新手教師成長歷程研究

1、新手教師成長歷程研究摘要：新教師首先要在陌生環(huán)境中生存下來,逐步熟悉掌握教學(xué)基本知識和技能,尋求新的事物,探討教學(xué)革新,一直到成功地擔(dān)當(dāng)教師角色,走向成熟。面對現(xiàn)在社會緊缺幼兒園老師，面對大批新教師的引進，為了全面總結(jié)和提煉新教師培養(yǎng)的經(jīng)驗，并與時俱進，不斷提高新教師教育工作質(zhì)量，為新教師教育工作的開展提供有價值的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗借鑒，我確定以“新手教師成長歷程研究”為研究課題，全面推進新教師教育研究工作和實踐工作的開展?？v觀當(dāng)前新教師教育工作的實踐和研究成果，仍然存在著理論與實踐相脫節(jié)、教師教育活動缺乏創(chuàng)新的問題，這在很大程度上降低了教育工作的實效性，影響了教育工作質(zhì)量的提高。在本課題研究過程

2、中，我立足現(xiàn)代幼兒園教育的實際，充分發(fā)揮幼兒園的教育優(yōu)勢，以研究的眼光對待新教師教育工作，切實提高新教師教育工作質(zhì)量，促進新教師的專業(yè)化成長。與此同時，我將積極總結(jié)和提煉新教師培養(yǎng)工作的經(jīng)驗和做法，為豐富和發(fā)展現(xiàn)有的教師培養(yǎng)方法做出我的貢獻。關(guān)鍵詞：教師 問題 對策 新教師首先要在陌生環(huán)境中生存下來,逐步熟悉掌握教學(xué)基本知識和技能,尋求新的事物,探討教學(xué)革新,一直到成功地擔(dān)當(dāng)教師角色,走向成熟?，F(xiàn)代社會對教育提出了越來越高的要求：國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。一、現(xiàn)狀與問題 從新手教師到勝任型教師處理問題都是理性化的,業(yè)務(wù)精干型教師對教學(xué)情境的觀察與判斷是直覺性的,不需要進行仔細的分

3、析和思考,憑借他們的經(jīng)驗便能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題,并采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法,只有部分業(yè)務(wù)精干型教師能發(fā)展成為專家型教師。教師從新手階段起步,隨著知識和經(jīng)驗的積累,經(jīng)過一年發(fā)展成為熟練新手教師。其中,大部分熟練新手教師經(jīng)過教學(xué)實踐和職業(yè)培訓(xùn),再經(jīng)過一年可以成為勝任型教師。通過大約5年左右知識和經(jīng)驗的積累,部分教師能成為業(yè)務(wù)精干型教師. 幼兒園是孩子們成長歷程中的第一所學(xué)校，自然就肩負著打基礎(chǔ)的重任。我國思想家陶行知曾說：“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。而教育大計，教師為本。教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，一個地區(qū)的教師質(zhì)量從根本上決

4、定著教育的質(zhì)量，進而決定著人才的質(zhì)量；教師的職業(yè)道德和職業(yè)追求需要進一步提升，教育理念需要進一步更新和完善，人文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)需要進一步豐厚和充實。在這種情況下，如何科學(xué)、有效地引領(lǐng)和促進廣大教師的專業(yè)化成長，已成為當(dāng)前教育發(fā)展中的關(guān)鍵性問題之一。教師的專業(yè)化發(fā)展是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，而且隨著形勢的發(fā)展，對教師專業(yè)化程度的要求會越來越高。費斯勒曾于1985年提出教師職業(yè)發(fā)展階段的理論。結(jié)合斯德菲1989年的研究，我們將教師職業(yè)生涯從個人發(fā)展的角度，歸納為八個階段：職前關(guān)注期、能力建立期、熱心職業(yè)提升期、職業(yè)停滯期、更新期、生涯低落期、退出職業(yè)生涯期。教師職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)明顯的階段性特點。各階段

5、有特定的表現(xiàn)，面臨各自的問題和發(fā)展任務(wù)。同時，教師的職業(yè)發(fā)展又具有連續(xù)性，各階段相互關(guān)聯(lián)，沒有截然的分界點。教師的職業(yè)發(fā)展并非完全正向的過程或直線性進行。教師專業(yè)成熟是相對的概念，沒有最后的專業(yè)成熟階段，亦無絕對的頂峰。需要明確強調(diào)的是，教師的專業(yè)發(fā)展并不是自然地、自發(fā)地實現(xiàn)的。教師要堅持自主、主動地發(fā)展；同時教師任職機構(gòu)如學(xué)?；蛴變簣@要創(chuàng)造條件，給予指導(dǎo)幫助，促進教師的發(fā)展。新教師的專業(yè)化水平比較低，還不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，需要立足現(xiàn)實，積極探索科學(xué)有效的教師教育策略，切實促進新教師的專業(yè)化成長。雖然，這方面的研究也有一些，但怎么立足于我的實際進行研究，有效激發(fā)我對新教師自主發(fā)展，縮短新教

6、師專業(yè)成長的周期，這也是有一定的價值的。二、本研究設(shè)計及研究方法本課題的實施分為三個階段:（一）論證和發(fā)動階段（2011.9-2011.11）:開展文獻研究，形成研究方案，選定研究對象，并初步開展相關(guān)調(diào)查活動，搜集相關(guān)資料。（二）研究與實施階段（2011.12-2012.2）： 制定論文研究計劃，論文進入實質(zhì)性研究階段，并及時撰寫論文研究階段性報告，提煉論文研究成果。（三）總結(jié)與提高階段（2012.3-2012.4）:全面總結(jié)提煉研究成果，撰寫論文研究報告。根據(jù)本論文研究的目標(biāo)和內(nèi)容，我采取了以下主要的研究方法： 1調(diào)查法：全面了解幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，了解園長和教師對新教師教育工作的意

7、見和要求。  2文獻法：廣泛查閱教師教育的有關(guān)文獻，明確研究理論起點，啟發(fā)研究思路。3行動研究法：設(shè)計干預(yù)措施，付諸實踐，不斷反思和修正，促進實踐，形成成果。本研究定位時在通過我所在的幼兒園的新教師在成長中的幾個階段的特點與存在的問題的研究所得出的一定的規(guī)律，為我園今后在培養(yǎng)新教師方面提供了一套比較成熟可行的方案。研究通過觀察記錄我園的幾個新教師的成長案例，在分析解讀的基礎(chǔ)上所得出結(jié)論。三、研究過程（一）教師成長中的問題雖然有不同的表現(xiàn)，究其原因主要有內(nèi)因與外因兩個方面，歸納起來有這樣幾種因素：1教師的知識能力與經(jīng)驗的欠缺。2教育觀念特別是兒童觀、教育觀和教師觀的偏差。3教師的職業(yè)道

8、德的缺失及人格素質(zhì)方面比較薄弱。4社會大環(huán)境尤其是社會變革、變遷的影響。5學(xué)校組織氛圍與管理方式存在問題或不適當(dāng)。（二）改進學(xué)校對教師的管理與培訓(xùn)，發(fā)揮組織文化對教師專業(yè)化的影響，可以注重從一下幾方面采取對策，發(fā)揮組織對教師專業(yè)化的影響：1加強教師入職培訓(xùn)。2園內(nèi)督導(dǎo)教研要經(jīng)常化并增強針對性以發(fā)揮實效。3建設(shè)教師團隊及組織文化。4實施激勵性、發(fā)展性的教師評價。（三）發(fā)放新（老）教師調(diào)查問卷表（見附錄1、2）。凱茨（1985年）就幼兒教師發(fā)展提出了從入職求生到鞏固強化、求新提升直至走向成熟的四個階段，與前面談到的教師發(fā)展關(guān)鍵期的時間段相對應(yīng)，她分析了每個階段幼兒教師的具體表現(xiàn)，并提出了各階段的培

9、訓(xùn)或輔導(dǎo)要點。1教師入職求生期的現(xiàn)場指導(dǎo)幫助。2鞏固期的現(xiàn)場協(xié)助、同行建議。3更新期的團體觀摩研討。4走向成熟期的思考探索和教育決策科學(xué)化。新手教師就是剛從大學(xué)畢業(yè)從事教師職業(yè)的新手、生手或無經(jīng)驗的教師。他們剛從學(xué)生時代走過，雖然已經(jīng)熟悉學(xué)校的環(huán)境，但現(xiàn)在卻要重新認識學(xué)校環(huán)境和課堂環(huán)境，要仔細地對教學(xué)情境進行分析，在懂得一些教育學(xué)、心理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，親自地從事教學(xué)實踐以了解教學(xué)的真實情景并獲得教學(xué)經(jīng)驗。在這個階段中，新手教師通常對學(xué)校與社會關(guān)系的看法較為開放，也較為理想化，對學(xué)生往往采取理想主義的態(tài)度。但這種開放化，理想化隨著實際教學(xué)的增加會逐漸消失，在現(xiàn)實的沖擊面前，他們會漸漸意識到實

10、際的教學(xué)與理想中的大相徑庭，學(xué)生并不具有他們想象中的對學(xué)習(xí)的熱情渴望，資歷頗深的同事也并不能經(jīng)常在一起討論教學(xué)，交流經(jīng)驗、教學(xué)并不像想象中得那么得心應(yīng)手。他們往往感到力不從心，因而不免產(chǎn)生失落感。這些是新手教師普遍存在的問題，而我通過發(fā)放調(diào)查問卷，進一步了解了我園新教師存在的一些問題： （1）我園新教師具有活力，也都很有自己的想法，但是缺乏一定的經(jīng)驗的積累，遇到事情考慮的比較淺。（2）在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，美觀方面想的比較多，對“主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”可以進行更為深入的研究，使環(huán)境在主題活動中能更好的突顯其隱含的教育價值，讓幼兒在互動的過程中獲得更多能力的提升。 （3）新教師們在組織教學(xué)活動時忽視對

11、幼兒進行全面素質(zhì)培養(yǎng)的意識；忽視對幼兒即時地回應(yīng)和回應(yīng)過于強調(diào)預(yù)設(shè)內(nèi)容。（4）在評課時新教師們更多的是羅列現(xiàn)象或問題，對具體情況的分析還不夠深入。（5）區(qū)域活動的開展過程中，材料的投放缺乏操作性和原始性，都以高結(jié)構(gòu)的材料為主，對孩子的記錄還不夠重視。（6）我園的新教師中一半以上都是非師范類畢業(yè)的，相對而言，他們在專業(yè)技能技巧方面都比較薄弱。（四）制定新教師培養(yǎng)計劃新手教師是指剛剛進入教師崗位，教育經(jīng)驗欠缺，教育能力尚未形成，特別是教學(xué)監(jiān)控能力不具備的教師。專家型教師則是指有著較豐富的教育經(jīng)驗，教育能力較強，并具有良好的教學(xué)監(jiān)控能力的教師。新手與專家的差異較多表現(xiàn)在教學(xué)監(jiān)控能力上。新手教師與專家

12、型教師的概念具有相對性，而不是絕對的概念。教師的專業(yè)成長是無限的，任何專家都可以在更高層次上得到發(fā)展。再有，無論新手教師還是專家型教師，處理表現(xiàn)出這些群體的相似性特征，在專業(yè)成長方面，還具有個體特征，表現(xiàn)為各自的獨特性。第一階段：幫助新手教師盡快具備觀察、了解孩子的能力，按常規(guī)組織活動，能初步運用新理念設(shè)計活動。能盡快適應(yīng)幼兒教師的工作。第二階段：組織新教師重點學(xué)習(xí)個年齡段幼兒生長發(fā)育特點和培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，能為主題活動指定比較合理的教育目標(biāo)。第三階段：開展一些有代表性的課例和課堂實踐，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，特別是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其中，每月進行一次專業(yè)技能比賽，提高教師的專業(yè)功底。（五）具體實施過

13、程1、進行學(xué)前教育課程指南評價的解讀。我們重點學(xué)習(xí)了“年齡階段目標(biāo)”和“幼兒發(fā)展評價”兩項內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式采用集中學(xué)習(xí)為主，分組學(xué)習(xí)以及自我學(xué)習(xí)為輔相結(jié)合，兩位教研組長承擔(dān)了指導(dǎo)任務(wù)，進行了托、小、中、大班孩子年齡特點的解讀，然后針對“兒童發(fā)展評價”內(nèi)容進行分析、探討。比如在“認識自己”中一共有5個指標(biāo)，讓新教師先找找15中相對應(yīng)的是哪個年齡階段，為什么這樣認為？其次讓她們講講在實踐中本班孩子是否有相似表現(xiàn)，最后談?wù)勀愕母邢搿；顒又袑W(xué)習(xí)氛圍很好，大家都很隨意，也都愿意表達，本學(xué)期我發(fā)現(xiàn)新教師在愿意交流方面有很大進步，值得可喜。通過不同形式的學(xué)習(xí)、交流，幫助新教師在制定教學(xué)目標(biāo)以及字日常觀察中對于

14、孩子的行為表現(xiàn)有了進一步的思考，在備課本的檢查中發(fā)現(xiàn)新教師在指定目標(biāo)的時候關(guān)注的點比較典型、比較具體了；其次在觀察記錄中，有個別新教師能從孩子現(xiàn)場的一個表現(xiàn)進行背后的行為分析，并結(jié)合所學(xué)的理論知識進行分析和反思，在專業(yè)方面又跨進了一步。2、采用一課二研的學(xué)習(xí)方式來提高新教師的課堂實踐能力。例如：我們中班組的兩位新老師在教學(xué)實踐研討活動中。他們選的內(nèi)容都是慢吞吞的壓路機，但是活動的側(cè)重點各有不同，一位老師以認識車子為主，而另一位老師則側(cè)重于語言的表達和表現(xiàn)，同一個內(nèi)容教師的目標(biāo)也不同，于是產(chǎn)生了問題的沖突，我們就利用這個契機進行了研討。我們先讓她們講講目標(biāo)的制定，一位老師說：“最近她們班在進行認

15、識車子的知識普及，在區(qū)角中也投放了相似的材料，孩子剛開始是感興趣，但最近幾天發(fā)現(xiàn)玩的孩子越來越少，所以想通過這節(jié)課再次引起他們的興趣。我們對她的評價是能從孩子的發(fā)展需要和如何激發(fā)孩子的興趣去思考，新教師在專業(yè)發(fā)展方面又上了一個臺階。而另一位老師，她側(cè)重在小朋友的情感交流和語言表達上，所以創(chuàng)設(shè)了一些情景和準(zhǔn)備了一些道具，如事先讓每個孩子做一輛自己喜歡的車子玩具，在活動中孩子們用自制的車子進行語言和情感的交流，孩子們興趣很高，增強了同伴之間互相關(guān)心的情感。我們給予的評價：教師能從孩子的情感需要入手，根據(jù)孩子的年齡特點制定適宜的目標(biāo)，非常好！從兩位新教師的教學(xué)活動來看，目標(biāo)把握上有了較大進步，開始從

16、孩子的年齡特點、班級主題活動進入以及孩子的發(fā)展需要去考慮了，運用理論知識作為她們從事實踐活動的支撐，我們?yōu)樗齻兊倪M步而高興，但是畢竟是新教師，她們在日常管理和專業(yè)技能上還有許多不足之處。接下來我們重點對新教師進行專業(yè)技能的培養(yǎng)。3、每月組織教師進行專業(yè)技能比賽。我們的新教師多以非師范類為主，缺乏一定的專業(yè)技能，我們希望通過比賽能夠讓每位新教師取長補短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。我們共舉行了講故事、畫畫、彈鋼琴和對學(xué)前教育綱要的測試。比賽內(nèi)容對新教師來說有一定的典型性和挑戰(zhàn)性。但大家對每次活動都非常認真，特別是鋼琴比賽，這不是能一搓而就的，需要老師長期的堅持練習(xí)，于是我們在開學(xué)不久就把內(nèi)容告訴老師，她

17、們一有空閑時間就去練習(xí)，有時利用下班時間和雙休日時間練習(xí)，在大家共同努力下，不管比賽結(jié)果如何，每個人都有了不同程度的提高，有的本來不能夠兩手配合彈的，現(xiàn)在學(xué)會了，有的本來不能邊彈邊唱的，現(xiàn)在也行了。通過不同形式的比賽，我們的新教師還展示了她們不為人知的才華，讓我們其他老師都對他們刮目相看：今年才剛剛工作的新教師楊老師會民族舞蹈，她跳的民族舞在比賽中一鳴驚人，這還是我們幼兒園第一次有人擅長跳民族舞；在講故事比賽中，我們的何老師講的故事惟妙惟肖，深深吸引著我們的眼光，逗的我們哈哈大笑，我們的老師笑稱：她可以到少兒頻道去做節(jié)目了。通過各類比賽活動使我們看到了新教師身上的亮點，增進了彼此的了解，也讓我

18、們的新教師發(fā)現(xiàn)了自己身上的不足，明確了今后發(fā)展的方向。4、通過專家的引領(lǐng)促使我們的新教師盡快成長。通過觀察，還有與新教師的交流，發(fā)現(xiàn)他們在幼兒園的常規(guī)工作的開展方面也存在了很多的問題與困惑，于是我們邀請這方面的專家我們的園長朱老師在園進行專題的培訓(xùn)。朱老師為新教師做八個方面的講座，如一日活動壞節(jié)的要求、班級管理、怎樣制定班級計劃、怎樣寫孩子成長檔案、教學(xué)活動設(shè)計與組織、環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)、保健衛(wèi)生以及課程實施。這些內(nèi)容都是新教師迫切需要掌握的知識和技能，朱老師運用了教學(xué)經(jīng)驗的案例剖析并結(jié)合理論闡述，生動而又理性。幼兒園為新教師快速成長創(chuàng)設(shè)了非常好的學(xué)習(xí)機會，所以新教師在每次活動中都認真記好筆記，寫好隨想

19、、感悟。5、加大對新教師的管理的力度。我們?yōu)槊總€新教師都聯(lián)系了一個師傅老師，要求師傅老師多去聽課指導(dǎo)，我們的教研組長也會經(jīng)常的去聽新教師的半日活動，并把發(fā)現(xiàn)的問題及時與老師反饋。我們還要求新教師自己要多進行自我的反思，并且要求新教師每個月都要完成一份有一定質(zhì)量的教案、一個課件、一篇學(xué)習(xí)心得、教學(xué)案例。通過大家的共同努力和幫助，我們的新教師在園本培訓(xùn)的舞臺中得到了快速而又多方面的發(fā)展，我們在新教師園本培訓(xùn)工作方面也積累了一點經(jīng)驗。四、得出的結(jié)論通過一個階段的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)對新教師的最初的培養(yǎng)是很重要的，特別是以下幾個方面：一 建立良好的心態(tài)有些心理學(xué)家也把新手教師的初始階段稱為“關(guān)注生存階段

20、”。處于這一階段的教師經(jīng)常關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡我嗎?同事們怎么看我？領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯？等等。由于這種生存的憂慮，某些教師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)搞好個人關(guān)系上，而不是考慮自己的專業(yè)成長問題。即便如此，新手教師比處在其他階段的教師在各個方面更容易出錯，然而他們的心理承受力又最差，這就更需要建立積極的心態(tài)，要學(xué)會對一些不利經(jīng)歷進行合理歸因。為此，我們的其他老師和領(lǐng)導(dǎo)，要對他們多關(guān)心，平時要和她們多交流，發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助解決，并且要給她們的心理減壓，讓她們有一個良好的心態(tài)來面對工作。二 培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣反思是促進新教師發(fā)展成長的一條重要途徑。大量的緘默知識和實踐智慧

21、是無法陳述和傳授的，它們集中表現(xiàn)在教育實踐中，如教師具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力，把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智，根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力,使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)、追求創(chuàng)新、愿意與他人進行心靈對話的魅力等。這些實踐智慧只有靠教師自己在日常教學(xué)實踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。一些專家提出教師反思的過程：具體經(jīng)驗-觀察分析 -抽象的重新概括-積極的驗證。這種反思是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理論選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。在此過程中來提高教師的反思能力，從而促進教師的專業(yè)成長。對于新

22、手教師經(jīng)歷的反思尤其要注意辨證、客觀，要善于反思，即使有不愉快的經(jīng)歷或挫折，也要以積極的態(tài)度來理解、解釋，要認識到那些不愉快的經(jīng)歷或挫折也是人生道路上正常的現(xiàn)象。俗話說，吃一塹長一智，要善于從中反思總結(jié)，不斷增長自己的智慧。三 重視技能培訓(xùn)，也要重視培育智慧在新手教師的歷程中，對于技能相對比較薄弱的老師，進行一定的技能培訓(xùn)，這也是很有必要的，可以幫助她們更好的勝任自己的工作。但是除此之外，也要重視培育教育的智慧。一般認為新手教師只要掌握教育教學(xué)常規(guī)就可以了，這是不夠的。俄國著名教育家烏申斯基說過：“不論教育怎樣研究了教育理論，如果他沒有教育智慧，他就不能成為一個優(yōu)良的教育實踐者?！苯逃腔鄣闹?/p>

23、要源泉不是教育知識和技能，而是基于經(jīng)驗之上的一種提升，需要專家的點撥、教師自己的頓悟。新手教師如果缺乏這種高起點的“智慧培育”，其專業(yè)化成長就會受到自身教育“慣性”的影響而低洼徘徊，也就無法實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。綜上所述，研究和促進教師專業(yè)化成長要重視新手教師的園本培養(yǎng)，在園上班時要給他們創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，給新手教師盡可能配備最好的老師傳幫帶，給新手教師的專業(yè)成長施以積極正面的影響，要引導(dǎo)新手教師善于挖掘自己經(jīng)歷中的積極因素，縮短成長周期，為今后的專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ)。五、參考文獻目錄1呂春燕.新教師幫帶經(jīng)驗和策略j.學(xué)前教育,2008,z1. 2 黃英.做新教師成長的引路人j.早期教育,2007,8.3 侯素雯.他為何想跳槽幼兒園新教師成長因素的個案研究j.上海托幼, 2006,12.4楊淑娟. 陳俐娜.新教師快樂成長三部曲j.幼兒教育,2010,z