歷史教學(xué)設(shè)計《三國鼎立局面的形成》(2)

1、第 20 課 三國鼎立局面的形成教學(xué)設(shè)計佛山市第十四中學(xué) 魏文君1、教材分析：東漢以來豪強地主勢力的發(fā)展，導(dǎo)致分裂割據(jù)局面的出現(xiàn)。歷時約 370 年的三國兩晉南北朝， 是我國封建社會發(fā)展的第二階段， 是封建國家分裂和民族大融合的時期。 三國鼎立正是這一時期的開始。 赤壁之戰(zhàn)又是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。魏、蜀、吳三國建立后，都致力于發(fā)展經(jīng)濟，強盛國力，使三國時期既分裂又富有生機。因此，這一課起著承上啟下的作用，學(xué)好這一課，對學(xué)生掌握我國封建社會第二階段的特點， 提高學(xué)生認識和把握歷史現(xiàn)象或歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的能力，有著重要的作用。2、學(xué)情分析：初一學(xué)生好奇心強，求知欲旺，有疑必問，已不滿足于教師

2、對課文的簡單重復(fù)； 由于接觸歷史不久， 較為感興趣， 尤其對三國時期的歷史興趣較濃；思維帶有形象性，并伴有惰性，但經(jīng)過培養(yǎng)，可以進行抽象的、創(chuàng)造性的邏輯思維，創(chuàng)造潛力很大。3、設(shè)計意圖：（ 1）根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，本課在教學(xué)中使用了啟發(fā)式、討論法、情境教學(xué)法、圖示法，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生學(xué)習(xí)思路，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們參與教學(xué)活動過程。（ 2）整個教學(xué)過程中又以問題教學(xué)法為主， 采用多媒體輔助教學(xué)。 用直觀、形象的教學(xué)突破教學(xué)難點，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到復(fù)雜、枯燥的歷史知識，加深理解和記憶。4、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生的

3、特點、 已有的知識水平和本課教材的地位和作用，依據(jù)教學(xué)大綱，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：（ 1）基礎(chǔ)知識：官渡之戰(zhàn)；曹操統(tǒng)一北方的條件；赤壁之戰(zhàn)；三國鼎立局面的形成。（ 2）思想政治教育：赤壁之戰(zhàn)中， 東風(fēng)并不是諸葛亮借來的， 諸葛亮之所以知道那天刮東風(fēng)， 是他平時觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。以此教育學(xué)生平時注意觀察，好好學(xué)習(xí)。（ 3）能力培養(yǎng)：引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生回答各種問題，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的分析、歸納、比較、綜合以及辨證看問題等思維能力。通過指導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)圖片編講歷史故事， 同時還把自己扮演成三國時期的小記者來對歷史事件進行現(xiàn)場報道， 培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代的方式來表述歷史， 提高歷史寫作能力和口頭表達能力。5、教學(xué)

4、重點、難點：根據(jù)教材的分析、 教學(xué)目標(biāo)的確定， 結(jié)合中學(xué)生對歷史的認知水平， 確定本節(jié)課的重點和難點為：重點：官渡之戰(zhàn)；赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。難點：曹操統(tǒng)一北方的原因；三國鼎立局面的形成。6、教學(xué)過程設(shè)計：（ 1）導(dǎo)入新課：（師課前提問）哪些同學(xué)在電視、廣播或戲劇里看過有關(guān)三國故事的演播？（讓學(xué)生舉手）“三國”是指哪三國？（生試答）師：看來，同學(xué)們對三國的歷史都比較熟悉， 這對于我們今天的講課將會有很大的幫助。但是，同學(xué)們所了解的三國歷史是大多數(shù)“演義” ，是文藝作品，與我們學(xué)習(xí)的歷史上的 “三國時期” 有著本質(zhì)區(qū)別。 今天我們就來學(xué)習(xí)歷史上的三國時期。（ 2）講授新課：一、 曹操為什

5、么能夠統(tǒng)一北方1 、曹操統(tǒng)一北方背景：黃巾起義后，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)師：東漢末年在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中， 各地豪強地主進一步擴充實力，搶占地盤，相互兼并，從而形成大大小小軍閥割據(jù)的局面。 主要的軍閥有哪些？（出示東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn) 圖，生在圖上找出袁紹、 曹操、董卓軍閥地盤）師：他們互相爭奪，出現(xiàn)了連年混戰(zhàn)的局面。 其中哪個軍閥勢力最大？ （生答）師：這時曹操占據(jù)魯西南、河南一帶，為了進一步擴大自己勢力，他采取了一些措施，請同學(xué)們思考：曹操勢力逐漸強大的原因是什么？（生仔細咀嚼教材，或開展小組討論，然后提問）2 、 曹操統(tǒng)一北方的條件政治上： “挾天子以令諸侯” ；唯才是舉經(jīng)濟上：實行屯田獎勵軍耕

6、師：對，歸納得很好，通過采取這幾方面的措施，曹操力量因此強大起來，那么，北方還有誰可以與他抗衡呢？（生答）師：那么曹操是通過什么戰(zhàn)爭打敗袁紹的呢？（生答）3、關(guān)鍵戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)（公元200 年，曹操袁紹）（讓學(xué)生講曹操雄心勃勃，在決戰(zhàn)中以少勝多的故事）師：官渡之戰(zhàn)是歷史上又一次以少勝多的戰(zhàn)例，此后曹操基本統(tǒng)一了北方。二、三國鼎立局面的形成1、關(guān)鍵戰(zhàn)役：赤壁之戰(zhàn)（公元208 年，曹操孫劉聯(lián)軍）（放赤壁之戰(zhàn)圖及錄像）2、形成：（學(xué)生畫圖三國建國年表 ）曹 魏（曹丕）（220 年）蜀漢（劉備）（221 年）孫吳（孫權(quán)）（222 年）3 、師展示三國鼎立形勢圖（3）小結(jié)全文這節(jié)課講了兩個問題：曹操在官

7、渡之戰(zhàn)中以少勝多， 奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，但在赤壁之戰(zhàn)中以多敗少， 形成了三國鼎立的局面。 三國時期是分裂而又富有生機的時代，也是民族融合的時代。 這樣學(xué)生既掌握了三國時期的歷史知識， 又進一步明確了我國封建社會第二階段的特點。（4）復(fù)習(xí)檢測（一）選擇題1曹操以少勝多，奠定了統(tǒng)一北方基礎(chǔ)的戰(zhàn)役是（ ）A巨鹿之戰(zhàn) B 長平之戰(zhàn) C 官渡之戰(zhàn) D赤壁之戰(zhàn)2官渡之戰(zhàn)中，曹操取勝的主要原因是（）A兵精糧足 B 戰(zhàn)術(shù)得當(dāng) C 政治優(yōu)勢 D取得民心3奠定三國鼎立基礎(chǔ)的重要戰(zhàn)役是（）A巨鹿之戰(zhàn) B 長平之戰(zhàn) C 官渡之戰(zhàn) D赤壁之戰(zhàn)4“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”。這里的“老臣”是指（）A劉備 B 孫權(quán)

8、 C曹操 D 諸葛亮5大型電視連續(xù)劇三國演義中的“三國”是指（）曹魏蜀漢 孫吳東漢A B C D6官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)中，失敗一方主觀上的共同原因是（）A軍心渙散 B 驕傲輕敵 C 準備不充分 D 士兵不習(xí)水戰(zhàn)7三國鼎立局面形成的時間是（）A220 年 B221 年 C222 年 D230 年8三國獨立，三國建立的先后順序是（）A蜀、魏、吳 B 吳、蜀、魏 C魏、吳、蜀 D魏、蜀、吳9“萬事具備，只欠東風(fēng)”一語跟下列哪一次的戰(zhàn)役有關(guān)？（）A官渡之戰(zhàn) B 赤壁之戰(zhàn) C 淝水之戰(zhàn) D長平之戰(zhàn)10下列人物不屬于三國時期的是（）A曹操 B 孫權(quán) C劉備 D 諸葛亮（二）、閱讀下列材料：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！闭埻瓿桑海?）這是誰的詩？（2）作者當(dāng)時的雄心壯志是什么？（3）為實現(xiàn)這一雄心壯志，他發(fā)動了什么戰(zhàn)爭？結(jié)果如何？7、教學(xué)反思：在這節(jié)課中，我充分