C01初中語文七年級單元備課策略示例：初中語文七年級上冊第一單元2案例解析2學情分析

1、初中語文七年級上冊第一單元親近文學學情分析衛(wèi)峰南通市陳橋中學本部分從 “本單元學生最難掌握的知識” 、“本單元學生最容易混淆的概念”、“如何調動不同學生的學習興趣與參與”三個方面來分析學生的學情。本單元選文的文體（詩歌、散文、小說等），學生小學都有涉及，主要不同就是寓言這一體裁，小學所學為白話版，本次作為初中首篇文言文內(nèi)容予以呈現(xiàn)。所涉作家，除約翰尼斯 ?延森稍顯陌生外，其余在以往閱讀中多有涉及。經(jīng)過系統(tǒng)的小學語文學習， 學生的閱讀欣賞與書面表達能力不斷提高，對嶄新的中學語文學習充滿好奇與期待。因此，教師要充分利用好他們剛剛入學的審美期待期，充分展示中學語文的獨特魅力，點燃學生語文學習的火熱激

2、情，培養(yǎng)學生自主學習的初步能力，完成好學生從小學到初中學習的順利過渡。（一）本單元學生最難掌握的知識第一課：【打開文學之門的重要意義】 ：教師要結合具體文學作品的分析，引領學生理解打開文學之門對于“增長知識、提高修養(yǎng)、豐富情感”的重要意義。第二課：【虛實結合】：引導學生找出文中聯(lián)想和想象的文句，懂得：直接寫眼前景象為實寫，由眼前景象產(chǎn)生的聯(lián)想和想象則為虛寫。 教師不必過多講解虛寫與實寫的概念，而要結合文本具體感知。第三課：【“冰心體”】：冰心模仿泰戈爾飛鳥集的形式，將精巧的構思、豐富的想象與凝練的語言融為精致的詩章。教師重在帶領學生誦讀體味， 對有興趣的同學要積極引導他們動筆嘗試。第四課：1【

3、細節(jié)描寫推動情節(jié)】：安恩和奶牛 這篇小說中， 安恩出場時的肖像描寫與奶牛的外貌描寫中蘊含了豐富的細節(jié)， 為后文買牛的情節(jié)予以暗示推動， 也為結局的逆轉蓄積反彈之力。教師要引導學生從細節(jié)中讀出小說蘊含的豐富信息?！拘≌f蓄勢布局的結構藝術】 ：這篇小說屬于典型的結尾點亮全篇的傳神之作。倘若沒有結尾“孤單”作注腳，前面所有的生動描寫都變得了無意義。教師應引導學生學習這種蓄勢布局后結尾“逆襲”的精巧構思。第五課：【文言文基本的學習方法總結】 ：教師應充分利用學生首篇文言課文學習的示范作用，從誦讀課文、參考注釋、查閱資料、合作討論等角度，教會學生學習文言文的基本路徑， 并讓學生知道初中文言文學習的基本落

4、腳點： 讀準字音、準確斷句、熟練解詞、疏通文意、體會主旨、領悟寫法等?！疚难晕牡臄嗑洹浚撼醪襟w會根據(jù)句子意義結構來劃分句間層次的基本方法。讓學生結合課文有所感知，為今后學習打下基礎，不必系統(tǒng)，不必求全?！痉g的基本原則】：“信、達、雅”的譯文準則了解， “贈、刪、調、換、留” 五字翻譯法的初步學用。誦讀欣賞：【詩歌意象】：品味“誦讀欣賞”中的“歸雁” “折戟”“榕樹”等蘊意（也可參考冰心詩歌中的鳥兒、紙船、成功的花等） ，讓學生初步感知詩歌意象的大意?！竟糯娫~中情景交融的布局藝術】 結合王灣、杜牧的詩及蘇軾的詞， 體味古代詩歌慣于前面寫景末句抒情， 以及詞作慣于上片寫景、 下片抒情的構思方式

5、。寫作 有感而發(fā)：【有感而發(fā)】著重講清兩個問題：一、有“感”之重要：有了感，才有寫作的愿望，才有寫作的激情， 也才有寫作的豐富材料 （教師舉出課內(nèi)外作品來進行例證）。二、“感”從哪里來：“感”從生活中來，需要我們睜大眼睛去關注生活，敞開胸懷去擁抱生活， 用自己的心靈去感受生活 （學生聯(lián)系自己的寫作實踐， 教師舉出既往學生的寫作佳例） 。【課外練筆的意義認知、 方法指導與習慣養(yǎng)成】：教師要結合本單元的教學，讓學生明白課外練筆對于訓練思維能力、 豐富生活情感、 提高表達技巧、 積累寫2作素材的重要性。 教師要加強對周記方法的操作指導， 注重學生周記習慣的及時養(yǎng)成?！拘薷奈恼碌囊饬x認知、方法指導與習

6、慣養(yǎng)成】 ：教師可結合作家修改作品以及學生佳作修改的實例， 讓學生懂得修改對于提高作品質量的重要意義。 學習使用葉圣陶倡導的 “讀改法” 來修改本次單元習作， 在修改過程中教師加強具體方法指導；并讓學生在課外練筆中注重運用，養(yǎng)成修改習慣。語文實踐活動：【小組手抄報編制中的分工與合作學習的指導】 手抄報的編制， 是一個從寫稿、修改到排版、美工的綜合實踐活動，教師要充分備案，細化分工，將全班學生吸引到組內(nèi)活動中來， 培養(yǎng)學生合作、 探究的學習能力， 增強學生學習的主觀能動性?！咀x后感的基本寫作方法指導】 學生初學讀后感寫作， 教師可從做簡單的讀書摘抄和寫簡短的讀書摘評入手予以指導， 然后逐步過渡到

7、寫成篇完整的讀書心得。（二）本單元學生最容易混淆的概念【現(xiàn)代與當代】：五四以后作家年代的常規(guī)劃分：現(xiàn)代（1919-1949），當代（ 1949- 現(xiàn)在）?！疚宸N表達方式】：記敘、描寫、抒情、議論、說明的判斷區(qū)分與寫作運用。尤其要加強記敘與描寫，抒情與議論的區(qū)分?！韭?lián)想與想象】 聯(lián)想是由一事物想到其它相關事物的心理過程。 想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。 教師結合第二課及其他典型例子予以感性分析，概念不需學生掌握?！久鑼懛椒ㄅc描寫角度】教師以感性示例的方法，讓學生懂得：語言描寫、動作描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，屬于描寫方法；而正面描寫與側面描寫，視覺描寫、聽覺描

8、寫、嗅覺描寫、味覺描寫、觸覺描寫等，屬于描寫角度。初一入學，不要糾纏于概念，待學生有了豐富感性經(jīng)驗的基礎上，再慢慢講授，逐步習得?！距嵢速I履與刻舟求劍的寓意比較】 鄭人買履寓意：說明做事迷3信教條而不顧客觀實際，是不會成功的； 刻舟求劍寓意：說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法， 就不會獲得預期的結果。 二者區(qū)分點主要在于：前者批判的是迷信教條而不自信的人， 后者批判的是不能以發(fā)展眼光看待事物的人。【詩歌的押韻與韻腳】 詩歌押什么韻， 是指所押的韻母； 韻腳則指向于押韻的那個字（格律詩一般是偶句末字，首句末字可押也可不押） 。比如 次北固山下，所押的韻為： an ，韻腳則為：前、懸、

9、年、邊?！韭稍姷念h聯(lián)與頸聯(lián)】讓學生通過理解“頷”與“頸”的意思，弄清頷聯(lián)與頸聯(lián)的先后順序，分別指律詩的第二聯(lián)與第三聯(lián)?！驹~牌與詞題】 詞牌，限定詞的格式； 詞題，交代詞的內(nèi)容。 教師舉例說明?！就ㄖ挠蚁赂袷剑?署名與日期】 通知等應用文右下方的署名與日期：一般先署名，后日期。（三）如何調動不同學生的學習興趣與參與激趣，應該成為“親近文學”單元教學的首要關鍵詞。故而，教學中不要求快，但要求成。教師要充分挖掘教材內(nèi)語文學習的興趣生長點， 大量補充相關能激發(fā)學習興趣的語文材料， 精心打造每一節(jié)語文課， 每一個語文活動， 讓學生在潛移默化中受到教師濃郁的文學氣息的熏染，漸漸“打開文學的大門” ，慢慢

10、步入“親近文學”的行列。這是本單元獨一無二的“地標”意義。以閱讀激趣為例：閱讀雖是一場“修行在個人”的精神自我生長，但“師傅領進門”的過程是個應有前提。這個“領進門”的關鍵，即是在形式多樣的讀書活動中激發(fā)學生廣泛、深入、持久的閱讀興趣。我們可以通過讀書知識競賽、詩歌朗誦會、讀書報告會、讀后感寫作大賽、影視名著互動等豐富多彩的讀書活動，為不同閱讀興趣、不同閱讀基礎的學生，提供適于他們的閱讀活動方式。比如，有的學生雖然閱讀審美能力不強， 但他具有良好的朗讀技能， 這就是教師可以充分利用的興趣生長點：在本單元第 3 課冰心詩四首、第 5 課古代寓言二則、誦讀欣賞等內(nèi)容的教學時，教師要特別關照此類學生

11、，讓他們在朗讀中找到語文學習的自信， 增強語文學習的動力。 再如，班上學生的閱讀偏好也各有差異：有的喜愛現(xiàn)代閱讀，有的偏愛古典閱讀；有的喜愛詩歌散文，有的4喜愛小說劇本； 有的喜愛中國文學， 有的喜愛外國文學。 教師在教學本單元內(nèi)容時，要針對學生不同的閱讀情趣， 對他們進行個別化的閱讀指導， 并適當推薦相應興趣范疇的參考書目。 又如，班上有學生喜愛閱讀經(jīng)典， 有學生偏愛流行閱讀，甚至不愛閱讀。教師此時不要急于求成，不要過于強調閱讀的經(jīng)典化與專業(yè)化；而應激趣為先，因勢利導，用經(jīng)典文學的魅力逐漸將他們引入高效閱讀之途。同樣，培養(yǎng)寫作興趣， 也應該是作文教學中亟待解決的最重要問題。 教師可以通過評語激勵、口頭表揚、公開展示、推薦發(fā)表等多種途徑，激發(fā)學生的作文興趣，繼而使其在自主學習中完成寫作潛能的自我開發(fā)。本單元寫作訓練的重點是“有感而發(fā)” ，教師不要過于計較這篇初中入學作文的取材、結構、語言等因素的到位與否，而要特別注意