人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思測(cè)量教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。 鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì)到 1 分米和 1 毫米有多長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準(zhǔn)備好的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先估計(jì)一下它們的長(zhǎng)短，然后實(shí)際測(cè)量一下，看誰(shuí)估計(jì)得準(zhǔn)確。接下來(lái)我拿出 10 厘米長(zhǎng)的硬紙條，讓學(xué)生先估計(jì)，再測(cè)量，從而引出“ 1 分米”的概念。認(rèn)識(shí)了“ 1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)身邊“ 1 分米”長(zhǎng)的東西。這個(gè)“找一找”的環(huán)節(jié)是我備課時(shí)所沒(méi)有想到的。更讓我沒(méi)有想到的是，孩子參與測(cè)量活動(dòng)的熱情特別

2、高， 并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了深入地思考問(wèn)題。 這對(duì)于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)意外的收獲。萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法（二） 教學(xué)反思這節(jié)課我首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式， 充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前， 讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立思考、 大膽猜測(cè)、自主探究、 小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。由于學(xué)生的生活背景和思考問(wèn)題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計(jì)算。孩子們八仙過(guò)海各顯神通，積極主動(dòng)，而且充滿自信，從而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)， 從心理上得到了滿足。 在交流時(shí)生用自己喜歡的方法說(shuō)說(shuō)第一個(gè)算式的計(jì)算過(guò)程，從而引出用豎式計(jì)算結(jié)果。由于一年級(jí)時(shí)

3、學(xué)過(guò)豎式計(jì)算，“個(gè)位相加滿 10 需向十位進(jìn) 1”是已有知識(shí)，所以讓學(xué)生嘗試計(jì)算第一個(gè)算式。在第一個(gè)算式中出現(xiàn)十位滿十要向百位進(jìn) 1 時(shí)，我注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)， 說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程， 然后再進(jìn)行分析小結(jié)。 而在解決第三個(gè)算式時(shí)，則放手讓學(xué)生自己去探索。 最后通過(guò)互相說(shuō)一說(shuō)， 加法計(jì)算時(shí)要注意些什么，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計(jì)算時(shí)數(shù)位對(duì)齊與從個(gè)位加起的合理性， 以及哪一位上滿 10 要向前一位進(jìn) 1 的必要性，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握筆算加法的方法。我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識(shí)”向“自主探究”轉(zhuǎn)變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)

4、的主人，使教與學(xué)真正融為一體學(xué)習(xí)必備歡迎下載四邊形教學(xué)反思“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開(kāi)始”，在活動(dòng)中體驗(yàn)是我的這節(jié)課的一大特色。這節(jié)課，我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用， 學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景下進(jìn)行活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)， 認(rèn)識(shí)了四邊形這個(gè)新朋友， 真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。整節(jié)課的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景 , 通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境 , 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展 . 在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分張揚(yáng)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)， 學(xué)生的智慧在活動(dòng)

5、中得到升華， 學(xué)生的能力在活動(dòng)中得到提高。有余數(shù)的除法教學(xué)反思本節(jié)課的成功所在：1. 能把新課程的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。 例如：在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)， 給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。2. 課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生， 把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索， 并給予適時(shí)的引導(dǎo)， 協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。3. 教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，

6、 或者是師生一起解決。 課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲， 學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高， 在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知， 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。學(xué)習(xí)必備歡迎下載時(shí)分秒教學(xué)反思“時(shí)分秒” 這課，由于時(shí)間單位對(duì)于學(xué)生而言是比較抽象的， 因此“時(shí)、分、秒”的認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。 盡管學(xué)生是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，但生活中學(xué)生對(duì)于時(shí)間已有了相當(dāng)多的感性知識(shí)， 切身感受到我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。 在上這單元前， 我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)在課前做了個(gè)測(cè)試， 發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生幾乎不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對(duì)這一現(xiàn)象，我從四個(gè)方面開(kāi)始教學(xué)：一是認(rèn)識(shí)鐘面。我利用

7、教具鐘讓學(xué)生知道鐘面有哪些部分組成， 各表示什么；二是認(rèn)識(shí)時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道 1 時(shí) 60 分， 1 分=60 秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)， 又用教具向?qū)W生演示時(shí)針走一大格， 分針走一圈， 從而揭示時(shí)與分的內(nèi)在聯(lián)系。三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法；四是掌握時(shí)間的寫(xiě)法， 并能用這幾種寫(xiě)法寫(xiě)出種面上所反映的時(shí)刻。 我還把這課延伸到課外， 讓他們隨時(shí)看鐘或表， 讀出自己在什么時(shí)間作什么事， 加強(qiáng)練習(xí)。多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思在本節(jié)課中，我首先創(chuàng)設(shè)情境以估算 23×2引入新知，再設(shè)置矛盾沖突：使學(xué)生置于問(wèn)題情境中， 既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。接著，我利用小組合作的優(yōu)

8、勢(shì)，讓同學(xué)在小組內(nèi)交流自己的看法，使學(xué)生在交流中獲取知識(shí)，最后適時(shí)引導(dǎo)、總結(jié)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生的自主探索、 合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的形成過(guò)程， 主要是讓學(xué)生在具體情境中去感受計(jì)算方法， 讓學(xué)生們通過(guò)獨(dú)立思考、 合作探索等多種形式有效的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算。其次，注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次，注重知識(shí)間的層層遞進(jìn)，在學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的像23×2、42× 2 這類兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位乘法后，我讓學(xué)生自己試著筆算 123× 2、 342×2、1234× 2這類稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計(jì)算方法

9、，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)，收到良好的效果。 從而慢慢引導(dǎo)學(xué)生去嘗試找學(xué)習(xí)必備歡迎下載到一個(gè)總的計(jì)算方法，觀察這些計(jì)算時(shí)共通的地方。使學(xué)生能形成一種習(xí)慣。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思本節(jié)課，我緊扣新課改的理念， 密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系， 創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，達(dá)到了新課標(biāo)中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性， 極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。2、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在找一找、 折一折、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、比一比

10、、說(shuō)一說(shuō)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。3、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)整堂課中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 讓學(xué)生說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)， 再自主探索。同時(shí)，我注意用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程， 讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)。樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。4、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)巧破建立分?jǐn)?shù)表象的關(guān)鍵是 1/2 的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我始終抓住平均分， 通過(guò)折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析?？赡苄越虒W(xué)反思喜歡游戲是孩子的天性， 股子是學(xué)生熟悉的玩具之一， 用它作為鍛煉學(xué)生自覺(jué)估計(jì)可能性的意識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識(shí)， 提出有關(guān)的問(wèn)題， 既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)又加深了他們對(duì)新知識(shí)的掌握與理解， 教師的追問(wèn)是本節(jié)課知識(shí)的拓展， 開(kāi)拓了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)必備歡迎下載擲一擲教學(xué)反思學(xué)生在學(xué)完了“可能性”這一單元后，設(shè)計(jì)了這個(gè)以游戲形式探討可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)本活動(dòng)，可以使學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，鞏固“組合” 的有關(guān)知識(shí)， 探討事件發(fā)生的可能性大小。 本人在該節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)