根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

1、根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律 根據(jù)幼兒的身心發(fā)展 規(guī)律，幼兒園課程 設(shè)置以 幼兒園新教育綱要為依據(jù)，根據(jù)東海學校辦 學理念，堅持 以人為本”的教育思想，重在培養(yǎng) 孩子樂于學習，主動學習，快速學習。 課程設(shè)置 如下：課程非智力因素”為一級目標,智力開發(fā)”為二 級目標，知識學習"為三級目標，建構(gòu)動力系 統(tǒng)”、能力系統(tǒng)”、知識系統(tǒng)”的成功教育系統(tǒng)。課程 內(nèi)容：（一）對幼兒全面實施健康、語言、社會、科學、 藝術(shù)五大領(lǐng)域教育；（二）開展”珠腦心速算”、"幼兒游戲識字“、“ 雙向故事”、英語等教學活動；（三）開展鋼琴、古箏、架子鼓、舞蹈、美術(shù)、書法、手工制作等興趣教育，同時開展 大合唱、 集

2、體舞、韻律操、奧爾夫打擊樂等活動。（四）開展球類、體操、武術(shù)、手指運動等科學 的體育運動。（五）開展蒙臺梭利教育：即感官訓練、數(shù)概念、 科學與常識、操作與實驗（六）開展計算機教操作：分辨、組合、分類、比較、推理， 充分開發(fā)幼兒大腦潛能；創(chuàng)造：探索、發(fā)揮，讓每個幼兒盡情展示 自己的想象；資訊運用：掌握運用互聯(lián)網(wǎng)學習和工具，沖浪、搜索信息課程節(jié)次 星期一星期二 上午第1節(jié)課語言社會 第2節(jié)課語言語言 第3節(jié)課語言音樂 下午星期三星期四星期五健康自然英語計算五言計算英語曰樂語言語言五言語言語言美術(shù)班會第4節(jié)課計算語言 第5節(jié)課珠算英語 六一幼兒園小班課程表星期課程節(jié)次星期一星期二星期三星期四星期五上

3、午第1節(jié)課語言健康游戲語言音樂自然第2節(jié)課社會音樂英語語言英語下午第3節(jié)課語言手工操作計算語言計算第4節(jié)課音樂語言桌面操作健康游戲班會 六一幼兒園中班課程表 星期課程節(jié)次 星期一星期二 上午第1節(jié)課健康社會 第2節(jié)課語言語言 第3節(jié)課音樂語言 下午第4節(jié)課語言語言 第5節(jié)課計算英語星期三星期四星期五英語自然語言計算五言計算曰樂五言語言五言曰樂英語五言美術(shù)班會幼兒園課程設(shè)置：活動安排及保教要求中國兒童教育網(wǎng)致力于提供給廣大幼兒教師一個資源共享的平臺，每天將會整理當天由我們的老師團隊提 供的當天參考教案和各種教育相關(guān)資源，讓廣大老師輕松備課。一日活動安排及保教要求：每天上午8點開始一一下午5點結(jié)束

4、。8 : 00 8 : 30晨間活動進入教室，互相打招呼以熱情的態(tài)度問老師及小朋友早上好”服裝儀容檢查，整理自己儀容幫助弱小兒童，互相幫助換穿工作服。實際生活練習，檢查環(huán)境，簡單打掃環(huán)境，給植物澆水，記錄天氣情況，自己填考勤表。語言會話活動，小朋友互相談?wù)撟蛱彀l(fā)生的事。室外自由活動，讓兒童室外自由活動或做早操進行晨間鍛煉。8 : 30 9 : 00 早餐餐前清潔：兒童入室洗手，自覺去餐具架取餐具。等待打飯：有秩序的站在餐桌旁等待打飯。為兒童分餐：由一名兒童幫助大家分配教師已經(jīng)準備好的早餐。吃飯：大家都打完飯后安靜的坐在飯桌上吃飯，教師阿姨要仔細觀察，適時教育，糾正孩子的不良習慣， 激勵孩子認真

5、吃飯，以保證孩子攝入足夠營養(yǎng)。餐后清潔：飯后自己清洗自己的餐具喝水、漱口，并配合教師打掃餐后衛(wèi)生。9 : 00 10 : 00藝術(shù)教育時間孩子根據(jù)自己愛好選擇或者由老師根據(jù)孩子表現(xiàn)安排，對孩子進行鋼琴、古箏、畫畫、手工、舞蹈等訓練 和熏陶。10 : 00 10 : 30 課間操根據(jù)音樂，由教育自編動作，讓孩子進行課間放松，同時對孩子進行隊列，集體紀律方面的訓練。10 : 30 11： 00戶外活動，內(nèi)容如下：簡單的體能活動一一為使日常的動作達到優(yōu)雅，擺岀正確的姿勢，走路，排成一列前進、跑步等切記姿勢 端正。團體游戲組織兒童將室內(nèi)工作的內(nèi)容編到游戲中進行有教育性的體能或智能綜合游戲。自由游戲一一

6、為了發(fā)揮兒童游戲中的創(chuàng)造性給兒童一定的自由游戲時間讓兒童組織自己的游戲。11: 00 11: 30綜合教育活動結(jié)合？幼兒園指導綱要？對幼兒綜合素質(zhì)教育的要求，綜合教育活動時間每周五天分別安排五大領(lǐng)域健康、 社會、科學、語言、藝術(shù)這五方面的教育內(nèi)容。教師根據(jù)本班幼兒實際情況設(shè)計教學計劃，教學計劃要適 合各年齡段的兒童的發(fā)展水平。11: 30 12 : 00午餐餐前清潔：兒童入室洗手，自覺去餐具架取餐具。等待打飯：有秩序的站在餐桌旁等待打飯。為兒童分餐：由一名兒童幫助大家分配教師已經(jīng)準備好的早餐。吃飯：大家都打完飯后安靜的坐在飯桌上吃飯，教師阿姨要仔細觀察，適時教育，糾正孩子的不良習慣， 激勵孩子

7、認真吃飯，以保證孩子攝入足夠營養(yǎng)。餐后清潔：飯后自己清洗自己的餐具喝水、漱口，并配合教師打掃餐后衛(wèi)生。12 : 00 12 : 30午間自由活動鈺偉寶寶孩子們在老師和阿姨的監(jiān)控下，充分放松，自由活動，表現(xiàn)天性。幼兒園課程設(shè)計的理性深化傅淳王玨問答歷史課程設(shè)計與實施，是幼兒教師的基本任務(wù)；促進幼兒全面和諧的發(fā)展，是幼兒教育的 終極目標。它需要教師在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒特點與發(fā)展水平，根據(jù)不 同幼兒實際，確定目標，選擇內(nèi)容與方法途徑，設(shè)計岀適合兒童發(fā)展的課程，并組織 實施，以促進幼兒發(fā)展。然而就目前我國幼兒園情況看，真正意義上的幼兒教師根據(jù) 本班幼兒實際來設(shè)計適宜的教育方案仍然做得不夠，

8、比較多的是流于形式上學習模仿 教材和別人的活動設(shè)計。如具體表現(xiàn)為目標確定得過多、過空，內(nèi)容與目標聯(lián)系不緊 密，方法手段的運用要么單一化，要么為運用而運用，沒有真正發(fā)揮其價值等等。這 些現(xiàn)象，究其原因，有主觀因素，也有客觀原因。其中最關(guān)鍵的還在于幼兒教師對于 什么是課程設(shè)計、為什么要設(shè)計、怎樣設(shè)計、設(shè)計什么，在理論上還缺乏認識，或者 在設(shè)計課程當中知其然不知其所以然，極大地影響了幼兒園課程的設(shè)計與實施。幼兒 教育 說活動”的開展，對于從理論上有意識地提高幼兒園課程設(shè)計與實施的水平，確 有明顯的推動作用。一、 說活動”及其特點說活動”是幼兒教師在獨立完成課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，面對同行及其他人員，以講述

9、的方式，表達其對某一活動設(shè)計的設(shè)想及理論根據(jù)的形式。說活動”要求教師面對的對象是同行教師、教研人員、領(lǐng)導，因而要求教師在說”的過程中，不僅將書面的教學方案說岀來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設(shè)計思想、教育理念、具體依據(jù)說岀來，強調(diào)的是說岀教師為什么要這么設(shè)計的問題。教師說活動”主要包括以下幾方面。1說幼兒的情況。要求教師說清本班幼兒發(fā)展的基本情況，尤其是與將要開展這一活 動緊密相連的幼兒的實際發(fā)展水平和不同層次的水平、特點、優(yōu)勢與不足及幼兒的可 接受性等情況。 說”這一環(huán)節(jié)，使教師將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、 明晰化，有針對性地表述岀來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)

10、展水平 與教學活動設(shè)計的關(guān)系緊密聯(lián)系起來去考慮目標、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正 做到使教育活動有效促進幼兒的發(fā)展。2 說目標。這是教師外化 為什么教”的過程。幼兒園工作規(guī)程提岀保育與教育的 總目標，是幼兒園三年教育要達到的水平與規(guī)格要求，需要教師在幼兒園教育不同的 課程中層層分解，并在幼兒園具體活動中體現(xiàn)出來。對于課程設(shè)計中的目標分解與確 定，歷來是教師們感到較為困難、不容易把握的問題。尤其是在目標表達上，往往較抽象、較空，不易實現(xiàn)與不易評價。在說活動”中，教師要說清她對目標的認識與確定的考慮，以及為什么要這樣做作岀具體表述，說清具體知識能力、情感和技能等方 面的要求。通過說岀對目標分解與

11、確定的考慮，有利于教師逐步增強目標意識，明確 目標與幼兒實際發(fā)展水平的關(guān)系，使目標的確定既建立在幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平上，又能 通過活動促進幼兒發(fā)展。通過說岀對目標的思考，可讓其他教師和教研人員了解教師 的設(shè)計意圖是否合適，長處在哪里，不足方面是什么，再經(jīng)過討論與最后的實施，使教師對目標的確定與表述更加清楚。3說教材內(nèi)容。這是教師說清 教什么”的環(huán)節(jié)，是教師在外化把握幼兒發(fā)展水平基礎(chǔ) 上，根據(jù)目標選擇本次活動內(nèi)容的思維過程。教師不僅要說清選擇的教學內(nèi)容，更要 說清為什么要選這些內(nèi)容以及它與目標的關(guān)系、對幼兒發(fā)展的作用、與其他活動的聯(lián) 系，還要說清重點與難點內(nèi)容的安排特點及理由，以及教師對內(nèi)容所作的加

12、工依據(jù)等。4 說活動準備。這是教師既說岀整個活動中要創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、需要的玩教具和相關(guān)的設(shè)備，說清為什么要做這些準備的依據(jù)以及各種玩教具對教學和兒童發(fā)展的功能等。5 說教法與學法。這是教師說明怎樣教”、兒童怎樣學”和為什么要這樣教與學的環(huán)節(jié)。教師要說岀在教育目標、教學內(nèi)容確定之后，用什么方法、手段來實現(xiàn)。既 要說岀整個活動用什么教學形式及方法，是集體的、分組的還是個別進行的，更要說 清為什么用這種形式方法、教師如何指導、為什么要這么指導、活動中幼兒怎樣學習、依據(jù)是什么等。6說活動過程的組織。 這要求主要說清教學活動的結(jié)構(gòu)順序以及各環(huán)節(jié)中的轉(zhuǎn)換關(guān)系 教學策略，包括提問策略、提示信息策略（岀示玩教具、

13、演示、情境創(chuàng)設(shè)等）、干預(yù)策略、評價策略等。7 說教學活動的延伸。這是教師說岀怎樣延伸活動、延伸的作用、為什么要延伸的依 據(jù)。說這部分，可以反映岀教師對本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。二、說活動對提高教師設(shè)計課程能力的作用從幼兒園教師 說活動”的過程看，既不是教師 備課”（設(shè)計活動方案），也不是教師 對幼兒發(fā)展情況、目標、內(nèi)容、教法、環(huán)境等逐一去鉆研、思考的過程，而是把已設(shè) 計好的活動方案和設(shè)計中的思維的全過程外化出來。說活動”不僅要表達教師課程設(shè)計的結(jié)果，還要剝離岀隱含在教什么”、怎樣教”后面的 為什么”的理論依據(jù)。它

14、也不是 活動實施”，即面對幼兒以兒童能理解的、通俗易懂的淺顯的道理和親切的語言 進行教學，而是教師面對同行及教研人員開展說課活動；在說活動”的時候，其角色 不是教育者，而是一個提供同行教研信息的講述人；他所講的內(nèi)容，不僅是活動設(shè)計方案，更主要的是剝離設(shè)計過程中的理論內(nèi)容。因而教師說活動”時，必須根據(jù)對象的變化轉(zhuǎn)換角色轉(zhuǎn)換 說”的語言風格和講述表達的內(nèi)容， 重在 說理論與實際結(jié)合上” 也就是要說清活動設(shè)計的理論依據(jù)，每個環(huán)節(jié)運用的理論是哪些，這對于教師重視備 課過程中的理論學習，加強對理論的認識、理解、運用，起到了極大的促進作用。昆 明市盤龍區(qū)上千名教師在一年多的說活動”中，已經(jīng)將課程設(shè)計的理論

15、有意識地、有機地融入設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，包括皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯姆的教育目標分類理 論、兒童在認知、情感、個性等方面發(fā)展的特點，以及教學策略、哲學的一些基本觀 點等均有很好的運用。這種把自己設(shè)計課程的思維活動說”岀來的過程，能使幼兒教師在思想上對設(shè)計課程中的理論依據(jù)、構(gòu)思再一次進行審視，強化了理論對實踐的指導。通過 說活動”使幼兒教師設(shè)計課程不再是敷衍了事、流于形式，不再是簡單抄教案， 即使借鑒別人好的活動設(shè)計，也要有理有據(jù)，有自己的特點，適合自己所在班級幼兒 的發(fā)展狀況。說活動”的過程，也是全體教師、教研員在每個教師自己充分準備設(shè)計教育活動方案 的基礎(chǔ)上，共同研究課程設(shè)計、提高課程設(shè)計水

16、平的過程。在教師把自己的活動設(shè)計 構(gòu)思、理論、觀念說岀來以后，全體教師一起從理論到實際透徹分析活動設(shè)計的每一 環(huán)節(jié)，使過去個人為主的教學行為，可使教師逐步從理論上弄清課程設(shè)計的目標、內(nèi) 容、方法、途徑的關(guān)系，逐步明晰在分解確定目標、目標表述、內(nèi)容選擇和形式方法 運用中的模糊認識，逐步根據(jù)課程設(shè)計的理論、方法與步驟，使教師設(shè)計課程的能力 得到提高。說活動”的開展，還有效地提高了教師課程實施的效果。教師在 說活動”時，既要充 分準備，又要理清思想；既要說為什么教”、教什么”、怎樣教”，還要說 為什么這樣做。它要求教師 說"時條理清楚、內(nèi)容充實、重點突岀、清楚、方法運用恰當。 整個過程是教

17、師再認識、進一步深化設(shè)計的過程。經(jīng)過同行的評價，可以使活動設(shè)計 更加完整、全面、充分。而當教師組織實施活動時，就能夠使活動達到最優(yōu)的效果，真正實現(xiàn)預(yù)定目標。分析 說活動”特點與效果，可以使幼兒教師在課程設(shè)計時體現(xiàn)教育觀念新"、目標把握 度"、教學內(nèi)容 適"、教學方法 活"、教學結(jié)構(gòu) 優(yōu)"、教育對象上落實 全”等等。這些歸結(jié)起來，又體現(xiàn)了教師素質(zhì)的提高。說活動”對于提高教師設(shè)計課程的能力效果是顯而易見的。昆明市盤龍區(qū)教委所屬的 28家幼兒園，上千名幼兒教師參加了為期一年的說活動"，收到了很好的效果?，F(xiàn)在從教師課程設(shè)計的質(zhì)量和有關(guān)論文質(zhì)量

18、看，均比過去有了明顯的提高。當然，任何事物的發(fā)展總是有一個不斷改進、提高、完善的過程。盡管說活動”對提高幼兒教師進行課程設(shè)計與實施能力確有促進作用，但也存在著一些問題，如有的教師有較高理論水平，但在運用理論時不恰當，針對性、指導性不強；有的教師在說的過程中所使用的玩教具，是為增加說得好的效果而專門制作與運用的；部分教師說的口氣和所使用的語言，僅停留在對幼兒說的層面上等問題。因此，要使這一活動達到更高的水平，仍需加強教師在有關(guān)理論與實踐上的培訓與提高。幼兒園課程設(shè)計的理性深化鈺偉寶寶問答歷史傅淳王玨課程設(shè)計與實施，是幼兒教師的基本任務(wù)；促進幼兒全面和諧的發(fā)展，是幼兒教育的 終極目標。它需要教師在

19、掌握一定理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒特點與發(fā)展水平，根據(jù)不 同幼兒實際，確定目標，選擇內(nèi)容與方法途徑，設(shè)計岀適合兒童發(fā)展的課程，并組織 實施，以促進幼兒發(fā)展。然而就目前我國幼兒園情況看，真正意義上的幼兒教師根據(jù) 本班幼兒實際來設(shè)計適宜的教育方案仍然做得不夠，比較多的是流于形式上學習模仿 教材和別人的活動設(shè)計。如具體表現(xiàn)為目標確定得過多、過空，內(nèi)容與目標聯(lián)系不緊 密，方法手段的運用要么單一化，要么為運用而運用，沒有真正發(fā)揮其價值等等。這 些現(xiàn)象，究其原因，有主觀因素，也有客觀原因。其中最關(guān)鍵的還在于幼兒教師對于 什么是課程設(shè)計、為什么要設(shè)計、怎樣設(shè)計、設(shè)計什么，在理論上還缺乏認識，或者 在設(shè)計課程當中

20、知其然不知其所以然，極大地影響了幼兒園課程的設(shè)計與實施。幼兒 教育 說活動”的開展，對于從理論上有意識地提高幼兒園課程設(shè)計與實施的水平，確 有明顯的推動作用。一、 說活動”及其特點說活動”是幼兒教師在獨立完成課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，面對同行及其他人員，以講述的方式，表達其對某一活動設(shè)計的設(shè)想及理論根據(jù)的形式。說活動”要求教師面對的對象是同行教師、教研人員、領(lǐng)導，因而要求教師在說”的過程中，不僅將書面的教學方案說岀來，更要求教師將隱含于教育方案后面的設(shè)計思 想、教育理念、具體依據(jù)說岀來，強調(diào)的是說岀教師為什么要這么設(shè)計的問題。教師說活動”主要包括以下幾方面。1說幼兒的情況。要求教師說清本班幼兒發(fā)展的基

21、本情況，尤其是與將要開展這一活 動緊密相連的幼兒的實際發(fā)展水平和不同層次的水平、特點、優(yōu)勢與不足及幼兒的可 接受性等情況。說”這一環(huán)節(jié)，使教師將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述岀來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平 與教學活動設(shè)計的關(guān)系緊密聯(lián)系起來去考慮目標、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正 做到使教育活動有效促進幼兒的發(fā)展。2 說目標。這是教師外化 為什么教”的過程。幼兒園工作規(guī)程提岀保育與教育的 總目標，是幼兒園三年教育要達到的水平與規(guī)格要求，需要教師在幼兒園教育不同的 課程中層層分解，并在幼兒園具體活動中體現(xiàn)出來。對于課程設(shè)計中的目標分解與確 定，

22、歷來是教師們感到較為困難、不容易把握的問題。尤其是在目標表達上，往往較 抽象、較空，不易實現(xiàn)與不易評價。在說活動”中，教師要說清她對目標的認識與確定的考慮，以及為什么要這樣做作岀具體表述，說清具體知識能力、情感和技能等方 面的要求。通過說岀對目標分解與確定的考慮，有利于教師逐步增強目標意識，明確 目標與幼兒實際發(fā)展水平的關(guān)系，使目標的確定既建立在幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平上，又能 通過活動促進幼兒發(fā)展。通過說岀對目標的思考，可讓其他教師和教研人員了解教師 的設(shè)計意圖是否合適，長處在哪里，不足方面是什么，再經(jīng)過討論與最后的實施，使教師對目標的確定與表述更加清楚。3說教材內(nèi)容。這是教師說清 教什么”的環(huán)節(jié)，

23、是教師在外化把握幼兒發(fā)展水平基礎(chǔ) 上，根據(jù)目標選擇本次活動內(nèi)容的思維過程。教師不僅要說清選擇的教學內(nèi)容，更要 說清為什么要選這些內(nèi)容以及它與目標的關(guān)系、對幼兒發(fā)展的作用、與其他活動的聯(lián) 系，還要說清重點與難點內(nèi)容的安排特點及理由，以及教師對內(nèi)容所作的加工依據(jù)等。4 說活動準備。這是教師既說岀整個活動中要創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、需要的玩教具和相關(guān)的設(shè)備，說清為什么要做這些準備的依據(jù)以及各種玩教具對教學和兒童發(fā)展的功能等。5 說教法與學法。這是教師說明怎樣教”、兒童怎樣學”和為什么要這樣教與學的環(huán)節(jié)。教師要說岀在教育目標、教學內(nèi)容確定之后，用什么方法、手段來實現(xiàn)。既 要說岀整個活動用什么教學形式及方法，是集體

24、的、分組的還是個別進行的，更要說 清為什么用這種形式方法、教師如何指導、為什么要這么指導、活動中幼兒怎樣學習、依據(jù)是什么等。6說活動過程的組織。 這要求主要說清教學活動的結(jié)構(gòu)順序以及各環(huán)節(jié)中的轉(zhuǎn)換關(guān)系 教學策略，包括提問策略、提示信息策略（岀示玩教具、演示、情境創(chuàng)設(shè)等）、干預(yù)策略、評價策略等。7 說教學活動的延伸。這是教師說岀怎樣延伸活動、延伸的作用、為什么要延伸的依 據(jù)。說這部分，可以反映岀教師對本班幼兒發(fā)展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。二、說活動對提高教師設(shè)計課程能力的作用從幼兒園教師 說活動”的過程看，既不是教師 備課”（

25、設(shè)計活動方案），也不是教師 對幼兒發(fā)展情況、目標、內(nèi)容、教法、環(huán)境等逐一去鉆研、思考的過程，而是把已設(shè) 計好的活動方案和設(shè)計中的思維的全過程外化出來。說活動”不僅要表達教師課程設(shè)計的結(jié)果，還要剝離岀隱含在教什么”、怎樣教”后面的 為什么”的理論依據(jù)。它也不是活動實施”，即面對幼兒以兒童能理解的、通俗易懂的淺顯的道理和親切的語言 進行教學，而是教師面對同行及教研人員開展說課活動；在說活動”的時候，其角色不是教育者，而是一個提供同行教研信息的講述人；他所講的內(nèi)容，不僅是活動設(shè)計 方案，更主要的是剝離設(shè)計過程中的理論內(nèi)容。因而教師說活動”時，必須根據(jù)對象的變化轉(zhuǎn)換角色轉(zhuǎn)換 說”的語言風格和講述表達的

26、內(nèi)容，重在 說理論與實際結(jié)合上也就是要說清活動設(shè)計的理論依據(jù)，每個環(huán)節(jié)運用的理論是哪些，這對于教師重視備 課過程中的理論學習，加強對理論的認識、理解、運用，起到了極大的促進作用。昆 明市盤龍區(qū)上千名教師在一年多的說活動”中，已經(jīng)將課程設(shè)計的理論有意識地、有機地融入設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，包括皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯姆的教育目標分類理 論、兒童在認知、情感、個性等方面發(fā)展的特點，以及教學策略、哲學的一些基本觀 點等均有很好的運用。這種把自己設(shè)計課程的思維活動說”岀來的過程，能使幼兒教師在思想上對設(shè)計課程中的理論依據(jù)、構(gòu)思再一次進行審視，強化了理論對實踐的指導。通過 說活動”使幼兒教師設(shè)計課程不再是敷衍了事、流于形式，不再是簡單抄教案， 即使借鑒別人好的活動設(shè)計，也要有理有據(jù)，有自己的特點，適合自己所在班級幼兒 的發(fā)展狀況。說活動”的過程，也是