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文檔簡介
1、運(yùn)用圖表促進(jìn)高中歷史的教學(xué) 一、圖表教學(xué)法介紹 高中歷史教學(xué)時間跨度大的特征,使歷史在教學(xué)中呈現(xiàn)出歷史發(fā)展的邏輯性強(qiáng),而歷史知識呈現(xiàn)出零散性特征。圖表教學(xué)法指利用表格和圖表等形象化的方法,引導(dǎo)學(xué)生對零散的歷史知識進(jìn)行總結(jié)和歸納,通過圖表形象化的特征加深學(xué)生對歷史史實(shí)的記憶。例如,在中國古代中央集權(quán)制度的演進(jìn)學(xué)習(xí)完成后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖表展示秦朝、漢朝、魏晉南北朝、隋唐、宋、元及明清皇帝和丞相制度的動態(tài)轉(zhuǎn)變過程,引導(dǎo)學(xué)生理解相權(quán)不斷削弱、皇權(quán)不斷加強(qiáng)的演進(jìn)過程,這樣的梳理使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握中國古代的中央集權(quán)制度;其次,通過圖表展示歷史事件之間的邏輯發(fā)展關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。例如,
2、在土地私有制的演變過程教學(xué)中,教師通過箭頭和圖表的形式,以影響因素-結(jié)果的邏輯關(guān)系,分析封建土地私有制的形成原因,包括根本原因、直接原因,動態(tài)形成過程,春秋時期土地如何逐步瓦解,以及封建土地私有制對當(dāng)時農(nóng)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用和封建晚期土地私有制導(dǎo)致的土地高度集中現(xiàn)象及影響。通過展示事件的邏輯發(fā)展過程,學(xué)生更清晰地理解中國古代土地制度。 二、高中歷史學(xué)科采用圖表法的必要性 高中歷史在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上采用專題與模塊相結(jié)合的方式,以政治、經(jīng)濟(jì)、文化為主題將高中歷史分為九個模塊、三個必修模塊和六個選修模塊,采用中外歷史合編的形式構(gòu)成高中歷史課程新體系。這種課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)不言而喻,一方面避免了高中歷史知識和初
3、中歷史的簡單重復(fù),另一方面提高了高中學(xué)生對歷史為題的綜合分析能力。但是這樣的課程結(jié)構(gòu)安排,使歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中時間跨度非常大,如在民族工業(yè)的曲折發(fā)展時期這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時,時間從民國成立擴(kuò)展到1949年,而學(xué)生對具體史實(shí)的掌握并沒有達(dá)到能夠支撐學(xué)生快速進(jìn)行邏輯思考的程度。同時,專題式學(xué)習(xí)更注重透過歷史現(xiàn)象對歷史發(fā)展的必然性和本質(zhì)的認(rèn)識,而由于缺乏具體歷史故事和沿承的時間順序,使歷史事件的發(fā)生呈現(xiàn)零散特征,而圖表的運(yùn)用一方面能幫助學(xué)生有效梳理歷史事件,引導(dǎo)學(xué)生在較短時間內(nèi)快速回憶和學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史事實(shí)和歷史實(shí)踐,另一方面圖表的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了歷史邏輯分析的想象化,將歷史分析與歷史事件有機(jī)地聯(lián)系在一起,在
4、一定程度上解決這些困擾。 三、引用圖表教學(xué)法,促進(jìn)高中歷史有效開展 (一)按照時間和事件發(fā)展過程梳理歷史知識,促進(jìn)歷史知識的理解 以文字呈現(xiàn)歷史內(nèi)容具有內(nèi)容豐富性的特征,有助于知識理解,但是文字的展現(xiàn)呈現(xiàn)出零散特征,不利于學(xué)生知識體系的梳理,這時通過圖表將知識內(nèi)容加以整理,是一種直觀形象的教學(xué)方法。 (二)通過圖表,展示歷史事件的邏輯發(fā)生過程 歷史是與人類發(fā)展歷程密切相關(guān)的,呈現(xiàn)出一定的時間和邏輯性特征,而圖表則是立體展示這些過程的重要工具。例如,在新航路開辟和殖民擴(kuò)張的學(xué)習(xí)過程中,不同國家新航路的開辟與其殖民擴(kuò)張之間是相互聯(lián)系的,而殖民擴(kuò)張區(qū)域又決定了不同國家會采用不同殖民手段。這樣的邏輯安
5、排對于高中生來說,是符合學(xué)生思維發(fā)展水平的,但是在實(shí)踐教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生對世界地圖的不完全掌握,需要借助地圖才能準(zhǔn)確描述四位航海家的線路,同時對于殖民擴(kuò)張的區(qū)域需要結(jié)合地圖思考。這時使用圖表,建立圖表和地圖之間的聯(lián)系,使抽象的文字知識轉(zhuǎn)化為形象的圖像和圖像聯(lián)系。 (三)圖表法是學(xué)生鞏固知識的一種有效學(xué)習(xí)方法 高中歷史以模塊形式編排教材,而從內(nèi)容看,高中歷史由初中重視學(xué)生對歷史內(nèi)容的掌握轉(zhuǎn)向理解歷史事件的內(nèi)容邏輯關(guān)系,以及這些歷史事件對當(dāng)今發(fā)展的重要啟示。教師在教學(xué)過程中對歷史教材進(jìn)行分析,并按照自己的分析邏輯進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的理解是根據(jù)教師邏輯進(jìn)行的。但是因?yàn)榻處熯壿嫵尸F(xiàn)的隱性特征及教學(xué)板書的短暫停
6、留特征,使學(xué)生在課上建立的關(guān)于課程內(nèi)部邏輯的理解,在課程結(jié)束后因?yàn)椴荒艿玫郊皶r鞏固而逐漸遺忘。引導(dǎo)學(xué)生利用圖表進(jìn)行知識梳理,是一種有效的強(qiáng)化手段。例如,在每單元結(jié)束后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖表方式整理本單元的一個知識結(jié)構(gòu)圖,學(xué)生通過圖表就能有效地將本單元知識以自己的理解和邏輯聯(lián)系成一個整體,構(gòu)建單元的內(nèi)部邏輯和思維結(jié)構(gòu),同時將本單元的知識納入自己已有的知識體系中,促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握,有效解決學(xué)生離開歷史書不明確歷史教材內(nèi)容的重要問題,是學(xué)生將歷史書逐漸讀薄的一種重要學(xué)習(xí)方法。例如,在高一歷史第三單元近代西方資本主義政體學(xué)習(xí)完畢后,教師引導(dǎo)學(xué)生從國家元首的稱謂、元首產(chǎn)生方式、國家元首有無實(shí)權(quán)、元首任期、國家權(quán)力中心、政府產(chǎn)生方式及政府首腦等方面對英國、法國、美國、德國的政治制度和證券組織形式進(jìn)行整理和理解,把本單元的核心內(nèi)容進(jìn)行整理,更便于學(xué)生記憶和理解,讓學(xué)生以圖表為指導(dǎo)回憶本單元的具體內(nèi)容。 綜上所述,圖表是高中階段實(shí)現(xiàn)歷史具體化、想象化與歷史抽象邏輯相結(jié)合的重要工具,在提高歷史課堂效率方面起著重要作用,主要表現(xiàn)在三個方面:第一,按照時間和事件發(fā)展過程梳理歷史知識;第二,通過圖表展示歷史事件的邏輯發(fā)生過程;第三,圖表法是學(xué)生鞏固知識的一種有效學(xué)習(xí)方法,也就是說圖表法貫穿在高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的各個階段,包括預(yù)習(xí)、
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