建筑心理學(xué)論文..docx

1、建筑心理學(xué)論文13 級建筑學(xué) 4 班 諶治臣建筑心理學(xué)課程論文姓名：諶治臣教師：黃海靜專業(yè)：建筑學(xué)班級：2013 級 4班學(xué)號：20135404上課時間：2015 年11月成績：卷面成績平時成績課程綜合成績重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院建筑心理學(xué)論文13 級建筑學(xué) 4 班 諶治臣建筑心理學(xué)的應(yīng)用以重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院為例諶治臣( 建筑學(xué) 2013 級 4 班， 20135404)摘要：本文以重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院為案例分析， 運用建筑心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識， 在心理學(xué)概述、格式塔心理學(xué)、 建筑環(huán)境視覺原理、 環(huán)境認知與個人空間、建筑環(huán)境心理與行為等五個學(xué)習方面進行分析， 并結(jié)合問卷調(diào)研分析的方法觀察研究、 對

2、空間使用者訪談和問卷發(fā)放等方法獲取資料進行深入了解研究。 從建筑形態(tài)、 建筑平面布局、 建筑尺度等方面闡述了建筑心理學(xué)在建筑設(shè)計中的應(yīng)用及其心理影響， 從而創(chuàng)造合適的空間尺度， 進而發(fā)現(xiàn)建筑系學(xué)生和老師的行為心理及在建筑系館設(shè)計中被忽視的問題， 并以此為依據(jù)從設(shè)計的角度提出了建筑系館的空間設(shè)計的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院；建筑環(huán)境認知；建筑形態(tài)；建筑空間Abstract:In this paper, the construction of Chongqing University as a case analysis, the use of architectural psycho

3、logy, based on the theory of knowledge, psychology, the form of tower psychology, architectural environment, environmental awareness and personal space, building environment, psychological and behavioral analysis of the five learning methods, combined with the analysis of the questionnaire survey, i

4、nterviews and questionnaires, etc. From the architectural form, architectural layout, building scale, this paper expounds the application of architectural psychology in architectural design and its psychological influence, thus creating a suitable spatial scale, and then found the behavior psycholog

5、y of the students and teachers in the architectural design and the problem that is ignored.Keywords:College of architecture and urban planning, Chongqing University ； Architectural environment cognition； Architectural form; Architecture space建筑心理學(xué)論文13 級建筑學(xué) 4 班 諶治臣引言：建筑系館作為建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的主要場所，不僅具有高校教育建筑的共性特

6、征，同時因為建筑學(xué)專業(yè)的獨特性而具有個性特征。建筑系館應(yīng)該符合建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的行為模式，并且通過設(shè)計優(yōu)化系館的空間環(huán)境有效地改變一些行為上的不足。環(huán)境始終離不開人的活動，人的行為心理受環(huán)境的影響，同時又對空間環(huán)境的設(shè)計具有指導(dǎo)意義。場所之所以有意義，是因為人的行為所賦予的；特定的場所必然與特定的行為發(fā)生關(guān)系。正文：1 建筑心理學(xué)在建筑心理學(xué)課程中， 我們接觸到了建筑心理學(xué)的一些基本理論， 包括建筑環(huán)境知覺理論、環(huán)境認知與個人空間。其中又從格式塔心理學(xué)、環(huán)境視覺、環(huán)境錯覺到空間的感知，理解人的心理實質(zhì)，了解人的行為特點。例如一下三點：一、人的行為心理受環(huán)境的影響， 環(huán)境也離不開人的活動， 同時又

7、對空間環(huán)境的設(shè)計具有指導(dǎo)意義。 蘆原義信說： “空間基本上是一個人物體同感覺它的人之間產(chǎn)生的相互關(guān)系所形成的?！?場所之所以有意義， 是因為人的行為所賦予的；特定的場所必然與特定的行為發(fā)生關(guān)系。二、美學(xué)與建筑物理學(xué)中，涉及到的心理、視覺、聽覺及感受都反應(yīng)出建筑是與人的心理產(chǎn)生關(guān)系的， 而人的不同心理又會產(chǎn)生出不同的行為特征， 這種行為特征則是人在建筑中外觀表現(xiàn)。人的心理實質(zhì)表現(xiàn)為人所感官的客觀現(xiàn)實作圖 1為人的心理源泉。三、心理學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn), 人置身于良好的建筑環(huán)境中會產(chǎn)生一種共鳴。好的環(huán)境令人愉悅并產(chǎn)生美感。反之, 會產(chǎn)生厭惡 , 不想逗留。舉例體會一下, 如紐約五六十年代建造的一所學(xué)校沒有窗

8、戶 , 家長認為這會將孩子與環(huán)境隔離而引發(fā)了抗議。此外 , 像學(xué)校建筑中考慮小學(xué)生“一擁而上”的行為特點, 大學(xué)校園的營造應(yīng)重視場所感、文化氛圍的營造等都是從建筑心理學(xué)角度給予了考慮。既然環(huán)境影響人, 人是有目的性和主動性的, 就可以通過研究人的心理、行為以及與建筑環(huán)境的關(guān)系 , 創(chuàng)造出行為需要的環(huán)境, 使它們共處于相互作用的動態(tài)平衡系統(tǒng)中，而不是消極被動的承受環(huán)境。2 問卷調(diào)查分析圖 2通過填寫問卷的方式進行調(diào)查。分別從空間、 空間感知、 環(huán)境認知和交往空間方面設(shè)計問題。 調(diào)查內(nèi)容： 學(xué)生認可的空間以及對于這些空間的感受、積極空間和消極空間的主要差別、對空間組織的滿意程度、對周邊和室內(nèi)綠化環(huán)

9、境的感觸、對人文環(huán)境的感觸、 交往空間是否滿足需求、 你所向往的交往空間是怎么樣的、建筑內(nèi)的空間設(shè)計引發(fā)的行為是否來自你的心里感知。調(diào)查結(jié)果顯示： 人群對于物質(zhì)空間、 心理空間、 行為空間和象征空間都有明確的個人定義，對于自己在建筑環(huán)境中的定位都有自己的定位，他們對于建筑空間里的感觸也是多方面的，自然、感知、文化、認知或是抽象的空間都會引起大家的心理共鳴。面對空間的開與合、大小與深度、 實體與虛體、 體的尺度以及群體的空間序列都會在他們心理定義這些空間為積極空間或是消極空間、向心空間或是離心空間。建筑空間給人的不僅僅是一個庇護場所更是一種精神意義空間的需求，人們把記憶、 文建筑心理學(xué)論文13

10、級建筑學(xué) 4 班 諶治臣化等方面的因素作為衡量一個地方是否具有精神意義的重要元素，也即我們所說的精神場所。精神場所包含著人的生活習俗、記憶、文化等多方面的心理因素，所以建筑空間是一個時間上的延續(xù)、 傳承并且具有特征的空間，新游的建筑必須要承載舊建筑所表現(xiàn)的精神，能給使用者一歸屬感。問卷調(diào)查結(jié)果所顯示的人在不同空間環(huán)境下產(chǎn)生的心理感受和行為需求都將對建筑系館進行深度分析，從而探討空間環(huán)境與人為心理間的聯(lián)系關(guān)系。才3 建筑城規(guī)學(xué)院主建筑分析建筑系館位于學(xué)校正門處。是位于街道到學(xué)校過渡空間的節(jié)點上。建筑系館是建筑學(xué)學(xué)生學(xué)習、交流的地方，滿足基本需求的同時也能夠創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生心理需求的交往空間。從本質(zhì)

11、說, 建筑造型就是立體空間的三維造型。作為藝術(shù) , 建筑不能不對其造型形式做出特別的處理而使之包容相當豐富的精神性的內(nèi)容。建筑造型給人的更多的是視覺感受, 它對于滿足人們正常的視覺心理需求是相當重要的。了解環(huán)境心理學(xué)的理論后 , 可結(jié)合它處理建筑物的尺度 、體量、比例 、形狀 、細部等 , 既滿足單純的審美需求 , 又滿足人的心理方面的需求。圖 33.1 公共空間愛德華?T?霍爾在隱藏的維度一書中闡釋了邊界效應(yīng)產(chǎn)生的緣由。他指出，處于森林的邊緣或背靠建筑物的里面有助于個人或者團體與他人保持距離。 空間的邊界能夠提供給人們該有的安全感和私密性，人們喜歡在空間的邊界停留，這樣既可以看清一切，自己又

12、暴露得不多，個人領(lǐng)域減少至前面的一個半圓。當人的背后受到保護時，他人只能從面前走過，觀察與反應(yīng)就容易多了。建筑系館中庭及3 樓平臺是系館公共空間的高潮部分。種植綠色植物，綠色植物形成屏障將大尺度空間進行了二次劃分，在美化環(huán)境的圖 4同時，豐富了空間層次，增加了“邊界”的長度。僅僅創(chuàng)造讓出師生進出的公共空間是遠遠不夠的，還必須為他們在公共空間中活動、流連創(chuàng)造適宜的條件。公共服務(wù)設(shè)施的設(shè)置可以增加在公共空間停留的幾率。在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)對系館公共空間不滿意的同學(xué)都表示，希望在公共空間中增加的座位等公共服務(wù)設(shè)施。座椅的合理選擇和設(shè)置可以營造良好的環(huán)境，從而增加交流等活動發(fā)生的可能性。在公共空間中座

13、位應(yīng)置于如凹處，轉(zhuǎn)角處等能提供親切、安全的地點。 座椅的安排不僅要考慮到讓人停留，還要保證在停留的同時能促進圖 5交流。同時，根據(jù)格式塔心理學(xué)的求簡律和完形律，雖說東門廳和中庭的邊界都有一些變化，但人會自動將空間簡化和形式補完整，所以，這兩個空間在學(xué)生眼中仍是兩個近似于矩形的大空間。與系館中庭相聯(lián)系的東西門廳因為功能的不同采用了不同的尺度， 西門廳主要給學(xué)生用所以尺度較小宜人，東門廳對外開放尺度較大，且為通高空間，顯得比較氣派。建筑心理學(xué)論文13 級建筑學(xué) 4 班 諶治臣3.2 個人空間在系館專業(yè)教室中的行為模式體現(xiàn)了學(xué)生行為模式的多樣性和社會性。所以在為適應(yīng)建筑教學(xué)的多功能特點就要求設(shè)計教室

14、空間需要具有很大的靈活性與適應(yīng)性。不僅要保證每個同學(xué)都擁有較大的個人領(lǐng)域之外，還要保證彼此之間擁有一定的交流，這就要求教室內(nèi)的空間劃分需要進行一定的設(shè)計，教室與外部的邊界也需要進行特殊的處理。領(lǐng)域是人占有、 控制的一定空間范圍， 是為個人或群體提供的可控制空間。研究表明， 當人們在認定是自己領(lǐng)域的空間中工作效率最高。專屬的繪圖桌椅是設(shè)計教室內(nèi)個人領(lǐng)域空間的限定要素。學(xué)生的課桌椅所組成的空間因為不同的學(xué)生的個性及學(xué)習方式不同而不同。 圍合和半圍合的空間形式有助于使部分空間領(lǐng)域化， 調(diào)整桌椅的擺放形式，或者利用隔板對個人空間分隔都能達到圍合或半圍合的空間形式。如哈佛大學(xué)建筑系大設(shè)計教室運用大臺階落

15、差形成空間的劃分并利用隔板圍合出個圖 6人的領(lǐng)域。在不同的空間密度中工作學(xué)習效率也有所不同，環(huán)境心理學(xué)的研究表明， 人們在中等復(fù)雜程度或適中強度刺激的環(huán)境中效率最高，所以合適的空間尺度是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。高密度的環(huán)境中工作學(xué)習會引起煩躁、混亂，最終可導(dǎo)致分裂行為，研究發(fā)現(xiàn)，增加密度可降低協(xié)作行為和增加侵略行為。這個問題在專業(yè)教室里也不例外。但是過于開敞的教學(xué)環(huán)境會造成使用不均衡。 里夫林和羅森伯等人研究發(fā)現(xiàn)：對于過于開敞的教室，曾看到幾乎一半的人集中在不到教室總面積的1/10范圍之內(nèi)。教師在教室的某個區(qū)域度過了72%的時間，對許多學(xué)生根本未曾過問。 學(xué)生大多數(shù)時間都是在自己學(xué)習。羅伯特斯特賓

16、斯的相關(guān)研究報告也指出： 過于寬松的教室環(huán)境通常秩序較為混亂，并影響課堂行為；容易受外面事件干擾，學(xué)生之間更喜歡說話，更容易分散課堂注意力。專業(yè)課教室采用6000X7000 的開間和進深， 使用面積約為 42m2, 一般一班30 人，平均每人所站面積 1.4m2。在對學(xué)生的訪談中，90%的學(xué)生都反映覺得教室空間狹小擁擠。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，大部分同學(xué)覺得以班級為單位的小班教學(xué)效果最好。 但是小班教學(xué)存在在一定程度上阻礙交流的缺點。對于專業(yè)教室來說， 學(xué)生更為關(guān)注自己的個人領(lǐng)域而不是教學(xué)區(qū)域， 缺乏教學(xué)氣氛， 這種心理因素也直接導(dǎo)致在專業(yè)教室中的教學(xué)沒有在傳統(tǒng)教室中的效率高。建議能根據(jù)建筑教育的

17、特點在專業(yè)教室中增設(shè)固定的教學(xué)區(qū)。通高部分為平時上課討論、做模型的地方通過半身的隔斷，座椅等設(shè)施的設(shè)置，圖 7通過設(shè)計將大空間中營造小尺度的感覺可以滿足人們對安全感、私密性等心理要求，從而達到有效利用空間的效果。3.3 場所精神建筑系館的場所精神更多的通過學(xué)生在建筑系館中的活動中凸顯。如李道增先生在回憶梁思成先生的文章 一代宗師的光和熱 中曾經(jīng)說過， 幾十年后令他至今回味的是上學(xué)時教學(xué)樓里“點點趕圖的燈火”和“一個同學(xué)畫錯圖全班上下都幫他想辦法”的場景，這些場景在建筑學(xué)習中非常普遍，但是卻構(gòu)成了建筑系館的場所精神。許多學(xué)校的建筑系館在設(shè)計時建筑心理學(xué)論文13 級建筑學(xué) 4 班 諶治臣已經(jīng)開始注

18、重各功能邊界的設(shè)計，利用材料不同的性質(zhì)達到邊界柔化的結(jié)果，使邊界在限定空間的同時卻不會阻礙活動和建筑系館整體空間場所精神的延續(xù)和融會貫通。因此，建筑系館在走廊的設(shè)計上采用玻璃隔斷以及作為展示廊等方式營造場所精神。除此之外， 建筑系館應(yīng)該在潛移默化中成為建筑系學(xué)生感受空間和環(huán)境的最直接的對象。在建筑系館周圍添加一些能激發(fā)創(chuàng)造力的功能空間，如給學(xué)生的創(chuàng)新試驗提供場地， 將生態(tài)技術(shù)應(yīng)用在建筑系館中， 能營造出一個創(chuàng)新的氛圍環(huán)境，使學(xué)生能夠在一個開放、創(chuàng)新的環(huán)境中學(xué)習交流。圖 83.4 建筑形式人的感官對建筑的認知以人的感官系統(tǒng)劃分可以分為視覺、聽覺、觸覺幾個方面， 以及由此引起的心理感受。 而這其中

19、最主導(dǎo)的為視覺認知方面。建筑是視覺感知的藝術(shù)， 建筑師在設(shè)計過程中， 始終伴隨著視覺思維。實體與周圍的關(guān)系，實體本身的形狀、質(zhì)感和色彩是產(chǎn)生視知覺的幾個主要方面。建筑外立面的色彩一般與建筑造型互相依存的，相輔相成的。建筑系館外立面采用紅磚貼面的形式、醒目、充滿活力、 同時反映了重慶地域特色，具有場所精神； 東西向的大踏步十分闊氣，具有展示的作用， 讓學(xué)生感覺到系館教學(xué)的莊重嚴謹?shù)姆諊?；同時，東門廳、中庭、西門廳三者之間形成一條軸線，讓人清楚地感受到空間的序列變化、空間劃分；樓梯間的特殊處理也加強了建筑外立面的形式感；在周圍環(huán)境中引入水體、增加綠化等設(shè)計，舒緩人的緊張情緒。圖 9圖 104 結(jié)語

20、建筑心理學(xué)不應(yīng)只是獨立的存在，它應(yīng)該分布于建筑的整個設(shè)計當中。作為未來建筑師的我們， 建筑物不只是我們筆下的功能主義，而應(yīng)該成為我們所要創(chuàng)造的人性需求空間，而這也表現(xiàn)在我們對使用者在該建筑中的心理表現(xiàn)。只有我們真正了解到使用者需要什么，我們才能表達在建筑設(shè)計中，就如建筑系館一樣，建筑師對系館的特點和對學(xué)生老師對學(xué)習辦公的特殊需求的全面掌控，才創(chuàng)造出了對于使用者和工作者都滿意的心理空間。“埏埴以為器，當其無，有器之用。鑿戶牖以為室，當其無，有室之用?！比缋献铀?，建筑系館是承載建筑教育活動的容器。建筑教育的行為決定了建筑系館的空間構(gòu)成。對于建筑系的學(xué)生，建筑是他們學(xué)習與研究的對象。與他們朝夕相伴

21、的系館是其最便利的建筑和空間體驗的對象。建筑所要傳達的層面更多。除了滿足功能上的要求外，人的行為心理與精神層面的需求也不容忽視，對于建筑系館的總體感受和評價直接影響著學(xué)生對建筑的認識和理解。因此，建筑心理學(xué)在建筑系館中的應(yīng)用就顯得尤為重要?？傮w來說， 重大建筑系館在滿足空間舒適性、 營造教學(xué)氛圍、 促進公共交流、 激發(fā)創(chuàng)造力等的空間設(shè)計中都取得了不錯的效果，但仍存在許多不足之處有待改進，可運用建筑心理學(xué)等相關(guān)知識進行優(yōu)化設(shè)計。建筑心理學(xué)論文13 級建筑學(xué) 4 班 諶治臣參考文獻1 王守平 . 淺談建筑設(shè)計與建筑心理學(xué)的聯(lián)系,20032 李道增環(huán)境行為學(xué)概論 M 北京：清華大學(xué)出版社， 1999

22、3彭一剛建筑空間組合論 M 北京：中國建筑工業(yè)出版社，19804揚蓋爾著，何人可譯交往與空間M 北京：中國建筑工業(yè)出版社，19925 愛德華· T·霍爾著 隱藏的維度， 19666馬鐵丁環(huán)境心理學(xué)與心理環(huán)境學(xué)M 北京：國防工業(yè)出版社，19967 任榮 . 環(huán)境心理學(xué)在建筑設(shè)計中的應(yīng)用，19978 杜婭薇 . 建筑案例環(huán)境心理學(xué)設(shè)計方法運用.2001圖表來源：圖 1、 2、 10: 網(wǎng)上查找圖 4、 5、 6、 8、 9：作者自攝 : 圖 3、 7: 作者自繪圖片說明：圖 1、 2: 心理學(xué)知識解釋圖 3：建筑系館總平圖 4、 5、 8、 9：建筑系館實景照片圖 7：建筑系館一層平面圖圖 10：系館中庭建筑心理學(xué)論文13 級建筑學(xué) 4 班 諶治臣附件：建筑城規(guī)學(xué)院心理環(huán)境問卷調(diào)查一、基本資料