高職英語教學(xué)模式研究

1、高職英語教學(xué)模式研究 1.高職英語教學(xué)模式調(diào)查現(xiàn)狀 結(jié)合高職學(xué)生的特點，本文從高職英語課程的設(shè)置、教材的使用類型、教師的教學(xué)方法以及評價手段等方面進行抽樣問卷和訪談，結(jié)合在實際教學(xué)中存在的問題，進一步分析現(xiàn)行的高職英語教學(xué)模式所面臨的問題。 （1）當(dāng)前高職英語教學(xué)目標(biāo)不明確，重視應(yīng)試教育，忽略了素質(zhì)教育 大部分教師只注重了講授英語基礎(chǔ)知識，卻未能培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用技能。在課程學(xué)時安排上重視理論教學(xué)，并且學(xué)時較多，而崗位英語的應(yīng)用實踐不足。同時，教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位發(fā)展“培養(yǎng)”與“需求”存在嚴(yán)重脫節(jié)。高職英語的教學(xué)目標(biāo)主要是圍繞學(xué)校課時的安排和最終的考核為內(nèi)容。從訪談中了解到，部分高職院校對授課

2、教師的備課質(zhì)量、教學(xué)教案的設(shè)計缺少相應(yīng)的檢查與評價，導(dǎo)致教師在上課時教學(xué)設(shè)計不夠新穎，教學(xué)課件不能吸引學(xué)生的眼球，未完全調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性，達不到良好的教學(xué)效果。 （2）教學(xué)方法不夠新穎 本校英語教學(xué)組織形式主要采取傳統(tǒng)的班級授課制，教師集中大班授課，這樣學(xué)生知識的唯一來源就是授課教師，而大部分英語教師只注重了理論知識的講授，在一定程度上缺乏英語實用性的認(rèn)識，致使將高職英語的教學(xué)內(nèi)容僅作為學(xué)生認(rèn)知的對象進行教學(xué)。在實際的教學(xué)中，教師未能充分利用多媒體輔助教學(xué)。另外，學(xué)校大范圍的擴招導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)量急劇增加，在師生比例嚴(yán)重失調(diào)的情況下，班級規(guī)模也在逐漸變大，增加了教師的授課難度，在實施教學(xué)的過程

3、中不能形成師生互動，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法抑制了學(xué)生主動性的發(fā)揮，造成了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣。 （3）教學(xué)評價方式過于單一 大部分高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)評價方式枯燥單一，只注重了理論性內(nèi)容的考查，不能對學(xué)生的實際運用語言的能力進行客觀的評價。本校的高職英語考核手段主要采取單一的平時成績+期末終結(jié)性評價的評價方法，即總分=平時成績*30%+期末考試成績*70%。但是期末一次性的筆試考試在一定程度有可能受到試卷內(nèi)容、監(jiān)考人員以及考試時間的限制，對教師的英語教學(xué)全過程就不能完全有效地反映出來，也就不能充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性和積極性。而且現(xiàn)在大學(xué)期中考試幾乎不再進行，這就增加了期末終結(jié)性考試的評價任

4、務(wù)，考試的內(nèi)容多側(cè)重語言知識的掌握，對學(xué)生的英語應(yīng)用技能的考核相應(yīng)缺乏。在這種情況下，學(xué)校注重了考試過程的組織形式和對學(xué)生考試成績的評定，對學(xué)生的考試結(jié)果的信息反饋未能及時總結(jié)。 2.高職英語教學(xué)模式改革策略 圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出“以社會需求為目標(biāo)、面向大學(xué)生就業(yè)為重點”，構(gòu)建可行性的高職英語教學(xué)模式。同時，在實際的英語教學(xué)過程中更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。 （1）開發(fā)高職英語教師“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式 進行英語教學(xué)改革要強調(diào)教師的作用，要想培養(yǎng)學(xué)生在未來的就業(yè)崗位中能夠靈活運用英語的能力，也就要求英語教師必須具有過硬的英語基本功底、扎實的專業(yè)知識以及

5、豐富的教學(xué)經(jīng)驗。同時，學(xué)校要提供教師學(xué)習(xí)的機會，盡可能多地召開座談會、研討會和學(xué)術(shù)交流活動，鼓勵教師利用周末、假期參加培訓(xùn)或職業(yè)崗位實踐活動，組織英語教師跨專業(yè)進行不同程度的學(xué)習(xí)，與專業(yè)教師合作教學(xué)或互助學(xué)習(xí)，并考取相應(yīng)的資格證，這樣利于促進師資隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。 （2）逐步形成面向大學(xué)生就業(yè)的教學(xué)模式 面向大學(xué)生就業(yè)的英語教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)為能夠開設(shè)提高學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)技能的英語課程，將教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)要求聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用。并利用學(xué)校環(huán)境、學(xué)?；顒拥冗M行教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生進行各種社會實踐，可以更好地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中

6、教師要結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)不斷改變教學(xué)方法，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語的重要性和職業(yè)對英語學(xué)習(xí)的要求，明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將英語理論知識運用到相應(yīng)的職場崗位中，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)崗位意識，引導(dǎo)學(xué)生走向就業(yè)的第一線。同時，面向大學(xué)生就業(yè)的英語教學(xué)模式要求教師不僅具有較強的英語學(xué)科知識，而且具有較強的從事技術(shù)的能力，并且具有較強的英語傳授能力。 （3）注重校企合作的教學(xué)模式 通過校企合作、校內(nèi)實訓(xùn)等多種形式進行英語教學(xué)活動，促進學(xué)生的英語知識掌握和英語應(yīng)用能力及職業(yè)技能的提高。在教學(xué)過程中利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，教師在英語教學(xué)過程中進行師生互動，并模擬真實情況，使學(xué)生簡單掌握高職英語學(xué)習(xí)特點，增加學(xué)

7、習(xí)英語的興趣。同時，要求大學(xué)生進行定期的崗位實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的教學(xué)實踐活動，不斷鼓勵校企合作的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)了理論知識以后第一時間到實踐中去檢驗知識、練習(xí)操作，提高動口、動手的能力。學(xué)生在實踐期間可以進行適當(dāng)?shù)穆殘鼍毩?xí)活動，盡可能地強化英語的語言運用能力，進一步優(yōu)化高職英語教學(xué)效果。 （4）建立健全科學(xué)的教學(xué)評價方式 根據(jù)高職院?，F(xiàn)有的單一考試性評價手段，在以后的英語教學(xué)中要不斷形成多種評價相結(jié)合的評價方式。結(jié)合高職英語的教學(xué)特點，要注重學(xué)生的實際動手操作能力和實踐性能力的評價。在實際的教學(xué)中，教學(xué)評價可分課堂表現(xiàn)評估和期末總結(jié)性評價，課堂表現(xiàn)評估在于上課的出勤、回答問題等方面；期末總結(jié)性評價主要是作業(yè)檢查、考查或考試的成績評定。鑒于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，作業(yè)的布置要結(jié)合高職學(xué)生的個體差異，有計劃性地實施差異性教學(xué)，評價內(nèi)容要符合高職學(xué)生特點呈現(xiàn)層次化；考卷內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)形成互補。結(jié)合高職英語教學(xué)過程的組織形式、知識內(nèi)容、課堂教學(xué)效果等方面，促使教師對學(xué)生進行評價、學(xué)生對教師進行評價和教師對自己的教學(xué)過程進行評價，使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。總之，以大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以職場需求為內(nèi)容，逐步更新高職英語教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，把職場英語融入高職英語教學(xué)中，將高職英語教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，逐步完善大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力和靈活應(yīng)用英語的能力，在學(xué)