芟氤鲆粋€(gè)能很好地檢驗(yàn)?zāi)莻€(gè)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀磕?？這是一個(gè)很有意思的觀點(diǎn)。你怎么會想到這些的？這是一個(gè)很有意思的觀點(diǎn)。你怎么會想到這些的？如果我告訴你如果我告訴你，你還會堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)嗎？，你還會堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)嗎？ 公開課上，學(xué)生討論了測量圓的周長的方法公開課上，學(xué)生討論了測量圓的周長的方法后，教師給學(xué)生提供了直徑不同的圓硬紙片。后，教師給學(xué)生提供了直徑不同的圓硬紙片。 “ “我們知道正方形的周長是邊長的我們知道正方形的周長是邊長的4

25、 4倍，那倍，那么圓的周長與直徑是否也存在一定的倍數(shù)關(guān)系呢？么圓的周長與直徑是否也存在一定的倍數(shù)關(guān)系呢？請分組測量圓片，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。請分組測量圓片，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單?！?這時(shí)，居然有很多學(xué)生小聲地說：這時(shí)，居然有很多學(xué)生小聲地說：“我知道，我知道，圓的周長是直徑的圓的周長是直徑的3 3倍多一點(diǎn)。倍多一點(diǎn)。”“”“我知道圓的我知道圓的周長是直徑的周長是直徑的3.143.14倍。倍?！?教師甲教師甲 教師乙教師乙我們需要什么樣的課堂？我們需要什么樣的課堂？如何激勵學(xué)生如何激勵學(xué)生是嗎？有些同學(xué)真聰明！現(xiàn)在請你是嗎？有些同學(xué)真聰明！現(xiàn)在請你們小組合作，測量圓的周長和直徑，們小組合作，測量圓的周長和

26、直徑，看看圓的周長和直徑到底是什么關(guān)系，看看圓的周長和直徑到底是什么關(guān)系，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，然后匯報(bào)交流。填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，然后匯報(bào)交流。 師：請知道圓的周長與直徑關(guān)系的同學(xué)舉一下手。師：請知道圓的周長與直徑關(guān)系的同學(xué)舉一下手。班上竟有半數(shù)學(xué)生舉手。班上竟有半數(shù)學(xué)生舉手。師：你們是怎么知道的呢？從書上看來的？那么師：你們是怎么知道的呢？從書上看來的？那么大家知道書上的這個(gè)結(jié)論怎么得來的嗎？大家知道書上的這個(gè)結(jié)論怎么得來的嗎？生：不知道。生：不知道。師：大家說的結(jié)論是正確的，你們能提前預(yù)習(xí)，師：大家說的結(jié)論是正確的，你們能提前預(yù)習(xí)，非常好！可是卻不知道這個(gè)結(jié)論是怎么得出的，非常好！可是卻不知道這個(gè)結(jié)

27、論是怎么得出的，想不想自己動手設(shè)計(jì)幾個(gè)方案來驗(yàn)證結(jié)論呢？想不想自己動手設(shè)計(jì)幾個(gè)方案來驗(yàn)證結(jié)論呢？生：想！生：想！師：下面，可以幾個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組合作驗(yàn)證。師：下面，可以幾個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組合作驗(yàn)證。我們需要什么樣的課堂？我們需要什么樣的課堂？讓專家的研究結(jié)論告訴我讓專家的研究結(jié)論告訴我一、備課的經(jīng)驗(yàn)一、備課的經(jīng)驗(yàn)1 1、備課時(shí)要對三套不同的教材反復(fù)比較，選擇確定的教、備課時(shí)要對三套不同的教材反復(fù)比較，選擇確定的教學(xué)內(nèi)容和方法要適合于學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容學(xué)內(nèi)容和方法要適合于學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容7070左右要緊扣左右要緊扣正在使用的教材，正在使用的教材，3030左右要縱滲透，綜合整合，作相左右要縱滲透，綜合整合

28、，作相關(guān)發(fā)揮。關(guān)發(fā)揮。2 2、在假期中把新學(xué)期的課完全備好，包括各次考試的題、在假期中把新學(xué)期的課完全備好，包括各次考試的題目，要有一個(gè)整體的備課框架，然后才上課。最好的教目，要有一個(gè)整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照學(xué)策略是按照“整體一部分一整體整體一部分一整體”進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)行教學(xué)。3 3、備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀、備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容；只與需求，廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容；只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無法理解的內(nèi)能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無法理解的內(nèi)容。容

29、。二、上課的經(jīng)驗(yàn)二、上課的經(jīng)驗(yàn)4 4、上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，、上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開頭和結(jié)束都力求短小精悍，切忌拖泥帶水。結(jié)束要讓人回味。開頭和結(jié)束都力求短小精悍，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點(diǎn)和關(guān)鍵要突出鮮明。教師上課要堅(jiān)板書演示要清楚明了，重點(diǎn)和關(guān)鍵要突出鮮明。教師上課要堅(jiān)決守時(shí)，決不壓堂。決守時(shí)，決不壓堂。5 5、上課要關(guān)心每位學(xué)生，要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思、上課要關(guān)心每位學(xué)生，要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出因材考、操作、討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生

30、應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出因材施教，要使優(yōu)秀生感到有一定困難，后進(jìn)生感到在進(jìn)步。施教，要使優(yōu)秀生感到有一定困難，后進(jìn)生感到在進(jìn)步。6 6、要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的、要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)時(shí)間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。課的最精華之處一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。7 7、教學(xué)過程的關(guān)鍵是、教學(xué)過程的關(guān)鍵是“交流一互動交流一互動”。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動。學(xué)生的聽、說、讀、

31、寫、學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進(jìn)行。議、辯、練、評要交替進(jìn)行。8 8、每次上課后，要及時(shí)記下自己的成功之處和不足的地方；要、每次上課后，要及時(shí)記下自己的成功之處和不足的地方；要寫教學(xué)日記，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺進(jìn)行反思；要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)寫教學(xué)日記，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺進(jìn)行反思；要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到模式建構(gòu)，從個(gè)別上升到一般。驗(yàn)上升到模式建構(gòu)，從個(gè)別上升到一般。三、考試的經(jīng)驗(yàn)三、考試的經(jīng)驗(yàn)9 9、要千方百計(jì)讓成績差的同學(xué)考出好成績一定要增強(qiáng)、要千方百計(jì)讓成績差的同學(xué)考出好成績一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教地每位學(xué)生的自信心，激發(fā)

32、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能建構(gòu)地、主動地、體驗(yàn)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能建構(gòu)地、主動地、體驗(yàn)地、合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)。地、合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)。1010、要從邏輯、操作、藝術(shù)、交往這些不同的思維方式進(jìn)、要從邏輯、操作、藝術(shù)、交往這些不同的思維方式進(jìn)行考試，讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的行考試，讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你的教學(xué)留下美好的回憶。經(jīng)歷，對你的教學(xué)留下美好的回憶。1111、對成績優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法是讓他們深、對成績優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法是讓他們深切地知道不進(jìn)則退?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?，保切地知道不進(jìn)則退?？荚?/p>

33、要讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力，避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的持必要的張力，避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。自信與自尊。1212、每次考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生，、每次考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生趁熱打鐵，修正錯(cuò)誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)讓學(xué)生趁熱打鐵，修正錯(cuò)誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對有效學(xué)習(xí)十分必要。天知道作業(yè)正確與否，對有效學(xué)習(xí)十分必要。四、提問的經(jīng)驗(yàn)四、提問的經(jīng)驗(yàn)1313、設(shè)計(jì)教案的核心是設(shè)計(jì)問題。問題要深淺適度，利于、設(shè)計(jì)教案的核心是設(shè)計(jì)問題。問題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；問題要有生活背景，能激發(fā)興趣

34、；問題要有啟發(fā)學(xué)生；問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；問題解答要即時(shí)反饋，真實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；問題解答要即時(shí)反饋，真正鞏固。正鞏固。1414、提問與思維。選擇思維的問題是：、提問與思維。選擇思維的問題是：“這是唯一的解決這是唯一的解決辦法嗎辦法嗎? ?還有其他解決辦法嗎還有其他解決辦法嗎?”?”要能拓寬思路。前瞻思要能拓寬思路。前瞻思維的問題是：維的問題是：“如果那樣做，會出現(xiàn)什么情況呢如果那樣做，會出現(xiàn)什么情況呢?”?”要要有預(yù)見。有預(yù)見。1515、情感思維的問題是：、情感思維的問題是：“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎? ?我的我的情感上能接受

35、嗎情感上能接受嗎?”?”嘗試體驗(yàn)。換位思維的問題是：嘗試體驗(yàn)。換位思維的問題是：“別人怎樣看這個(gè)問題別人怎樣看這個(gè)問題? ?別人會有怎樣的感受別人會有怎樣的感受?”?”設(shè)身處設(shè)身處地。地。1616、要鼓勵學(xué)生提問題。要將學(xué)生的問題集中起來進(jìn)行系、要鼓勵學(xué)生提問題。要將學(xué)生的問題集中起來進(jìn)行系統(tǒng)研究，努力做到針對性強(qiáng)，切實(shí)幫助學(xué)生解決自己提統(tǒng)研究，努力做到針對性強(qiáng)，切實(shí)幫助學(xué)生解決自己提出的問題。從問題到問題，學(xué)無止境。出的問題。從問題到問題，學(xué)無止境。五、綜合的經(jīng)驗(yàn)五、綜合的經(jīng)驗(yàn)1717、對學(xué)生好的言行要及時(shí)給予肯定的回應(yīng)，對學(xué)生不好、對學(xué)生好的言行要及時(shí)給予肯定的回應(yīng)，對學(xué)生不好的言行要及時(shí)

36、給予否定的回應(yīng)。大多數(shù)應(yīng)是肯定回應(yīng)，的言行要及時(shí)給予否定的回應(yīng)。大多數(shù)應(yīng)是肯定回應(yīng)，否定回應(yīng)只占少數(shù)。否定回應(yīng)只占少數(shù)。1818、每一學(xué)年都要調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡什么樣的教師，力爭、每一學(xué)年都要調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡什么樣的教師，力爭在自己最弱的一項(xiàng)上有所改進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)，重在自己最弱的一項(xiàng)上有所改進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)，重在提高教學(xué)的藝術(shù)性，體現(xiàn)出審美和立美，藝無止境。在提高教學(xué)的藝術(shù)性，體現(xiàn)出審美和立美，藝無止境。1919、每上一節(jié)課，要設(shè)想全人類都在傾聽，要認(rèn)真負(fù)責(zé)、每上一節(jié)課，要設(shè)想全人類都在傾聽，要認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好每一實(shí)事求是、力戒偏見。要以自己的全部

37、智慧來上好每一節(jié)課，讓學(xué)生如坐春風(fēng)。生命和使命，價(jià)值統(tǒng)一。節(jié)課，讓學(xué)生如坐春風(fēng)。生命和使命，價(jià)值統(tǒng)一。2020、要珍惜時(shí)間。力爭以較少的時(shí)間，讓學(xué)生掌握較多的、要珍惜時(shí)間。力爭以較少的時(shí)間，讓學(xué)生掌握較多的知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的能力，學(xué)會獨(dú)特的審美，發(fā)展良好的知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的能力，學(xué)會獨(dú)特的審美，發(fā)展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。 傳統(tǒng)課堂的主要問題是：傳統(tǒng)課堂的主要問題是：1 1、完成認(rèn)識性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或、完成認(rèn)識性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一目的。唯一目的。2 2、鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是教師備課的、鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是教師備課的中心任務(wù)。中心任務(wù)。3 3、上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生、上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。十二問：十二問：當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？ 當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生