第六章動(dòng)作技能

1、第六章第六章 技能的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)教育心理學(xué) 第一節(jié)第一節(jié) 技能的概述技能的概述1第二節(jié)第二節(jié) 動(dòng)作技能的形成動(dòng)作技能的形成2 第三節(jié)第三節(jié) 心智技能的形成心智技能的形成3 本章小結(jié)本章小結(jié)4第一節(jié)第一節(jié) 技能概述技能概述技能的概念技能的概念一一技能的分類技能的分類二二技能的作用技能的作用三三一一 、技能的概念、技能的概念（一）定義（一）定義個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。按廣義的知識(shí)觀，技能實(shí)際是個(gè)人習(xí)得的一套程序按廣義的知識(shí)觀，技能實(shí)際是個(gè)人習(xí)得的一套

2、程序性知識(shí)并按這套程序辦事的能力。性知識(shí)并按這套程序辦事的能力。 克倫巴赫（克倫巴赫（J.CronbachJ.Cronbach）: :最好把技能定義為習(xí)最好把技能定義為習(xí)得的、能相當(dāng)準(zhǔn)確地執(zhí)行且對(duì)其組成的動(dòng)作很少得的、能相當(dāng)準(zhǔn)確地執(zhí)行且對(duì)其組成的動(dòng)作很少或不需要意識(shí)注意的一種操作?；虿恍枰庾R(shí)注意的一種操作。（二）技能的特征（二）技能的特征n1.1.技能是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的，不同于本能行為技能是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的，不同于本能行為n2.2.技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于知識(shí)。技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于知識(shí)。n3.3.技能是合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意技能是合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意運(yùn)動(dòng)。運(yùn)

3、動(dòng)。n4.4.技能是通過(guò)有意識(shí)地反復(fù)練習(xí)形成的，區(qū)別于習(xí)技能是通過(guò)有意識(shí)地反復(fù)練習(xí)形成的，區(qū)別于習(xí)慣。慣。1.定義2.特點(diǎn)3.類型二、技能的類型二、技能的類型（一）操作技能（一）操作技能操作技能又稱為動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技操作技能又稱為動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技能，它是指以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)能，它是指以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。善化的外顯動(dòng)作方式。1.1.動(dòng)作對(duì)象具有物質(zhì)性。動(dòng)作對(duì)象具有物質(zhì)性。2.2.動(dòng)作進(jìn)行具有外顯性。動(dòng)作進(jìn)行具有外顯性。3.3.動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開性。動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開性。3.動(dòng)作技能的分類動(dòng)作技能的分類（1）粗大的動(dòng)作技

4、能）粗大的動(dòng)作技能 & 精細(xì)的動(dòng)作技能的精細(xì)的動(dòng)作技能的需要大塊肌肉群需要大塊肌肉群 只需要小肌肉群只需要小肌肉群 游泳、跑步游泳、跑步 打字、刺繡打字、刺繡3.類型（2）連續(xù)的動(dòng)作技能）連續(xù)的動(dòng)作技能 VS 不連續(xù)的動(dòng)作技能不連續(xù)的動(dòng)作技能 動(dòng)作序列較長(zhǎng)動(dòng)作序列較長(zhǎng) 動(dòng)作序列較短動(dòng)作序列較短（4）徒手的）徒手的 & 操縱工具器械的操縱工具器械的（3）封閉性的動(dòng)作技能）封閉性的動(dòng)作技能 VS 開放性的動(dòng)作技能開放性的動(dòng)作技能時(shí)間、空間、環(huán)境不變時(shí)間、空間、環(huán)境不變 時(shí)間、空間不斷變化時(shí)間、空間不斷變化跳水、投擲鐵餅等跳水、投擲鐵餅等 駕車、踢球等駕車、踢球等1.定義2.特點(diǎn)3.

5、類型（二）心智技能（二）心智技能也可稱作認(rèn)知技能或智力技能，它也可稱作認(rèn)知技能或智力技能，它是借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智是借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。力活動(dòng)方式。1.1.動(dòng)作對(duì)象具有觀念性。動(dòng)作對(duì)象具有觀念性。2.2.動(dòng)作進(jìn)行具有內(nèi)隱性。動(dòng)作進(jìn)行具有內(nèi)隱性。3.3.動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。1.1.一般心智技能是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能，一般心智技能是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能，包括觀察技能、思維技能、記憶技能、包括觀察技能、思維技能、記憶技能、想象技能。想象技能。2.2.特殊心智技能是在專門領(lǐng)域中形成并特殊心智技能是在專門領(lǐng)域中形成并發(fā)展的心智技能，如閱讀技能、計(jì)算技發(fā)展的心智技能

6、，如閱讀技能、計(jì)算技能和寫作技能。能和寫作技能。三、技能的作用三、技能的作用n1.1.技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。件。n心智技能心智技能是獲得是獲得理性經(jīng)驗(yàn)理性經(jīng)驗(yàn)的重要手段，理性經(jīng)驗(yàn)是心智的重要手段，理性經(jīng)驗(yàn)是心智技能的產(chǎn)物。技能的產(chǎn)物。n心智技能心智技能不僅對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得起著重要的作用，同時(shí)不僅對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得起著重要的作用，同時(shí)它也是它也是問(wèn)題解決問(wèn)題解決的重要條件的重要條件n2.2.技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)。重要基礎(chǔ)。n能力是概括化、系統(tǒng)化了的知識(shí)與技能。知

7、識(shí)與技能是能力是概括化、系統(tǒng)化了的知識(shí)與技能。知識(shí)與技能是能力結(jié)構(gòu)的基本要素，因而技能作為獲得理性經(jīng)驗(yàn)的重能力結(jié)構(gòu)的基本要素，因而技能作為獲得理性經(jīng)驗(yàn)的重要手段，也是獲得知識(shí)的重要條件。要手段，也是獲得知識(shí)的重要條件。第二節(jié)第二節(jié) 動(dòng)作技能的形成動(dòng)作技能的形成n一、動(dòng)作技能形成的理論n （一）行為派的理論 n巴甫洛夫：巴甫洛夫：動(dòng)作技能是先行動(dòng)作通過(guò)條件反射建立起暫時(shí)神動(dòng)作技能是先行動(dòng)作通過(guò)條件反射建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系而變成后繼動(dòng)作的信號(hào)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。經(jīng)聯(lián)系而變成后繼動(dòng)作的信號(hào)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。n斯金納斯金納 ：用刺激用刺激 反應(yīng)來(lái)解釋人的行為，特別重視用強(qiáng)化概反應(yīng)來(lái)解釋人的行為，特別重視用強(qiáng)化概念來(lái)說(shuō)明有

8、機(jī)體的塑造、保持與矯正念來(lái)說(shuō)明有機(jī)體的塑造、保持與矯正 ，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是形成一套刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)質(zhì)上就是形成一套刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)系統(tǒng) 。n習(xí)慣論習(xí)慣論認(rèn)為，一種運(yùn)動(dòng)成分所產(chǎn)生的反應(yīng)刺認(rèn)為，一種運(yùn)動(dòng)成分所產(chǎn)生的反應(yīng)刺激，通過(guò)習(xí)慣的形成而與下一個(gè)運(yùn)動(dòng)成分聯(lián)激，通過(guò)習(xí)慣的形成而與下一個(gè)運(yùn)動(dòng)成分聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)習(xí)慣聯(lián)結(jié)形成時(shí)，一旦開始某一系起來(lái)。當(dāng)習(xí)慣聯(lián)結(jié)形成時(shí)，一旦開始某一動(dòng)作，那么這種反應(yīng)所產(chǎn)生的刺激就引發(fā)了動(dòng)作，那么這種反應(yīng)所產(chǎn)生的刺激就引發(fā)了另一個(gè)行為成分，從而使一系列動(dòng)作得以流另一個(gè)行為成分，從而使一系列動(dòng)作得以流暢地執(zhí)行。暢地執(zhí)行。n習(xí)慣的形成遵從習(xí)慣的形成遵從桑代克

9、提出的效果律桑代克提出的效果律，即通，即通過(guò)過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來(lái)增強(qiáng)或減弱習(xí)慣的強(qiáng)度。來(lái)增強(qiáng)或減弱習(xí)慣的強(qiáng)度。（二）認(rèn)知派的理論 n強(qiáng)調(diào)感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知成分的參與。強(qiáng)調(diào)感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知成分的參與。在動(dòng)作技能的形成中，學(xué)習(xí)者必須理解與某動(dòng)作技在動(dòng)作技能的形成中，學(xué)習(xí)者必須理解與某動(dòng)作技能有關(guān)的知識(shí)、性質(zhì)、功用能有關(guān)的知識(shí)、性質(zhì)、功用, ,回憶過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的，與回憶過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的，與眼前任務(wù)相關(guān)的動(dòng)作行為，預(yù)期與假設(shè)解決問(wèn)題所眼前任務(wù)相關(guān)的動(dòng)作行為，預(yù)期與假設(shè)解決問(wèn)題所需要的反應(yīng)和動(dòng)作范式，形成目標(biāo)意象和目標(biāo)期望，需要的反應(yīng)和動(dòng)作范式，形成目標(biāo)意象和目標(biāo)期望，把自己的反應(yīng)與

10、示范者的標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)進(jìn)行比較分析，把自己的反應(yīng)與示范者的標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)進(jìn)行比較分析，進(jìn)行歸因，找出誤差，采取對(duì)策監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的進(jìn)行歸因，找出誤差，采取對(duì)策監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的反應(yīng)。動(dòng)作水平越高，越是需要學(xué)習(xí)者有較高水平反應(yīng)。動(dòng)作水平越高，越是需要學(xué)習(xí)者有較高水平的認(rèn)知的認(rèn)知 。n（1 1）閉環(huán)理論）閉環(huán)理論n代表人物：代表人物：加拿大心理學(xué)家亞當(dāng)斯加拿大心理學(xué)家亞當(dāng)斯n基本觀點(diǎn)基本觀點(diǎn)：認(rèn)為人的動(dòng)作行為是由反饋機(jī)制控制的：認(rèn)為人的動(dòng)作行為是由反饋機(jī)制控制的，這種反饋包括，這種反饋包括內(nèi)部反饋和外部反饋內(nèi)部反饋和外部反饋。n尤其適合解釋相對(duì)尤其適合解釋相對(duì)緩慢或連續(xù)的緩慢或連續(xù)的動(dòng)作行為動(dòng)作行為（如開車（如

11、開車之類的追蹤任務(wù)）的習(xí)得與控制。之類的追蹤任務(wù)）的習(xí)得與控制。n（2 2）開環(huán)理論）開環(huán)理論n典型代表：典型代表：施密特提出的圖式理論施密特提出的圖式理論n基本觀點(diǎn)：基本觀點(diǎn)：認(rèn)為我們的動(dòng)作行為受頭腦中的動(dòng)作程認(rèn)為我們的動(dòng)作行為受頭腦中的動(dòng)作程序控制序控制n適合解釋那些要作為適合解釋那些要作為整體而快速執(zhí)行整體而快速執(zhí)行的動(dòng)作技能的動(dòng)作技能的的習(xí)得和控制。習(xí)得和控制。n3.3.生態(tài)觀生態(tài)觀n生態(tài)觀生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)在動(dòng)作的控制中動(dòng)作執(zhí)行者與動(dòng)強(qiáng)調(diào)在動(dòng)作的控制中動(dòng)作執(zhí)行者與動(dòng)作發(fā)生的環(huán)境之間的相互作用，傾向于在自作發(fā)生的環(huán)境之間的相互作用，傾向于在自然的研究場(chǎng)景中研究動(dòng)作行為。然的研究場(chǎng)景中研究動(dòng)作行

12、為。二、動(dòng)作技能形成的階段二、動(dòng)作技能形成的階段操作定向操作定向操作模仿操作模仿操作整合操作整合操作熟練操作熟練4 43 32 21 1三、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志n第一，意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化第一，意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化 n第二，能利用細(xì)微線索第二，能利用細(xì)微線索 n第三，動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)第三，動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng) n第四，形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式第四，形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式 n第五，在不利條件下能維持正常操作水平第五，在不利條件下能維持正常操作水平 五、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素五、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素n（一）有效的指導(dǎo)與示范（一）有效的指導(dǎo)與示范n1.1.指導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)的比較指導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)的比較n心理學(xué)家

13、戴維斯的研究表明指導(dǎo)與自我發(fā)現(xiàn)有助于提高心理學(xué)家戴維斯的研究表明指導(dǎo)與自我發(fā)現(xiàn)有助于提高成績(jī)。成績(jī)。n2.2.指導(dǎo)內(nèi)容的影響指導(dǎo)內(nèi)容的影響n辛格等人的研究（辛格等人的研究（19821982）表明，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)首先必）表明，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)首先必須正確理解學(xué)習(xí)情境和任務(wù)性質(zhì)，并由此形成一個(gè)基本須正確理解學(xué)習(xí)情境和任務(wù)性質(zhì)，并由此形成一個(gè)基本判斷，繼而采取一定的策略。判斷，繼而采取一定的策略。n3.3.指導(dǎo)的方法指導(dǎo)的方法n湯姆森的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的認(rèn)知階段，教師湯姆森的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的認(rèn)知階段，教師要使學(xué)生注意觀察并理解他所演示的動(dòng)作技能。要使學(xué)生注意觀察并理解他所演示的動(dòng)作技

14、能。n4.4.示范示范n許多研究表明，在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的初期階段，要使示范許多研究表明，在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的初期階段，要使示范有效，示范動(dòng)作必須慢速進(jìn)行。有效，示范動(dòng)作必須慢速進(jìn)行。n（二）練習(xí)（二）練習(xí)n練習(xí)練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是操作技能形成的環(huán)節(jié)，也是操作技能形成的基本途徑或基本基本途徑或基本條件。條件。n練習(xí)曲線：指描述動(dòng)作技能隨練習(xí)時(shí)間或次練習(xí)曲線：指描述動(dòng)作技能隨練習(xí)時(shí)間或次數(shù)的變化而變化的圖形，或者說(shuō)是運(yùn)用圖解數(shù)的變化而變化的圖形，或者說(shuō)是運(yùn)用圖解的形式來(lái)表現(xiàn)練習(xí)期間動(dòng)作學(xué)習(xí)效率的變的形式來(lái)表現(xiàn)練習(xí)期間動(dòng)作學(xué)習(xí)效率的變化化 。1

15、.練習(xí)曲線：練習(xí)曲線：n（1 1）要明確練習(xí)的目的和要求）要明確練習(xí)的目的和要求 n(2)(2)要進(jìn)行適度的要進(jìn)行適度的“過(guò)度練習(xí)過(guò)度練習(xí)” n知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度學(xué)習(xí)程度為知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度學(xué)習(xí)程度為150150時(shí)效果最好時(shí)效果最好 ，技能的過(guò)度學(xué)習(xí)中技能的過(guò)度學(xué)習(xí)中 ，次數(shù)為，次數(shù)為100100，即再增加原初學(xué)習(xí)，即再增加原初學(xué)習(xí)程度的一倍達(dá)到最佳程度的一倍達(dá)到最佳 。n（3 3）要合理分配練習(xí)時(shí)間要合理分配練習(xí)時(shí)間: :集中練習(xí)和分散集中練習(xí)和分散練習(xí)練習(xí) n（4 4）要掌握正確的練習(xí)方法要掌握正確的練習(xí)方法 : :整體練習(xí)和部整體練習(xí)和部分練習(xí)分練習(xí) , ,模擬練習(xí)、模擬練習(xí)、心理練

16、習(xí)心理練習(xí)與實(shí)際練習(xí)與實(shí)際練習(xí) n(5(5）要及時(shí)反饋）要及時(shí)反饋 2.合理地組織好練習(xí)合理地組織好練習(xí)（三）反饋（三）反饋n1.1.反饋的含義與分類反饋的含義與分類n在運(yùn)動(dòng)之中或運(yùn)動(dòng)之后接到的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的信息，通常叫做在運(yùn)動(dòng)之中或運(yùn)動(dòng)之后接到的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的信息，通常叫做運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的反饋，簡(jiǎn)稱反饋。反饋不僅具有提供信息的價(jià)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的反饋，簡(jiǎn)稱反饋。反饋不僅具有提供信息的價(jià)值，而且具有提高學(xué)生練習(xí)積極性的功能。值，而且具有提高學(xué)生練習(xí)積極性的功能。n2.2.反饋在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的作用反饋在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中的作用n（1 1）反饋的信息功能）反饋的信息功能n（2 2）反饋與學(xué)生覺(jué)錯(cuò)能力的形成）反饋與學(xué)生覺(jué)錯(cuò)

17、能力的形成n覺(jué)錯(cuò)能力是指練習(xí)者將練習(xí)后獲得的固有反饋與已習(xí)得的覺(jué)錯(cuò)能力是指練習(xí)者將練習(xí)后獲得的固有反饋與已習(xí)得的正確參照進(jìn)行多次比較后形成的獨(dú)立覺(jué)察自己錯(cuò)誤的能力正確參照進(jìn)行多次比較后形成的獨(dú)立覺(jué)察自己錯(cuò)誤的能力。覺(jué)錯(cuò)能力也是動(dòng)作技能形成的一個(gè)重要指標(biāo)。覺(jué)錯(cuò)能力也是動(dòng)作技能形成的一個(gè)重要指標(biāo)。n（3 3）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)n有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。第三節(jié)第三節(jié) 心智技能的形成心智技能的形成（一）加里培林1. 1.基本觀點(diǎn)：基本觀點(diǎn)：加里

18、培林看來(lái)，加里培林看來(lái)，內(nèi)化是心智動(dòng)作內(nèi)化是心智動(dòng)作形成和發(fā)展的基本機(jī)制，形成和發(fā)展的基本機(jī)制，內(nèi)化的內(nèi)化的實(shí)質(zhì)是外部動(dòng)作向內(nèi)部動(dòng)作的轉(zhuǎn)實(shí)質(zhì)是外部動(dòng)作向內(nèi)部動(dòng)作的轉(zhuǎn)化，是內(nèi)部動(dòng)作映像的形成過(guò)程?；?，是內(nèi)部動(dòng)作映像的形成過(guò)程。2. 2.五個(gè)階段：五個(gè)階段：動(dòng)作的定向階段；動(dòng)作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。一、心智技能的階段理論一、心智技能的階段理論（二）安德森1. 1.基本觀點(diǎn)：基本觀點(diǎn)：安德森認(rèn)為，問(wèn)題解決是指具有安德森認(rèn)為，問(wèn)題解決是指具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，解決問(wèn)解決問(wèn)題的過(guò)程就是獲得心智技能的過(guò)題的過(guò)程就是獲得心智技能的過(guò)程。程。一、心智技能的階段理論一、心智技能的階段理論2. 2.三個(gè)階段：三個(gè)階段：認(rèn)知階段：認(rèn)知階段：就是要明確問(wèn)題的狀就是要明確問(wèn)題的狀態(tài)和解決問(wèn)題所需的算子，進(jìn)行態(tài)和解決問(wèn)題所需的算子，進(jìn)行“手段手段目標(biāo)目標(biāo)”分析。分析。聯(lián)結(jié)階段：聯(lián)結(jié)階段：就是學(xué)習(xí)者要應(yīng)用具就是學(xué)習(xí)者要應(yīng)用具體的方法來(lái)解決問(wèn)題，主