情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的運(yùn)用

1、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的運(yùn)用結(jié) 題 報(bào) 告內(nèi)容摘要：小學(xué)英語(yǔ)課程是一個(gè)正在發(fā)展的學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究具有極大的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)的成敗往往取決于學(xué)生參與的積極性高低及主觀能動(dòng)性發(fā)揮得怎樣，同時(shí)也取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)此,我們常常創(chuàng)設(shè)與課題緊密相關(guān)的情景,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到了意想不到教學(xué)效果。本課題組承擔(dān)的省和溫州市級(jí)及樂(lè)清市教育科學(xué)規(guī)劃課題“情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的運(yùn)用”經(jīng)過(guò)近一年的研究，取得了一定的成果，現(xiàn)從以下七個(gè)方面來(lái)闡述這課題。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 情景優(yōu)化一、問(wèn)題的提出1當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其分析英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“教師在課堂教學(xué)中

2、要設(shè)法結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)造交際活動(dòng)情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”。這就是說(shuō)：英語(yǔ)教師應(yīng)該利用一切可能利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥的抽象內(nèi)容，寓于一個(gè)十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。隨著社會(huì)生活的信息化的經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)的重要性日益突出。中國(guó)成為wto成員，無(wú)疑也對(duì)外語(yǔ)運(yùn)用提出了新的要求。國(guó)家教育部頒布的新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)擺到了十分重要的位置。學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的最根本目的在于能運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也正是為了能運(yùn)用它來(lái)完成交際的任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得英語(yǔ)的交際能力。而

3、語(yǔ)言是交際的工具，任何有意義的交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的，情景作用于人的感官,使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定的情景能使他們更樂(lè)意去吸取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，從而更好地掌握知識(shí).我們可以說(shuō)沒(méi)有情景就沒(méi)有語(yǔ)言的意義，英語(yǔ)交際活動(dòng)離不開語(yǔ)言的情景。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的掌握，教學(xué)活動(dòng)也就相應(yīng)地一直采用的是“帶讀講解翻譯記憶默寫”的單一模式，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革頒行的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，必須“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合技能”，并把“激

4、發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心”作為英語(yǔ)課程的重要任務(wù)。這就要求廣大英語(yǔ)教師必須徹底更新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)一種體現(xiàn)新課程理念的全新教學(xué)模式來(lái)取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式正是這樣一種能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)共同課題。2目前關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究的情況國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述:其實(shí)，對(duì)于情景教學(xué)去我們并不陌生。早在20世紀(jì)60年代，情景教學(xué)究開始在我國(guó)流行，這與其他七種教學(xué)流派一起代表著20世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)發(fā)展的主流，被人

5、們視為創(chuàng)新教學(xué)法。隨著基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的改革，小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)已經(jīng)開始形成和完善。 眾所周知，語(yǔ)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能和發(fā)展綜合語(yǔ)言能力的重要環(huán)節(jié)和基本要素。兒童對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得需要特定的語(yǔ)境。情景教學(xué)就是以情景創(chuàng)設(shè)為突破口，以培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力為目的，根據(jù)學(xué)生的能力特征，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力出，致力于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性。充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。在情景教學(xué)過(guò)程中，教師必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于全部教學(xué)過(guò)程。這一教學(xué)思想既認(rèn)可了教師的“教”的主導(dǎo)性，又突出了學(xué)生“學(xué)”的主體性。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，它立足于學(xué)生，把學(xué)生

6、看成教學(xué)的主體。教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)情境，使學(xué)生在教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的各種情境中逐步形成語(yǔ)言的能力，從而拓展到實(shí)際生活之中。 法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)的一種教學(xué)藝術(shù)?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情景，能夠激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動(dòng)在情景中沉思，在情景中領(lǐng)悟真諦。我國(guó)目前小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式的界定與基本操作：關(guān)于教學(xué)模式，在我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)論體系中至今還尚未有一個(gè)統(tǒng)一的、完整的、確定的說(shuō)法。就我國(guó)的小學(xué)教育而言，長(zhǎng)期以來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)封閉的精英化，灌輸式教學(xué)程序，脫離了小學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際需要。我們

7、提倡的小學(xué)英語(yǔ)情景模式是以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和要求整合而成，具有典型意義的教學(xué)實(shí)踐形式。具體的講就是教師通過(guò)“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)引導(dǎo)鏈接”這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)，從而使學(xué)生能夠從情感上去“感知領(lǐng)悟創(chuàng)設(shè)遷移”，進(jìn)而獲得自己真正所能夠掌握的知識(shí)。 （1）創(chuàng)設(shè)感知 這是小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師的基本行為是：創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的、民主的、平等的課堂氛圍。學(xué)生的基本行為是：感知情感，產(chǎn)生興趣。預(yù)設(shè)目標(biāo)是：教師通過(guò)認(rèn)真專研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，鋪路搭橋，使學(xué)生初步感受新知，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

8、和求知欲。這一環(huán)節(jié)又可以分為兩步：第一步是用音樂(lè)或英語(yǔ)歌曲營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境；第二步是設(shè)計(jì)free talk 或play a game等，使學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并輕松自如地進(jìn)入英語(yǔ)思維狀態(tài)，形成學(xué)生主動(dòng)思考、自主參與的意識(shí)。 （2）啟發(fā)領(lǐng)悟 這是小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。它是下面環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行的前提。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：鞏固舊知識(shí)，領(lǐng)悟新知識(shí)。預(yù)設(shè)目標(biāo)是：教師通過(guò)實(shí)物、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情境，將抽象的單詞、句型變成直觀化、形象化的表征，使英語(yǔ)教學(xué)自然而然地在一定的情境中進(jìn)行，幫助學(xué)生理解、記憶所學(xué)的新知識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)又可以分

9、為三步：第一步復(fù)習(xí)舊知識(shí)，教師呈現(xiàn)教學(xué)掛圖或?qū)嵨?，讓學(xué)生描繪掛圖或?qū)嵨锏膬?nèi)容，形成語(yǔ)言情境；第二步導(dǎo)入新句型，在語(yǔ)言情景中，教師借助圖像、多媒體、語(yǔ)言描述等情景創(chuàng)設(shè)，引出新句型；第三步新授單詞，通過(guò)直觀教具，讓學(xué)生在貼近生活的情境中，領(lǐng)悟單詞的含義，在掌握單詞后，將單詞運(yùn)用到句型中去。 （3）引導(dǎo)創(chuàng)設(shè) 這是小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的基本行為是：讓自己成為課堂的主人和創(chuàng)造者，在教師的啟引導(dǎo)發(fā)下感悟、創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的情境。預(yù)設(shè)目標(biāo)是：開放應(yīng)與課堂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，在自編、自演情境中自主活動(dòng)，熟練掌

10、握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)合作和交流的意識(shí)，以及口語(yǔ)交際能力。這一環(huán)節(jié)也可以分為三步：第一步是教師為學(xué)生做示范表演，為學(xué)生提供情境創(chuàng)設(shè)的范例；第二步是學(xué)生在觀摩了教師表演之后，以小組活動(dòng)的形式，自己創(chuàng)造、自己表演節(jié)目充分發(fā)展他們的發(fā)散性思維；第三步是學(xué)生自主表演，讓他們?cè)诒硌葜蟹e極主動(dòng)地展示自己，通過(guò)展示，提高他們的自信心。 （4）鏈接遷移 這是小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)。他不同于一般意義上的課外作業(yè)，具有特定的顯示形式。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：把課堂向社會(huì)鏈接，為學(xué)生提供真正的生活情境。學(xué)生的基本行為是：通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和教師的鏈接，將學(xué)習(xí)場(chǎng)地從教室遷移至室外。預(yù)設(shè)目標(biāo)：在真實(shí)的生活情境

11、中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的界面。這一環(huán)節(jié)也可以分為兩步進(jìn)行：第一步，教師根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出相關(guān)的要求，如讓學(xué)生做社會(huì)研究，社會(huì)調(diào)查等；第二步，學(xué)生根據(jù)教師的要求，參加到具體的社會(huì)實(shí)踐中去，如根據(jù)自己的調(diào)查研究，完成調(diào)查小報(bào)告等。二、開展本課題研究的基本條件1學(xué)校專業(yè)特色幾年來(lái)，學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，確立以人為本的辦學(xué)指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，著眼于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)活動(dòng)課程，優(yōu)化環(huán)境課程，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用全新的教學(xué)方法，探索全新的情景教學(xué)模式，

12、形成了鮮明的外語(yǔ)專業(yè)特色，表現(xiàn)在：（1）著眼未來(lái)，反復(fù)研討，構(gòu)建外語(yǔ)專業(yè)課程體系?？茖W(xué)建構(gòu)英語(yǔ)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。我們從整體性出發(fā)，突出主干課程即綜合英語(yǔ)，以現(xiàn)行的教材為本，加大課時(shí)量；又從應(yīng)用性出發(fā)，開設(shè)第二課堂快樂(lè)英語(yǔ)小屋創(chuàng)建小學(xué)生課外英語(yǔ)樂(lè)園，加大口語(yǔ)、視聽、閱讀的訓(xùn)練，高年級(jí)增設(shè)英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)語(yǔ)法、英美文化概況等知識(shí)，采用情景教學(xué)的方式既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍了氣氛，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，拉近了課本語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)生生活的距離，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解。在課程類型上，強(qiáng)調(diào)必修課、選修課、活動(dòng)課、教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。必修課占教學(xué)活動(dòng)總量76%左右。選修課開設(shè)了兩類：一類旨在讓學(xué)生具備

13、寬闊的知識(shí)框架和扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底；另一類旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。（2）勇于改革，不斷創(chuàng)新，探索情景教學(xué)模式。我們強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的特色。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，正確處理語(yǔ)言知識(shí)和能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，突出聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建英語(yǔ)情景教學(xué)模式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，努力打破“能讀不能聽，能寫不能說(shuō)”的怪圈，提高教學(xué)效率，我們采取圍繞目標(biāo)、循序漸進(jìn)、全面發(fā)展的策略，在課堂教學(xué)改革中，特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們注重小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，

14、首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況形成過(guò)程的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)主要通過(guò)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行。其次，要對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定階段學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)主要通過(guò)展示性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)進(jìn)行。根據(jù)新課標(biāo)的精神和課程改革的要求，我們制定了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系表（見表1）。表1 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系表小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系形成性評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)展示性評(píng)價(jià)書面類(直接呈現(xiàn))必展內(nèi)容根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的書面的、可以直接呈現(xiàn)的成果，確定內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。自選內(nèi)容學(xué)生提供自己認(rèn)為可以直接展示的成果。非書面類(現(xiàn)場(chǎng)展示) 必展內(nèi)容根據(jù)

15、英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，采用聽力測(cè)試、口頭表述、實(shí)際交際、現(xiàn)場(chǎng)表演等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。自選內(nèi)容學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)申報(bào)項(xiàng)目，現(xiàn)場(chǎng)表演。水平性評(píng)價(jià)水平性評(píng)價(jià)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，組織學(xué)生英語(yǔ)水平筆試，可根據(jù)教學(xué)要求選擇開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合等不同形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）加快與國(guó)際教育接軌融合，注重形成未來(lái)英語(yǔ)教師的國(guó)際視野。樂(lè)清經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，特別是隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，教育國(guó)際融合步伐大大加快，我們充分利用國(guó)際交往頻繁的優(yōu)勢(shì)，為老師、學(xué)生、校友廣泛提供與外國(guó)朋友接觸的服務(wù)，成為學(xué)校的一個(gè)新的亮點(diǎn)，為學(xué)校建立一個(gè)更加積極、更加開放的現(xiàn)代化教育體系提供一種前瞻性的視野和經(jīng)驗(yàn)。2學(xué)校師資等資源我們積極進(jìn)行制度創(chuàng)新，為

16、改變教師年齡結(jié)構(gòu)不合理的局面，我們面向全市招聘優(yōu)秀教師，充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用。以擇優(yōu)錄用、量化考核等一系列內(nèi)部管理體制的改革促進(jìn)教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的不斷提高。重視教師培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)教師到杭州參加浙江省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，以及參加溫州市外文學(xué)會(huì)和樂(lè)清市小學(xué)英語(yǔ)課改研究班暨課題組培訓(xùn)等，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)，努力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，形成了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、團(tuán)結(jié)合作、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師隊(duì)伍。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，我校師資隊(duì)伍不斷壯大，素質(zhì)也有很大的提高。既有一批學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師，又有一批教育觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)好的青年骨干教師，其中市級(jí)以上英語(yǔ)學(xué)科帶頭人2人

17、，通過(guò)攻讀本科學(xué)習(xí)，各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)等。廣大教師不僅事業(yè)心強(qiáng)，積極性高，而且重視科研工作，有一定的理論水平和研究能力，近幾年中，就有二百左右篇教學(xué)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，為學(xué)校的發(fā)展及課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3學(xué)校周邊環(huán)境溫州作為經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤為迅猛，小學(xué)英語(yǔ)教育也一直走在浙江省的前列。早在上個(gè)世紀(jì)九十年代初很多實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始在小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程。盡管小學(xué)英語(yǔ)教育作為時(shí)代的產(chǎn)物還是新生事物，現(xiàn)在依然處于實(shí)驗(yàn)和探索階段，作為基于學(xué)科內(nèi)容的這個(gè)課題，其實(shí)質(zhì)也仍然還是全方位、多層次的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，是外語(yǔ)教育的擴(kuò)展和延伸，但其蓬勃開展對(duì)

18、英語(yǔ)教育尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響無(wú)疑是十分巨大的。三、本課題研究的前期準(zhǔn)備1方案的制定經(jīng)過(guò)有關(guān)專家的指導(dǎo)，課題定名為“情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的運(yùn)用”，并于2007年1月完成了課題研究方案。2課題的審批與立項(xiàng)情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的運(yùn)用課題方案經(jīng)樂(lè)清市教育局教學(xué)研究室、樂(lè)清市教育科學(xué)研究所，經(jīng)專家評(píng)審，于2007年4月19日被批準(zhǔn)列為樂(lè)清市教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題，批準(zhǔn)號(hào)yqb0730（樂(lè)教研 200755號(hào)）。四、本課題研究的基本過(guò)程1課題組的建立“情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的運(yùn)用”課題方案一經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題主持人張海紅同志立即會(huì)同學(xué)校教科室，在有關(guān)專家和教科室的指導(dǎo)下，在有關(guān)學(xué)校的協(xié)助支

19、持下，建立了課題研究組織：（1） 課題顧問(wèn)組：金華市教育科學(xué)研究所吳惠強(qiáng)教授。（2） 課題指導(dǎo)組：樂(lè)清市教育局教學(xué)研究室、樂(lè)清市教育科學(xué)研究所；教研員胡海燕老師。（3）課題組成員：葉加才、張松華、張海紅、徐蘇華、林曉珍、周麗嬌。（4）子課題組：我們將以年級(jí)為子課題組，進(jìn)行分工合作，計(jì)劃在一學(xué)年的時(shí)間內(nèi)完成這個(gè)課題研究。具體日程見下表。表2 小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)計(jì)劃安排表學(xué)期周次具體事項(xiàng)安排第一學(xué)期第一周建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋第二周發(fā)放課堂表現(xiàn)記錄表、學(xué)習(xí)能力評(píng)估表、學(xué)習(xí)任務(wù)情況完成表第六周學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，制定了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列第十二周優(yōu)秀錄音播放周第十六周英語(yǔ)口語(yǔ)大賽第十八周圣誕晚會(huì)第十九

20、周英語(yǔ)口試第二十周英語(yǔ)筆試寒 假學(xué)生閱讀課外讀物，出一份英文小報(bào)第二學(xué)期第一周收集學(xué)生的英語(yǔ)小報(bào)第二周評(píng)比英語(yǔ)小報(bào)，挑選出精品進(jìn)行展示第五周優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)第八周英文歌曲比賽第十二周英語(yǔ)故事會(huì)第十八周英語(yǔ)課本劇表演第十九周英語(yǔ)口試第二十周英語(yǔ)筆試第二十一周發(fā)放學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表暑 假組織學(xué)生參加英語(yǔ)夏令營(yíng)（5）課題外援組：樂(lè)成鎮(zhèn)內(nèi)小學(xué)學(xué)校。2研究目標(biāo)的確立根據(jù)課題方案，課題組確立了下列基本目標(biāo)，并隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的蓬勃發(fā)展，不斷修正調(diào)整。（1）進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的研究，并具體指導(dǎo)我校構(gòu)建典范的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然環(huán)境；（2）通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生感到英語(yǔ)很“有趣”，使學(xué)生找到學(xué)英語(yǔ)的“樂(lè)趣”， 讓學(xué)生

21、潛移默化地產(chǎn)生“志趣”；（3）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)和培養(yǎng)青年小學(xué)英語(yǔ)教師，掌握和運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，提高我校英語(yǔ)教育質(zhì)量和效益，促進(jìn)我校英語(yǔ)教育的發(fā)展。3確定課題研究的理論基礎(chǔ)課題組經(jīng)反復(fù)研討，對(duì)本課題研究的理論基礎(chǔ)形成共識(shí)，大家認(rèn)為：語(yǔ)言是交際的工具，也是文化的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是掌握交際工具，也是一種文化的浸潤(rùn)和濡染；兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言與學(xué)習(xí)母語(yǔ)的根本區(qū)別就在于缺少文化環(huán)境；而兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言較成人又有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，他們的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制還保持并非常靈活。因此，小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)建立體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，探索高效益的情景教學(xué)模式，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)

22、結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力。本課題研究的理論基礎(chǔ)主要有：（1）兒童語(yǔ)言習(xí)得理論；（2）外語(yǔ)習(xí)得理論；（3）二語(yǔ)習(xí)得新理論對(duì)話論；（4）外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；（5）教學(xué)設(shè)計(jì)理論。根據(jù)以上理論，我們對(duì)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提出以下建議：一是根據(jù)兒童習(xí)得外語(yǔ)的特點(diǎn)制定教學(xué)方案。在開始階段，我們采取自然習(xí)得的方法，給學(xué)生提供大理的語(yǔ)言材料，創(chuàng)造目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境，利用他們靈活的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中習(xí)得外語(yǔ)。在外語(yǔ)教學(xué)中我們多采取情景的教學(xué)方法，利用各種教具、課件和圖片，有效創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽開口，從簡(jiǎn)單模仿到說(shuō)出創(chuàng)造性話語(yǔ)，促進(jìn)他們建立“中間語(yǔ)言”體系。二是引導(dǎo)兒童采取正確的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過(guò)程中，不片

23、面強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的負(fù)面作用，也認(rèn)識(shí)到它的正面作用。母語(yǔ)不僅在學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則方面，同時(shí)在掌握詞匯和發(fā)音方面，都可以起到促進(jìn)作用。三是實(shí)行因人而異的靈活教學(xué)方法。在教學(xué)中注意習(xí)得者的個(gè)體差異，針對(duì)他們的差異靈活施教。把握時(shí)機(jī)，有效開展小組活動(dòng)；找準(zhǔn)動(dòng)作，有效開展活動(dòng)教學(xué)；選好游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，避免訓(xùn)斥和批評(píng)學(xué)生，而主要采取表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)他們的智力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤往往是提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的必然結(jié)果，不可能因?yàn)槔蠋熤赋鼍湍艿玫礁恼?，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生“中間語(yǔ)言”體系規(guī)則的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，一是要有耐心，二是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們的規(guī)則

24、錯(cuò)誤，逐步修改他們的語(yǔ)言規(guī)則，使之向目標(biāo)語(yǔ)言靠攏。4.研究的具體情況及做法筆者觀察了實(shí)驗(yàn)班級(jí)，最初的幾堂課上，筆者敏感地發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題不屑一顧。早就耳聞該班的學(xué)生很“cool”，但筆者始終覺(jué)得，這種“cool”與他們的年齡太不相稱。于是筆者嘗試組織豐富的課堂情景活動(dòng)，刻意地為學(xué)生制造驚喜。比如：發(fā)言多次后，給他一個(gè)小貼紙；猜物活動(dòng)中，充分利用課件，有效創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，安排意料外的答案，這個(gè)答案又很有趣；區(qū)分he 和she時(shí)，故意糊涂地弄錯(cuò)，讓學(xué)生糾正發(fā)現(xiàn)，這幫孩子的天性，只是隱藏得好罷了?；蛘呤撬麄兲斆髁?，喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。他們只是更喜愛有笑聲的課堂。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時(shí)，教師

25、可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問(wèn)候并詢問(wèn)一些有關(guān)于他的問(wèn)題。如whats your name? how old are you? where are you from? 讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對(duì)話表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。筆者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)許多學(xué)生：“whats your favourite subject？”學(xué)生的回答有共同答案，原因是他們喜愛這位老師。再追問(wèn)：“為什么喜愛這位老師？” 學(xué)生除了尊重這位教師的人格素養(yǎng)外，最多提及的是老

26、師上課時(shí)的風(fēng)趣，這門課的有趣活潑，構(gòu)建英語(yǔ)情景的教學(xué)模式。小學(xué)生的自主意識(shí)不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果直接受到學(xué)習(xí)動(dòng)力的牽制，學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于興趣，而其對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力大還是小，因人而異。理性的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力由學(xué)習(xí)內(nèi)容或形式的豐富有趣決定，從而也喜愛任該門課程的任課老師；感性的學(xué)生就更喜歡上他們心目中喜愛的老師上的課，從而喜愛該門課。后者這些學(xué)生在換了一位任課老師后，會(huì)對(duì)該課程一下子產(chǎn)生距離，如果長(zhǎng)時(shí)間不適應(yīng)新老師的教學(xué)風(fēng)格，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)該課程失去原有的熱情。這就是起初在新班級(jí)上課時(shí)，孩子們的不適應(yīng)的原因吧！保護(hù)學(xué)生對(duì)教師的情感只是保護(hù)其學(xué)習(xí)情感中比較重要的一部分。為什么要如此重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)

27、程中的情感狀態(tài)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的情感目標(biāo)擺在了更重要的位置。甚至強(qiáng)調(diào)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為前提，傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)樾W(xué)生處于對(duì)英語(yǔ)的初步認(rèn)知階段，這一階段不能令其產(chǎn)生不利于今后長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的消極情緒（包括：焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、懷疑、沮喪、厭惡等），而要引導(dǎo)其產(chǎn)生積極的情感（包括：自尊、自信、移情、動(dòng)機(jī)、愉快、驚喜等）。抓住學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)最佳時(shí)機(jī)，才是小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷。更何況育人應(yīng)重于傳授知識(shí)。如果只重視教學(xué)生“會(huì)英語(yǔ)”而忽視引導(dǎo)學(xué)生“愛英語(yǔ)”，就得不償失了。新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀還將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)分為兩類：“外在動(dòng)機(jī)”和“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。外在動(dòng)機(jī)是指

28、來(lái)自于外界影響，如獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指來(lái)自于學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚興趣。雖然外在動(dòng)機(jī)也有利于外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但更重要的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用。內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成就的重要前提。小學(xué)英語(yǔ)教師需要努力的就是讓學(xué)生真心地喜愛英語(yǔ)，讓學(xué)生由衷地愛上英語(yǔ)課，同時(shí)掌握好基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，缺乏一個(gè)自然的第二語(yǔ)言使用環(huán)境，也就不可避免地缺乏內(nèi)在動(dòng)力。除非孩子身邊具備語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力提供者?？梢允莵?lái)自父母、師長(zhǎng)、朋友或其他。綜合一些成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生例子來(lái)分析，相對(duì)于工具型動(dòng)機(jī)（為了日后工作或生活需要而學(xué)習(xí)英語(yǔ)）更為有效的是融合型動(dòng)機(jī)（

29、為了對(duì)目的語(yǔ)及目的語(yǔ)所在文化社團(tuán)感興趣，向往有朝一日能被該社團(tuán)接受并成為其中一員）。有許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子表示今后有出國(guó)留學(xué)的意向，或身邊有外籍人員。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與目的語(yǔ)所在文化社團(tuán)相似的情境，提供使用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從理論上來(lái)講，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維和能力。比如：每周舉辦英語(yǔ)角，學(xué)生自由參與，要求只用英語(yǔ)交流，英語(yǔ)角的布置要有異國(guó)風(fēng)情，所談?wù)摰闹黝}應(yīng)小而精；在學(xué)校的支持下，構(gòu)建對(duì)話的平臺(tái)，在校園內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在校紅領(lǐng)巾廣播站開辦欄目，并建立校園英語(yǔ)走廊；建立mabel（筆者英文名，在此代指外教名）信箱，與學(xué)生通英文信等等；舉行有趣的英語(yǔ)單詞

30、競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣；爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓學(xué)生多看少兒英語(yǔ)欄目，使他們?cè)诩依锬苁艿搅己玫挠⒄Z(yǔ)教育的熏陶；在一些西方節(jié)日，舉行一些小活動(dòng)。模仿英語(yǔ)國(guó)家過(guò)節(jié)的氛圍，對(duì)學(xué)生耳濡目染；在藝術(shù)節(jié)里，舉行英語(yǔ)表演，展示成果（如英語(yǔ)手抄報(bào)、用英文寫的節(jié)日卡片等），大大激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣以及創(chuàng)新思維和能力。另外，外語(yǔ)教師本身應(yīng)有足夠的“洋氣”，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生接觸異域文化的直接媒體，地道的口語(yǔ)和對(duì)外國(guó)文化的吸收和體現(xiàn)，足以影響學(xué)生的語(yǔ)音面貌和文化意識(shí)；英語(yǔ)教師的生活習(xí)慣、言談舉止、價(jià)值觀點(diǎn)，都得“西化”，讓學(xué)生有所體驗(yàn)。一言以蔽之，要激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及創(chuàng)新思維和能力，必須：呵護(hù)每一顆心靈，染一個(gè)學(xué)

31、生接受英語(yǔ)的人文環(huán)境；組織一些活動(dòng)，開一片學(xué)生使用英語(yǔ)的陣地；打造一個(gè)自己，覓一位讓學(xué)生熱愛英語(yǔ)的朋友。五、研究的理論成果張海紅老師于2007年5月pep book3 unit 5 a lets learn榮獲“樂(lè)清市2006年中小幼優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)比”（小學(xué)組）三等獎(jiǎng)；2007年在樂(lè)清教育雜志第3期上發(fā)表論文；2007年12月我指導(dǎo)的學(xué)生在樂(lè)清市第三屆中小學(xué)科技節(jié)電腦作品（小學(xué)組）比賽中榮獲三等獎(jiǎng)；2008年5月pep book3 unit6 a read and write在“樂(lè)清市2007年中小幼優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)比”（小學(xué)組）中榮獲三等獎(jiǎng)；2008年6月在樂(lè)清市小學(xué)電化教育優(yōu)秀論文和課件制作評(píng)比中分別獲得三等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)