根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

1、根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律 根據(jù)幼兒的身心發(fā)展 規(guī)律，幼兒園課程 設(shè)置以 幼兒園新教育綱要為依據(jù)，根據(jù)東海學(xué)校辦 學(xué)理念，堅(jiān)持 以人為本”的教育思想，重在培養(yǎng) 孩子樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快速學(xué)習(xí)。 課程設(shè)置 如下：課程非智力因素”為一級(jí)目標(biāo),智力開發(fā)”為二 級(jí)目標(biāo)，知識(shí)學(xué)習(xí)"為三級(jí)目標(biāo)，建構(gòu)動(dòng)力系 統(tǒng)”、能力系統(tǒng)”、知識(shí)系統(tǒng)”的成功教育系統(tǒng)。課程 內(nèi)容：（一）對(duì)幼兒全面實(shí)施健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、 藝術(shù)五大領(lǐng)域教育；（二）開展”珠腦心速算”、"幼兒游戲識(shí)字“、“ 雙向故事”、英語等教學(xué)活動(dòng)；（三）開展鋼琴、古箏、架子鼓、舞蹈、美術(shù)、書法、手工制作等興趣教育，同時(shí)開展 大合唱、 集

2、體舞、韻律操、奧爾夫打擊樂等活動(dòng)。（四）開展球類、體操、武術(shù)、手指運(yùn)動(dòng)等科學(xué) 的體育運(yùn)動(dòng)。（五）開展蒙臺(tái)梭利教育：即感官訓(xùn)練、數(shù)概念、 科學(xué)與常識(shí)、操作與實(shí)驗(yàn)（六）開展計(jì)算機(jī)教操作：分辨、組合、分類、比較、推理， 充分開發(fā)幼兒大腦潛能；創(chuàng)造：探索、發(fā)揮，讓每個(gè)幼兒盡情展示 自己的想象；資訊運(yùn)用：掌握運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和工具，沖浪、搜索信息課程節(jié)次 星期一星期二 上午第1節(jié)課語言社會(huì) 第2節(jié)課語言語言 第3節(jié)課語言音樂 下午星期三星期四星期五健康自然英語計(jì)算五言計(jì)算英語曰樂語言語言五言語言語言美術(shù)班會(huì)第4節(jié)課計(jì)算語言 第5節(jié)課珠算英語 六一幼兒園小班課程表星期課程節(jié)次星期一星期二星期三星期四星期五上

3、午第1節(jié)課語言健康游戲語言音樂自然第2節(jié)課社會(huì)音樂英語語言英語下午第3節(jié)課語言手工操作計(jì)算語言計(jì)算第4節(jié)課音樂語言桌面操作健康游戲班會(huì) 六一幼兒園中班課程表 星期課程節(jié)次 星期一星期二 上午第1節(jié)課健康社會(huì) 第2節(jié)課語言語言 第3節(jié)課音樂語言 下午第4節(jié)課語言語言 第5節(jié)課計(jì)算英語星期三星期四星期五英語自然語言計(jì)算五言計(jì)算曰樂五言語言五言曰樂英語五言美術(shù)班會(huì)幼兒園課程設(shè)置：活動(dòng)安排及保教要求中國兒童教育網(wǎng)致力于提供給廣大幼兒教師一個(gè)資源共享的平臺(tái)，每天將會(huì)整理當(dāng)天由我們的老師團(tuán)隊(duì)提 供的當(dāng)天參考教案和各種教育相關(guān)資源，讓廣大老師輕松備課。一日活動(dòng)安排及保教要求：每天上午8點(diǎn)開始一一下午5點(diǎn)結(jié)束

4、。8 : 00 8 : 30晨間活動(dòng)進(jìn)入教室，互相打招呼以熱情的態(tài)度問老師及小朋友早上好”服裝儀容檢查，整理自己儀容幫助弱小兒童，互相幫助換穿工作服。實(shí)際生活練習(xí)，檢查環(huán)境，簡單打掃環(huán)境，給植物澆水，記錄天氣情況，自己填考勤表。語言會(huì)話活動(dòng)，小朋友互相談?wù)撟蛱彀l(fā)生的事。室外自由活動(dòng)，讓兒童室外自由活動(dòng)或做早操進(jìn)行晨間鍛煉。8 : 30 9 : 00 早餐餐前清潔：兒童入室洗手，自覺去餐具架取餐具。等待打飯：有秩序的站在餐桌旁等待打飯。為兒童分餐：由一名兒童幫助大家分配教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的早餐。吃飯：大家都打完飯后安靜的坐在飯桌上吃飯，教師阿姨要仔細(xì)觀察，適時(shí)教育，糾正孩子的不良習(xí)慣， 激勵(lì)孩子認(rèn)真

5、吃飯，以保證孩子攝入足夠營養(yǎng)。餐后清潔：飯后自己清洗自己的餐具喝水、漱口，并配合教師打掃餐后衛(wèi)生。9 : 00 10 : 00藝術(shù)教育時(shí)間孩子根據(jù)自己愛好選擇或者由老師根據(jù)孩子表現(xiàn)安排，對(duì)孩子進(jìn)行鋼琴、古箏、畫畫、手工、舞蹈等訓(xùn)練 和熏陶。10 : 00 10 : 30 課間操根據(jù)音樂，由教育自編動(dòng)作，讓孩子進(jìn)行課間放松，同時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行隊(duì)列，集體紀(jì)律方面的訓(xùn)練。10 : 30 11： 00戶外活動(dòng)，內(nèi)容如下：簡單的體能活動(dòng)一一為使日常的動(dòng)作達(dá)到優(yōu)雅，擺岀正確的姿勢(shì)，走路，排成一列前進(jìn)、跑步等切記姿勢(shì) 端正。團(tuán)體游戲組織兒童將室內(nèi)工作的內(nèi)容編到游戲中進(jìn)行有教育性的體能或智能綜合游戲。自由游戲一一

6、為了發(fā)揮兒童游戲中的創(chuàng)造性給兒童一定的自由游戲時(shí)間讓兒童組織自己的游戲。11: 00 11: 30綜合教育活動(dòng)結(jié)合？幼兒園指導(dǎo)綱要？對(duì)幼兒綜合素質(zhì)教育的要求，綜合教育活動(dòng)時(shí)間每周五天分別安排五大領(lǐng)域健康、 社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)這五方面的教育內(nèi)容。教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃要適 合各年齡段的兒童的發(fā)展水平。11: 30 12 : 00午餐餐前清潔：兒童入室洗手，自覺去餐具架取餐具。等待打飯：有秩序的站在餐桌旁等待打飯。為兒童分餐：由一名兒童幫助大家分配教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的早餐。吃飯：大家都打完飯后安靜的坐在飯桌上吃飯，教師阿姨要仔細(xì)觀察，適時(shí)教育，糾正孩子的不良習(xí)慣， 激勵(lì)孩子

7、認(rèn)真吃飯，以保證孩子攝入足夠營養(yǎng)。餐后清潔：飯后自己清洗自己的餐具喝水、漱口，并配合教師打掃餐后衛(wèi)生。12 : 00 12 : 30午間自由活動(dòng)鈺偉寶寶孩子們?cè)诶蠋熀桶⒁痰谋O(jiān)控下，充分放松，自由活動(dòng)，表現(xiàn)天性。幼兒園課程設(shè)計(jì)的理性深化傅淳王玨問答歷史課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，是幼兒教師的基本任務(wù)；促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，是幼兒教育的 終極目標(biāo)。它需要教師在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒特點(diǎn)與發(fā)展水平，根據(jù)不 同幼兒實(shí)際，確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容與方法途徑，設(shè)計(jì)岀適合兒童發(fā)展的課程，并組織 實(shí)施，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。然而就目前我國幼兒園情況看，真正意義上的幼兒教師根據(jù) 本班幼兒實(shí)際來設(shè)計(jì)適宜的教育方案仍然做得不夠，

8、比較多的是流于形式上學(xué)習(xí)模仿 教材和別人的活動(dòng)設(shè)計(jì)。如具體表現(xiàn)為目標(biāo)確定得過多、過空，內(nèi)容與目標(biāo)聯(lián)系不緊 密，方法手段的運(yùn)用要么單一化，要么為運(yùn)用而運(yùn)用，沒有真正發(fā)揮其價(jià)值等等。這 些現(xiàn)象，究其原因，有主觀因素，也有客觀原因。其中最關(guān)鍵的還在于幼兒教師對(duì)于 什么是課程設(shè)計(jì)、為什么要設(shè)計(jì)、怎樣設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)什么，在理論上還缺乏認(rèn)識(shí)，或者 在設(shè)計(jì)課程當(dāng)中知其然不知其所以然，極大地影響了幼兒園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。幼兒 教育 說活動(dòng)”的開展，對(duì)于從理論上有意識(shí)地提高幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的水平，確 有明顯的推動(dòng)作用。一、 說活動(dòng)”及其特點(diǎn)說活動(dòng)”是幼兒教師在獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行及其他人員，以講述

9、的方式，表達(dá)其對(duì)某一活動(dòng)設(shè)計(jì)的設(shè)想及理論根據(jù)的形式。說活動(dòng)”要求教師面對(duì)的對(duì)象是同行教師、教研人員、領(lǐng)導(dǎo)，因而要求教師在說”的過程中，不僅將書面的教學(xué)方案說岀來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設(shè)計(jì)思想、教育理念、具體依據(jù)說岀來，強(qiáng)調(diào)的是說岀教師為什么要這么設(shè)計(jì)的問題。教師說活動(dòng)”主要包括以下幾方面。1說幼兒的情況。要求教師說清本班幼兒發(fā)展的基本情況，尤其是與將要開展這一活 動(dòng)緊密相連的幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和不同層次的水平、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足及幼兒的可 接受性等情況。 說”這一環(huán)節(jié)，使教師將平時(shí)對(duì)幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、 明晰化，有針對(duì)性地表述岀來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)

10、展水平 與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系緊密聯(lián)系起來去考慮目標(biāo)、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正 做到使教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2 說目標(biāo)。這是教師外化 為什么教”的過程。幼兒園工作規(guī)程提岀保育與教育的 總目標(biāo)，是幼兒園三年教育要達(dá)到的水平與規(guī)格要求，需要教師在幼兒園教育不同的 課程中層層分解，并在幼兒園具體活動(dòng)中體現(xiàn)出來。對(duì)于課程設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分解與確 定，歷來是教師們感到較為困難、不容易把握的問題。尤其是在目標(biāo)表達(dá)上，往往較抽象、較空，不易實(shí)現(xiàn)與不易評(píng)價(jià)。在說活動(dòng)”中，教師要說清她對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與確定的考慮，以及為什么要這樣做作岀具體表述，說清具體知識(shí)能力、情感和技能等方 面的要求。通過說岀對(duì)目標(biāo)分解與

11、確定的考慮，有利于教師逐步增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確 目標(biāo)與幼兒實(shí)際發(fā)展水平的關(guān)系，使目標(biāo)的確定既建立在幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平上，又能 通過活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展。通過說岀對(duì)目標(biāo)的思考，可讓其他教師和教研人員了解教師 的設(shè)計(jì)意圖是否合適，長處在哪里，不足方面是什么，再經(jīng)過討論與最后的實(shí)施，使教師對(duì)目標(biāo)的確定與表述更加清楚。3說教材內(nèi)容。這是教師說清 教什么”的環(huán)節(jié)，是教師在外化把握幼兒發(fā)展水平基礎(chǔ) 上，根據(jù)目標(biāo)選擇本次活動(dòng)內(nèi)容的思維過程。教師不僅要說清選擇的教學(xué)內(nèi)容，更要 說清為什么要選這些內(nèi)容以及它與目標(biāo)的關(guān)系、對(duì)幼兒發(fā)展的作用、與其他活動(dòng)的聯(lián) 系，還要說清重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的安排特點(diǎn)及理由，以及教師對(duì)內(nèi)容所作的加

12、工依據(jù)等。4 說活動(dòng)準(zhǔn)備。這是教師既說岀整個(gè)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境、需要的玩教具和相關(guān)的設(shè)備，說清為什么要做這些準(zhǔn)備的依據(jù)以及各種玩教具對(duì)教學(xué)和兒童發(fā)展的功能等。5 說教法與學(xué)法。這是教師說明怎樣教”、兒童怎樣學(xué)”和為什么要這樣教與學(xué)的環(huán)節(jié)。教師要說岀在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定之后，用什么方法、手段來實(shí)現(xiàn)。既 要說岀整個(gè)活動(dòng)用什么教學(xué)形式及方法，是集體的、分組的還是個(gè)別進(jìn)行的，更要說 清為什么用這種形式方法、教師如何指導(dǎo)、為什么要這么指導(dǎo)、活動(dòng)中幼兒怎樣學(xué)習(xí)、依據(jù)是什么等。6說活動(dòng)過程的組織。 這要求主要說清教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)順序以及各環(huán)節(jié)中的轉(zhuǎn)換關(guān)系 教學(xué)策略，包括提問策略、提示信息策略（岀示玩教具、

13、演示、情境創(chuàng)設(shè)等）、干預(yù)策略、評(píng)價(jià)策略等。7 說教學(xué)活動(dòng)的延伸。這是教師說岀怎樣延伸活動(dòng)、延伸的作用、為什么要延伸的依 據(jù)。說這部分，可以反映岀教師對(duì)本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對(duì)促進(jìn)幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認(rèn)識(shí)與做法，以及因材施教、個(gè)別教育原理的運(yùn)用等。二、說活動(dòng)對(duì)提高教師設(shè)計(jì)課程能力的作用從幼兒園教師 說活動(dòng)”的過程看，既不是教師 備課”（設(shè)計(jì)活動(dòng)方案），也不是教師 對(duì)幼兒發(fā)展情況、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、環(huán)境等逐一去鉆研、思考的過程，而是把已設(shè) 計(jì)好的活動(dòng)方案和設(shè)計(jì)中的思維的全過程外化出來。說活動(dòng)”不僅要表達(dá)教師課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，還要?jiǎng)冸x岀隱含在教什么”、怎樣教”后面的 為什么”的理論依據(jù)。它

14、也不是 活動(dòng)實(shí)施”，即面對(duì)幼兒以兒童能理解的、通俗易懂的淺顯的道理和親切的語言 進(jìn)行教學(xué)，而是教師面對(duì)同行及教研人員開展說課活動(dòng)；在說活動(dòng)”的時(shí)候，其角色 不是教育者，而是一個(gè)提供同行教研信息的講述人；他所講的內(nèi)容，不僅是活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，更主要的是剝離設(shè)計(jì)過程中的理論內(nèi)容。因而教師說活動(dòng)”時(shí)，必須根據(jù)對(duì)象的變化轉(zhuǎn)換角色轉(zhuǎn)換 說”的語言風(fēng)格和講述表達(dá)的內(nèi)容， 重在 說理論與實(shí)際結(jié)合上” 也就是要說清活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用的理論是哪些，這對(duì)于教師重視備 課過程中的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用，起到了極大的促進(jìn)作用。昆 明市盤龍區(qū)上千名教師在一年多的說活動(dòng)”中，已經(jīng)將課程設(shè)計(jì)的理論

15、有意識(shí)地、有機(jī)地融入設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類理 論、兒童在認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面發(fā)展的特點(diǎn)，以及教學(xué)策略、哲學(xué)的一些基本觀 點(diǎn)等均有很好的運(yùn)用。這種把自己設(shè)計(jì)課程的思維活動(dòng)說”岀來的過程，能使幼兒教師在思想上對(duì)設(shè)計(jì)課程中的理論依據(jù)、構(gòu)思再一次進(jìn)行審視，強(qiáng)化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。通過 說活動(dòng)”使幼兒教師設(shè)計(jì)課程不再是敷衍了事、流于形式，不再是簡單抄教案， 即使借鑒別人好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也要有理有據(jù)，有自己的特點(diǎn)，適合自己所在班級(jí)幼兒 的發(fā)展?fàn)顩r。說活動(dòng)”的過程，也是全體教師、教研員在每個(gè)教師自己充分準(zhǔn)備設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案 的基礎(chǔ)上，共同研究課程設(shè)計(jì)、提高課程設(shè)計(jì)水

16、平的過程。在教師把自己的活動(dòng)設(shè)計(jì) 構(gòu)思、理論、觀念說岀來以后，全體教師一起從理論到實(shí)際透徹分析活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一 環(huán)節(jié)，使過去個(gè)人為主的教學(xué)行為，可使教師逐步從理論上弄清課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi) 容、方法、途徑的關(guān)系，逐步明晰在分解確定目標(biāo)、目標(biāo)表述、內(nèi)容選擇和形式方法 運(yùn)用中的模糊認(rèn)識(shí)，逐步根據(jù)課程設(shè)計(jì)的理論、方法與步驟，使教師設(shè)計(jì)課程的能力 得到提高。說活動(dòng)”的開展，還有效地提高了教師課程實(shí)施的效果。教師在 說活動(dòng)”時(shí)，既要充 分準(zhǔn)備，又要理清思想；既要說為什么教”、教什么”、怎樣教”，還要說 為什么這樣做。它要求教師 說"時(shí)條理清楚、內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突岀、清楚、方法運(yùn)用恰當(dāng)。 整個(gè)過程是教

17、師再認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)的過程。經(jīng)過同行的評(píng)價(jià)，可以使活動(dòng)設(shè)計(jì) 更加完整、全面、充分。而當(dāng)教師組織實(shí)施活動(dòng)時(shí)，就能夠使活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)的效果，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。分析 說活動(dòng)”特點(diǎn)與效果，可以使幼兒教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)教育觀念新"、目標(biāo)把握 度"、教學(xué)內(nèi)容 適"、教學(xué)方法 活"、教學(xué)結(jié)構(gòu) 優(yōu)"、教育對(duì)象上落實(shí) 全”等等。這些歸結(jié)起來，又體現(xiàn)了教師素質(zhì)的提高。說活動(dòng)”對(duì)于提高教師設(shè)計(jì)課程的能力效果是顯而易見的。昆明市盤龍區(qū)教委所屬的 28家幼兒園，上千名幼兒教師參加了為期一年的說活動(dòng)"，收到了很好的效果。現(xiàn)在從教師課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和有關(guān)論文質(zhì)量

18、看，均比過去有了明顯的提高。當(dāng)然，任何事物的發(fā)展總是有一個(gè)不斷改進(jìn)、提高、完善的過程。盡管說活動(dòng)”對(duì)提高幼兒教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力確有促進(jìn)作用，但也存在著一些問題，如有的教師有較高理論水平，但在運(yùn)用理論時(shí)不恰當(dāng)，針對(duì)性、指導(dǎo)性不強(qiáng)；有的教師在說的過程中所使用的玩教具，是為增加說得好的效果而專門制作與運(yùn)用的；部分教師說的口氣和所使用的語言，僅停留在對(duì)幼兒說的層面上等問題。因此，要使這一活動(dòng)達(dá)到更高的水平，仍需加強(qiáng)教師在有關(guān)理論與實(shí)踐上的培訓(xùn)與提高。幼兒園課程設(shè)計(jì)的理性深化鈺偉寶寶問答歷史傅淳王玨課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，是幼兒教師的基本任務(wù)；促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，是幼兒教育的 終極目標(biāo)。它需要教師在

19、掌握一定理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒特點(diǎn)與發(fā)展水平，根據(jù)不 同幼兒實(shí)際，確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容與方法途徑，設(shè)計(jì)岀適合兒童發(fā)展的課程，并組織 實(shí)施，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。然而就目前我國幼兒園情況看，真正意義上的幼兒教師根據(jù) 本班幼兒實(shí)際來設(shè)計(jì)適宜的教育方案仍然做得不夠，比較多的是流于形式上學(xué)習(xí)模仿 教材和別人的活動(dòng)設(shè)計(jì)。如具體表現(xiàn)為目標(biāo)確定得過多、過空，內(nèi)容與目標(biāo)聯(lián)系不緊 密，方法手段的運(yùn)用要么單一化，要么為運(yùn)用而運(yùn)用，沒有真正發(fā)揮其價(jià)值等等。這 些現(xiàn)象，究其原因，有主觀因素，也有客觀原因。其中最關(guān)鍵的還在于幼兒教師對(duì)于 什么是課程設(shè)計(jì)、為什么要設(shè)計(jì)、怎樣設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)什么，在理論上還缺乏認(rèn)識(shí)，或者 在設(shè)計(jì)課程當(dāng)中

20、知其然不知其所以然，極大地影響了幼兒園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。幼兒 教育 說活動(dòng)”的開展，對(duì)于從理論上有意識(shí)地提高幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的水平，確 有明顯的推動(dòng)作用。一、 說活動(dòng)”及其特點(diǎn)說活動(dòng)”是幼兒教師在獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行及其他人員，以講述的方式，表達(dá)其對(duì)某一活動(dòng)設(shè)計(jì)的設(shè)想及理論根據(jù)的形式。說活動(dòng)”要求教師面對(duì)的對(duì)象是同行教師、教研人員、領(lǐng)導(dǎo)，因而要求教師在說”的過程中，不僅將書面的教學(xué)方案說岀來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設(shè)計(jì)思 想、教育理念、具體依據(jù)說岀來，強(qiáng)調(diào)的是說岀教師為什么要這么設(shè)計(jì)的問題。教師說活動(dòng)”主要包括以下幾方面。1說幼兒的情況。要求教師說清本班幼兒發(fā)展的基

21、本情況，尤其是與將要開展這一活 動(dòng)緊密相連的幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和不同層次的水平、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足及幼兒的可 接受性等情況。說”這一環(huán)節(jié)，使教師將平時(shí)對(duì)幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對(duì)性地表述岀來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平 與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系緊密聯(lián)系起來去考慮目標(biāo)、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正 做到使教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2 說目標(biāo)。這是教師外化 為什么教”的過程。幼兒園工作規(guī)程提岀保育與教育的 總目標(biāo)，是幼兒園三年教育要達(dá)到的水平與規(guī)格要求，需要教師在幼兒園教育不同的 課程中層層分解，并在幼兒園具體活動(dòng)中體現(xiàn)出來。對(duì)于課程設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分解與確 定，

22、歷來是教師們感到較為困難、不容易把握的問題。尤其是在目標(biāo)表達(dá)上，往往較 抽象、較空，不易實(shí)現(xiàn)與不易評(píng)價(jià)。在說活動(dòng)”中，教師要說清她對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與確定的考慮，以及為什么要這樣做作岀具體表述，說清具體知識(shí)能力、情感和技能等方 面的要求。通過說岀對(duì)目標(biāo)分解與確定的考慮，有利于教師逐步增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確 目標(biāo)與幼兒實(shí)際發(fā)展水平的關(guān)系，使目標(biāo)的確定既建立在幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平上，又能 通過活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展。通過說岀對(duì)目標(biāo)的思考，可讓其他教師和教研人員了解教師 的設(shè)計(jì)意圖是否合適，長處在哪里，不足方面是什么，再經(jīng)過討論與最后的實(shí)施，使教師對(duì)目標(biāo)的確定與表述更加清楚。3說教材內(nèi)容。這是教師說清 教什么”的環(huán)節(jié)，

23、是教師在外化把握幼兒發(fā)展水平基礎(chǔ) 上，根據(jù)目標(biāo)選擇本次活動(dòng)內(nèi)容的思維過程。教師不僅要說清選擇的教學(xué)內(nèi)容，更要 說清為什么要選這些內(nèi)容以及它與目標(biāo)的關(guān)系、對(duì)幼兒發(fā)展的作用、與其他活動(dòng)的聯(lián) 系，還要說清重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的安排特點(diǎn)及理由，以及教師對(duì)內(nèi)容所作的加工依據(jù)等。4 說活動(dòng)準(zhǔn)備。這是教師既說岀整個(gè)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境、需要的玩教具和相關(guān)的設(shè)備，說清為什么要做這些準(zhǔn)備的依據(jù)以及各種玩教具對(duì)教學(xué)和兒童發(fā)展的功能等。5 說教法與學(xué)法。這是教師說明怎樣教”、兒童怎樣學(xué)”和為什么要這樣教與學(xué)的環(huán)節(jié)。教師要說岀在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定之后，用什么方法、手段來實(shí)現(xiàn)。既 要說岀整個(gè)活動(dòng)用什么教學(xué)形式及方法，是集體

24、的、分組的還是個(gè)別進(jìn)行的，更要說 清為什么用這種形式方法、教師如何指導(dǎo)、為什么要這么指導(dǎo)、活動(dòng)中幼兒怎樣學(xué)習(xí)、依據(jù)是什么等。6說活動(dòng)過程的組織。 這要求主要說清教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)順序以及各環(huán)節(jié)中的轉(zhuǎn)換關(guān)系 教學(xué)策略，包括提問策略、提示信息策略（岀示玩教具、演示、情境創(chuàng)設(shè)等）、干預(yù)策略、評(píng)價(jià)策略等。7 說教學(xué)活動(dòng)的延伸。這是教師說岀怎樣延伸活動(dòng)、延伸的作用、為什么要延伸的依 據(jù)。說這部分，可以反映岀教師對(duì)本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對(duì)促進(jìn)幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認(rèn)識(shí)與做法，以及因材施教、個(gè)別教育原理的運(yùn)用等。二、說活動(dòng)對(duì)提高教師設(shè)計(jì)課程能力的作用從幼兒園教師 說活動(dòng)”的過程看，既不是教師 備課”（

25、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案），也不是教師 對(duì)幼兒發(fā)展情況、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、環(huán)境等逐一去鉆研、思考的過程，而是把已設(shè) 計(jì)好的活動(dòng)方案和設(shè)計(jì)中的思維的全過程外化出來。說活動(dòng)”不僅要表達(dá)教師課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，還要?jiǎng)冸x岀隱含在教什么”、怎樣教”后面的 為什么”的理論依據(jù)。它也不是活動(dòng)實(shí)施”，即面對(duì)幼兒以兒童能理解的、通俗易懂的淺顯的道理和親切的語言 進(jìn)行教學(xué)，而是教師面對(duì)同行及教研人員開展說課活動(dòng)；在說活動(dòng)”的時(shí)候，其角色不是教育者，而是一個(gè)提供同行教研信息的講述人；他所講的內(nèi)容，不僅是活動(dòng)設(shè)計(jì) 方案，更主要的是剝離設(shè)計(jì)過程中的理論內(nèi)容。因而教師說活動(dòng)”時(shí)，必須根據(jù)對(duì)象的變化轉(zhuǎn)換角色轉(zhuǎn)換 說”的語言風(fēng)格和講述表達(dá)的

26、內(nèi)容，重在 說理論與實(shí)際結(jié)合上也就是要說清活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用的理論是哪些，這對(duì)于教師重視備 課過程中的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用，起到了極大的促進(jìn)作用。昆 明市盤龍區(qū)上千名教師在一年多的說活動(dòng)”中，已經(jīng)將課程設(shè)計(jì)的理論有意識(shí)地、有機(jī)地融入設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類理 論、兒童在認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面發(fā)展的特點(diǎn)，以及教學(xué)策略、哲學(xué)的一些基本觀 點(diǎn)等均有很好的運(yùn)用。這種把自己設(shè)計(jì)課程的思維活動(dòng)說”岀來的過程，能使幼兒教師在思想上對(duì)設(shè)計(jì)課程中的理論依據(jù)、構(gòu)思再一次進(jìn)行審視，強(qiáng)化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。通過 說活動(dòng)”使幼兒教師設(shè)計(jì)課程不再是敷衍了事、流于形式，不再是簡單抄教案， 即使借鑒別人好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也要有理有據(jù)，有自己的特點(diǎn)，適合自己所在班級(jí)幼兒 的發(fā)展?fàn)顩r。說活動(dòng)”的過程，也是