大班表演游戲案例

1、大班表演游戲狐假虎威案例王丹丹一、 案 例背景指南 指出幼兒期是語言發(fā)展， 特別是口語發(fā)展的重要時期， 幼兒在運用語言交流的同時， 也在發(fā)展著人際交往能力， 理解他人和判斷交往情景的能力， 組織自己思想的能力。 表演游戲是幼兒的一種游戲形式，是幼兒的一種創(chuàng)造性的戲劇活動，它以文藝作品為內容，以幼兒扮演作品中人物 （角色 ）為表演手段，通過表演再現文藝作品的內容與文藝作品的情感。 它是培養(yǎng)幼兒感受美， 表現美的情趣的重要手段。 兒童文學作品中鮮活而有趣的角色是幼兒愛模仿的對象， 雖語言簡單、重復動作零碎，幼兒卻樂此不疲。為此，根據本班幼兒愛模仿，喜歡表演的特點，選用了狐假虎威做為表演游戲的內容。

2、狐假虎威的表演步驟 ：（一）講故事（二）改劇本（三）進行童話表演（四）創(chuàng)編童話故事（五）創(chuàng)編后的童話劇表演（六）自己找材料裝飾，進行表演情景一 ：上次進行了改劇本， 這次就要請幼兒表演了， 在表演前， 先問了幼兒應該準備什么東西？幼兒：“小動物的頭飾，老虎的披風，一些做游戲的道具” 一些有的東西（如頭飾）可以直接用上，披風可以幼兒的想象用什么代替（可以用毯子代替）。東西弄好了，開始表演了，第一次表演能簡單流暢的表演下來，但是問題也很多，如到后面都沒有話，只是動作做了幾個就好了，對話還夠熟悉?？吹竭@么多的問題， 就開始解決了， 先熟悉故事， 知道狐貍老虎或小動物之間的對話，再請幼兒思考在說這句話

3、的時候可以做什么動作， 最后老虎， 狐貍， 小動物在什么時候表情應該怎么樣的。 通過這樣一系列的理解后， 第二次表演開始了， 果然比第一次好多了，在經過一次次的評價，修改，越來越好了。狐貍勝利的時候幼兒創(chuàng)新的地方，用游 戲的形式出來老虎用兇猛的眼神看著 狐貍，要把它吃掉【反思】：在經過一次次的表演后，我發(fā)現幼兒除了按照故事表演，有些地方也有一定的創(chuàng) 新。于是，立即對他們的表演進行肯定、表揚?；顒又形覜]有給幼兒太多的指導， 目的在于讓幼兒根據自己的需要進行協商， 分配角色所需的道具，以次來培養(yǎng)幼 兒的合作意識。不過在游戲中還是出現個別幼兒爭角色和搶表演道具現象，發(fā)現后，我及時進行處理，讓幼兒明白

4、：大家不相互合作是不能表演好的。評價環(huán)節(jié)我采用了幼兒自評、互評和老師點評的形式進行。在幼兒自評和互評中， 孩子們表現得非常自信，勇敢地說出自己表演得好，也能大膽地對同伴的表演進 行評價。教師評價是從幼兒角色分配情況、道具的使用情況以及表演中幼兒語言、 動作的表現上進行分析、肯定。通過這次活動，我知道教師不僅是組織者，教育 者，更是觀察者，只有善于觀察，才能發(fā)現幼兒活動中的這種問題，并及時的給 予解決與幫助。情景二：師：請幼兒改編一下狐假虎威的內容， 讓它和原本的內容不一樣。但幼兒改變的 內容都只是改了一下動物，（如把小羊改成小兔）或改了一下場景（如把森林里 改成草原里），只進行了簡單的改編?？?/p>

5、能改編的范圍太大，反而讓幼兒不知道 從哪里開始改，于是教師縮小了改編的范圍，問幼兒：“當老虎知道小狐貍騙了它以后，會怎么辦，會發(fā)生什么事情呢？”幼兒說：“老虎知道后，會找小狐貍報仇，把它吃了。” “小狐貍通過別的小動物知道老虎要來報仇，就設陷阱， 把老虎抓住，并發(fā)明一種失憶藥給老虎吃，讓它與小動物成為好朋友，再也不吃 肉了”這樣說后，幼兒的想象力立即被激發(fā)了，說了很多可能性。也進行了 表演。但是在表演中也發(fā)生了問題，狐貍，老虎沒人當，都想當小動物。原因是 怕當不好狐貍，小動物簡單。找到原因后，就開始解決了，先增添一些狐貍，老 虎的道具，吸引幼兒的注意，給幼兒講一些關于表演狐貍的好處，吸引幼兒表

6、演, 小紅花獎勵等，通過一系列的改變，有人愿意表演了，但是不多。老虎跟著狐貍在森林里豹子兄弟告訴狐貍小動物在準備挖陷阱走啊走被騙的事【反思】：通過這個活動，我知道了不講清楚要求，幼兒就不知道該怎么樣了， 就像改編劇本，不是讓幼兒隨便改，而是給幼兒一條路，請他們按照這條路的路 線走下去，這樣就能更好的進行創(chuàng)編了，幼兒的興趣激發(fā)了，活動氣氛也好了。 幼兒在表演中不自信，覺得狐貍，老虎是主角，總覺得自己當不好，就不要當， 但是通過老師的鼓勵以及獎勵，還是會有幼兒想去的，當孩子不自信時，你要給 予鼓勵和機會，這樣就會好一點。下面是創(chuàng)編故事的一些教學策略：一、從角色分析定位中為創(chuàng)編作準備。寓言故事中人物

7、特征都比較鮮明，并富有諷刺幽默意義。狐假虎威故事中，狐貍被勾畫成一個聰明的成功者，老虎則是愚蠢的失敗者。但反之，狐貍何 嘗不是通過耍計謀從而騙過了老虎。而老虎則是因為輕信別人，才會上當受騙。故事教學的最根本意義，就在于挖掘文學作品中的教育價值，用經典去影響 孩子，潛移默化中滲入做人的道理。在寓言故事教學中，教師如果一味地將目標 定為培養(yǎng)語言表達能力、培養(yǎng)想象力，那就失去了寓言故事的資源價值了。 教師 不能拘泥于故事原有的主題，而應通過角色的分析，讓幼兒真正理解“狐貍式的 人”通過小聰明而達到目的。而“老虎式的人”容易輕信別人，沒有自我立場， 最終上當受騙。在角色分析定位之后，再進行“當老虎知道

8、狐貍騙他的事后”的故事創(chuàng)編， 就會自然順利很多。因此，教師的提問不能“添堵”，而應該是如小河行舟時， 添一陣順風吹動，或添一把順水推動。二、從活動組織方式上為創(chuàng)編作鋪墊。上述案例中，幼兒想出 “用陷阱”“用藥”對待老虎的辦法，分析下來，顯得單一或有的更無實際意義。 為何出現這樣的局面？根本原因還在于教師組織方式以及所提的問題本身。看似開放性的問題，但卻激不起幼兒思考的積極性。而如果將“問答式”為“討論式”，（問題預設如： 1. 故事中你喜歡誰？為什么？ 2. 如果老虎識破了狐貍的詭計會怎么樣？ 3. 狐貍想不出假借老虎的威風這樣的辦法， 會怎么樣？ 4. 狐貍假借了老虎的威風， 老虎知道了又追

9、上來怎么辦？等等）通過“啟發(fā)式”“假設相反結局”等方式，孩子的積極性被調動之后，回答就豐富了， 甚至還會有很多超出常人慣性思維的思考， 這就為創(chuàng)編故事做好了經驗和材料鋪墊。三、從生活遷移教育里為創(chuàng)編作升華。當在創(chuàng)編過程中， 如受到幼兒語言發(fā)展的客觀影響， 或想象力的缺乏， 教師亦可進行有效引導， 避免出現 “大家創(chuàng)編得都不錯” 的無效總結。 如上述案例中，很多幼兒提出：用針，用藥物等方法。教師可以依照幼兒的回答組織討論，如：“這么短的時間， 哪兒能找到針和藥物？老虎那么龐大兇猛， 戳一兩下， 肯定不能造成傷害，反而把老虎激怒?！?“如果再等小動物挖好陷阱，狐貍早已是老虎的肚中餐了。 ” 最后還可以得出， 小朋友們想的辦法都對， 但不一定有狐貍的好。狐貍雖然陰險狡猾， 但也非常機智聰明， 不僅能危急的時候保護了自己， 同時又沒有傷害老虎。教師還可以進行遷移教育， 如： 當小朋友一個人在家， 遇到有陌生人敲門或小偷盜竊，也可以假裝家里有人，故意喊：爸爸媽媽，有人找你！這樣可以快