物理課堂中學(xué)習(xí)策略的教學(xué)感悟

1、物理課堂中學(xué)習(xí)策略的教學(xué)感悟摘要：授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)策略的水平。學(xué)習(xí)策略的傳授應(yīng)該適時適地、因人而異，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)該活學(xué)活用、內(nèi)化提升。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)法在物理教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常有這樣的困惑：同樣的知識點已經(jīng)講授了好幾遍，可學(xué)生仍然不能很好地掌握；同樣的例題一再講解，可學(xué)生仍然答題出錯。我們的問題就在于：期望學(xué)生學(xué)會卻沒有教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。因此在課堂教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。一、學(xué)習(xí)策略的傳授應(yīng)該適時適地、因人而異：小組合作探究式學(xué)習(xí)策略包含自主學(xué)習(xí)法

2、、交流學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、比較學(xué)習(xí)法、小組討論法，教師在物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的知識結(jié)構(gòu)、思維特點和能力水平，適時授予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。 我曾有兩次在探究式課堂教學(xué)中嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第一次是針對初三學(xué)生的中考電學(xué)總復(fù)習(xí)的公開課。在授課之前，我做了大量的準(zhǔn)備工作，指導(dǎo)學(xué)生用圖表法羅列電學(xué)規(guī)律、公式，學(xué)習(xí)小組成員合作回憶、歸納規(guī)律、公式應(yīng)用的特點，小組分工設(shè)計典型例題并加以拓展延伸，把小組討論所得制作成幻燈片，最后在復(fù)習(xí)課上每一小組推選學(xué)生代表展示并講解小組的探究成果，集體解答疑問、綜合評價。由于我?guī)缀趸艘恢軙r間與學(xué)生同步探究，及時提供信息、隨時獲取信息、及時反饋、

3、適時指導(dǎo)學(xué)生，所以這一節(jié)課學(xué)生學(xué)得非常成功，對于電學(xué)這塊初中物理中的重要內(nèi)容掌握非常好，用當(dāng)時學(xué)生的話來說是：以前解題最怕電路圖，現(xiàn)在解題就怕它不是電學(xué)題。第二次是針對初二學(xué)生的浮力復(fù)習(xí)課，因為有第一次成功的經(jīng)驗，第二次我就“依葫蘆畫瓢”布置任務(wù)。由于當(dāng)時時間較緊，所以我就在指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組組長如何設(shè)計合作學(xué)習(xí)步驟與分工之后，由學(xué)生自行展開歸納、總結(jié)。結(jié)果在最后課堂展示時出現(xiàn)了問題：學(xué)生對知識的梳理、歸納、總結(jié)與教師的期望相差太遠(yuǎn)，學(xué)生運(yùn)用浮力的概念、浮沉條件、阿基米德定律解決問題的能力也沒有進(jìn)一步拓展提高，仍有不少思維障礙。為什么同樣的教學(xué)目標(biāo)，同樣的教學(xué)模式，卻是不一樣的教學(xué)結(jié)果呢？原因就在

4、于我在確定教學(xué)目標(biāo)的時候忽視了作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的差異：初二學(xué)生與初三學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維方式和歸納總結(jié)能力不同。同樣的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生在合作自主的探究式學(xué)習(xí)中學(xué)會自主復(fù)習(xí)、總結(jié)，應(yīng)用規(guī)律。對于處于初三總復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來言，他們已經(jīng)具備了掌握這一學(xué)習(xí)策略的知識條件和能力條件，在教師的多次指導(dǎo)下，已經(jīng)初步具備了這一技能，所以，開展起來較為順利。而初二的學(xué)生因為物理知識學(xué)習(xí)剛剛起步，浮力的復(fù)習(xí)課是在新授課剛結(jié)束之后進(jìn)行的，他們?nèi)狈Ω行哉J(rèn)識的支撐，對于規(guī)律、公式的理解還不到位，思維空間比較小，所以一下子教給他們塊狀知識的學(xué)習(xí)方法，并在短時間內(nèi)要求他們掌握并應(yīng)用是十分困難的。為了保證能在日常的教學(xué)過程

5、中不斷向?qū)W生滲透基本的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該在備課的時候就考慮這樣一些問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容時需要那些學(xué)習(xí)方法？在這些學(xué)習(xí)方法中，哪些學(xué)習(xí)方法是學(xué)生已經(jīng)掌握了的？應(yīng)該如何在具體的教學(xué)過程中向?qū)W生滲透一些新的學(xué)習(xí)方法？只有這樣，才能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握學(xué)科知識，還能掌握和應(yīng)用基本的學(xué)習(xí)方法。二學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)該活學(xué)活用、內(nèi)化提升：教師在傳授循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)法、逐步鞏固學(xué)習(xí)法、反復(fù)練習(xí)法這些學(xué)習(xí)策略過程中，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的良好的學(xué)習(xí)條件，有意識地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與鞏固。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的獲得需要有一個內(nèi)化的過程，這必須要通過學(xué)生的親身體驗才能形成的。為此教師應(yīng)

6、在努力引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，注重給學(xué)生提供靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會和條件，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平才會得到提升。因此，我們要使學(xué)生形成和發(fā)展學(xué)習(xí)策略或優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，必須要讓學(xué)生在獲得新的學(xué)習(xí)方法時，在實際應(yīng)用中演練、鞏固、深化。否則，這些學(xué)習(xí)方法可能會成為：貯存在學(xué)生大腦中的“不能周轉(zhuǎn)”的“積壓物質(zhì)”，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。例如有這樣一個教學(xué)片段：用假設(shè)法解決一類初中物理競賽題例題: 有一質(zhì)量為m，半徑為r，體積為v的半球，放在盛有密度為的液體的容器底部，它與底部緊密接觸，如圖所示。若液體的深度為h，問半球?qū)Φ酌娴膲毫κ嵌啻螅繉W(xué)生分析由于半球是緊貼在容器的底部，這樣半球除了受到重力以外，只受到液體對上

7、表面的向下壓力，不受到液體對下表面向上的壓力。如果采用常規(guī)方法來求液體對上表面向下的壓力，很難。教師講解 此題若是稍作假設(shè)，就會變得較為容易，解法一：狀態(tài)假設(shè)法因為半球?qū)Φ酌娴膲毫梢钥闯捎蓛刹糠纸M成：一是由半球的重力引起的，二是由液體對半球的壓力引起的。其中重力不隨半球位置改變，而液體對半球的壓力由液體壓強(qiáng)引起，與半球和底面是否緊密接觸無關(guān)，所以可假設(shè)半球并未與底部緊密接觸，而是懸浮于液體中，則半球?qū)⑹芨×ψ饔茫篺浮=液gv液=gv ; 而半球下表面所受到的液體壓力為： f下=p下s=ghr2 則根據(jù)f浮=f下-f上 可得f上=f下-f浮=ghr2-gv則半球?qū)θ萜鞯撞康膲毫椋篺=f上+g

8、球=ghr2-gv+mg=g(hr2-v)+mg 。教師分析狀態(tài)假設(shè)法是在不影響原題要求的情況下，對物體所處的狀態(tài)稍作轉(zhuǎn)移，從而把物體的狀態(tài)從 解題的“死角”中解救出來。但此種方法的思維過程較為復(fù)雜，在此我們也可采用另一種方法求解。教師講解解法二：極端假設(shè)法極端假設(shè)法是在不改變原題要求的情況下，排除與解題無關(guān)的因素，突出被研究對象及相關(guān)因素的一種方法。假設(shè)容器底面積正好等于半球底面積，如圖虛線所示，把半球視作底部的突起，則半球上表面所受液體壓力大小等于兩虛線間那部分液體的重力。即f上=g液=g（v柱-v半球）。所以f上=g（r2h-v）。則半球?qū)Φ撞康膲毫閒=f上+g=g(r2h-v)+mg

9、 。 教師講述“假設(shè)法”是物理解題中經(jīng)常用的方法之一，采用這種方法，不僅提高了解題速度，更為培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維方式開辟了新的途徑。下面我們來簡單應(yīng)用這一方法解答問題：出示練習(xí) 甲、乙兩個完全相同的瓶子，置于桌面上，甲裝水，乙裝鹽水，水和鹽水質(zhì)量相等且液面均超過aa面，但均未溢出，如圖所示。則兩瓶底部受到液體壓強(qiáng)大小p甲、p乙之間的關(guān)系為a p甲p乙 b p甲=p乙 c p甲p乙 d 以上三種情況都有可能 學(xué)生解答根據(jù)液體壓強(qiáng)公式p=gh來求解，密度較大的鹽水顯然深度較小，兩者不能進(jìn)行比較；而且因為容器形狀的不規(guī)則，無法應(yīng)用壓強(qiáng)公式p=f/s來進(jìn)行直接的比較，因此選擇d教師講解采用上述方法中的第

10、一種：狀態(tài)假設(shè)法假設(shè)容器原來是柱形的，裝有與現(xiàn)在同深度相等的兩種液體，液體的重分別為g甲和g乙，后來兩個都挖掉了相同體積的一塊(圖中所示部分)，使得剩余部分液體的重相等，設(shè)為g液，那么液體對底部的壓力f甲和f乙就可以求出，液體對底部的壓強(qiáng)就可以利用公式p=f/s來求解：f甲=g甲，g液=g甲g甲，f甲=g液+g甲=g液+v甲g，同理f乙=g液+g乙=g液+v乙g，甲乙f甲f乙，而s甲=s乙，p甲p乙。答案應(yīng)該選c。整個教學(xué)過程中，教師并不急于填塞大量知識，針對假設(shè)法，教師細(xì)細(xì)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己解決問題的思維過程，找出其中的問題，層層解剖學(xué)生的解題誤區(qū)和知識盲點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：還有沒有更簡捷

11、的思路和更佳的解題方法？把自己的思考過程和別人的思路相比較，你又有怎樣的收獲？經(jīng)過層層深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平真正得到了提升。三、學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化應(yīng)該培養(yǎng)自主、注重反思：元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個體在認(rèn)識活動中將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷積極地對其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，以迅速達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。從元認(rèn)知角度來考慮，學(xué)習(xí)并不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程，它同時也是認(rèn)知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程：如何認(rèn)識自己，如何認(rèn)識自己所進(jìn)行的活動是主體意識的表現(xiàn)。嘗試應(yīng)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生反思能力，有助于調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性、自主性，使學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)

12、習(xí)行為，了解自己，根據(jù)自己的特點進(jìn)行調(diào)控，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，如：思維過程的反思。即思考問題過程中，自己是否很好地理解了題意?弄清了題干和設(shè)問之間的內(nèi)在聯(lián)系?較快地找到了解題的突破口?在解題過程中曾走過哪些彎路?犯過哪些錯誤?這些問題后來是怎樣改正的?解題方法、技能的反思。即解題所使用的方法、技能有沒有廣泛應(yīng)用的價值?其理論和實踐的依據(jù)是什么?如適當(dāng)改變題目的條件或結(jié)論，問題將會出現(xiàn)何種變化?有什么規(guī)律?解決這個問題還可用哪些基本方法等。題目立意的反思。通過完成解題，題目的立意是否達(dá)到了要求?解決這個問題有什么實際意義?還有哪些問題有待進(jìn)一步解決。對學(xué)習(xí)

13、的全面反思不僅包括各個具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等），教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行反思，還可以對自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗或長處，教訓(xùn)或弱點進(jìn)行反思等等。反思活動進(jìn)行的愈全面、愈深刻，愈有利于學(xué)生元認(rèn)知水平的提高，學(xué)生的潛能就易于激發(fā)，從而能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、整體性，教學(xué)會取得事半功倍的效果。反思過程是主體自覺地對自身認(rèn)識活動進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程，也是思維過程辯證性的一種體現(xiàn)，即一個思維活動過程的結(jié)束包含著一個新的思維活動過程的開始。通常反思中一是思考自己是否已把握與問題有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，是否達(dá)到了通過練習(xí)掌握知識的目的；二是回憶自己解決問題的思維過程，找出其中的問題；三是思考還有沒有更簡捷的思路和更佳的解題方法。最好和別人的