上公開課對一個(gè)教師的成長有何積極作用

1、上公開課對一個(gè)教師的成長有何積極作用最大的積極作用是給教師以壓力和動(dòng)力，使教師得到歷練， 尤其是年輕教師可以盡早地成熟，更快地發(fā)展。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1.課前。課前要研讀教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)、掌握學(xué)情（學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）；查資料（書籍、光盤、網(wǎng)絡(luò)等）、做課件、即備教材又備學(xué)生；請教老教師、聽別人講課、自己試講、 反復(fù)修改教案。這個(gè)過程要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，可以鍛煉信息檢索與利用、去粗存精為我所用的能力。課備得越好，課就會(huì)上得越好。備課精致（包括預(yù)設(shè)），講課就成功了一半。2.課中。即要按教案講，又要?jiǎng)討B(tài)生成，隨機(jī)應(yīng)變，因材施教，表現(xiàn)睿智。在評委及其他教師眾目睽睽之下， 要盡顯自己的風(fēng)采

2、， 包括表情、 語言、體態(tài)、 板書、教學(xué)步驟、 電教手段、課堂控制、教學(xué)效果等。一個(gè)成功的教師，總是以出色的課堂教學(xué)起步的。3.課后。課后評委專家要評課、反饋，還可能答分，從中可以了解自己的長處和不足，要虛心聽取，仔細(xì)記錄，認(rèn)真照辦，這樣可以少走很多彎路。通過自我反思，使自己明確今后努力方向，為以后上課奠定良好的基礎(chǔ)。進(jìn)步就是這樣一步一步獲得的。一節(jié)公開課的收獲可能要超過上一學(xué)期一年的課。 可以說上好公開課是教師成長的必由之路，是教師成才的捷徑，所以上得越早越好，上得越多越受益。教師形象塑造既是自身形象建設(shè)的需要，也是學(xué)校優(yōu)良師德師風(fēng)建設(shè)的需要，更是學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)和深化教育改革的重要內(nèi)

3、容。教育是愛的藝術(shù)，寬容是愛的體現(xiàn)，作為一名靈魂的工程師，想要從真正意義上做到讓孩子喜歡、 家長尊敬其實(shí)并不是很容易的事，但如果每個(gè)人都能嚴(yán)格完成下面的幾點(diǎn)，我相信那一天指日可待：1尊重學(xué)生，不侮辱學(xué)生尊重學(xué)生不僅是和諧師生關(guān)系的核心，也是當(dāng)代教育進(jìn)步的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的價(jià)值和品質(zhì)。和諧的師生關(guān)系的形成，很大程度上取決于教師。以前的教師總是高高在上，說一不二， 容不得學(xué)生有一絲的申辯，更不用說頂撞，這樣就在無形中拉大了教師和學(xué)生的距離， 不利于師生溝通。因此，在如今的社會(huì)中，教師要主動(dòng)地從師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念中解脫出來， 充分的尊重每一位學(xué)生的人格，把學(xué)生看做是和自己一樣的人。教師和學(xué)

4、生雖然在教育中的職責(zé)和任務(wù)不同，但地位應(yīng)該是平等的。這就是說， 教師不要以 “權(quán)威” 自居，要放下架子。有的老師對學(xué)生整天板起面孔，動(dòng)不動(dòng)就大發(fā)雷霆，“你怎么這么笨，簡直是一頭蠢豬”“豬都比你聰明” “你是驢啊，動(dòng)不動(dòng)就尥蹶子”“缺心眼”“你還有臉嗎？”等等嘲笑挖苦學(xué)生、 挫傷學(xué)生的自尊心、侮辱學(xué)生人格的話語成天掛在嘴邊，試想這樣的教師能得到學(xué)生的尊重嗎？尊重學(xué)生， 就是要學(xué)會(huì)寬容和接納學(xué)生。寬容不是無原則的放縱學(xué)生，而是在非原則問題上給學(xué)生提供充分地表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間。對待學(xué)生要真誠坦率，客觀公正， 作風(fēng)民主，親切和藹， 平易近人，特別是對落后的學(xué)生，更要給與更多的寬容和尊重，設(shè)身處地的為

5、學(xué)生著想，鼓勵(lì)他們迎頭趕上。尊重學(xué)生，不是學(xué)生有了錯(cuò)誤不批評，而是批評態(tài)度要誠懇，口氣要平靜，不含諷刺挖苦味道，使學(xué)生體會(huì)到批評背后的善意和友情。實(shí)踐證明，教師在對學(xué)生的教育中，換一種方式，用寬容、幫助、 關(guān)懷、鼓勵(lì)去代替抱怨、訓(xùn)斥、 諷刺、懲罰、會(huì)使師生關(guān)系更和諧。2常說禮貌用語，勇于說“對不起”禮貌用語能體現(xiàn)出一個(gè)人的修養(yǎng)， 教師對學(xué)生常說禮貌用語， 更能贏得學(xué)生的尊重。 學(xué)生回答完問題，教師說聲“請坐” ；學(xué)生幫老師拿器材，教師說聲“謝謝” ；因?yàn)殚_會(huì)上課遲到，教師說聲“對不起”。這些禮貌用語教師常說，但很少對學(xué)生說，為什么呢？有些教師受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響， 放不下這個(gè)架子； 也有些教師

6、認(rèn)為， 學(xué)生為教師做點(diǎn)事是理所當(dāng)然的，何必那么客氣？說到底，還是沒有把學(xué)生看做于自己平等的人。人無完人，世界上沒有任何人在任何情況下所做的事都是正確的，教師也不例外。 但有些教師明知道自己錯(cuò)了，卻總怕影響自己在學(xué)生心目中的形象而不道歉， 還千方百計(jì)地掩飾， 實(shí)際上這只能使學(xué)生更加反感，即使嘴上不說，心里也會(huì)不服氣。久而久之，就會(huì)對這些教師失去應(yīng)有的尊重。當(dāng)教師無意中冤枉了學(xué)生時(shí)，真誠地向?qū)W生道歉，說聲“對不起” ，不僅能取得學(xué)生的諒解，而且更能拉近師生間的距離，使師生間的關(guān)系更加和諧。3以身作則，自覺遵守道德規(guī)范“學(xué)高為師，身正為范”道德規(guī)范不只是給學(xué)生制訂的，教師也要帶頭執(zhí)行。俗話說：“親其

7、師，信其道。 ”學(xué)生只有認(rèn)為你這個(gè)教師人好，才能聽從你的教導(dǎo)。因此，教師要遵守社會(huì)公德，遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度；舉止溫文得體，不失教師風(fēng)度，一舉一動(dòng)一言一行堪為表率；在學(xué)生家長和客人面前不嬉戲，不開過頭玩笑，不講牢騷話；在校內(nèi)遇到各種沖突時(shí)，以禮待人，不做失禮之事；不在校園吸煙；按時(shí)到崗；站立授課；不請學(xué)生為自己的私事服務(wù)；談吐文雅，不使用粗暴言語，不惡語傷人；真誠相待，接待學(xué)生家長和來賓，笑容可掬，主動(dòng)讓座；同事間相互尊重，和睦相處，不猜忌，不背后議論他人，不傳個(gè)人隱私?？傊?，教師職業(yè)禮儀不光體現(xiàn)在課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，還滲透于日常生活的方方面面，教師形象的自我塑造是教師生活中一個(gè)永

8、恒的話題，教師教育的過程從本質(zhì)上看就是不斷完善形象的過程， 所以教師的形象建設(shè)也是一個(gè)不斷設(shè)計(jì)與改造的過程。教師在人們的心目中，不僅具有“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”的博大胸懷，更具有學(xué)高為師，身正為范”的良好形象。教師不光有外在體現(xiàn)出的 “形美”，更要有充實(shí)的內(nèi)心世界體現(xiàn)出的“道美”，它是師表形象的靈魂所在。教師應(yīng)講究表美，追求道美，弘揚(yáng)風(fēng)貌美，這才符合德育和美育的需要。讓教師加強(qiáng)禮儀意識，重視禮儀，才能使自己逐步養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣，承傳人類的文明，增強(qiáng)職業(yè)效能感、職業(yè)滿意感、職業(yè)美感等,從而在教師專業(yè)化進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值與自身價(jià)值的同構(gòu)，樹立良好的教師職業(yè)形象。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容突出體現(xiàn)在

9、以下四個(gè)方面：（1）、專業(yè)理念，主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容?！皩I(yè)態(tài)度”是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；“教育理念”是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念，“專業(yè)道德”是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。 專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)發(fā)展的基石和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。新課程站在中華民族復(fù)興和素質(zhì)教育的高度，提出了 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，這是課程改革的最高指導(dǎo)思想。圍繞這一核心理念，新課程在課程觀、知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面確立了一系列全新的理念。教師應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會(huì)，實(shí)踐反思，摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符

10、的東西，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。（ 2）、專業(yè)知識，包括學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)科學(xué)理論知識和實(shí)踐性知識三個(gè)主要成分。具備比較淵博的學(xué)科專業(yè)知識是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。 教育教學(xué)的科學(xué)理論知識包括教育學(xué)知識、 教學(xué)法知識、 學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識、心理學(xué)知識和課程論知識等。教育理論對教師具有非常重要啟迪和啟示作用，沒有教育科學(xué)理論指導(dǎo)的教師是一個(gè)盲目和短見的實(shí)際工作者。實(shí)踐性知識是教師教學(xué)能力的重要來源，它包括教學(xué)技術(shù)規(guī)則、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境知識、教學(xué)決策判斷能力的知識和實(shí)踐化的學(xué)問知識。另外， 新課程強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出課程的綜合性， 并且倡導(dǎo)新型的課程形態(tài)綜合實(shí)踐活動(dòng)，

11、這勢必要求教師必須形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。（3）、專業(yè)能力， 即教師在育人中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力 （智力） 和特殊能力兩方面。教師在智力上應(yīng)達(dá)到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保障。教師特殊能力包括與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語言表達(dá)能力、 班級管理能力等等。學(xué)科教學(xué)能力主要包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、 教育活動(dòng)實(shí)施能力、教育過程的組織與監(jiān)控能力和教育評價(jià)能力四種能力。除此以外，面對新課程，教師尤其需要重視提高科研能力、反思能力和課程能力（包括課程開發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力）三方面的特殊能力。教師專業(yè)化是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展

12、過程。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展自己的專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。話題2：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。面對這種變化， 教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面進(jìn)行努力，提高自己的素養(yǎng)？闡述：（1）、樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師素養(yǎng)獲得提高的基礎(chǔ)。課程改革的一個(gè)突出思想是以學(xué)生為本的觀念，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個(gè)性差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課程特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教育倫理，要求教師要對每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)，要把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己

13、的職業(yè)理想；要學(xué)會(huì)蹲下來看學(xué)生，學(xué)會(huì)愛學(xué)生。(2)、學(xué)習(xí)借鑒是教師提高素養(yǎng)的有效方法。在知識爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)是教師提高自身素養(yǎng)的必然選擇。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)， 能獲取許多有益于自己改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息， 能讓自己充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地從事課程改革工作。不斷地借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，能夠促進(jìn)教師素養(yǎng)的更快提高。(3)、參與教學(xué)研究是教師提高素養(yǎng)的重要途徑。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師必須是教科研者。因?yàn)闀r(shí)代是發(fā)展變化的，教材再怎么更新，總會(huì)或多或少地滯后于時(shí)代發(fā)

14、展的。況且，新課程實(shí)施過程中，新問題、新情況總會(huì)不斷涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗(yàn)、理論來應(yīng)付和解釋是行不通的，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異” ，敢于突破教材的限制，認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教法，由“教書匠”逐漸成長為“研究者”。(4)、教學(xué)反思是教師提高素養(yǎng)的重要手段。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。 事實(shí)上， 無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助于自己教育教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷地反思自我對學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價(jià)值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，以發(fā)展自我專業(yè)水平，提高教育

15、教學(xué)實(shí)踐的合理性。話題 3、進(jìn)入新課程后，學(xué)校應(yīng)該幫助每位教師建立“教師專業(yè)成長記錄袋”，并要求教師制定自己個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。教師為什么必須制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃？怎樣制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃？闡述：教師專業(yè)發(fā)展?fàn)可娴絺€(gè)人的、組織的、外在環(huán)境等錯(cuò)綜復(fù)雜的因素。各種因素如果能夠有效地加以整合， 教師專業(yè)發(fā)展的道路將會(huì)更為順暢。教師只有主動(dòng)、 自覺地自我反思，系統(tǒng)地規(guī)劃自我發(fā)展過程，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，因而需要切實(shí)可行的計(jì)劃。(1)、認(rèn)識自我并評估時(shí)空環(huán)境。自我認(rèn)識是教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的第一步。每個(gè)人都是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，隨著年齡的增長、時(shí)空環(huán)境的變遷，人在不斷地發(fā)生著變化。因此通過不斷的自我認(rèn)識來把握自我

16、，是制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的必要手段?！罢J(rèn)識自我”包括認(rèn)識自己的人格性質(zhì)（志向興趣、潛能、家庭背景、學(xué)歷條件等）和確認(rèn)各種價(jià)值觀（從事教師工作的目的、自己的抱負(fù)、成就動(dòng)機(jī)、生活與工作目標(biāo)等）。評估時(shí)空環(huán)境包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化因素及可能的發(fā)展計(jì)劃、所需的配合條件等。我們還可以通過與他人交談、反饋、自我反省等方式，了解自己對工作的喜好程度、自己的職業(yè)人格、職業(yè)目標(biāo)等， 為制定計(jì)劃作好前期的準(zhǔn)備工作。(2)、分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中的發(fā)展機(jī)會(huì)很多，比如：對教學(xué)方法的改善，從事教學(xué)研究，增進(jìn)師生之間的融洽，開發(fā)校本課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。在教育行政方面，教師可以審視自己兼任備課組長

17、、教研組長、主任、校長等職位的機(jī)會(huì)。(3)、確立發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略。教師的發(fā)展目標(biāo)代表的是教師個(gè)人在工作上所努力追求的理想。 在確立發(fā)展的整體目標(biāo)后，教師對自我未來的發(fā)展有了一個(gè)清楚的輪廓之后，再設(shè)定遠(yuǎn)期、 中期和近期的具體目標(biāo)。 在選擇行動(dòng)策略時(shí)，應(yīng)多參考過來人的意見，選擇最適合自己的行動(dòng)。 一個(gè)好的行動(dòng)策略不單單僅是一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目而已，而應(yīng)包含許多活動(dòng)的組合與統(tǒng)合。一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成，也可以經(jīng)過許多不同的途徑來實(shí)現(xiàn)。因此，在制定行動(dòng)策略時(shí)，應(yīng)注意整體的配合和靈活應(yīng)用。(4)、按目標(biāo)逐步執(zhí)行。教師個(gè)人要達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)把握關(guān)鍵的要素，制定行動(dòng)策略，全心全力地達(dá)成。 針對各行動(dòng)策略，可再細(xì)分為小的行動(dòng)方

18、案。在努力過程中，還要不斷地配合外在的情境因素做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修正。(5)、評價(jià)發(fā)展計(jì)劃。發(fā)展活動(dòng)陸續(xù)展開與完成時(shí)，教師還需要對活動(dòng)的效果進(jìn)行評價(jià)，了解是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，在發(fā)展過程中是否有不理想、欠周到的地方。然后，可以針對問題和不足加以反思，并設(shè)法改善與補(bǔ)救。通過對每一個(gè)步驟與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行相關(guān)評價(jià)，可以對活動(dòng)過程進(jìn)行及時(shí)的審視，不時(shí)地加以調(diào)整和修正。這樣才能確立正確的行動(dòng)計(jì)劃和策略，使發(fā)展目標(biāo)更有效率地達(dá)成。話題 4、新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型”教師應(yīng)當(dāng)成為每位教師的追求目標(biāo)。在繁忙的教學(xué)工作中，教師應(yīng)怎樣安排好自己的學(xué)習(xí)？有哪些學(xué)習(xí)方式有助于提高教師學(xué)習(xí)的成效?闡述：教師必須具有積

19、極主動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。(1)、自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。教師要掌握的自主學(xué)習(xí)方法有：問題解決式學(xué)習(xí)， 即以新課程對教師的要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對自己的教育教學(xué)理念、水平和能力等進(jìn)行梳理，確定存在問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐。建立學(xué)習(xí)文件夾， 即教師對自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況作累積性的記錄，把這些記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾。這種方式不僅可以作為自我學(xué)習(xí)的評價(jià)，還能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的實(shí)力、缺點(diǎn)、傾向、習(xí)慣以及下一步的學(xué)習(xí)需求。批判性閱讀。在學(xué)習(xí)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)并非所有的教育文獻(xiàn)都適用于自己或能夠完全照搬，因此， 必須有意識地從批判的視角去閱讀，學(xué)

20、會(huì)與書本對話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習(xí)慣。自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)。它由4個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成： 首先判斷自己的原來的學(xué)習(xí)情況；然后確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、 目標(biāo)、策略，作好規(guī)劃；接著通過自我評價(jià)或者與同伴交流實(shí)行學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略的調(diào)整； 最后，對這一階段的學(xué)習(xí)作出總的評價(jià)， 向?qū)W校提交報(bào)告， 并作出下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。以此形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。教師要針對自己的實(shí)際情況，設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，認(rèn)清可資運(yùn)用的資源，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略， 并能對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評鑒。當(dāng)然， 還要用所學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中總結(jié)提高，這樣才能有所收益。同時(shí)，教師應(yīng)善于從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。從自身經(jīng)

21、驗(yàn)中學(xué)習(xí)是一種經(jīng)濟(jì)有效的學(xué)習(xí)方式，這也正是對“溫故而知新”教育原則的運(yùn)用。 從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，其精髓就在于使教師能夠運(yùn)用辯證的、發(fā)展的眼光看待問題與事物。面對成績，要會(huì)分析是在怎樣的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下取得的；面對不足，要分析存在不足的原因是什么，分析哪些是主觀原因，哪些是客觀原因，從而對癥下藥， 克服不足。從失敗中吸取教訓(xùn)，其價(jià)值并不亞于從成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。(2)、采用合作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)不僅是一種理念，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方式?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞” ，肩負(fù)著繁重教學(xué)任務(wù)的教師，如果能夠立足于崗位開展合作學(xué)習(xí)，才是實(shí)際且有實(shí)效的。 學(xué)習(xí)小組可以是教師自愿組合，也可以由學(xué)校根據(jù)需要進(jìn)行配

22、置，如有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)新手的結(jié)合，或根據(jù)共同研究的課題來組合等。學(xué)習(xí)形式可以是規(guī)范的，也可以是 “沙龍式” 的。可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如不同學(xué)科的教師互教互學(xué)，取長補(bǔ)短， 共同提高；或者通過同事間的教學(xué)觀摩研究活動(dòng)，把學(xué)習(xí)地點(diǎn)擺到課堂，一邊教學(xué)，一邊研討；也可以請某個(gè)教師上課，把一節(jié)課作為一個(gè)學(xué)習(xí)研究的個(gè)案；還可以把“培訓(xùn)者”請進(jìn)課堂，親自上課，然后結(jié)合實(shí)踐講理論，即席為師生指導(dǎo)，引導(dǎo)討論，使課堂變成學(xué)習(xí)交流的場所， 把新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來，使教師在潛移默化中接受理論，形成新的理念。合作學(xué)習(xí)方法有：頭腦風(fēng)暴法，即每一位成員就某一個(gè)問題暢所欲言，提出自己的看法和意見；

23、 分享式討論， 即每一個(gè)成員把自己所獲得的信息或教育教學(xué)改革中所取得的成功案例提出來交換與共享，以此促進(jìn)信息的流動(dòng)和成功經(jīng)驗(yàn)的推廣；批判式對話，即每一個(gè)成員可以就理論學(xué)習(xí)中的某一個(gè)觀點(diǎn)或教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題站在反思的角度展開辯論或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、充分摩擦，以達(dá)到高一層次的共識。(3)、在“做中學(xué)，學(xué)中做” 。教師要善于把學(xué)習(xí)與工作教學(xué)結(jié)合起來，做到在“學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思” ，提高學(xué)習(xí)效率。比如教育名著的學(xué)習(xí)，教育名著能提高教師文學(xué)素養(yǎng)、豐富教師的精神世界，這對教師拓展視野，提升教育境界， 有很大的幫助。不論是中國古代的孔子“因材施教”的教育思想，還是現(xiàn)代陶行知“做中學(xué)

24、”的教學(xué)思想等，都是特有的生動(dòng)情景、深邃思想和崇高精神的結(jié)合，如果教師把這種“結(jié)合”內(nèi)化為自己的教學(xué)技能，就能夠增強(qiáng)教師的親和力，提升自身的教學(xué)形象。(4)、在研究中學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)教師的問題意識、創(chuàng)新精神、研究能力（含研究指導(dǎo)能力）、個(gè)人風(fēng)格和樂于探究的心理傾向，促進(jìn)教師將教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合， 并形成良性循環(huán)。 教師研究性學(xué)習(xí)的方法， 主要是通過案例研究、 課堂觀察、敘事研究、反思實(shí)踐、行動(dòng)研究等形式，邊研究邊學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐理論，從中獲得特定情境下的教育經(jīng)驗(yàn)， 重建知識體系， 拓寬學(xué)術(shù)視野，提升整體素質(zhì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是潤澤人一生的最積極、最有意義的活動(dòng)。在這個(gè)終身學(xué)

25、習(xí)的時(shí)代，學(xué)習(xí)是我們的生活，學(xué)習(xí)是我們的工作，學(xué)習(xí)是我們的責(zé)任。為人師者必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)交融于工作生活之中，以不懈的學(xué)習(xí)贏得生命的成功!話題 5、教師將自己的經(jīng)驗(yàn)以敘事的形式呈現(xiàn)，是教學(xué)研究的一種新的重要表達(dá)形式。教師如何從日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)、收集撰寫教學(xué)案例的素材？怎樣撰寫教學(xué)案例？闡述：教學(xué)案例的素材主要有3 個(gè)特點(diǎn)：一是事例要典型，能反映事件發(fā)生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、 大家關(guān)心、 比較重要的問題， 能體現(xiàn)問題的深刻性， 有無窮的回味，有實(shí)用的價(jià)值； 二是要生動(dòng)，教學(xué)案例應(yīng)該是一個(gè)能夠很好地反映某個(gè)隱含觀點(diǎn)的教育故事，因而要具體、生動(dòng)，并包括一些戲劇性

26、的沖突；三是寓意要明確，能夠啟發(fā)大家思考，能夠讓教師看出“故事”揭示的某些規(guī)律和本質(zhì)，對教育工作有指導(dǎo)作用。發(fā)現(xiàn)和收集素材，一是要突出重點(diǎn)， 只收集那些有典型意義的事實(shí)。 二是要擴(kuò)大視野， 只要有典型意義， 宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發(fā)人警醒的、達(dá)成共識的、存在爭議的，思想的火花、錯(cuò)誤的行為都可以收集起來。三是要經(jīng)常注意。對于具體教學(xué)現(xiàn)象及其反映，要注意傾聽， 注意觀察， 注意思考， 否則，就會(huì)對許多典型案例熟視無睹，讓許多很有價(jià)值的案例從我們眼前滑過去。四是要堅(jiān)持記錄。因?yàn)榘咐獙懙谜鎸?shí)、具體、生動(dòng)、形象。單靠記憶，不可能記得那么完整、準(zhǔn)確，必須及時(shí)記錄

27、。記錄時(shí)，主要寫出有關(guān)人員的特點(diǎn)，包括語言、行動(dòng)、做法、效果和相互關(guān)系等，不必過于計(jì)較寫作的語法、修辭與邏輯， 可以在記錄結(jié)束之后再規(guī)范地進(jìn)行整理。發(fā)現(xiàn)和收集素材后，要注意提煉案例的主題。 每個(gè)案例都應(yīng)提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件。主題要緊扣案例，具有新意，符合教育規(guī)律，符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的精神，適合課程改革的需要， 還要具有指導(dǎo)意義， 能引起大家對課堂教學(xué)中某些帶傾向性的問題的關(guān)注，并能促使這些問題得到解決，而不能局限于個(gè)別情境或特殊問題。一個(gè)完整的教學(xué)案例一般包括兩個(gè)部分：對案例的客觀描述和對案例中所述問題、事件等的分析。(1)、情境描述。

28、案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜， 它都應(yīng)該以一種有趣的， 引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問題。對于事件原貌，不允許進(jìn)行夸張， 更不允許歪曲。 為了表達(dá)的需要， 可以在尊重事實(shí)的前提下，適當(dāng)增刪一些細(xì)節(jié)、場景等；為了保護(hù)正當(dāng)?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和人名（但要在文末注明虛構(gòu)的部分）。寫作時(shí)情景描述要完整。教學(xué)案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，如教師、學(xué)生的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等；要寫出解決一個(gè)問題的全過程，要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)；故事要具體， 要

29、真實(shí)感人。 一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來。 描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地?cái)⑹?，主要是提供一個(gè)或一連串課堂教學(xué)疑難的問題，并把教育理論、教育思想隱藏在描述之中。寫作時(shí)取舍要恰當(dāng)。 教學(xué)案例通常篇幅較短，因而要求文字簡練：情景介紹的主次要分明，在寫作時(shí)要恰當(dāng)取舍；要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容。 寫作時(shí)敘述要客觀。 對于所寫的教學(xué)案例，教師必然有自己的觀點(diǎn)。 但是，在案例寫作中。 只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題、表述觀點(diǎn)，不能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理。(2)、案例分析。通

30、常情況下，在教學(xué)案例的后面，要附案例分析。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評。案例分析可以請他人寫，也可以作者自己寫?？梢詮囊粋€(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)教師的角度進(jìn)行分析。案例分析是對教學(xué)案例作多角度的解讀， 是針對描述的情景談一些個(gè)人的感受或理論的說明，可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得的結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，如果僅限于個(gè)別情境或特殊問題，或限于細(xì)節(jié)、 技巧的追索， 會(huì)失去真正的意義和價(jià)值。分析要有針對性，提倡講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理， 不要講永遠(yuǎn)正確的空洞的大道理；不要熱衷

31、于抄錄教育理論的條條，而要將教育理論的觀點(diǎn)自然地融會(huì)于分析之中；立意要新，論述要突出重點(diǎn)，把問題點(diǎn)明，把道理說清，把主題揭示出來。分析方法可以是對描述中提出的一個(gè)問題，從幾個(gè)方面加以分析：也可以是對描述中的幾個(gè)問題，集中從一個(gè)方面加以分析。話題 6、什么是校本教研，它包括哪些重要環(huán)節(jié)？它與傳統(tǒng)教研有什么區(qū)別和聯(lián)系？闡述：校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。 校本教研本質(zhì)上是行動(dòng)研究，它強(qiáng)調(diào)的是研究主體的觀念、價(jià)值、目的，并借助觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)自身行

32、為的改善。校本教研一般有以下六個(gè)環(huán)節(jié)：(1)、陳述問題。研究始于問題。開展校本教研之初，教師首先應(yīng)該確定所要研究的問題，并結(jié)合理論學(xué)習(xí)向同伴或?qū)I(yè)人員陳述你所發(fā)現(xiàn)的問題。問題陳述出來后，通過集體研討、相互啟發(fā)，對問題本質(zhì)的認(rèn)識會(huì)更加深刻，解決問題的思路也會(huì)更加清晰。(2)、制訂方案。校本教研不同于專業(yè)的純理論研究，在制訂方案時(shí)重在考慮如何解決實(shí)際問題，對解決問題的途徑方法、策略步驟要心中有數(shù)，認(rèn)真、仔細(xì)地規(guī)劃設(shè)計(jì)。(3)、尋求合作。相互合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。方案制訂好以后，第一項(xiàng)任務(wù)就是尋求合作。合作對象既可以是同行教師，也可以是專業(yè)人員。通過合作，一來可以得到他們的配合、支持，二來如果

33、他們也在關(guān)心同樣的問題時(shí)，彼此可以共同探討，共享成果。(4)、采取行動(dòng)。實(shí)施過程中要隨時(shí)隨地盡可能多地收集各種研究資料，以證明你確實(shí)已經(jīng)開始努力采取行動(dòng)解決問題， 而不是停留于一紙方案。 研究資料可以包括訪談?dòng)涗洝?觀察記錄、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生考卷、活動(dòng)照片、課后反思、教學(xué)隨筆、日記等等。(5)、評價(jià)效果。行動(dòng)結(jié)束以后，需要對實(shí)際效果進(jìn)行評價(jià)，而不是急于公布研究成果。效果不是預(yù)設(shè)的， 不能刻意選擇特定材料往預(yù)先期望的效果靠攏。效果是在實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是生成的，留有許多討論的空間，應(yīng)該允許不同的人對效果發(fā)表不同的意見，重視并尊重、接納并包容不同的觀點(diǎn)。 只有這樣， 你的觀點(diǎn)、結(jié)論才會(huì)更讓人接受，研

34、究成效也才會(huì)更讓人認(rèn)可。(6)、發(fā)表成果。校本教研作為一種研究方式，最終也需要發(fā)表研究成果，在更大范圍內(nèi)接受人們的審視。 校本教研通常是敘述一個(gè)故事，作為研究者的教師通常就是故事的主角之一，因此必須善于口頭陳述，善于“講故事”，善于用廣大教師所熟知、簡潔明了而又合乎專業(yè)規(guī)范的語言來描述與詮釋研究的歷程和結(jié)果，這有利于對話和討論，有利于成果分享， 也是提筆寫作的基礎(chǔ)。 一旦提筆寫作， 校本教研也更多地提倡以敘事方式寫作鮮活的個(gè)案研究報(bào)告，而不必一律寫成規(guī)范、嚴(yán)格的學(xué)術(shù)論文。校本教研不等同于以往的教研活動(dòng)。以前學(xué)校一級的這種教研活動(dòng)雖然存在，但往往缺少基本的制度規(guī)范，得不到應(yīng)有的重視， 有的時(shí)候會(huì)

35、出現(xiàn)學(xué)校一級的教學(xué)研究脫離自身實(shí)際的傾向，或流于形式走過場， 收不到的效果。 校本教研首先要把教研作為一項(xiàng)制度，加強(qiáng)制度建設(shè)。 因?yàn)樗且詥蝹€(gè)學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問題解決為目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度；其次，注重充分發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性， 校本教研以教師為研究的主體，把教學(xué)研究和教師的日常教學(xué)實(shí)踐以及在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，使之成為教師的一種職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。 第三， 提倡專業(yè)研究人員的參與。 專業(yè)引領(lǐng)是使校本教研具有較高學(xué)術(shù)品位的關(guān)鍵因素，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要力量。 離開了專業(yè)引領(lǐng)， 校本教研往往只能是一種低水平的重復(fù)運(yùn)作，研究難以取得突破性的進(jìn)展，校本教研

36、甚至?xí)霈F(xiàn)機(jī)械化、形式化和平庸化的危險(xiǎn)。第四，強(qiáng)調(diào)同伴之間的合作和互助。 校本教研比傳統(tǒng)教研進(jìn)一步加強(qiáng)教師集體之間的合作式研究，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)切磋、 互相學(xué)習(xí)、 合作研究和協(xié)調(diào)支持， 在共同體驗(yàn)成功和分享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同成長。教師之間的合作可以超越年級和學(xué)科。話題7、聽評課是教學(xué)研究的重要手段，也是教師相互交流、相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師自我反思的重要途徑。新課程背景下，教師該如何聽課和評課？闡述：聽課 .是教學(xué)研究中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。要使聽課、評課有實(shí)效，應(yīng)當(dāng)做到：(1)、聽課前要做足準(zhǔn)備工作。至少應(yīng)預(yù)先熟悉教材內(nèi)容，同時(shí)設(shè)想一下：假如是我執(zhí)教這一節(jié)課， 我要

37、怎樣上？最好能夠拿出這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以便聽課時(shí)有個(gè)對比。不妨在參加教研活動(dòng)之前，了解或者鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求教， 或重溫自己所積累的資料，以拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，收獲會(huì)更大一些。(2)、聽課時(shí)不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課者應(yīng)該關(guān)注的是：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)，學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作，學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題； 還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、 課堂表現(xiàn)、 態(tài)度和習(xí)慣，等等。 教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開的，

38、因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。(3)、聽課中要認(rèn)真觀察、記錄，并作思考。聽課者在課堂上要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法；要一邊觀察，一邊思考。對熟悉的教師、班級，可著重就其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對于名家的課， 宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析；著重點(diǎn)應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水帳”。(4)、聽課后要思考和整理。聽完課后不能一聽了之，應(yīng)進(jìn)行一番的思考和整理。比如翻翻聽課記錄

39、，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”的課作一番比較，寫一篇“聽課一得”，或者干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試，等等。在這一過程中要善于進(jìn)行分析、比較，準(zhǔn)確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長處和短處，注意吸收他人的長處，改進(jìn)自己的教學(xué)；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫， 關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。在評課環(huán)節(jié)上， 教師應(yīng)在聽課基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)過程進(jìn)行剖析，理出頭緒， 從全課的角度逐個(gè)分析評價(jià)；需要注意的是，要客觀、公正，要避免親疏心理、隨流附和的從眾心理和消極應(yīng)付的心理的干擾；評優(yōu)秀教師的課時(shí)，還要克服光環(huán)效應(yīng)的影響。(1)、評教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成情況： 教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)， 體現(xiàn)年

40、級、單元教材特點(diǎn)， 符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律， 難易適度； 應(yīng)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段應(yīng)緊密圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。(2)、評教學(xué)內(nèi)容的組織處理：教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件組織處理教材，主次分明、詳略得當(dāng)、布局合理、新舊知識連接有序解，知識結(jié)構(gòu)層次化，課堂張弛節(jié)奏適度，形成波浪式的教學(xué)過程。(3)、評學(xué)生能力的培養(yǎng)：在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷、推理，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題；要善于訓(xùn)練學(xué)生的智力、意志、作風(fēng)等，突出能力的培養(yǎng)。(4)、評教學(xué)方法：成功的課堂教學(xué)，很大程度上取決于教學(xué)方法的恰當(dāng)使用。優(yōu)秀教師更善于采用靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考、判

41、斷、推理、應(yīng)用。(5)、評師生配合：高質(zhì)量的課堂教學(xué)，師生的配合默契，課堂秩序活而有序。教師幽默恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)合理的提問，生動(dòng)活潑的講解，往往能把課堂氣氛變得輕松、和諧，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。(6)、評基本概念的掌握：教師要善于聯(lián)系學(xué)生原有的知識，采用類比、推理、觀察、分析、建構(gòu)等方法啟發(fā)學(xué)生形成正確的概念。評課的真正目的是讓執(zhí)教者更加清楚自己在教學(xué)過程中的成功和缺陷，讓旁觀者更加明確值得發(fā)揚(yáng)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到揚(yáng)長避短、博采眾長，提高教學(xué)質(zhì)量。 因此，在評課時(shí)還應(yīng)根據(jù)執(zhí)教者和學(xué)生特點(diǎn)，提出有助于執(zhí)教者提高教學(xué)水平的個(gè)性化建議話題 8、同伴互助是教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，大

42、家共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。在新課程背景下，教師之間如何更有成效地開展集體備課？闡述：教師之間要更有成效地開展集體備課，每位成員在參加集體備課前，都要做足準(zhǔn)備工作，比如熟悉集體備課內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所作的思考以及心得體會(huì)，也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。備課組成員的備課質(zhì)量是提高集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵，集體備課前，可以根據(jù)每一位的特長分配“主備”內(nèi)容，盡量發(fā)揮每一位成員的優(yōu)點(diǎn)、長處，并使之融合成全組教師的共同“長處”，避免個(gè)性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。 集體備課時(shí)應(yīng)少講特殊的、 或者本班特點(diǎn)的內(nèi)容，可重點(diǎn)從以下四個(gè)方面發(fā)言： (1

43、)、站在教者、讀者、作者或編者的角度深入分析教材內(nèi)容。(2)、說明教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì)。(3)、分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上。(4)、說明作業(yè)設(shè)計(jì)意圖。交流時(shí)，每一位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成互動(dòng)，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)等，調(diào)整到最佳程度，形成一個(gè)優(yōu)化“共案”。集體備課中和集體備課后，每一位成員還要根據(jù)自己和本班學(xué)生特點(diǎn)對“共案” 進(jìn)行調(diào)整； 尤其是在集體備課中，其他成員從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見解時(shí)，應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，博采眾長，或作修改，或在空白處作必要的旁注，盡可能

44、形成個(gè)性化、特色化的教案。上完課后，教師必須對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并盡量以書面形式進(jìn)行記錄。在下一次集體備課時(shí)，應(yīng)先交流上次集體備課的課堂教學(xué)效果，這可以是反思性的匯報(bào)，也可以是展示性的匯報(bào)。為了適應(yīng)新課程對學(xué)科綜合化趨勢的需要，在重視同學(xué)科集體備課活動(dòng)開展的同時(shí)，也要重視不同學(xué)科之間的協(xié)作溝通。 有時(shí)也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學(xué)科參加集體備課，這有利于教師對不同學(xué)科知識的融合，有利于學(xué)科知識的整合，提高教師開發(fā)教材的能力，更有利于教學(xué)改革和提高教學(xué)效益。集體備課內(nèi)容最終還是依靠單個(gè)的教師完成的，所以在提高集體備課成效的同時(shí)，教師還應(yīng)注意保持自己的特點(diǎn)，形成風(fēng)格，自成一家。話題

45、9、隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，教師的專業(yè)發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出； 尤其是農(nóng)村中小學(xué)， 從進(jìn)入課改開始還常常遭遇到專業(yè)引領(lǐng)不足的尷尬局面。在這種情況下，教師如何克服專業(yè)引領(lǐng)不足的困境？闡述：農(nóng)村中小學(xué)教師要獲得專業(yè)人員的直接指導(dǎo)是比較困難的，但是，學(xué)校可以借助錄像、教育頻道等等， 組織教師觀看專業(yè)人員的學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座。 具備條件的，還可以通過網(wǎng)絡(luò)與專業(yè)人員建立溝通的渠道，頻繁進(jìn)行溝通。另外，立足本校、本地，充分發(fā)揮“同伴互助”的作用， 從一定程度上可以克服專業(yè)引領(lǐng)不足的困難。校本教研所舉薦的“專業(yè)引領(lǐng)” ，其實(shí)與校本教研所推崇的“同伴互助”是相輔相成、相互補(bǔ)充、相

46、互滲透、相互促進(jìn)的。比如，教師可以從相關(guān)的“優(yōu)秀教師現(xiàn)場觀摩教學(xué)”（公開課）獲得專業(yè)支持，相對普通教師， 本校、本地的優(yōu)秀教師、 骨干教師和學(xué)科帶頭人， 無論是在教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，還是在理論水平和對課改精神的理解上，都是站得比較高、看得比較遠(yuǎn)的，對普通教師的指導(dǎo)甚至比專業(yè)人員來得更實(shí)在、及時(shí)、到位他們同樣可以發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用， 農(nóng)村中小學(xué)必須充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用和輻射作用。再者， 還可以從觀看外地優(yōu)秀教師的 “課堂教學(xué)錄像”獲得專業(yè)支持，教師們一旦進(jìn)入課堂教學(xué)錄像的場景，課堂教學(xué)錄像中的“主講教師”既是教師們的“同伴”，又發(fā)揮了“專業(yè)引領(lǐng)”的作用。話題 10、教學(xué)行動(dòng)研究始于問題的

47、發(fā)現(xiàn)。但是，教學(xué)中所有的問題并不是都具有研究的價(jià)值。在教學(xué)研究中，教師如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題？闡述：教學(xué)行動(dòng)研究是一種現(xiàn)場研究。作為研究者，不管是教師還是科研人員，都必須親臨現(xiàn)場（學(xué)校、教室、課堂） ，感受現(xiàn)場，從現(xiàn)場實(shí)際的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。由于所要解決的都是實(shí)際發(fā)生在現(xiàn)場的迫切問題，所以研究也就必須在問題發(fā)生的現(xiàn)場進(jìn)行， 根據(jù)特定的時(shí)空情境尋求解決問題的策略，而不是閉門造車，抽象地考慮問題、做出結(jié)論。(1)、從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問題中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。不妨問問自己：在工作中哪些問題是急需解決的？是課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？這樣做往往能幫你發(fā)現(xiàn)你所需要

48、的問題， 如：在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，如何確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高？又如， 有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋” 的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規(guī)方法對班級進(jìn)行管理？(2)、從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如果多加留心，教師往往可以從看似平常的教學(xué)工作看出問題來， 這些似乎都已成為了一種習(xí)慣，但卻是我們可以解決的、 有價(jià)值的問題。 比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，課堂上不少學(xué)生聽講時(shí)注意力不集中，而在講課的老師看來， 他所講的這些話又是對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助的，于是聽課教師就提出了 “課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的注意力”的問題。 又如，有些教師深入鉆

49、研教材后發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容互相滲透、關(guān)聯(lián)比較密切，如果按照教材安排進(jìn)行教學(xué)，雖然難度降低了，但不易于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考問題和應(yīng)用知識的能力，于是他就提出 “能否重新安排這部分內(nèi)容的教學(xué)順序，做到既分散學(xué)習(xí)的難度，又能逐個(gè)突出重點(diǎn)”的問題。再比如，一些老師常常因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)而影響教學(xué)進(jìn)度， 因此提出 “在開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)， 如何有效完成教學(xué)任務(wù)”的問題。(3)、從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。先進(jìn)的也未必總是最先進(jìn)的，而更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來，如果深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、更有意義的問題。比如，新課程倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”，由于不少班級學(xué)生人數(shù)較多，

50、一些老師就提出了 “合作學(xué)習(xí)在大班額情況下是否適用”、“在大班額情況下， 如何有效地開展合作學(xué)習(xí)”之類的問題。(4)、從其他學(xué)科的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中發(fā)現(xiàn)問題，并加以移植和借鑒。 把 A 學(xué)科的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在 B 學(xué)科將會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個(gè)很具有吸引力的問題。如，能不能采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對話，這是為了加深學(xué)生對語法和詞匯的理解和應(yīng)用，如將它應(yīng)用到語文教學(xué)中來又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？以上這些問題都是我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作中常見的問題，如果能很好地結(jié)合當(dāng)前課程改革的發(fā)展形勢提出問題，那么這將是很有時(shí)代意義的問題。話題 11、許多教師

51、對撰寫教學(xué)論文深感頭疼，這實(shí)際上更多的是對“教學(xué)論文”畏懼心理的表現(xiàn)。那么應(yīng)該怎樣來選題、取材和撰寫？闡述：選題是撰寫教學(xué)論文的第一步。選題要堅(jiān)持題目寧小勿大的策略，這是取得成功的重要且基本的前提。初涉者選擇一個(gè)恰如其分的小題目去寫教學(xué)論文，方向就會(huì)看得準(zhǔn)確，問題可以說得深刻， 結(jié)論可能下得透徹。其次是對象選擇要就近避遠(yuǎn)。 就教學(xué)研究論文的探討對象而言，應(yīng)當(dāng)就近避遠(yuǎn)，由近及遠(yuǎn)，切不可舍近求遠(yuǎn)。第三，探索由淺入深。教育研究或問題探索的程度，當(dāng)然是越深入、越能顯出水平，做出來的越是好文章。然而，飯要一口一口吃，路是一步一步走。深從淺中始，有淺才有深。第四，選題要新穎，立意高，具有時(shí)代氣息。教師身邊有著活潑可愛的學(xué)生，變化萬千的現(xiàn)象；手頭有著豐富多彩的事例、內(nèi)容廣泛的資料。面對這些我們相當(dāng)了解、十分熟悉，完全可以說是俯首可得、隨手能拾。只要做個(gè)有心人，只要善于觀察，從身邊的事物或現(xiàn)象中，從手頭的圖書或期刊里，找出一個(gè)適合的選題并非難事：（ 1）、在備課中發(fā)現(xiàn)教材錯(cuò)漏、矛盾、含糊不清等問題，特別是利用現(xiàn)代教育理論分析和闡述一些有效的傳統(tǒng)教法， 賦予傳統(tǒng)教法新的內(nèi)涵， 或?qū)F(xiàn)代教育理論與有效的傳統(tǒng)教法進(jìn)行一些熔合。如啟發(fā)式、溫故知新、能力遷移、自學(xué)能力、小問題引路、難點(diǎn)突破、德育滲透、素質(zhì)教育、信息反饋等等，可寫的很多。(2)、從處理練習(xí)中發(fā)現(xiàn)。如常