高職英語互動(dòng)式教學(xué)模式研究

1、高職英語互動(dòng)式教學(xué)模式研究 【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職英語教學(xué)需要借助互聯(lián)網(wǎng)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，從而激發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)”一代的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語互動(dòng)教學(xué)模式因運(yùn)而生，在研究與實(shí)踐過程中改進(jìn)這一模式，使之發(fā)揮最大的效果。 【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語；教學(xué)模式；互動(dòng) 1“互聯(lián)網(wǎng)+”概念介紹 “互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通俗的說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)

2、，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。 2“互聯(lián)網(wǎng)+”給高職英語教育帶來的影響 根據(jù)教育部最新頒發(fā)的高職高專英語教學(xué)大綱，高職高專英語教學(xué)改革的目標(biāo)指向了更加注重英語實(shí)用能力的培養(yǎng)：三年制高職英語課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，規(guī)范書寫各類應(yīng)用文，熟悉行業(yè)中常用的中英文文本，借助工具書查閱科技資料并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。從這個(gè)目標(biāo)中，我們能夠看到，高職英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出課堂教學(xué)的實(shí)用性和有效性。為了體現(xiàn)高職英語課堂的實(shí)用性，教師有必要，也有義務(wù)向?qū)W生

3、呈現(xiàn)最新的和最生活化的知識(shí)內(nèi)容，日益普及的互聯(lián)網(wǎng)正好為此提供了非常大的便利?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課、移動(dòng)終端App（雨課堂、藍(lán)墨云班課、課堂派、微助教、好彈幕等）以及微信小程序（投一個(gè)等）等應(yīng)運(yùn)而生，這些新的工具正好與“95后”“00后”-“互聯(lián)網(wǎng)一代”無縫對(duì)接，使他們能夠更加便捷地學(xué)習(xí)更加豐富的新知識(shí)、新技能。而為了突出課堂的有效性，關(guān)鍵是讓學(xué)生想學(xué)并樂學(xué)。進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，具有了一定的思維能力，他們有極強(qiáng)的表達(dá)自我的意愿。如果教師能給予他們合理的引導(dǎo)鼓勵(lì)，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，他們就可以做到快樂學(xué)習(xí)，收獲學(xué)

4、習(xí)的成就感，從而大大提高課堂教學(xué)的效果。在我校實(shí)際的英語課堂教學(xué)過程中，往往會(huì)遇到以下的問題：隨著互聯(lián)網(wǎng)以及智能手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，再加上一些課堂上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極影響，有相當(dāng)比例的學(xué)生課堂注意力被吸引到這些移動(dòng)終端他們感興趣的內(nèi)容上，進(jìn)而導(dǎo)致“身在課堂，心在網(wǎng)上”的情況；部分教師由于觀念和認(rèn)識(shí)不足，未能與時(shí)俱進(jìn)，仍過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，無法有效引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本課改項(xiàng)目旨在解決高職英語課堂未能緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢(shì)，依舊采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式而造成的“學(xué)生厭學(xué)，教師難教”的問題，根據(jù)“整體性、協(xié)作性、趣味性、激勵(lì)性”的原則，構(gòu)

5、建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，以學(xué)生為中心的高職英語互動(dòng)式教學(xué)模式，幫助任課教師建立與學(xué)生互動(dòng)的良性機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。 3基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建 3.1教學(xué)思想。羅杰斯的學(xué)習(xí)理論提出，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，要以學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，更加突出教師的輔導(dǎo)作用。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)去構(gòu)建信息的意義。新教育理論則提倡，隨著社會(huì)與教育本身的發(fā)展，課堂不僅被理解為一種集

6、體教育或團(tuán)體教育的樣式，而且具有了多元教育的性質(zhì)，課堂發(fā)展為教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的堅(jiān)強(qiáng)而有力的互動(dòng)情境，日益成為人類心智的互動(dòng)環(huán)境。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)單向式教學(xué)方式已不能適應(yīng)時(shí)代的腳步，因此雙向式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的出現(xiàn)是一種時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，借助于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式有著十分顯著的優(yōu)勢(shì)，它不但擁有充足的信息量，還能為師生的互動(dòng)交流提供極大的便利，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。3.2教學(xué)目標(biāo)。借助互聯(lián)網(wǎng)這一資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣和豐富，使他們的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉悅，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上構(gòu)建的課堂互動(dòng)模式，注重學(xué)生的主體地位，提升他們的

7、學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，鍛煉他們的思維能力，最大程度地實(shí)現(xiàn)對(duì)高職英語課堂教學(xué)效果的提升。3.3教學(xué)程序。在課前階段，教師把新課中涉及的具有一定難度的背景信息上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生提前熟悉，主要幫助他們解決基礎(chǔ)的生詞問題、語音問題，從而讓他們更好地跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，提升自信；學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題，也可以通過平臺(tái)的“互動(dòng)”功能尋求教師或同學(xué)的幫助。在課堂上的導(dǎo)入部分，可以使用微課或在線視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以利用讓學(xué)生不同顏色的ABCD圖片進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)投票或“投一個(gè)”微信小程序等方式引導(dǎo)他們參與課堂互動(dòng)，把他們的動(dòng)手能力和手機(jī)的合理使用有機(jī)結(jié)合起來。導(dǎo)入以后的新課講解

8、部分，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的資料展示功能，把電腦大屏幕上的圖片、課件等信息實(shí)時(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生的手機(jī)上。新知識(shí)講授完以后，教師可以在這些學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置一些可以討論的話題，學(xué)生在平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)交流。與此同時(shí)，他們可以把在聽課過程中遇到的疑惑問題發(fā)到討論區(qū)，供大家留言解答。新課講解結(jié)束以后，進(jìn)入測(cè)試部分。主要以在獨(dú)立小組(3-5人一組)內(nèi)研討互動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組與組之間交流、競(jìng)爭(zhēng)的方式，把測(cè)試的結(jié)果以小組為單位發(fā)送到平臺(tái)上。課后，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，設(shè)定完成的時(shí)間，批改后可以進(jìn)行成績(jī)分析，從而有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生能隨時(shí)收到作業(yè)的反饋，還可以在作業(yè)討論板塊進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表個(gè)人意見。3

9、.4師生角色。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語互動(dòng)式教學(xué)模式下，師生不再是傳統(tǒng)意義上靜態(tài)的知識(shí)傳授者和接受者的關(guān)系，教師和學(xué)生的角色都是動(dòng)態(tài)的：教師主要是組織者，負(fù)責(zé)幫助、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，同時(shí)教師也是參與者，與學(xué)生是平等關(guān)系；學(xué)生主要是作為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者去參與課堂活動(dòng)。3.5教學(xué)策略。第一，要平衡好“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)和學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。現(xiàn)代信息技術(shù)說到底只是一種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的滿足和自主學(xué)習(xí)能力的提高才是最終的目的。第二，教師和學(xué)生需要在課堂上充分發(fā)揮各自的角色作用。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生是教學(xué)中決定性的因素，任何好的方法和教材都需要他們自己去嘗試。學(xué)生主動(dòng)

10、參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性是高職英語課堂互動(dòng)的關(guān)鍵。而作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，進(jìn)行合理有效的鼓勵(lì)，并在過程中進(jìn)行指導(dǎo)和督促。3.6教學(xué)評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)，知識(shí)的意義構(gòu)建以及人與人之間的互動(dòng)協(xié)作關(guān)系都是隨著時(shí)空的轉(zhuǎn)變而變化的。因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時(shí)和管理方便等特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程做跟蹤、監(jiān)控和指導(dǎo)，這就是形成性評(píng)價(jià)。此外為了使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有針對(duì)性、預(yù)見性，還需對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。而為了獲得教學(xué)工作整體效果的證據(jù)，總結(jié)性評(píng)價(jià)也是必不可少的。 4基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐 這一教學(xué)模式實(shí)施一段時(shí)間以后，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這個(gè)模式確實(shí)提升了他們的學(xué)習(xí)效果，但只有少數(shù)感覺自己的學(xué)習(xí)效果被較大幅度地提升了。因此，他們對(duì)于這種教學(xué)模式的滿意度并不高。對(duì)于這個(gè)教學(xué)模式有哪些改進(jìn)之處，學(xué)生提出了以下的意見：1）教師在互動(dòng)時(shí)的引導(dǎo)可以再清楚一些；2）教師在互動(dòng)時(shí)的設(shè)置的任務(wù)難度可以再容易一點(diǎn)；3）師生使用移動(dòng)終端互動(dòng)時(shí)，最好可以提供信號(hào)較好的無線網(wǎng)絡(luò)。通過測(cè)試，在實(shí)施基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語互動(dòng)式教學(xué)模式之后，學(xué)生的英語口語能力有了一定程度的提升，但是沒有預(yù)期的那么好。說明這一模式還是有效的，但是在一些方面