教師業(yè)務(wù)學習材料筆記

1、“先學后教高效課堂”一、什么是先學后教”先學后教”是一種新的課堂教學模式，它是余文森教授主持的一項課題，是九五”期間 指導一自主學習”這種課題實驗的一個延伸子課題。余文森教授把這種課堂教學模式從理論高度提煉岀來并于今年側(cè)重在小學進行試驗和推廣，我們也申請并加入到這個課題的研究中。先學后教”的學”是學生自學的意思，但不是盲目的自學，它應(yīng)是學生是帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標的自學。學生的自學成為一 堂課的起點，在學生的自學中，教師應(yīng)時刻關(guān)注著學生的學習情況，特別是那些學困生，以便為我們后面的教”做準備。先學后教”的教”字不是系統(tǒng)講授的意思， 是點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范

2、其不準確的表達或解答其疑惑的問 題，或糾正其錯誤的理解。先學后教”的 教”要求教師做到 該講的大膽講，不該講的堅決不講 ”，切實落實教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決 最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實現(xiàn)少教多學。即教師的講解要做到三講三不講”。三講：講易混、易錯、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。三不講：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不會的不講。二、先學后教”的好處先學后教”提倡相信每個學生都能學習好、教育好，它充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。運用這種教學模式組織教學，它 至少具有以下一些優(yōu)點。1、 先學后教”這種教學模式它符合 循序漸進，

3、因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，能面向全體學生，培優(yōu)補差，并且 很好的把新課程倡導的 自主，合作，探究”學習方式落到了實處。2、運用 先學后教”這種教學模式有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了 解后進生，針對個別情況個別輔導。而優(yōu)等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們 的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。3、運用先學后教”這種教學模式有利于減輕教師與學生的負擔，使師生得到了共同解脫。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自 學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放

4、了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學 的問題。并且課堂上由于有了更多的時間讓學生自主學習，他們對知識的理解更深刻，也能當堂完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn) 術(shù)，就能夠舉一反三，運用自如，這樣學生學得輕松，教師也教得輕松，有效減輕了師生的負擔，學生也就更愛學了。4、 運用先學后教”這種教學模式能全面提高師生共同的素質(zhì)，促進師生共同發(fā)展。首先，教師在運用先學后教”這種教學模式的過程中，必須學習更多的相關(guān)理論， 就會接觸到更多的新理念， 獲得一次頭腦風暴，在實踐探索中也會獲得更多的教學經(jīng)驗和學到更多的東西， 一些能力得到了鍛煉，一些素質(zhì)得到了提高。其次，先

5、學后教”的教學全過程都在培養(yǎng)學生的內(nèi)在素質(zhì)：先學”階段著重培養(yǎng)學生的獨立意識、責任意識和耐挫精神；后教”階段重在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、辨別是非的能力和合作精神；當堂訓練階段則有效培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。若能長期堅持運用 先學后教”這種教學模式，對于學生今后的繼續(xù)學習和成長是非常有利的。、以上只是簡單列舉 先學后教”這種教學模式的幾個優(yōu)點，在今后的實踐探討中我們會自然而然的體會到它更多的優(yōu)點，特別是長期堅 持后更能促進學生學習成績的提升，當然，在實踐中我們也會碰到一些困惑?？傊?，先學后教”這種教學模式如果能夠恰當?shù)恼莆蘸瓦\用，不但能充分體現(xiàn)新課程理念，確實落實學生主體作用和教師主導作用，還能讓我們師生

6、從中得到共同的好處。三、先學后教”的具體操作方法及注意點按余文森教授所說的，應(yīng)用先學后教”這種教學模式，每節(jié)課一般有三個基本環(huán)節(jié)：先學”環(huán)節(jié)-后教”環(huán)節(jié)-精練”環(huán)節(jié)。即：每節(jié)課都先引導學生依據(jù)導學提綱的要求進行自學”，然后教師依據(jù)學生學習情況進行精講”，最后再引導學生依據(jù)所學知識點進行精練”淺談先學后教”提高小學數(shù)學課堂的有效性-之我見為了每一個學生的發(fā)展”是新課程發(fā)展的核心理念。課堂教學的有效性主要反映在學生主動參與和進步、發(fā)展的程度。教學有沒有效益，并不是指教師課堂上有沒有完成任務(wù)或教得認真不認真，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。自2011年下半年起，借鑒于

7、蔡林森校長創(chuàng)立的先學后教、當堂訓練”的教學模式，我們?？谑杏⒉判W全體教師在謝立可校長的引領(lǐng)下，在楊明麗教導主任等有經(jīng)驗教師的帶領(lǐng)下，我校教師把 先學后教、當堂訓練”的教學模式應(yīng)用在課堂上， 頗有成效。結(jié)合我自己的教學實踐， 淺談 先學后教”在小學數(shù)學教學中能創(chuàng)設(shè)有效課堂教學的感悟。一、改變教學模式，提高課堂實效以往課堂的有效性主要體現(xiàn)在教師教學能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)。教學模式主要是：新課導入、課堂問答、范例演講、課堂反饋、歸納小結(jié)等。主要是采取啟發(fā)式”教學，即問答、閱讀、演示、講解相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導學生自己探求未知”。這種教學方式有很大的靈活性和伸縮性，如問

8、答可易可難，老師可深可淺，逐步啟發(fā)的步子也可小可大，所以教師可根據(jù)個人能力發(fā)揮自身課堂設(shè)計的創(chuàng)造性， 課堂或多或少成為教師展示能力的舞臺。因此，這種教學方式倍受教師的青睞?，F(xiàn)代學生接觸面廣，閱讀量大。當學生自己已經(jīng)由相對依靠老師”發(fā)展到“相對獨立學習”學生已經(jīng)能夠閱讀教材，已經(jīng)能夠自己展開思維的時候，教師仍然 啟發(fā)式”的一步一步地啟發(fā)引導，那就不僅沒有必要，而且會限制學生的思維，阻礙學生思維能力和學習能力 的發(fā)展。這時，對教師的啟發(fā)引導，學生會失去興趣，會越來越感到乏味。也就是說，學生由基本上依靠教師的學習階段進入了相對獨立 的學習中，我們的教學方式應(yīng)該隨之改變。在相對獨立的學習階段，首先讓學

9、生有目的的自學；然后根據(jù)學生自學交流后總結(jié)收獲或提岀 存在的問題進行教學互動，并應(yīng)用只是解決問題，就是先學后教、當堂訓練”的教學模式。先學后教、當堂訓練”課堂教學的基本模式主要可分為五個環(huán)節(jié)：提岀目標，明確問題；聚焦問題，小組互動；展示交流，反思討論；獨立練習，鞏固提高；前后聯(lián)系，回顧小結(jié)。教學時，老師和學生都熟知其基本環(huán)節(jié)，并達成默契。老師發(fā)揮教師主導作用，能正確把握學生的學情，正確解讀教材，對教學過程精到的預設(shè)。教學時，善于舉例，善于提高，善于優(yōu)化 ”。是 先學后教，高效課堂”的必備條件。下面簡單說說這些環(huán)節(jié)設(shè)計的作用。（一）、提出目標，明確問題。就是上課以后，教師先用一兩句話開門見山導入

10、新課，或由回顧舊知導入，或由啟發(fā)思考導入，或用鼓勵的語言激發(fā)學生的學習興趣，然后提出目標，使學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。例如：教學人教版六年級下冊第1012頁的 圓柱的認識”時，我設(shè)計的學習目標是：“1認識圓柱，掌握圓柱的基本特征，知道圓柱的各部分名稱。2、理解圓柱的側(cè)面展開圖與圓柱各部分的關(guān)系?！睆闹R與技能的角度簡明地明確地提岀全班學生共同的學習目標，與學生進行交流。從中培養(yǎng)學生目標意識和問題意識。（二）、聚焦問題，小組互動。岀示明確的自學指導，先學”時，優(yōu)秀生和后進生同樣看書、練習，結(jié)果優(yōu)秀生看懂了、做對了，后進生沒有看懂、做錯了；后教”時，兵教兵”，即做對了的優(yōu)秀生在小組互動中幫助做錯了

11、的后進生更正，并且講清為什么”，這樣后進生的問題在同學、老師的幫助下就當堂基本得到解決，補了差。同時，優(yōu)秀生在幫助后進生解決疑難問題的過程中，對當堂所學的知識 又加深了理解，提高了能力，達到了培優(yōu)”。例如：教學人教版六年級下冊第 1012頁的圓柱的認識”時，我設(shè)計出示自學指導 “1圓柱有幾部分組成，各部分名稱是什么？ 2、 圓柱的側(cè)面展開圖是什么形狀，與圓柱有什么關(guān)系？ ”岀示明確的自學指導后， 我規(guī)定時間，要求學生認真看課本第10頁到第12頁的例1和例2自學，看圖看文字，重點看圓柱的側(cè)面展開圖，比誰自學的最認真。學生先自學，再小組合作學習，向小組同學展示和征詢個人的 預習成果。按照自學指導，

12、學生把預習時學得的知識以自己的語言口頭表達岀來。同組同學有不同意見時與之進行辯論，以求得全組同學 對學習內(nèi)容有一致的見解。在學生認真看書時，教師巡視課堂，督促人人都在認真地看書，防止有的學生游離于學習活動之外。其次輔導 差生，讓他在小組學習中表現(xiàn)的機會。再次是收集信息。以了解學生學習的真實情況。在討論交流時，學生常常會產(chǎn)生各種智慧的火花， 老師也可以把握好。（三）、展示交流，反思討論。這個環(huán)節(jié)由某一同學代表其小組向全班同學進行展示、征詢學習成果，學生上講臺（可以是個人，也可以是全組同學）用 我是老師”的角色，向全班同學講解知識，回答同學的質(zhì)疑。人之忌，在好為人師”對于小學生，讓他把學會的知識與

13、技能有條理地、清晰地用口頭語言表達岀，其間少不了對知識與技能的再加工，這不僅鞏固了所學的知識，而且提升了思維能力， 更重要的是他在課堂中由單純的學習者”轉(zhuǎn)變?yōu)?教授者”，角色的轉(zhuǎn)變提高了其在同學中的社會地位”。正是這種 社會地位”的提高，學生的情感、態(tài)度和價值觀”發(fā)生了質(zhì)的變化，樂學就在情理之中。學生的講解、學生的傾聽，既是在鞏固先前習得的知識，也是在進行自我 釋疑。例如：教學 用正比例解決問題”時，我岀示自學指導，要求學生認真看課本第59頁的內(nèi)容，重點看例 5紅色部分的思考過程和比例。思考：1、例5中涉及那三種量？哪一種量是一定的？其它兩種量成什么比例？2、怎樣根據(jù)比例知識解決問題？學生先學

14、，認真看書，檢測做課本第 60頁的 做一做”，小組對照交流。找一個小組學生上臺板演，講解。做一做”的題目：我們家上個月用了 8噸水，水費是12.8元.我上個月的水費是19.2元.王大爺家上個月用了多少噸水 ？”學生板演的方法有 19.2 : X = 12.8 : 8，12.8 : 19.2 = 8 : X等，根據(jù)是水費-用水的噸數(shù)=每噸水的價錢（一定）和比的基本性質(zhì)等。這就是小組學習中學生的智慧的體現(xiàn)。在講解的過程中， 學生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。所以，讓學生上講臺講解是高效課堂之精髓。充分實現(xiàn)了把課堂交給學生，學生成為課堂的主人。”這個理念這個環(huán)節(jié)中老師根據(jù)自己的預設(shè)，傾聽學生的展示與交流

15、，注意課堂生成，適時點撥。學得好就會用得好”。接下來的環(huán)節(jié)是學生根據(jù)自己掌握的知識獨立完成當堂練習。老師巡視課堂，并對優(yōu)生的練習進行批改；優(yōu)生批改同組同學的練習；老師和優(yōu)生抽空輔導學困生。做到當堂知識，當堂鞏固。最后的環(huán)節(jié)是老師總結(jié)本課堂知識與前后知識的聯(lián)系。 給學生留下難忘的印象、思考與無窮的回味。二、改變組織形式，追求課堂實效學記指岀： 獨學而無友，則孤陋而寡聞。 ”所以，課堂教學中小組合作學習最主要的優(yōu)點在于可以集思廣益，互相啟發(fā)，互相 學習，取長補短，加深理解，提高認識，可發(fā)揮學生學習上的主動性、積極性，培養(yǎng)學生對問題的鉆研精神。先學后教”學生利用課本進行文本閱讀，由老師指定內(nèi)容進行預

16、習是先學”的主要活動，是學生最重要的自主學習，為課堂教學的互動生成奠定堅實的基礎(chǔ)。然后小組圍繞學習指導討論、 辨別、交流，各抒己見，相互學習，以獲得知識或鞏固知識。 有效地提高課堂教學效率。 在先學后教”的聚焦問題， 小組互動”這個環(huán)節(jié)也體現(xiàn) 兵教兵” 兵帶兵”在自學后再交流，成績優(yōu)秀者小組討論中在組織能力、領(lǐng)導能力等方面得到發(fā)展；成績一般的在學習興趣、學習習慣等方面得到發(fā)展，學業(yè)成績有所提高；成績較差的得到小組同學的幫助，能更多地參與學習，成績有較大提 高。人人參與學習"這是高效課堂的目標。課堂需要學生獨自思考 ”教師提岀的問題，如果學生不假思索就觸及到問題的本質(zhì)，那說明問題本身不

17、具備討論的價值；如果問題比較難，要求學生馬上進行交流，算不算強人所難？課堂需要深思。學生自己沒有進行思考就不能形成自己對問題的看法、解法，當然 就不可能在交流的時候形成思維的碰撞。即使交流起來了，也是淺層次的，不可能觸及到問題的本質(zhì)，長期如此，還會影響到學生思維的 發(fā)展。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，就要求教師在設(shè)計好問題同時，應(yīng)該給予學生充分的自己單獨進行思 考的時間和空間。 先學后教”讓學生有足夠的時間思考，質(zhì)疑。教學是復雜的，高效的課一定是好課，而好課的標準又是仁者見仁，智者見智。但評價一節(jié)課的好與壞、是否有效，最核心的一點是看學 生是否愿意學、主動學以及怎么學、

18、會不會學、學沒學會。先學后教，當堂訓練”的教學模式對于我還在實踐磨合中，但是從孩子們在課堂上，由 被動學習”到 主動學習”從 客人”到 主人”的變化，我深感這種教學模式的好處。所以我們教育工作者多想、勤思、時刻鞭策自 己，真正提升自己課堂教學的有效性。讀蔡林森先學后教"理論心得體會2011年，區(qū)教育局為每個教師贈送了蔡林森專著，讓我有了一次接觸高端教育理論的機會，一學期來，我認真閱讀 了全書，心靈受到極大的震撼，掩卷沉思，對先學后教、當堂訓練”教學法的應(yīng)用價值有了更深的認識，對自己的教學行為有了更深入的思考，產(chǎn)生了許多的感悟。一、先學后教”是一種切實有效的教學行為方式。正如蔡林森校長

19、所言，先學后教、當堂訓練”教學法相對于教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學，效果是顛覆性的，可以大面積提高教學質(zhì)量，讓每個學生會學、學好。事實勝于雄辯，以洋思中學為例，洋思中學生源沒有優(yōu)勢， 教師沒有優(yōu)勢，但教學質(zhì)量多年一流， 鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學率100%， 原因何在？就是因為老師們靈活運用了先學后教、當堂訓練”教學法。通過網(wǎng)絡(luò)知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中學擔任校長，蔡校長加盟永威之前，永威學校管理松散，教師上課滿堂灌，教學質(zhì)量急劇下降，學校瀕臨 倒閉。但在蔡校長加盟后， 永威學校各年級部都大幅提高了教學質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。二、先學后教”有利于全面實施素質(zhì)教育。

20、除了提高教學質(zhì)量外，運用先學后教、當堂訓練”教學法還能夠有效地實施素質(zhì)教育。這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務(wù)。學習方式的改變，調(diào)動了每個學生的積極性，培養(yǎng)了學生的學習興趣、愛讀書的習慣以及各方面的能力。不僅在使學生在課堂上收到熏 陶，綜合素質(zhì)得到提高，而且課下有更充裕的時間培養(yǎng)興趣、愛好，達到全面發(fā)展。在課改的道路上，我們只有實事 求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。各級領(lǐng)導一直在強調(diào)要減輕學生過重的課外負擔， 學生沒有家庭作業(yè)，又要保證教學成績，我們就只能向課堂要效率，打造高效課堂。先學后教、當堂訓練”教學法很好地解決了這一難題。

21、運用這種教學法，學生在課堂上能夠緊張、高效地學習，每一節(jié)課都打仗一樣，注意力高度集 中，在課堂上獨立完成作業(yè)，掌握所學知識點，課下就無需再布置課外作業(yè)，學生的課外負擔自然就減輕了。對學生 而言，不僅學習目標更加明確，輕松掌握各個知識點，不需要花費大量的時間，更無負擔可言，而且在預習中，學生 的歸納、分析、整理能力都得到了鍛煉，對打造高效課堂起到積極的促進作用。三、先學后教需要充分的課前預習為支撐。預習并非就是浪費時間，只要精細化安排。但這要求教師投入更多的精力，學期初就要將學生歸納的知識樹”搜集、匯總，深入了解學情。在教學開始前，針對學生具體情況，對學生進行分層預習安排，無需布置統(tǒng)一的預習作業(yè)

22、，只要學生預習教學重點、難點，將預習變精、變細。這樣學生的預習才會有重點，也更有效，課堂上目的性也更強，再加上靈活運用先學后教、當堂訓練”教學模式，課堂才能收到實效，才能確保課堂的高效，真正減輕學生的課外負擔。教學改革之路沒有盡頭，粗淺的學習并不能徹底轉(zhuǎn)化自己的思想，改變自己的行動，我將在以后進一步研讀，把握 理念精髓，主動調(diào)整自己的教學行為。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學的教學效率，教學成績也相差較遠，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢？我通過理論學習、教學觀摩，嘗試了國內(nèi)較為先進的課堂教學模式先學后教 當

23、堂訓練”模式，效果較好，也有了一些思考。先學”是指學生按照教師揭示的教學目標及自學指導，看書、自學、練習。后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。在先學后教”模式中，課堂教學的全過程是在老師的指導下，讓學生自始至終學和練的過程， 是學生主動學習、主動探索的過程。課堂教學大概分為六大環(huán)節(jié)：1、課題；2、揭示課堂教學目標，明確學習目標；3、學生自學前的指導；4、師生互動學習（包括學生自學，教師巡視、指導；檢查學生自學效果，最大限度地暴露問題；引導學生更正，發(fā)揮小組兵教兵作 用）；5、鞏固練習；6、當堂檢測，檢查

24、當堂掌握效果。我覺得教師在課堂教學過程中要落實先學后教、切實提高課堂效率，應(yīng)該至少要做好以下幾個方面：（一）明確教學目標。教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標準。按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內(nèi)容：知識目標，能力目標，情感態(tài)度價值觀目標。教學目標的內(nèi)容主要是理解知識，培養(yǎng)能力，廣度和深度上 應(yīng)與教材和課程標準的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。一 節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。（二）出示自學指導。小學階段的孩子的自學能力不足，他們有了一些基本的、簡單的自學方法，但自學能力受知識水平、課文類型等

25、多方面因素的影響，因此預習效果的好壞直接影響學生對課文的理解，直接決定教師的教學內(nèi)容和方法。因此，教師的自學指導要明確 自學時間、自學內(nèi)容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求”。例如，在教學活化石一文中，我提出自學指導請同學們認真朗讀課文，給課文標出自然段，思考課文具體講了哪幾種活化石，用橫線把活化石名稱勾畫出來，4分鐘后上臺填表”這個自學指導要求明確，操作性很強，學生的自學就相當于是在作考前準備，因而就會緊張、高效。（三）創(chuàng)設(shè)良好自學氛圍。先學后教”的教學模式注重學生自主學習。雖然，這在起步階段會產(chǎn)生費時費力”的現(xiàn)象，但只要不斷反思、 總結(jié),鍥而不舍地在培養(yǎng)學生自學能力上下功夫

26、，那么，用不了多久，學生就會慢慢地學會學習。在自學過程中，我一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務(wù)，并及時表揚速度快、效果好的學生；有時也給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度；另一方面通過小組巡視、個別詢問，特別是通過板演、范寫等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，我們要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生，老師要以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生，這樣，才能為實現(xiàn)高效課堂提供一個良 好的學習環(huán)境。各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才

27、能提高課堂 教學效率。新形勢需要什么樣的教師教師承擔著教書育人，傳承人類文明，提高人類素質(zhì)的重任。教師的工作水平、工作能力、思想道德、心理素質(zhì)等又直接影響到學生培養(yǎng)的質(zhì)量。作為一名教師，在新形勢下應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，是應(yīng)該 重視的問題高尚的品德高尚的思想品德是教師工作的基礎(chǔ)，而強烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的愛國主義精神、 則是教師必備的基本品質(zhì)。教師必須時刻把尊嚴放在第一位，把振興國家、民族作為自己的歷史使命。 教師每天面對的是一群群祖國的花朵，民族的希望。如果在教學中偏離教學原則，必然會對學生產(chǎn)生不 良影響，因此教師必須在課堂內(nèi)外正確引導學生，用科學的方法對待教學，在潛移默化中培養(yǎng)學

28、生愛國 主義情感，用自己的實際教學熏陶感染學生，讓學生有榜樣，學有所獲。同時教師要以身作則，在實際 教學中培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，激勵學生不斷前進。二、淵博的知識淵博的知識是教師最基本的要求，也是教師展示個人魅力的方式，教師作為人類文明的傳承者和傳 播者，新形勢要求教師不僅對自己的專業(yè)知識深刻理解和掌握，還要通曉其它學科知識；不僅要理解和 領(lǐng)會新的教學理念，也要掌握教育學、心理學等有關(guān)知識。淵博的知識使人深刻、內(nèi)斂、凝重而又充滿 活力，只有這樣，“學高為師”才真正得以體現(xiàn)。教師淵博的知識，精通業(yè)務(wù)，嚴謹?shù)闹螌W，創(chuàng)新的思維，在實際教學中能使學生真正信其師，悟其 道，從而

29、更好的激勵和鞭策學生，維護學生良好的學習習慣，使終身學習理念在學生身上得到更好的體 現(xiàn)。三、精通業(yè)務(wù)教師所從事的教育事業(yè)，要求教師對所教專業(yè)要做到專心研究，唯有專心研究，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)才 能不斷提高，唯有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，學生的知識視野才不斷開闊。教師要明確當今新形勢下的 人才培養(yǎng)是一專多能、多方向、多層次、能適應(yīng)各項事務(wù)的全方位人才。教師只有通過科學合理的教育, 全面提高學生的各項能力，促其全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出新形勢下所需的優(yōu)秀人才。因此新的教育形勢迫 切要求教師要具備多方位、多層次的教育能力，在實際教學中教師要不斷更新教育教學理念，不斷改革 教學方法，不斷更新學科知識，還要提高運用現(xiàn)

30、代教學技術(shù)的能力，這就要求我教師不斷學習，專心研 究，精通業(yè)務(wù)，從而更好地教育培養(yǎng)學生。四、注重形象教師的形象是展示現(xiàn)代教育的一扇窗口，教師的言行舉止無時無刻不在影響著學生，這就要求教師 在教學過程中要注意自己的形象，衣著打扮要樸素自然、大方得體，堅決杜絕衣著時尚前衛(wèi)，要一視同 仁，堅決杜絕歧視或體罰學生的現(xiàn)象。教師要經(jīng)常鍛煉身體，強健體魂，塑造健康美麗、積極向上的良 好形象，幫助學生養(yǎng)成積極樂觀的學習生活方式。五、興趣廣泛教師在注重自身形象的同時，還要培養(yǎng)個人的良好興趣，并且適當?shù)臋C會向?qū)W生展示自己教學以外 的才華，學生就會更加佩服教師，尊重教師，這樣無形中就會教給學生在搞好學習的同時，注重

31、其他能 力的培養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。通過教師自身形象塑造，給學生樹立榜樣，讓學生自覺約束自身的 不良行為并逐步改掉壞習慣，養(yǎng)成良好的學習生活方式，增強學習的信心，激發(fā)其學習的強大動力，更 好的學習科學文化知識?？傊谖覈逃钊敫母锏男蝿菹拢處煈?yīng)該轉(zhuǎn)變教學理念，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強個人修養(yǎng), 養(yǎng)成良好習慣，樹立良好形象，真正做到“倡師德、鑄師魂、強素質(zhì)、樹形象”，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培 養(yǎng)出許許多多的咼素質(zhì)人才！如何營造良好的課堂教學心理氛圍課堂教學是學校教育教學中的基本活動，也是一種獨特的社會交往方式。在課堂教學中，師生關(guān)系、 生生關(guān)系不是靜態(tài)的，而是處于互動的狀態(tài)，是一個由教與學雙方

32、活動構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。教學過程也是 師生雙方認知情感的雙向交流。因此，努力在課堂這個特定的活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，不僅是 課堂教學成功的保證，也是學生形成積極的學習態(tài)度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒和高度注意力 的重要途徑。一、激發(fā)興趣興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，具有維護和增進心理健康的價值。當學生在認識感興趣 的事物或從事感興趣的活動時，可以保持穩(wěn)定集中的注意、進行清晰全面的感知、引起浮想聯(lián)翩的想象 和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗中，以堅強的毅力去克服困難，達到目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學 習興趣不僅會給智能“錦上添花”，既發(fā)揮智能的積極作用，同時還會給智能“雪中送炭”，彌補

33、智能 不足。不難看出，學生在興趣指引下的學習過程，實質(zhì)上就是一個自我心理健康教育的過程。正因為這 樣，國內(nèi)外許多學者都十分強調(diào)興趣在課堂教學中的重要性，并極力反對那種“無趣”的教學對學生心 理健康的摧殘。如俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的 欲望?！蔽覈鞔鷮W者王守仁將不顧學生興趣的教學比喻成“鞭撻繩縛，若待扣囚”等。這些充分說明 激發(fā)學生學習興趣的重要性。二、鼓勵成功每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現(xiàn)為成功需要。滿足成功的 需要，不僅會產(chǎn)生快樂情緒，而且會產(chǎn)生自信心和勝任感，促進個體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因為每 一次成功

34、需要的滿足，其實都是對成功行為的正強化。在課堂教學中，學生對學習活動的成功檢驗所產(chǎn) 生的快樂情緒，更有增強其學習的熱情和動力。三、寓教于樂如何改變教學形式，使學生（尤其是低年級學生）在嬉戲、娛樂活動中接受教學內(nèi)容，一直是古今 中外崇尚樂學教學的人所努力尋求解決的課題。當我們能將一些本來在學生看來是枯燥、乏味的教學內(nèi) 容，賦予某種為學生所喜聞樂見的形式時，便能使學生因教學活動適應(yīng)他們娛樂需要而歡“心”，從而 改變對學校教學活動的態(tài)度，提高學習的積極性。例如，在各層次外語教學中，都可以通過唱外語歌， 組織情景對話、排練短劇、小品等游戲和活動形式來進行教學，學生在此愉快的課堂心理氣氛中學習， 必然是

35、樂學不疲，事半功倍。四、師生和諧古語說：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說明良好的師生關(guān)系是學生獲得知識的前提和關(guān)鍵, 一個與學生關(guān)系十分緊張的教師是無法實現(xiàn)自己的教學計劃的。和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生 關(guān)系的直接體現(xiàn)。心理學家威索爾曾通過分析老師的語言來分析老師的教學方式，進而分析課堂心理氣 氛。他發(fā)現(xiàn)，當老師傾向于以學生為中心時，大多會使用以下語言：鼓勵、贊許學生或支持學生；引導 學生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生共同解決問題；了解學生的疑問。當老師傾向于以老師為中心時，大多會使以 下語言：使學生接受意見或勸告，如糾正學生不良行為所用的語言或質(zhì)詢；批評學生的過失，否定或諷 刺學生的錯誤：教師

36、為維護自己的立場，貫徹自己的主張所用的語言。威索爾發(fā)現(xiàn)，當教師傾向于以教 師為中心并使用相應(yīng)語言時，師生關(guān)系較差。正因為這樣，老師在課堂教學過程中，要善于創(chuàng)造一種生 動活潑的師生共同合作完成學習任務(wù)的情境，讓學生感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者與 推動者。事實證明，一個良好的諧師生關(guān)系的建立，是實施高質(zhì)量教學的重要保障，同時，這種良好的 師生合作關(guān)系的建立過程，實際上也是一種心理健康教育的過程?？傊?，學校開展心理健康教育，是形勢的需要、社會的需要、學生的需要。作為教師首先要把握好 課堂教學的心理氛圍的營造，注重教學內(nèi)容、講究方式方法，在講授教學內(nèi)容時滲透心理教育，為學校 開展心理教育

37、打下良好基礎(chǔ)。營造高效課堂的幾種方法一、從學生的角度去看，老師一定要有普遍的關(guān)注1 用微笑目光來流露你的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學生交流，是實現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓 所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心靈感應(yīng)，看老師在看著我呢！要讓所有 的學生都能從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。2 用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗 示老師器重我。 一定要找到欣賞、 夸獎的理由，找到欣賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”3 用提問或允許回答問題來表達你的關(guān)注。有一次我在上課時，在一節(jié)課后有學生批評我不公平， 原

38、因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準了兩次，而鄰座的同學也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準三 次?？梢?，學生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實藏在背后的是學生的被認可感，是一種被承認的 需要。4 用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當一個學生表現(xiàn)得沒有積極性，否認自己的積極性的時 候，教師用“中斷定勢”的方法來表現(xiàn)對學生的認同。什么叫中斷定勢？就是把他原來的思路打斷，比 如他說，我就是數(shù)學不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)學進步很快，只要努力成績會上去 的。你要讓每一個學生都感到自己的重要， 讓每一個學生都不再產(chǎn)生自我貶低、 自我矮化的想法和行為， 這時，課堂效率就會自然上去的。二、從老師的

39、角度看，課堂教學一定要有創(chuàng)新1 啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學研究表明， 興趣是構(gòu)成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那 他就不會有什么學習效率。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又 再次促進創(chuàng)新。 興趣越大， 學習的效率就越高。 其實從老師的角度看， 可激趣的因素是很多的。2 質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯 上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方 是長進。”學生學習上的進

40、步，就是在從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。教師通過讓學生自己提問來組織 教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等 交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。3 提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學生之 間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補， 使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外， 還可試行“師生合作”，教師完成以一個學習者身份出現(xiàn)，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建 立自信，在

41、討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂教學定會高效。三、從教法的角度看，要營造良好的課堂氛圍1 營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。讓所有的學生都能夠?qū)ψ约河行判?。如果學生對自己沒 有自信，甚至認為自己沒有希望、很壞、愚蠢，那就沒有效率可言。學生在什么時候?qū)W習最有效？在老 師認為他很好、父母認為他很好、同學也認為他很好、他自己也認為他很好時，這個時候他學習就是最 有效的。2 營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如 果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無從建立的。3 營造能夠讓學生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每

42、個學生都能覺得自己屬于這個集體，都 覺得在這個集體里，自己被認同，被認可。他們能夠彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。沒有取笑，沒有 冒犯，沒有孤單，沒有拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥潭。總的說來，教學過程是一個復雜的活動，要使課堂高效，關(guān)鍵是定位：教師課堂的主導者，學生 課堂的主體。如何引導學生自主學習在傳統(tǒng)教學中，教師是教學模式的設(shè)計者和執(zhí)行者，學生只是被動單一地接受知識，結(jié)果是把學生變 成背誦知識的“機器”，不利于學生全面素質(zhì)的提高。如何改變這種局面呢？多年的教學實踐經(jīng)驗告訴 我們，必須改變教學方法，引導學生自主學習。一年來，我們通過探索實踐，總結(jié)出“導學探究，當堂 練習”教學模式，

43、很是有效。所謂“導學探究，當堂練習”教學模式，就是根據(jù)教學要求，在老師創(chuàng)設(shè) 情景的基礎(chǔ)上，放開學生學習的手腳，讓學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，揭示規(guī)律，充分經(jīng)歷觀 察現(xiàn)象過程，互學互助，互動交往當堂完成作業(yè)，知識堂堂清的教學方法。一、“導學探究，當堂練習”教學模式的基本教學理念1教學是教與學的交往與互動。教師教的最終目的是：教是為了更好的不教：學生學的最終目的 是：學不僅是學會知識，更重要的是會學知識。教學過程是交流，是對話，是知識的經(jīng)歷與體驗。2教師是教學行為的主導者、組織者、參與者、促進者、學習效果的檢查者。教師的角色不是知 識的傳播者，而是學生學習的促進者、引路人，是教與學活動中的首

44、席代表，扮演的角色是導演，是導 游。3學生是主體，學生的角色是注演，是教師教學行為中的實踐者，是學習行為中的多維體驗者。4學生學習方式是自主的、合作的、互動的。探究是主線，通過這種主線與點撥有機結(jié)合，實現(xiàn) 舊知識向新知識，舊技能向新技能的遷移。二、“導學探究，當堂練習”的教學模式“導學探究，當堂練習”的教學模式為：定向一導學一探究一建構(gòu)一練習， 五種基本的教學法。三、“導學探究，當堂練習”教學模式的實施1定向階段：此階段教師通過“物架 + 問題”創(chuàng)設(shè)情景及氛圍，使學生的心理放松，烘托學習的 氣氛。在此基礎(chǔ)上引出課題并提出學習目標， 指出重難點。值得注意的是，制定學習目標要準確、 明了、 簡單，

45、講述目標時語速要緩慢，應(yīng)有激勵性，讓每個學生心中都有數(shù)。2導學階段：這個階段是教師指導學生自主學習的過程。其過程包括：適時指導學生自學課本內(nèi) 容、積累學習方法和對學生自學效果的檢查兩個過程。具體地說：學生自學課本內(nèi)容不是盲目的，是有 目的的自主學習，是在教師展示自學提綱后，讓學生知道學什么，怎樣學的基礎(chǔ)上進行的。學生自學課 本內(nèi)容后，教師應(yīng)及時檢查反饋，對暴露出來的傾向性疑難問題（約占 40% 左右）要進行導教，幫助學 生分析錯的原因，尤其要揭示出規(guī)律和思維方法。例如，在語法結(jié)構(gòu)的劃分一節(jié)的教學中，我先讓學生 自學課本內(nèi)容及有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的知識，檢測后發(fā)現(xiàn)學生對于知識的掌握僅停留在表面上，還沒有

46、深入挖 掘。3探究階段：探究階段就是學生學習探究的過程，也是在老師導學的基礎(chǔ)上學生進行探究規(guī)律、經(jīng) 歷現(xiàn)象的過程，是課堂教學中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。值得注意的是探究必須看課本，但又不能局限于看 課本，還要收集課本外的一些資料。特別是實驗探究，對知識的學習更為重要。實驗初期，有些學生不 知道如何探究，探究什么，如何做起。教師要善于引導， 幫助學生掌握科學的方法，千萬不要矯枉過正。4建構(gòu)階段：建構(gòu)階段是幫助學生建立知識結(jié)構(gòu)體系，梳理總結(jié)知識的過程。目的在于加強知識的 前后聯(lián)系，對所學知識有一個整體印象，構(gòu)成一個完整的體系。5當堂練習：當堂練習階段是讓所學知識當堂鞏固與運用的過程，也是培養(yǎng)學生運用知識

47、解決問題 能力的過程。具體做法如下：（1 ）布置練習內(nèi)容；（ 2 ）要讓學生明確要求；（ 3）教師要不斷巡視；（ 4）要有一定的思考題、 附加題。四、“導學探究，當堂練習”模式實施的意義 該教學模式的實施，幫助和促進了學生各方面素質(zhì)的全面提高及每一位學生的個性發(fā)展，使教學行為更 好地關(guān)注、關(guān)照學生的需要興趣、追求、體驗、感覺、困惑、疑難等。在實際教學中，通過一學年的教學模式的實施，實驗班及格率能達到 90%以上，優(yōu)秀率能達到 70% 以上，收到了很好的教學效果。如何當好班主任班主任是班集體的靈魂， 是學生的引路人。 一個班級的好壞與班主任的正確引導有直接的關(guān)系。 因此， 做好班主任工作非常重要

48、。下面就如何做好班主任工作談?wù)勛约旱目捶?。一、做學生的表率和楷模俗話說“近朱者赤，近墨者黑?！薄吧斫虅儆谘越??！卑嘀魅问前嗉壍慕M織者、管理者、教育者、領(lǐng) 導者，經(jīng)常與學生打交道，與學生朝夕相處，班主任的言行都會對學生起到潛移默化的熏陶與影響。所 以，班主任要求學生做到的自己必須首先做到，為學生塑造一個良好的教師形象。因此，做一個合格的 班主任，必須言行規(guī)范，嚴謹治學，勤奮認真，做學生生活中的益友，學習上的良師，積極參加各種學 習與培訓，與時俱進，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和技能水平。使其成為“雙師型”人才，做學生學習的 表率。二、關(guān)愛學生，做學生的知心朋友熱愛學生、關(guān)心學生是每個班主任管理的基礎(chǔ)，

49、是溝通師生情感的橋梁。因此班主任要設(shè)身處地為學 生著想，關(guān)心學生的生活細節(jié)，洞察學生的內(nèi)心世界，主動與學生交談，深入到學生中去，與學生交織 在一起，從細微入手真誠愛護學生。三、一視同仁，公平待生平等對待每一個學生，是當好班主任的關(guān)鍵。 如果一個班主任不能做到一視同仁甚至偏袒、有私心就 會失去學生的信任，甚至會挫傷學生的自尊心。因此，作為班主任老師必須運用好“公平效應(yīng)”。在一 個優(yōu)秀的班主任眼里，班干部和普通學生一樣，優(yōu)等生和后進生一樣，農(nóng)村學生和城市學生一樣，教師 子女、干部子女和普通家庭子女一樣，有優(yōu)點，都要給予表揚；是缺點，都要給予批評。只有這樣，全 班學生才會感到老師公平，值得信任，才信

50、其道，聽其教，激發(fā)學生的上進心。四、對學生態(tài)度寬容班主任對學生的寬容，容易使班主任獲得學生的信任和尊重，當學生犯了錯誤時，教師切忌簡單粗暴 地進行諷刺、挖苦，應(yīng)該理直氣壯地耐心說教，動之以情，曉之以理，激發(fā)他們的積極情緒。當然班主 任的寬容并不是一味地遷就學生，討好學生。寬容是每一位班主任職業(yè)修養(yǎng)不可缺少的品質(zhì)，通過控制 無益的激情和沖動，以“幼吾幼以及人之幼”的胸懷對待我們的學生，使我們的教育工作發(fā)揮更大的作 用。五、注意培養(yǎng)班干部班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任應(yīng)按“前置指導、平行指點、總結(jié)指正”的方法，對 班干部進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的工作能力。在日常生活中放權(quán)，讓學生來管學生

51、，同時，班主任還應(yīng) 設(shè)計針對性強的活動讓他們做示范管理， 并幫助他們總結(jié)經(jīng)驗，以便于齊心協(xié)力，促進良好班風的形成。六、注重協(xié)調(diào)各方面力量，形成教育合力班主任要主動與任課教師聯(lián)系， 共同研究，制定班級教育工作的計劃，主動向任課教師介紹本班學生 的思想、學習、身體情況，使他們對全班同學有全面的了解，協(xié)調(diào)各科教師布置的作業(yè)量和自習輔導； 聘請任課指導學生的課外活動，加強與任課教師的聯(lián)系，調(diào)動任課教師的積極性，鞏固教師集體。班主 任要同家長保持密切聯(lián)系，使班級與家庭教育密切配合，步調(diào)一致；因為一個人的一生中最先接受的是 家庭教育，孩子的性格及行為習慣受父母的影響很大，所以班主任要經(jīng)常家訪，與其家長互通

52、情況，更 全面深入地了解學生，以便更有針對性地做好學生的思想轉(zhuǎn)變工作。在學生接受的各種教育中，對他們 的世界觀、人生觀的形成起主要作用的是學校教育，所以班主任要利用班會和課余時間經(jīng)常組織召開各 種形式和內(nèi)容的主題班會，對其進行理想紀律教育、愛國主義教育等，增強民族的自信心和使命感。另 外，班主任還要加強與社會各方面的聯(lián)系，充分利用社會這個教育的廣闊陣地，組織學生參觀、訪問， 參加義務(wù)勞動，看電視、聽錄音，讓他們了解中國的歷史和現(xiàn)狀，從而樹立“為中華振興而刻苦讀書” 的遠大理想?？傊嘀魅我褜W校、家庭、社會三者教育有機地結(jié)合起來，使學生健康地成長。俗話說：“十年樹木，百年育人?！弊鋈说墓ぷ魇?/p>

53、一項艱巨而復雜的工作。既要堅持原則，又要做 耐心細致的思想工作，善于因勢利導，能夠隨機應(yīng)變，注意“對癥下藥”，善于掌握分寸。班主任只有 加強多方面的修養(yǎng)，特別是教育理論的修養(yǎng)，嚴格要求自己，對事業(yè)不斷追求，勇于探索，有高度責任 感對學生摯愛，關(guān)懷備至，才能真正掌握教育機制，成為實際工作中的好教師，達到最佳教育效果 課堂提問設(shè)計四議優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主體作用，是教育全面發(fā)展的一個重要課題。課堂提問是課堂教 學的重要組成部分，是教學過程中師生信息傳遞的重要手段。運用的好，可以調(diào)動學生學習的積極性， 激發(fā)靈感，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。一、課堂提問的設(shè)計要富有情趣問答式的導

54、課是老師經(jīng)常采用的一種方式，良好的開端是成功的一半。導課中富有情趣的提問設(shè)計， 不僅能將學生分散的注意力集中起來，穩(wěn)定情緒，還能在輕松自然的氣氛中復習和鞏固舊知識，更能創(chuàng) 設(shè)一個良好的教學情境，激發(fā)學生探求新知識的欲望。在教學過程中，提問前根據(jù)教材的情感內(nèi)涵或德 育滲透契機，運用感情色彩鮮明的語言激發(fā)學生積極的情結(jié)感反映，引導學生積極思維，主動解決問題。這樣的提問設(shè)計，可以振奮學生的精神，增強學生的記憶，產(chǎn)生持久的效用。二、課堂提問設(shè)計要有針對性新舊知識的聯(lián)系有一定的指向性，學生在理解、分析的過程中有時會出現(xiàn)偏差。而提問有明確的導向 作用，通過提問，學生就有了明確的思考方向和學習目標，因此，教

55、學過程中要克服提問的隨意性。教 師在課前要對教材和學生進行仔細的研究。首先，要抓住知識的連接點，提問有價值的問題，恰當?shù)胤?映知識的層次，以及部分知識與整體知識的內(nèi)在聯(lián)系，保證學生思維發(fā)展的穩(wěn)定性，也揭示新、舊知識 的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)知識固有的和諧性，承上啟下，以保證學生思維發(fā)展的連續(xù)性。其次，提問還是針對 學生的特點，根據(jù)學生的不同水平，提出不同的問題，而且，教師還要給予恰如其分的引導，這樣，有 利于調(diào)動全體學生的積極思維，讓學生自己主動地運用已有知識去理解和掌握新知識。久而久之，不但 會縮小后進生優(yōu)生之間的差距，而且能使學生養(yǎng)成自覺思考的習慣，營造積極主動、活潑向上的課堂教 學氛圍。三、要注

56、意課堂提問設(shè)計的靈活性提問是一門藝術(shù)，一種技巧，運用的好事半功倍。因此，設(shè)計提問一定要把握時機，適時而發(fā)。如： 導課時有啟發(fā)式的誘導發(fā)問，解決重難點知識時的懸念式發(fā)問，解決疑難產(chǎn)生共鳴時的升華式發(fā)問，遇 到易混知識點時辨析性發(fā)問，深化知識的探究式發(fā)問和小結(jié)時的鞏固性發(fā)問等。這樣就可以保證學生始 終以飽滿的熱情，活躍的思維來分析和解決問題。其次，課堂提問不是提出問題就等于完成了任務(wù)，更 重要的是增加學生的知識，增長學生的才干，解決問題，從面培養(yǎng)學生的獨立思考能力。所以提問后， 一定要留給學生思考的時間， 讓學生充分考慮， 走進問題中，并從問題中解放出來，切不可機械、 急躁， 違背學生思維發(fā)展規(guī)律

57、。對于深度、廣度、難度較大的問題，教師要抓住學生的期待心理，給予及時的 引導，逐層深入，以使學生的思維與教學的需要同步。四、課堂提問的設(shè)計要面向全體由于種種原因，形成了學生知識水平的層次性，因此，提問的設(shè)計要面向全體學生，因人而宜。對于 基礎(chǔ)扎實，有一定獨立學習能力的學生， 提問的設(shè)計要有一定的難度和深度， 以調(diào)動學生思維的積極性， 而對于大多數(shù)學生，則要根據(jù)他們的知識和智力水平，設(shè)計與此接近的問題，注意由直觀而抽象、有易 而難、逐層深入，讓每一個學生都能接受，主動思考，從而逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑發(fā)問能力，提高他們的 自學能力，促進后進生的轉(zhuǎn)化。 總之，提問要盡可能地從不同角度反映教學內(nèi)容，注意培

58、養(yǎng)學生的能力，提高教育教學質(zhì)量。導入新課的藝術(shù)中學課堂教學中的導入新課環(huán)節(jié)，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要作用和意義不可忽視， 有位著名的教師曾經(jīng)說過：“在課堂教學中要培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，首先要抓住導入新課環(huán)節(jié)， 一開始就把學生牢牢地吸引住”。新課的導入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面 的高潮與結(jié)局；如同路標引導著學生的思維方向?？梢哉f，導入新課是整個課堂教學的準備動作，為師 生即將進行的思維活動做好心理準備。教師精心設(shè)計導入新課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的作用，為在整 個課堂教學過程中全面實施素質(zhì)教育打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。1 導入新課的原則1 1 導入新課的內(nèi)容要有針對性 教師在導入新課時，應(yīng)當針對教學實際，充分考慮其內(nèi)容要與教 學內(nèi)容之間建立起有機的聯(lián)系，決不能使其游離于教學內(nèi)容之外，否則導入新課反而會成為教