努力構(gòu)建義務(wù)教育階段作文教學(xué)新體系

1、精品資料歡迎下載編者按：作文教學(xué)一直是困擾廣大教師的一個(gè)難題，教學(xué)重復(fù)、低效的問題一直沒得到很好解決。我們認(rèn)為，原因是多方面的，但深層的原因還在于對(duì)作文教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，沒有形成比較科學(xué)的作文教學(xué)體系。上海師范大學(xué)吳立崗教授是我國(guó)著名的作文教學(xué)研究專家，崔巒先生稱之為 “我國(guó)作文教學(xué)研究的領(lǐng)跑者 ”。早在 20 世紀(jì) 80 年代，他創(chuàng)立的 “童話體作文 ”“素描作文 ”就風(fēng)靡全國(guó)，影響了千千萬萬的教師和孩子。近年來，年逾七旬的吳立崗教授深感缺少作文教學(xué)科學(xué)體系，乃是作文教學(xué)種種弊端之根源所在，多次發(fā)出“構(gòu)建我國(guó)義務(wù)教育階段作文教學(xué)體系”的呼吁。其情可感，其慮亦深！希望吳教授的呼吁，能引起我國(guó)語

2、文教育界廣大同仁的重視，大家群策群力，早日破解作文教學(xué)這一百年難題！在中小學(xué)語文教學(xué)中作文科教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。雖然義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)提出了全新的理念和各個(gè)學(xué)段作文教學(xué)的要求，但由于 “課標(biāo)無細(xì)目 ”“教學(xué)無課本”“教材無序列 ”“評(píng)價(jià)無標(biāo)準(zhǔn) ”等原因，我國(guó)的作文教學(xué)效率仍然低下。那么中小學(xué)作文教改的路在何方？我認(rèn)為，我們必須傾全國(guó)語文教育界的力量構(gòu)建義務(wù)教育階段作文教學(xué)新體系，包括確立作文教學(xué)的科學(xué)理念、訓(xùn)練序列、教學(xué)策略、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法等。而當(dāng)務(wù)之急要著重探索和解決以下三個(gè)問題。一、探索高層次的，能對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)改革全局進(jìn)行指導(dǎo)的教育學(xué)和心理學(xué)理論長(zhǎng)期以來，大家都說中

3、小學(xué)語文學(xué)科具有工具性，主張按字、詞、句、段、篇和各種文章體裁的知識(shí)結(jié)構(gòu)來確定其教學(xué)體系?？墒潜蝗澜绻J(rèn)為 “教育界的莫扎特 ”的維果茨基，他所創(chuàng)立的活動(dòng)心理學(xué)派有自己獨(dú)到的見解。即第一，除語文外，數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科也具有工具陛，只提工具性還不能反映語文學(xué)科的特殊陛。眾所周知，語文是人們進(jìn)行社會(huì)交際的工具，因此語文學(xué)科的本質(zhì)特征是交際工具性。第二，字、詞、句、段、篇和各種文體都是語言表達(dá)的形式，而每一種語言形式都服務(wù)于某一種交際活動(dòng)。中小學(xué)語文科的主要任務(wù)，在于有順序地發(fā)展語言的各種交際功能，例如自我調(diào)節(jié)、概括交流信息、自我表現(xiàn)、個(gè)別影響、自我教育、創(chuàng)造等功能。因此，確定教學(xué)體系不能只考慮語言

4、知識(shí)的結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該考慮學(xué)生掌握語言功能的年齡特點(diǎn)。所謂語言交際功能，就是具有明確動(dòng)機(jī)的語言交際活動(dòng)二我們平時(shí)說 “生活是作文的源泉”“需要是作文的動(dòng)力 ”，這是對(duì)的，但是只有研究學(xué)生掌握語言功能的年齡特點(diǎn)，才能夠真正把握中小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)的生活內(nèi)容和寫作題材 =活動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為，在各個(gè)年齡階段，語言的發(fā)展由這個(gè)階段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定，主導(dǎo)活動(dòng)改變了，語言的功能和形式也隨之改變。據(jù)此，語文教學(xué)的程序如下：1 學(xué)齡前期發(fā)展語言的調(diào)節(jié)能力。六七歲前幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲。為了進(jìn)行游戲，他們需要同伙伴交往，逐步形成語言的自我調(diào)節(jié)和相互調(diào)節(jié)功能。因此必須在日常生活中訓(xùn)練他們的口頭語言，包括獨(dú)白語言和對(duì)話語言

5、，同時(shí)適當(dāng)訓(xùn)練他們的內(nèi)部語言，以便在活動(dòng)中能事先設(shè)計(jì)自己的行為。2 小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生的信息交流功能和自我表現(xiàn)功能。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)書本知識(shí)成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，語言的概括和交流信息的功能迅速形成。這時(shí)語言的書面形式（如語音、詞匯、簡(jiǎn)單的語法規(guī)則和文章的基本結(jié)構(gòu)）應(yīng)該成為兒童的認(rèn)識(shí)對(duì)象。但是光教學(xué)記敘文體是不夠的，還應(yīng)該結(jié)合各門學(xué)科的教學(xué)，讓他們掌握科學(xué)性的文體，例如學(xué)會(huì)記聽課筆記，作文章摘要、寫書評(píng)等。為了發(fā)展語言功能，在小學(xué)階段，應(yīng)讓學(xué)生觀察、思考自然生活、學(xué)校生活和家庭生活的各個(gè)局部，加強(qiáng)習(xí)作與各科教學(xué)的聯(lián)系，以充實(shí)學(xué)生在生活領(lǐng)域、自然領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和詞匯，使他們會(huì)寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想

6、象作文。3 初中階段發(fā)展語言的個(gè)別影響功能。學(xué)生進(jìn)入初中以后，除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，還積極參加各種課外和校外活動(dòng)，參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)，他們的交際越出了學(xué)校和家庭的范圍，人與人之間的聯(lián)系成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)。這樣就促使根據(jù)不同對(duì)象施加影響的語言功能精品資料歡迎下載得到發(fā)展。因此在初中階段，必須同時(shí)讓學(xué)生掌握記敘、說明、議論、應(yīng)用等文體，學(xué)會(huì)根據(jù)不同情境和不同對(duì)象，確定不同的表達(dá)方法?；顒?dòng)心理學(xué)提出的語言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)，為中小學(xué)作文教學(xué)的題材開發(fā)序列和動(dòng)機(jī)激發(fā)序列提供了依據(jù)。此外，該學(xué)派認(rèn)為必須研究中小學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)。維果茨基說： “語言活動(dòng)是交際和概括的統(tǒng)一?！薄叭怂逃械母?/p>

7、級(jí)心理交往形式有可能存在，只是由于人可以通過思維概括地反映客觀現(xiàn)實(shí)： ”因此， “思維是作文的關(guān)鍵 ”，只有充分揭示思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，才能確定中小學(xué)作文教學(xué)的訓(xùn)練形式和策略。如何根據(jù)思維發(fā)展的程序來確定小學(xué)和初中學(xué)生作文訓(xùn)練的主要形式呢？1 小學(xué)一二年級(jí)是想象活動(dòng)的敏感期，應(yīng)通過創(chuàng)造性的想象習(xí)作（童話體習(xí)作）培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的聯(lián)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)，以發(fā)展學(xué)生想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。2 小學(xué)三四年級(jí)是觀察活動(dòng)的敏感期，應(yīng)通過觀察習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，包括幫助學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，從五光十色的表象中 “篩選 ”

8、出典型的表象，并讓他們通過想象生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象，以發(fā)展學(xué)生觀察的目的性、條理性和深刻性二3 小學(xué)五年級(jí)至初中一至 i 年級(jí)學(xué)生，抽象概念思維活動(dòng)開始進(jìn)入敏感期，應(yīng)通過記敘、描寫、說明、議論及各種實(shí)用性作文培養(yǎng)學(xué)生歸納推理，演繹推理和求異思維的技能，使學(xué)生的思維逐步具有針對(duì)性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。二、探索作文教學(xué)的科學(xué)序列學(xué)生語言交際功能發(fā)展和思維活動(dòng)發(fā)展的年齡特點(diǎn)，是中小學(xué)作文教學(xué)必須遵循的客觀規(guī)律。但是要有效地實(shí)施作文教學(xué)，還必須確定中小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的科學(xué)序列。中小學(xué)的作文能力有許多種，但最基本的能力是兩種：搜集和產(chǎn)生文章內(nèi)容的能力和表達(dá)文章內(nèi)容的能力。而前者是關(guān)鍵，它是通過觀察、

9、想象、思考和感悟，在頭腦中將特點(diǎn)鮮明的表象與準(zhǔn)確生動(dòng)的語言結(jié)合起來，正確地適用演繹推理和歸納推理，以形成自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和見解。表達(dá)文章內(nèi)容的能力又分為一般能力和特殊能力。一般能力包括5 種，即審題、命題能力，確定和表現(xiàn)中心思想的能力，系統(tǒng)地整理材料的能力，修改文章的能力，語言表達(dá)能力。特殊能力就是選擇文章體裁的能力，又稱運(yùn)用文體的能力。我想，確定我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)作文教學(xué)序列，應(yīng)考慮下述三個(gè)方面。1 考慮到我國(guó)中小學(xué)語言課本中“閱讀 ”教材和 “寫作 ”教材是合編的，因此作文教材的呈現(xiàn)方式是 “讀寫兼顧，有分有合”，即課本中的作文教材表現(xiàn)為“基本能力專題訓(xùn)練”“文體（或表現(xiàn)方式）訓(xùn)練”“隨課文

10、練筆 ”三種形式。2 為傳承我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)，作文訓(xùn)練采用“先放后收 ”的策略，即小學(xué)一至三年級(jí)是說寫放膽文，小學(xué)四至六年級(jí)至初中一至三年級(jí)循序漸進(jìn)地學(xué)寫規(guī)范文。3 考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的規(guī)律，作文訓(xùn)練采用 “先一般，后特殊 ”“三種文體的訓(xùn)練齊頭并進(jìn) ”的訓(xùn)練程序，即先以一般作文能力訓(xùn)練為主，文體訓(xùn)練為輔；再以文體訓(xùn)練為主，相機(jī)鞏固一般作文能力。具體地說，小學(xué)和初中的作文教學(xué)序列可表述如下。第一階段（小學(xué)一至三年級(jí)）：放膽文訓(xùn)練階段總要求：通過聽故事、看圖和觀察實(shí)物，重點(diǎn)進(jìn)行說寫童話體作文的訓(xùn)練和說寫所見所聞的訓(xùn)練，把膽子寫大，把思維寫活，把興趣寫濃，把句子寫順，初步形成通過

11、想象和觀察產(chǎn)生作文材料的能力和大膽表達(dá)自己所見所聞及所思所感的習(xí)慣，初步掌握復(fù)句和片斷的基本結(jié)構(gòu)。分年級(jí)訓(xùn)練要求：一年級(jí)：重點(diǎn)進(jìn)行說童話體作文訓(xùn)練和情境對(duì)話訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行聽寫、仿寫等訓(xùn)練。學(xué)寫請(qǐng)假條。能說、寫一段意思完整的話，寫話語句比較完整。二年級(jí)：重點(diǎn)進(jìn)行寫童話體作文的訓(xùn)練和寫情境對(duì)話及日記的訓(xùn)練，繼續(xù)進(jìn)行聽寫、仿寫等訓(xùn)練。學(xué)寫留言條。應(yīng)使學(xué)生能說、寫出一段話到一件簡(jiǎn)單的事，寫作文做到感情比較真實(shí)，想象比較豐富，內(nèi)容比較具體，語句比較連貫和通順。精品資料歡迎下載三年級(jí)：重點(diǎn)進(jìn)行生活作文和學(xué)科作文的訓(xùn)練，即把自己在自然生活、家庭生活、學(xué)校生活和學(xué)科學(xué)習(xí)中感受最深的一個(gè)片斷或一件事寫下來。同時(shí)

12、學(xué)習(xí)寫讀書作文。應(yīng)該使學(xué)生能積累日常生活各個(gè)局部的知識(shí)和詞匯，掌握幾種“片斷 ”的基本形式，大膽寫出感情真實(shí)，觀察仔細(xì)，內(nèi)容具體，條理比較清楚，語句比較通暢的幾段話或一件事。能用簡(jiǎn)單的書信、便條進(jìn)行交流。第二階段（小學(xué)四至六年級(jí)）：作文基本能力訓(xùn)練階段總要求：通過觀察和閱讀，重點(diǎn)進(jìn)行作文基本能力（審題、表現(xiàn)中心思想、搜集材料、整理材料、修改文章等能力）的訓(xùn)練，以及記敘文、描寫文、議論文三種文體的初步訓(xùn)練，使學(xué)生作文能圍繞中心選材和組材，分段表述，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。分年級(jí)訓(xùn)練要求：四年級(jí)：上學(xué)期進(jìn)行審題能力專題訓(xùn)練，下學(xué)期進(jìn)行表現(xiàn)文章中心思想的專題訓(xùn)練。

13、相應(yīng)地學(xué)習(xí)記敘自己經(jīng)歷過的一件事，描寫靜物和小動(dòng)物，書面回答作文題目所提出的問題。學(xué)寫常見應(yīng)用文。五年級(jí)：進(jìn)行搜集作文材料的專題訓(xùn)練，學(xué)習(xí)從觀察實(shí)際、閱讀書本、欣賞圖畫和搜索網(wǎng)絡(luò)等方面搜集作文材料，并初步學(xué)會(huì)作觀察記錄、讀書筆記和資料卡片。相應(yīng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述自己所聽到的一件事，描寫房屋和大自然，以及對(duì)可以辯論的題目進(jìn)行議論。六年級(jí)：進(jìn)行整理作文材料能力和修改文章能力的專題訓(xùn)練，學(xué)習(xí)分類整理材料，將文章各部分聯(lián)結(jié)成統(tǒng)一整體和編擬作文提綱，學(xué)習(xí)修改文章的步驟和掌握修改文章的統(tǒng)一符號(hào)。相應(yīng)地學(xué)習(xí)根據(jù)所提供的情節(jié)、開頭和結(jié)尾來記敘（虛構(gòu)情節(jié)的記敘），根據(jù)外貌、神態(tài)、對(duì)話和動(dòng)作描寫人物和對(duì)可以辯論的作文題目

14、進(jìn)行議論。第三階段（初中一至三年級(jí)）：作文特殊能力（運(yùn)用文章體裁能力）訓(xùn)練階段總要求：通過觀察和閱讀，重點(diǎn)進(jìn)行作文特殊能力（運(yùn)用文章體裁能力）的訓(xùn)練，使學(xué)生能寫內(nèi)容較豐富的記敘文和描寫文，寫簡(jiǎn)單的說明文和議論文，同時(shí)鞏固搜集素材、審題立意、列綱起草、修改加工等作文基本能力。在寫作時(shí)能考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w和表達(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容二正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。初中一年級(jí)：學(xué)習(xí)寫一件比較復(fù)雜的事情；學(xué)習(xí)從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；學(xué)習(xí)根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫？學(xué)習(xí)描

15、寫地點(diǎn)（街道、村莊、城市、故鄉(xiāng)）。學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)單的科學(xué)性說明文。學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)單的揭示概念的議論文。初中二年級(jí)：學(xué)習(xí)通過幾件事寫人；學(xué)習(xí)變換文章的文體和表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。學(xué)習(xí)描寫建筑和場(chǎng)館內(nèi)景。學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)單的科學(xué)性說明文。學(xué)習(xí)寫揭示概念的議論文。初中三年級(jí)：鞏同和提高在義務(wù)教育階段已經(jīng)獲得的作文基本能力，做到寫記敘性和描寫性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡(jiǎn)單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。三、探索形成個(gè)人的作文教學(xué)風(fēng)格和模式根據(jù)前面的表述，可將決定中小學(xué)作文教學(xué)序列的要素概括為5 個(gè)，即生活、需要、思維、閱讀、表達(dá)。它們的關(guān)系是

16、：生活是作文的源泉，需要是作文的動(dòng)力，思維是作文的關(guān)鍵，閱讀是作文的基礎(chǔ)，表達(dá)是作文的重點(diǎn)。各位語文老師要取得作文教學(xué)的成功，必須把握作文教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)造精神，做到突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全面，逐步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。以小學(xué)作文教學(xué)為例，目前國(guó)內(nèi)有不少教師是從開拓素材人手進(jìn)行教學(xué)改革的。例如深圳市鐘偉祎老師將作文教學(xué)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，進(jìn)行了“學(xué)科作文 ”的試驗(yàn)。學(xué)科作文，是以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段作文訓(xùn)練點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生自由表達(dá)在各學(xué)科學(xué)習(xí)中的見聞和心得：這樣做不僅解決了作文教學(xué)因缺乏素材而 “山重水復(fù)疑無路”

17、的困境，又可以使語言訓(xùn)練和學(xué)科學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。還有一個(gè)試驗(yàn)值得一提，就是上海市金山區(qū)的李秀林老師根據(jù)地域的經(jīng)濟(jì)、文化、自然特點(diǎn)，構(gòu)建了“兒童精品資料歡迎下載生活作文教學(xué)體系 ”。其經(jīng)線是生活主題，包括“課堂生活 ”“校園生活 ”“家庭生活 ”“社區(qū)生活 ”等，其緯線是一至五年級(jí)逐漸豐富多彩的生活內(nèi)容。其次，有不少老師是從激發(fā)動(dòng)機(jī)人手進(jìn)行教學(xué)改革的。例如福建省安溪縣李冰霖老師“自由習(xí)作 ”教學(xué)探索是很成功的。該探索從打破“范文式 ”習(xí)作指導(dǎo)為突破口，形成以生活為大背景，以學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和形式為載體，學(xué)生自由習(xí)作與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的習(xí)作教學(xué)新路子。此外，上海市徐家良、徐鵠老師“生活中的作文 ”

18、教學(xué)試驗(yàn)，江蘇省吳江市管建剛老師“用自己的話寫自己的事 ”的習(xí)作教學(xué)試驗(yàn)，都旨在發(fā)展小學(xué)語言交際功能，賦予習(xí)作內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使之變無病呻吟為因需而作，具有明確的意圖、目的、價(jià)值和閱讀對(duì)象。再次，有不少老師是從培養(yǎng)思維能力人手進(jìn)行教學(xué)改革的。例如上海市崇明縣張秀麗老師設(shè)計(jì)的 “小學(xué)作文專題性序列訓(xùn)練課程開發(fā)與實(shí)施”，是一個(gè)成功的案例。該課程二年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編有趣的童話故事，培養(yǎng)想象能力；三年級(jí)通過片斷素描和觀察日記培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；四年級(jí)通過寓學(xué)于樂豐富童年生活，繼續(xù)培養(yǎng)片斷素描能力，開始培養(yǎng)敘事素描能力；五年級(jí)通過 “想象 ”“紀(jì)實(shí) ”“活動(dòng) ”“應(yīng)用 ”等作文進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。目前她主編的教材已經(jīng)成為崇明縣所有小學(xué)的校本教材，老師的教學(xué)水平與學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量日益提高。另一實(shí)驗(yàn)也值得一提，即深圳市張?jiān)弃椑蠋熢谔剿鏖_放式習(xí)作教學(xué)時(shí)，認(rèn)為老師做到“解放思想，相信學(xué)生”，學(xué)生做到 “開放思維方式 ”，是重中之重。在高年級(jí)，她一改過去用記敘文來寫入、事、物的做法，極力主張學(xué)生寫研究性文章。在習(xí)作時(shí)，她組織學(xué)生留心觀察，拍攝現(xiàn)場(chǎng)，捕捉家庭、學(xué)校、社會(huì)的精彩瞬間，鼓勵(lì)學(xué)生