正確理解綜合能力的含義

1、正確理解綜合能力的含義 新世紀(jì)呼喚教學(xué)改革 ,呼喚高考的改革 , 這是一項(xiàng)具有 生命力的改革 , 因?yàn)樗刭|(zhì)教育的重點(diǎn)就是要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新精神和創(chuàng)新能力 , 以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo) ,促進(jìn)教學(xué) 的改革。這也是在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息數(shù)字化時(shí)代飛快發(fā)展 的情形下的必然要求和趨勢(shì)。知識(shí)的更新和創(chuàng)新的要求日益 提高, 迫使我們獲取知識(shí)的方法和途徑迅速變化 ,勢(shì)必會(huì)對(duì) 傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法形成巨大的沖擊。用傳統(tǒng)的知識(shí)掌握 方法去適應(yīng)社會(huì)的要求變的幾乎不可能了。在這樣的時(shí)代背 景下, 我們現(xiàn)有的教學(xué)體系和教學(xué)模式一定要在課程的改 革、課堂教學(xué)的改革以及教和學(xué)的考試評(píng)價(jià)制度的改革這三 方面有所進(jìn)展。不可否

2、認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是我們目前的教學(xué)體系和形 式還是顯得太封閉 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)還是一種機(jī)械接受式的被動(dòng) 狀態(tài)。我們培養(yǎng)的大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只滿(mǎn)足于會(huì)回答 問(wèn)題 , 而缺乏善于主動(dòng)收集信息、綜合分析信息的能力 , 更缺 乏善于主動(dòng)提不同見(jiàn)解問(wèn)題的創(chuàng)新性意識(shí)。這種無(wú)創(chuàng)新性意 識(shí)的教學(xué)將是無(wú)生命力的 , 會(huì)被時(shí)代的發(fā)展而淘汰的。作為高考改革的重大舉措 , 理科試題已經(jīng)以綜合能力測(cè)試的 形式出現(xiàn)在考生面前。這一高考改革的目的是支持中學(xué)實(shí)施 素質(zhì)教育 , 引導(dǎo)中學(xué)生全面學(xué)習(xí)和掌握中學(xué)階段相應(yīng)的基礎(chǔ) 知識(shí)、基本技能 , 并形成較強(qiáng)的能力。試題總體上更注重對(duì) 考生的能力和素質(zhì)的考查 , 命題范圍遵循中學(xué)教學(xué)大綱但又

3、 第 1 頁(yè)不拘泥于大綱。在試題設(shè)計(jì)上增加了應(yīng)用性和能力性題目。 同時(shí)要求在考查學(xué)科能力的同時(shí) , 注重考查跨學(xué)科的綜合能 力。這一高考改革舉措將使我們?cè)谌绾卧u(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí) 的觀念上有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變 : 即中學(xué)理科教學(xué)應(yīng)進(jìn)行怎樣的改 革, 才真正有利于培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì) , 具有生存能力的創(chuàng) 新能力的合格人才。因此, 認(rèn)真總結(jié)高考改革的經(jīng)驗(yàn) ,改進(jìn)今后的教學(xué)方法 ,以更 好地適應(yīng)改革的要求乃是當(dāng)務(wù)之急。在此 , 我談一點(diǎn)對(duì)高考 改革的認(rèn)識(shí)和對(duì)今后教學(xué)改革的建議。一 . 正確理解綜合能力測(cè)試的含義 綜合能力測(cè)試的指導(dǎo)思想是 : 以能力測(cè)試為主導(dǎo) ,以考查學(xué) 生在中學(xué)所的相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)及基

4、本技能的掌握程度 和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。綜合能 力應(yīng)包含認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、和創(chuàng)新能力。而這些能力的 培養(yǎng)必須在重教育過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。綜合測(cè)試只是形式 , 綜 合能力的考查才是目的?，F(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的知識(shí) 滲透、交叉和綜合 ,突出了綜合處理問(wèn)題的能力 ; 強(qiáng)調(diào)了理論 與實(shí)踐相結(jié)合 , 加大了考查學(xué)生創(chuàng)造思維的力度 ;強(qiáng)調(diào)了人 與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。 在布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)體系中 , 綜合要求是比分析要求高一 層次的目標(biāo)。所謂綜合 , 是指“將各種要素和組成部分組合起來(lái)以形成一個(gè)整體?！边@個(gè)“整體”應(yīng)該是學(xué)生頭腦中原 先沒(méi)有的、或不甚清楚的 , 因而也是新

5、穎的。在綜合活動(dòng)中 學(xué)生必須多方面去獲取各種信息要素 , 并依據(jù)各種原理、規(guī) 則將這些要素組合起來(lái) , 以構(gòu)成一種原先不太清楚的結(jié)構(gòu)或 模式。由此可見(jiàn) , 綜合是創(chuàng)造性最強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)行為。綜合是一個(gè)重要的教育目標(biāo)。對(duì)高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō) , 綜合級(jí) 目標(biāo)尤其重要。物理教學(xué)大綱中指出 : 要培養(yǎng)學(xué)生分析和解 決實(shí)際問(wèn)題的能力。但實(shí)際問(wèn)題往往是一個(gè)比較復(fù)雜的整體 具有比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu) , 其發(fā)展和變化也受到多種因素的制 約。因此 , 很難想象沒(méi)有一定綜合能力的學(xué)生能順利解決錯(cuò) 綜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)大綱還指出 : 要鼓勵(lì)獨(dú)立思考和創(chuàng) 造精神。綜合是求異思維的一種類(lèi)型 , 它體現(xiàn)了教育的一種 最終成果 ,

6、 因?yàn)閷W(xué)生在解決綜合問(wèn)題時(shí) , 不是對(duì)已經(jīng)掌握的 知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn) , 而是要獨(dú)立地對(duì)問(wèn)題提供的及頭腦里貯存的 各種信息進(jìn)行加工 , 提出自己獨(dú)特的、具有一定個(gè)性特征的 想法和方案。所以 , 綜合問(wèn)題的訓(xùn)練 , 有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的 獨(dú)立性和創(chuàng)造性。 分析是綜合的基礎(chǔ) , 它有待于發(fā)展到綜 合。雖然分析給我們研究問(wèn)題提供了方便 , 也使我們對(duì)事物 的各個(gè)局部有比較清晰的認(rèn)識(shí) , 但它往往無(wú)法反映各個(gè)局部 之間的聯(lián)系。而在分析基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的綜合, 則會(huì)使我們的思維從抽象上升到具體。目前教學(xué)實(shí)踐證明: 學(xué)生對(duì)抽象的東西往往比較容易機(jī)械地接受 , 但一碰到具體的問(wèn)題就往 第 3 頁(yè)往束手無(wú)策 , 更難

7、有綜合、創(chuàng)新的能力的發(fā)揮。因此 , 高考改革正是針對(duì)著傳統(tǒng)教學(xué)中存在著的種種弊端 , 首先從綜合 能力的培養(yǎng)要求開(kāi)始 , 對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。從 綜合考試的目標(biāo)要求來(lái)看 , 我們應(yīng)該在物理教學(xué)中注重以下 幾方面綜合能力的培養(yǎng) :1 、能分析和解決多狀態(tài)、多過(guò)程的 物理問(wèn)題 ;2 、能利用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解釋比較復(fù)雜的物理現(xiàn) 象;3 、能有一定的推理能力 , 推測(cè)未知現(xiàn)象 , 或?qū)\(yùn)動(dòng)變化做 出可能性判斷 ;4 、善于整理物理知識(shí) , 形成較系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框 架;5 、根據(jù)所學(xué)的知識(shí)推演出新的結(jié)論 ;6 、善于提出假設(shè) , 并能設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)的計(jì)劃 ;7 、能根據(jù)一定的要求設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)方案

8、, 有一定的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?二、提倡問(wèn)題探究的教 學(xué)模式 , 讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。 綜合能力測(cè)試的高考形式對(duì)物理教學(xué)提出了更高的要求, 怎樣才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的綜合能力是我們作為 教師的一個(gè)新課題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) , 學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一條件 下對(duì)客觀事物的反映過(guò)程 , 這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí) 建構(gòu)過(guò)程。作為認(rèn)知對(duì)象的知識(shí)不能像實(shí)物一樣可由教師簡(jiǎn) 單地傳遞給學(xué)生 , 必須靠學(xué)生自己來(lái)建構(gòu) , 并且納入到自己 原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去 , 而別人則是無(wú)法替代的。因此作為一 個(gè)物理教師要在傳授知識(shí)的同時(shí) , 不斷改進(jìn)教學(xué)方式 , 打破 那種將所要敘述的物理內(nèi)容注入學(xué)生 , 將學(xué)生并

9、不真正理解 的內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)生 , 過(guò)早地、徑直地提出物理概 念, 過(guò)早地公式化 ,缺少物理概念背景材料 ,缺乏問(wèn)題情景 , 使學(xué)生總是 處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面。事實(shí)上 , 學(xué)生真正獲取知識(shí)的多 少 , 是取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)、去綜合理解有關(guān)知 識(shí)的真實(shí)含義的能力的強(qiáng)弱 , 并不取決于他們記憶和背誦教 師講授內(nèi)容的能力。學(xué)生并不是帶著空腦袋走進(jìn)課堂的 , 在 日常生活中 , 以及在以往的學(xué)習(xí)中 , 他們已經(jīng)形成了許多經(jīng) 驗(yàn), 小到對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累 , 大到對(duì)自然、宇宙的觀察 ;從自 然現(xiàn)象到社會(huì)生活 , 都多少形成了一些自己的看法。有些問(wèn) 題即使他們還未接觸到過(guò) ,也無(wú)直接經(jīng)驗(yàn) , 但問(wèn)

10、題一旦呈現(xiàn) 在他們面前時(shí) , 他們會(huì)基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn) , 依靠他們的認(rèn)知能 力形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。這種對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程是自發(fā)形 成的, 沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的科學(xué)綜合分析與實(shí)驗(yàn)的正確驗(yàn)證, 往往是膚淺的、模糊的、片面的 ,甚至是錯(cuò)誤的 , 但并非是胡亂 猜測(cè), 而且往往自認(rèn)為是很有道理的 , 印象痕跡很深。因此 , 教師不能簡(jiǎn)單地作為一個(gè)知識(shí)的呈現(xiàn)者 , 將知識(shí)硬塞給學(xué)生 而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種問(wèn)題的理解 , 傾聽(tīng)他們對(duì)問(wèn)題的 看法 , 洞察他們對(duì)問(wèn)題的理解和想法的由來(lái) , 并由此為依據(jù) 引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己對(duì)問(wèn)題的理解和看法。這絕不是簡(jiǎn) 單的告訴就能奏效的 , 是需要與學(xué)生共同在問(wèn)題情景進(jìn)行探

11、究, 并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑 , 鼓勵(lì)學(xué)生大膽地暴露自 己的想法 , 提出自己的各種見(jiàn)解 , 在課堂教學(xué)中形成一種共 同探討的氛圍 , 讓學(xué)生在這樣的情境中主動(dòng)地提出問(wèn)題 , 發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題 ,建構(gòu)新的知識(shí)體系 , 從而提高綜合分析和解決問(wèn)題 的能力。同時(shí)在此基礎(chǔ)上貫徹“授人以漁”的教學(xué)策略 , 幫 助學(xué)生找出錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的原因 , 掌握正確分析問(wèn)題的方 法。 一堂課的教學(xué)過(guò)程是否能獲得成功 , 很大程度上取決于 是否將問(wèn)題作為教學(xué)的良好開(kāi)端 , 是否將問(wèn)題探究作為教學(xué) 過(guò)程的主線(xiàn)。當(dāng)然 , 一堂課不可能將所有問(wèn)題都完美地解決 了, 留下更多的問(wèn)題是正常的 , 是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要條件 , 因

12、而問(wèn)題也應(yīng)該是教學(xué)的歸宿。 一個(gè)完整的教學(xué)體系應(yīng)包 含(1) 方法論的教育 , 即讓學(xué)生理解知識(shí)是從哪里來(lái)的 ?這本 身蘊(yùn)含著創(chuàng)造意識(shí)的教育 ,知識(shí)不只是書(shū)本上寫(xiě)著的 , 是在 實(shí)踐中靠著不斷地創(chuàng)新性地提出問(wèn)題 , 才有可能去研究問(wèn)題 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 (2) 知識(shí)及相互關(guān)系是怎樣的 ?即讓學(xué)生懂得規(guī)律 性的東西。 (3) 知識(shí)應(yīng)該到哪里去 ?這是教育學(xué)生如何應(yīng)用所 學(xué)的知識(shí) , 去解決實(shí)際問(wèn)題 , 培養(yǎng)解決問(wèn)題的創(chuàng)新性意識(shí)。我 們的課堂教學(xué)往往只注重教給學(xué)生有哪些知識(shí)及它們的相 互關(guān)系 ,很多知識(shí)是以結(jié)論性的形式讓學(xué)生機(jī)械地接受 , 而 恰恰將重要的頭、尾給忽略了。綜合能力測(cè)試的要求已經(jīng)開(kāi) 始強(qiáng)調(diào)

13、課題研究能力的重要性 , 忽視了一般科學(xué)研究能力的 教學(xué), 將使物理教學(xué)失去靈魂。科學(xué)研究過(guò)程中需要運(yùn)用許 多科學(xué)方法和策略 , 而這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)是難以靠短時(shí)間的訓(xùn) 練實(shí)現(xiàn)的 , 應(yīng)該讓學(xué)生有體驗(yàn)生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境 , 在啟 發(fā)中發(fā)展研究問(wèn)題的能力。因此 , 在今后的教學(xué)中逐步加強(qiáng) 探究性或研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)非常有必要。 三、注重培養(yǎng)學(xué) 生的科學(xué)精神和對(duì)自然科學(xué)的廣泛興趣 , 擴(kuò)大學(xué)習(xí)的知識(shí) 面。國(guó)家教委對(duì)綜合考試強(qiáng)調(diào)了不拘泥于大綱的要求, 這主要是對(duì)學(xué)生提出了在掌握大綱中所要求的知識(shí)外, 能利用這些知識(shí)去擴(kuò)展、認(rèn)識(shí)一些大綱中不曾提到的一些知識(shí), 并能解決與這些知識(shí)相關(guān)的一些問(wèn)題。在去年的考題

14、中, 作為唯一一個(gè)有跨學(xué)科問(wèn)題的綜合題中 , 考查了學(xué)生對(duì)關(guān)于可以引起對(duì) 人工基因誘變的三種射線(xiàn)的物理綜合問(wèn)題中, 大部分學(xué)生只能答出紅外線(xiàn)和 X射線(xiàn),而中子流作為一種可引起基因突變 的射線(xiàn) , 大部分學(xué)生都不知道。此外還考查了在弱相互作用 中宇稱(chēng)不守恒問(wèn)題 , 提出了反中微子的靜止質(zhì)量為零的概念 并要求學(xué)生知道可以從動(dòng)量是否守恒的實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)反中微 子的存在。在選擇題中也出現(xiàn)了光子的動(dòng)量大小為hv /C的概念 , 并考查動(dòng)量是否守恒的問(wèn)題。由此看來(lái) , 在打好基礎(chǔ)的 同時(shí) , 擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面尤其顯得重要。作為物理教學(xué)的一 項(xiàng)基本任務(wù) , 就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣 , 學(xué)習(xí)科學(xué) 家熱愛(ài)科

15、學(xué)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神 , 培養(yǎng)科學(xué)探究精神。這是引導(dǎo) 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些科普讀 物, 了解最新科技發(fā)展的成就 , 并能結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分 析和討論 , 那么擴(kuò)展知識(shí)面的要求也不會(huì)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān) 了。這也是課堂教學(xué)改革可嘗試的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)一些物理規(guī)律的本質(zhì)及應(yīng)用的條件的認(rèn)識(shí)往往是很死板的, 例如在動(dòng)量守恒問(wèn)題中 ,往往是在宏觀、低速的環(huán)境下討論 , 而對(duì)動(dòng) 量守恒的規(guī)律在微觀、高速的情況下的應(yīng)用則缺乏較深刻的 認(rèn)識(shí)。因此 , 在加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)擴(kuò)展要求的同時(shí) , 還須提高學(xué) 生對(duì)物理規(guī)律認(rèn)識(shí)的思維深度 , 認(rèn)識(shí)層次要有所提高。 教材 和復(fù)習(xí)資料不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的全部世

16、界 , 應(yīng)將鮮活的豐富 多彩的世界變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的世界 , 并能學(xué)以致用。 教學(xué)中要 遵循認(rèn)識(shí)論中從抽象到具體的認(rèn)知順序 , 讓學(xué)生多接觸實(shí)際 的、具體的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論 , 因?yàn)樽畛橄蟮膯?wèn)題是最簡(jiǎn) 單的 , 而最難的問(wèn)題則是最具體的 , 不會(huì)解決具體問(wèn)題 , 也就 是無(wú)能力的表現(xiàn)。 應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒅T如信息技術(shù) 核能發(fā)電 站海洋技術(shù)新材料技術(shù) 新能源技術(shù) 加速器技術(shù) 人造衛(wèi)星等材料的內(nèi)容介紹給學(xué)生 , 并結(jié)合學(xué)到的知識(shí) 進(jìn)行擴(kuò)展性教學(xué)是可以嘗試的。 四、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) , 培 養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的理解、分析、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。注重物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的考查 , 是綜合能力測(cè)試的一個(gè)重要目 標(biāo)。中學(xué)物理教學(xué)必

17、須注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)思想 , 物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的本質(zhì)的深刻理解、培養(yǎng)創(chuàng)新精 神提供了最佳環(huán)境 , 是其它教學(xué)方式所不可取代的。在高考 復(fù)習(xí)階段 ,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被沖淡 , 是不恰當(dāng)?shù)?。高三學(xué)生 對(duì)物理知識(shí)、物理規(guī)律的理解和掌握有了較系統(tǒng)的程度 , 在 此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全有可能將他們的學(xué)習(xí)水平提高一個(gè)層次。要在教學(xué)中采用直觀的方法 , 生動(dòng)的語(yǔ)言 充分發(fā)揮物理中研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的特點(diǎn) , 將物理學(xué)習(xí)和生 活實(shí)際聯(lián)系起來(lái) , 讓學(xué)生來(lái) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景進(jìn)行討論。在對(duì)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)的基 礎(chǔ)上, 引導(dǎo)學(xué)生將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn) , 根據(jù)從實(shí)驗(yàn) 目的尋找實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法選擇實(shí)驗(yàn)器 材優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟確定實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)和確定實(shí) 驗(yàn)結(jié)論的最佳方法的流程模式 , 著意在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法上采用 發(fā)散式